WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

««САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_________________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Психология развития и возрастная психология»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А.

Саратов-201 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол № 5

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе общественного развития психологическая наука все глубже проникает во все сферы человеческой деятельности. Знание закономерностей развития и функционирования психики позволяет специалисту-психологу более эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, правильно строить свои отношения с людьми разного возраста, выяснить причины нарушения норм в этих взаимоотношениях. Данные психологии используются в решении многих проблем, в том числе при совершенствовании работы юридических учреждений, правоохранительных органов, пенитенциарных учреждений.

Знание основ возрастной психологии значительно повышает общую и профессиональную культуру психолога, способствует выработке и совершенствованию его деловых и интеллектуальных качеств, осознанию социальной значимости своей профессии. Усвоение фундаментальных вопросов психологии развития помогает лучше познать личностные особенности обвиняемых, свидетелей, потерпевших, истцов, ответчиков, наладить с ними необходимые контакты, построить рациональные отношения на доверии и взаимном уважении. Изучение возрастной психологии - необходимая составная часть подготовки высококвалифицированных специалистов в области психологии развития.

Цель курса – формирование у обучающихся представления о предмете и методах возрастной психологии, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности, характерные для большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых условиях.

Данная цель предполагает развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности юридического психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения в экстремальных ситуациях;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

В соответствии с поставленной целью, задачами курса являются:

- овладение понятийным аппаратом возрастной психологии;

- изучение механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;





- формирование знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов;

- формирование у обучающихся системы базовых понятий современной возрастной психологии;

- формирование способностей применения знаний психологии возраста, полученных в ходе изучения курса в практической деятельности юридического психолога.

Компетенции по психологии развития и возрастной психологии

–  –  –

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общеметодологические основы психологии развития и возрастной психологии.

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. Структура возрастной психологии – детская психология, подростковая, юношеская, психология взрослого человека, геронтология.

Место возрастной психологии в системе научного знания. Методы исследования в возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, метод опроса, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование. «Продольные» и «поперечные» срезы.

Тема 2. Понятие возраста: физический, психологический возраст.

Общее понятие «возраст» и его виды: календарный, физический, психологический и социальный. Краткая их характеристика. Определение соотношения календарного и психологического возрастов. Проблема уровней психического развития детей. Возраст физический и возраст психологический.

Тема 3. Возрастные периоды: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, зрелость.

Основные понятия и общие вопросы развития. Современная периодизация возрастного развития. Принципы периодизации в отечественной психологии. Концептуальная модель и периодизация Э. Эриксона. Основные закономерности и психологическое содержание развития в младенчестве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в раннем детстве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в детстве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в отрочестве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в зрелости.

Раздел 2. Понятие о развитии.

Тема 4. Развитие нервной системы.

Строение и функции нервной системы. Особенности высшей нервной деятельности человека. Особенности развития нервной системы в различные возрастные периоды.

Тема 5. Физическое развитие.

Понятие о физическом развитии. Общая характеристика физического развития. Условия и факторы гармоничного физического развития ребенка.

Тема 6. Половое развитие.

Понятие полового развития. Общая характеристика полового развития. Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я».

Тема 7. Когнитивное развитие.

Понятие когнитивного развития. Общая характеристика когнитивного развития.

Особенности когнитивного развития в различные возрастные периоды.

Тема 8. Умственные способности и возраст.

Умственные способности: понятие, виды. Умственные способности и возраст.

Особенности формирования умственных способностей в различные возрастные периоды.

Тема 9. Развитие нравственного сознания.

Понятие о нравственном сознании. Условия и факторы формирования нравственного сознания. Особенности проявления нравственного сознания в различные возрастные периоды. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм.

Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.

Раздел 3. Теории развития.

Тема 10. Подходы к развитию личности: описательные, бихевиористский, психоаналитический, когнитивный, гуманистический.

Проблемы психологии возрастного развития. Описательные подходы к развитию личности. Бихевиористский подход к развитию личности. Психоаналитический подход к развитию личности. Когнитивный подход к развитию личности. Гуманистический подход к развитию личности.

Тема 11. Социальное развитие.

Понятие социального развития. Общая характеристика социального развития.

Особенности социального развития в различные возрастные периоды. Формирование личности, субъекта общения, познания и деятельности. Возрастное развитие межличностных отношений.

Тема 12. Жизненные кризисы.

Понятие жизненного кризиса. Виды жизненного кризиса: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет. Краткая их характеристика: причины возникновения; показатели каждого возрастного кризиса развития, сроки начала и окончания. Значение возрастного кризиса в психическом развитии индивида.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 2001.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

6. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

8. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

12. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.

13. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

15. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

16. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 2007. – 464 с.

18. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

22. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

Гамезо М.В. – М., 2001.

24. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

25. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

26. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

27. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

28. Энциклопедия психологии развития / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. – 607 с.

29. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., издательство «ВЕК», 1990.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М., 2001.

4. Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1983.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 1990.

6. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.

7. Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.1 – М., 1980.

8. Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.2. – М., 1981.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., издательство «Знание», 1968.

10. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., издательство МГУ, 1995.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., изд-во МГУ, 1988.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., издательство МГУ, 1988.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: издательство «Просвещение», 1999.

17. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.

18. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,2001.

19. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, издательство Киевского государственного университета, 1987.

20. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М., 1998.

21. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

22. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., издательство МГУ, 1982.

23. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

24. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: издательство «Просвещение», 1980.

25. Искусственный интеллект и психология / Под общ. ред. О.К. Тихомирова. М., издательство «Наука», 1976.

26. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.:

Просвещение, 1980.

27. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

28. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., издательство МГУ, 1995.

29. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов Н/Д., 1995.

30. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). – М., 1992.

31. Левитов Н.Д. Психология характера. М., «Просвещение», 1969.

32. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2000.

33. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977.

35. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: издательство «Знание», 1971.

36. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Наука, 1974.

37. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., издательство Ленинградского государственного университета, 1977.

38. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии.

М.: издательство МГУ, 1975.

39. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М.:

издательство МГУ, 1994.

40. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: издательство МГУ, 1975.

41. Лурия А.Р. Язык и мышление. М.: издательство МГУ, 1979.

42. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.

43. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

44. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

45. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

46. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – 272 с.

47. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. –Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. М., изд-во «Прогресс», 1964.

48. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

49. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

50. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.,1987.

51. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., издательство МГУ, 1976.

52. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., издательство МГУ, 1976.

53. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995.

54. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под общ. ред. Г.М. Андреевой.

М., издательство МГУ, 1987.

55. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М., 2002.

56. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М., 1998.

57. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

58. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Издательство политической литературы, 1982.

59. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001.

60. Платонов К.К. О системе психологии. М., издательство МГУ, 1972.

61. Платонов К.К. Структура и формирование личности. М., изд-во «Просвещение», 1986.

62. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., Издво Моск. Ун-та, 1980.

63. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1989.

64. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

65. Практическая психология. Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2004.

66. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., изд-во «Наука», 1981.

67. Психологические исследования общения / Под общ ред. Б.Ф. Ломова. М.:

Издательство «Наука», 1985.

68. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В.

Шороховой. М.: Издательство «Наука», 1976.

69. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. М., 2002.

70. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

71. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: издательство МГУ, 1979.

72. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.

73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

74. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.

М., издательство «Знание», 1979.

75. Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982.

76. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: МЕДЕЦИНА, 1981.

77. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2001.

78. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

79. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

80. Собчик Л.Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств. М., издательство «Наука», 1995.

81. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., издательство МГУ, 1980.

82. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для обучающихся и учителей. Горький, 1975.

83. Социальная психология: Учеб. пособие для обучающихся пед. инстутов / А.В.

Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

84. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

85. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., изд-во МГУ, 1982.

86. Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / Под ред.В.Н. Куликова, А.А. Бодалева, Н.С. Мансурова, К.К. Платонова. Иваново:

Ивановский государственный университет, 1982.

87. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961.

88. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. – М., 1990.

89. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978.

90. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

91. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

92. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

93. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Издательство «ЗНАНИЕ», 1993.

94. Хрестоматия по вниманию. М.: издательство МГУ, 1976.

95. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 2002.

96. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: издательство МГУ, 1981.

97. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: издательство МГУ, 1979.

98. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: издательство МГУ, 1979.

99. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999.

Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить 100.

сферу своего влияния. М.:»ЦЕНТР-2000», 1993.

Чернышева М.А. Культура общения. – Л.: Знание, 1983.

101.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

102.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978 – 304 с.

103.

Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия 104.

психодинамической ориентации. – Саратов, изд-во «Стило», 2000.

Юнг К.Г. Психологические типы. М., издательство «Наука», 1992.

105.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

106.

107. http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=3760 108. http://www.psyh.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Учебными целями дисциплины является формирование у обучающихся представления о предмете и методах возрастной психологии, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности, характерные для большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых условиях.

Задачи курса состоят в:

1) изучении механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;

2) формировании знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов;

3) формировании у обучающихся системы базовых понятий современной возрастной психологии;

4) формировании способностей применения знаний, полученных в ходе изучения курса в практической деятельности юридического психолога.

Основными средствами психологической подготовки выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

От обучающихся ожидается освоение категориального аппарата современной психологии развития, требуется овладение исследовательскими навыками при анализе особенностей конкретного возрастного периода, умение использовать теоретический материал для понимания социально-психологических закономерностей психологии субъектов разного возраста. На занятиях по возрастной психологии предполагается выработка навыков диагностики основных психических явлений детства, отрочества, молодости, зрелости, старости; умения давать грамотную характеристику возраста;

применять теоретические положения современной возрастной психологии для прикладных целей.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса в юридическом вузе диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении студентами психологии развития.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания психологии развития: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для юридического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности юриста, которые требуют навыков использования технологий.

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания психологии развития.

Внедрение ИТ в процесс преподавания психологии развития и возрастной психологии позволяет:

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания психологии развития;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса высшего образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения возрастной психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания психологии развития необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по психологии развития, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по психологии развития увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания психологии развития. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому студенту. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по психологии развития.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и студентами;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания психологии развития является повышение качества обучения за счет:

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения;

образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки. Специалист должен: 1) знать основные закономерности развития личности в социуме, особенности поведения и деятельности индивида в системе правоотношений; 2) уметь на научной основе организовывать свой труд; грамотно анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии; 3) владеть способами обобщения имеющейся информации о психической сфере личности с целью диагностики и регуляции поведения человека в правовом поле; приемами систематизации и сопоставления психологических и юридических знаний для обеспечения эффективной работы правоохранительных, правоприменительных и органов, исполняющих наказание.

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи студентам в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности студента и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях студента, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции.

Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем.

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ ТАМОЖЕННАЯ АКАДЕМИЯ» Кафедра уголовно-правовых дисциплин ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих в аспирантуру по направленности 12.00.12 «Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность» Москва Авторы: В.А. Жбанков, профессор кафедры уголовно-правовых дисциплин, доктор юридических наук, профессор, Заслуженный юрист РФ; Н.Н. Егоров, профессор...»

«СОДЕРЖАНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА II.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ II. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ III.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ IV. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию для поступающих на направление подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью. Программа включает пояснительную записку, содержание программы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовская государственная юридическая академия» ИнстИтут магИстратуры саратовской государственной юридической академии Информационный сборник Саратов Институт магистратуры Саратовской государственной юридической академии: информационный сборник. – Саратов: Издво ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», 2015. – 40 с....»

«MEDIA NEIGHBOURHOOD ОБУЧЕНИЕ This project is being delivered by a consortium led by BBC Media Action. ЖУРНАЛИСТИКЕ Освещение деятельности Европейского Союза СПРАВОЧНИК ДЛЯ ЖУРНАЛИСТОВ В данном справочнике представлены сведения об институтах Европейского Союза и ссылки на другие источники информации. Данный проект финансируется Проект осуществляется консорциумом, Европейским Союзом возглавляемым BBC Media Action. MEDIA NEIGHBOURHOOD This project is being delivered by a consortium led by BBC...»

«ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» Форма Ф Рабочая программа по дисциплине РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Гражданское право и гражданский процесс Дисциплина: Современный открытый колледж «СОКОЛ»Факультет: Специальность: 40.02.02 «Правоохранительная деятельность» Дата введения в учебный процесс УлГУ: «1_»сентября_2014_г. Программа пересмотрена (актуализирована) на заседании УМС ИОО: протокол № _ от Программа пересмотрена (актуализирована) на заседании УМС ИОО: протокол № _ от Программа...»

«Министерство образования и науки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего Форма профессионального образования Ульяновский государственный университет Ф-Рабочая программа по дисциплине УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Организация работы органов и учреждений социальной защиты Дисциплина: населения, органов Пенсионного фонда РФ (ПФР) Факультет: Современный открытый колледж «СОКОЛ» Специальность: 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» Дата введения в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _ «_»_2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА» Направление подготовки 030900.68 Юриспруденция квалификация (степень) «магистр» Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры гражданского и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе «» _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и практика международного права» Направление подготовки 030900.68 Юриспруденция Саратов-201 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры европейского права и сравнительного правоведения «05» июня 2012...»

«1. Общие положения Программа вступительного экзамена в аспирантуру ФГБОУ ВПО «РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова» составлена  в  соответствии  с  федеральными государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  по  специальности  030501.65  «Юриспруденция»  (специалист)  и  по  направлению  подготовки  030900  «Юриспруденция» (квалификация (степень) «магистр»). 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Содержание разделов  ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Психология профессиональной деятельности» Специальность 031003.65 – Судебная экспертиза Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Вертягина Е.А. Саратов-201 Учебно-методический комплекс...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ и ГАЗА имени И.М. Губкина Утверждена проректором по научной работе проф. А.В. Мурадовым 31 марта 2014 года ПРОГРАММА вступительного испытания по направлению 40.06.01 «Юриспруденция» для поступающих в аспирантуру РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина в 2014/2015 уч. году Москва 2014 Программа вступительного испытания по направлению 40.06.01 «Юриспруденция» разработана на основании требований, установленных паспортами научных специальностей (12.00.05,...»

«Минский университет управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского университета управления Н.В. Суша «_» 2015 г. _ Регистрационный № УД-_ /уч. СУДЕБНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ (название учебной дисциплины) Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: Правоведение 1-24 01 02 (наименование специальности) (код специальности) 2015 г. Учебная программа составлена на основе типовой программы по судебной бухгалтерии, утвержденной учебно-методическим объединением высших учебных...»

«Программа развития эстонского языка 2011 – 2017 Оглавление 1. Введение. Основные принципы программы развития эстонского языка.1.1. Правовая основа программы развития 1.2. Видение и цель 1.3. Составление, реализация и отчетность программы развития 1.4. Связь программы развития с другими стратегическими документами и программами развития 1.5. Государственные программы, поддерживающие программу развития.2. Регулирование использования языка в Эстонской Республике 3. Языковое планирование 3.1....»

«Характеристика программных продуктов фирмы SAP для ИИСУ Гpигopьeв А.А., к.т.н., дoцeнт кафeдpы Инфopмациoнных cиcтeм в экoнoмикe и мeнeджмeнтe PЭУ им.Г.В.Плeханoва ААGstаt@gmаil.com В данной статье рассматриваются функциональные возможности и принципы построения интегрированных информационных систем управления (ИИСУ) по индивидуальному признаку. Акцентируется внимание на разработку бизнес-процессов такими внутренними процессами предприятия, как: бухгалтерский учет, торговля, производство,...»

«Минский университет управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского университета управления _ Н.В. Суша 2015 г. Регистрационный № УД-_/р. ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ПРАВО (название учебной дисциплины) Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 127 02 01 Транспортная логистика (по направлениям) (код специальности) (наименование специальности) Минск 2015 Учебная программа составлена на основе базовой учебной программы по дисциплине «Хозяйственное право» не-юридических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Юридический факультет УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по учебной работе В.П. Гарькин «»_ 2015 г. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Направление подготовки 40.04.01 Юриспруденция Магистерская программа «Адвокатура и адвокатская деятельность» Самара Аннотация программы Программа комплексного...»

«Содержание ВВЕДЕНИЕ..1. ОРГАНИЗАЦИОННО ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..2. СТРУКТУРА ФИЛИАЛА И СИСТЕМА ЕГО УПРАВЛЕНИЯ. 12 3. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 14 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 19 4.1. Анализ основных профессиональных программ и программ учебных дисциплин.. 4.2. Информационное обеспечение профессиональных образовательных программ.. 4.3. Организация учебного процесса. 29 5. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ. 34 5.1. Качество оценки знаний.. 34...»

«Аналитический отчт о работе школы за 2012-2013 учебный год Анализ уровня базового и дополнительного образования и уровня социализации выпускников школы. Образовательный процесс в школе строится на основе нормативно-правовой базы, законодательных и локальных актов, разработанных в соответствии с Законом «Об образовании», Уставом школы. Это способствует реализации права обучающихся на образование с учетом социального заказа родителей, возможностей, потребностей детей. Основные направления...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. РАЗДЕЛЫ 3. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ. 4. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ВВЕДЕНИЕ Настоящая программа адресована поступающим в аспирантуру ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по специальности 12.00.03 «Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право», и раскрывает содержание формирующих ее научных дисциплин. Овладение предлагаемым материалом...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «Проблемы теории государства и права» заочная форма обучения (3 года, на базе высшего профессионального образования) Направление подготовки: 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки: нет Квалификация (степень) бакалавр юриспруденции 1. Цели и задачи освоения дисциплины. Целями учебного курса «Проблемы теории государства и права» являются: восстановление и закрепление общих представлений студентов о государстве и праве, их обусловленности, формах...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.