WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«АННОТАЦИЯ к рабочей программе учебной дисциплины «Педагогические технологии» 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины: овладение бакалавром техническим и ...»

АННОТАЦИЯ

к рабочей программе

учебной дисциплины

«Педагогические технологии»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины: овладение бакалавром техническим и технологическим

инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять ту или иную деятельность при

взаимодействии с ребенком с целью его личностного развития.

Задачи освоения дисциплины (модуля):

осветить теоретические основы формирования технологического подхода к образовательному процессу;

ввести студентов в проблемное поле научного поиска сущности педагогических технологий;

обеспечить интеграцию теоретических знаний посредством их применения на практике;

способствовать формированию основ технологичности педагогического мышления как качественно нового уровня профессионального мышления педагога (системность, гибкость, проблемность, прогностичность мышления, открытость своему опыту, способность к интеграционным решениям и пр.);

развивать основы технологичности педагогической деятельности (готовность к личностному и профессиональному самосовершенствованию, уметь диагностично ставить педагогические цели, выстраивать оптимальную логику процесса, оценивать, корректировать образовательные процессы).

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к базовой части учебного цикла – Б3. Б.6 Профессиональный цикл

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):

Структурные элементы Коды Наименование компетенции (знания, умения, навыки и опыт компекомпетенции деятельности, получаемые в результате освоения тенции дисциплины) ПК – 5 Способен В результате освоения дисциплины обучающийся анализировать должен:

профессионально- Знать:

педагогические сущность и типологию профессиональноситуации. педагогических ситуаций;

- технологии решения педагогических ситуаций Уметь обоснованно ставить педагогические цели в различных профессионально-педагогических ситуациях

Владеть:

способами разрешения профессиональнопедагоги

–  –  –

5. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции (вводная, обучающая, обобщающая, проблемная, лекция-консультация, лекция-беседа), семинарские занятия, кейс-технологии, дидактический диктант, работа в парах, взаимоконтроль, интерактивные технологии При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: конспектирования, реферирования, презентации, критического мышления при подготовке к семинарским занятиям, составление терминологического словаря, проектная технология.

6. Контроль успеваемости

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:

понятийный диктант, контрольная работа, индивидуальные домашние задания, тестирование.

По данной дисциплине предусмотрена форма отчетности: зачет.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки (специальности).

Автор(ы) рабочей программы учебной дисциплины: кандидат педагогических наук, доцент А.М. Аллагулов, О.С. Ковалева, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Михайлова, кандидат педагогических наук, доктор педагогических наук, доцент Ю.Н. Егорова, доцент Б.Х. Пикалов.

Рецензент(ы) _________________________________________________________________________

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

2.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ )........... 8 3.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1.

СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.2.

ЛЕКЦИИ

4.3.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ)

4.4.

КУРСОВЫЕ РАБОТЫ (КУРСОВЫЕ ПРОЕКТЫ)................. ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА.

4.5.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ





4.6.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

5.1.

УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В АУДИТОРНЫХ

5.2.

ЗАНЯТИЯХ

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,

6.

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ

КОМПЕТЕНЦИЙ

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

6.1.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ

6.2.

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ФОРМИРУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

6.3.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 16

7.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

7.1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

7.2.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

7.3.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

7.4.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

8.

ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ............ 18 8.1.

Пояснительная записка Педагогические технологии — составная часть комплекса педагогических дисциплин в системе многоуровневого педагогического образования, относящаяся к спецкурсу. Данный курс, в совокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освоение историко-педагогического знания во взаимосвязи с формированием индивидуального профессионального опыта будущего педагога, его профессионально — педагогической позиции.

Дисциплина «Педагогические технологии» является составляющей профессиональной подготовке будущего учителя.

В основу отбора и структурирования содержания данного курса были положены следующие принципы:

научности, требующей отображения педагогической науки как развивающейся системы, многообразных связей с культурой, другими науками и практикой;

целостности, предполагающей единство отдельных частей курса, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связи с другими педагогическими дисциплинами, с психолого-педагогическим, общекультурным и предметным блоками;

культуросообразности, ориентирующей на отбор научных знаний курса, помогающих решению педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;

модульности, ориентирующей на выделение в целостном курсе обязательных единиц содержания, характер связей между которыми может быть различным;

вариативности, допускающей введение в содержание дополнительных элементов и выстраивание единиц содержания в авторской логике.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:

контрольные работы, написание реферата, индивидуальное домашнее задание.

По данной дисциплине предусмотрена форма отчетности зачет.

1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины: овладение бакалавром техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять ту или иную деятельность при взаимодействии с ребенком с целью его личностного развития.

Задачи освоения дисциплины:

осветить теоретические основы формирования технологического подхода к образовательному процессу;

ввести студентов в проблемное поле научного поиска сущности педагогических технологий;

обеспечить интеграцию теоретических знаний посредством их применения на практике (на уроках математики);

способствовать формированию основ технологичности педагогического мышления как качественно нового уровня профессионального мышления педагога (системность, гибкость, проблемность, прогностичность мышления, открытость своему опыту, способность к интеграционным решениям и пр.);

развивать основы технологичности педагогической деятельности (готовность к личностному и профессиональному самосовершенствованию, уметь диагностично ставить педагогические цели, выстраивать оптимальную логику процесса, оценивать, корректировать образовательные процессы).

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Данный курс, в совокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального профессионального опыта будущего педагога, его профессионально-педагогической позиции.

Изучение педагогических технологий закладывает основу целостной подготовки будущего педагога.

«Педагогические технологии» дополняет и углубляет понимание сущности образования как педагогического процесса и как системы, особенностей содержания образования.

Теоретическое освоение содержания и выполнение практических заданий по предмету развивают линию практико-ориентированного изложения курса, основы которого начинают закладываться с изучения раздела педагогики «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика».

В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: целостность педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность в образовательной деятельности. Изложение дисциплины подчинено идее формирования фундамента для изучения других разделов педагогики, смежных дисциплин (педагогическая психология, предметные методики), а также творческого осмысления и применения на практике.

Дисциплина «Педагогические технологии» идет в целостной взаимосвязи с отечественной и зарубежной историей.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины способствует на формированию элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):

–  –  –

Подготовка к семинарским занятиям Прежде всего, студентам необходимо обратиться к своим конспектам лекции и соответствующему разделу учебника. После этого можно приступить к изучению руководящей и другой специальной литературы, нормативного материала. Изучение всех источников должно идти под углом зрения поиска ответов на вынесенные на семинар вопросы: нужно законспектировать первоисточники, выписать в словарик и выучить термины.

Завершающий этап подготовки к семинару состоит в составлении развернутых планов выступления по каждому вопросу семинара (конкретного задания). Студенты должны быть готовы к докладу по каждому вопросу плана семинара (8-10 минут) и к участию в обсуждении и дополнении докладов (3-5 минут).

К каждому семинарскому занятию в учебной группе необходимо подготовить научное сообщение или доклад по тематике, представленной в плане семинара. Докладчику необходимо заблаговременно согласовать с преподавателем план своего выступления и получить необходимые рекомендации по разработке научного сообщения или доклада.

Темы семинарских занятий:

1. Понятие педагогической технологии

2. Критерии технологичности деятельности педагога

3. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических целей и задач

4. Проектирование и процесса решения педагогических задач

5. Виды педагогических технологий

6. Современные технологии обучения и воспитания

7. Технологии развития обучения.

8. Воспитательные технологии Темы рефератов

1. Постановка целей как исходное условие педагогической технологии.

2. Таксономия педагогических целей в познавательной сфере.

3. Характеристика диагностичных целей.

4. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные.

5. Проектирование и процесса решения педагогических задач.

6. Постановка целей в деятельности учителя.

7. Реализация цели в образовательном процессе.

Индивидуальное домашнее задание

1. Охарактеризуйте репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии и их потенциал в ОУ.

2. Выявите особенности современных технологии воспитания. Какая из них, на ваш взгляд является наиболее продуктивной? Обоснуйте ответ.

3. В чем особенности применения технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.

4. Представьте специфику технологии контроля образовательного процесса.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Технологический подход в педагогике.

2. Характеристика методов обучения по типу познавательной деятельности.

3. Понятие, сущность педагогической технологии.

4. Формы организации обучения.

5. Цель как основа конструирования педагогической технологии.

6. Контроль и характеристика результатов обучения.

7. Классификация методов обучения.

8. Традиционное обучение как педагогическая технология.

9. Современные теории обучения.

10. Технологии педагогического общения.

11. Методы, приемы и средства обучения.

12. Компоненты и структура педагогической технологии.

13. Системный подход в педагогике.

14. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.

15. Технология оценки.

16. Традиционные технологии обучения.

17. Основные качества современных педагогических технологий.

18. Критерии технологичности.

19. Частично-поисковый и исследовательский методы обучения.

20. Компоненты и структура педагогической технологии.

21. Технология педагогического мониторинга.

22. Новые информационные технологии в образовании.

23. Локальные технологии в обучении.

24. Технологии организации КТД.

25. Современные педагогические технологии (дать обстоятельную характеристику одной на выбор).

26. Педагогическая деятельность и ее гуманистическая природа.

27. Технология конструирования педагогического процесса.

28. Характеристика объяснительно-иллюстративного метода обучения (технологический аспект)

29. Целостность педагогического процесса (технологический аспект).

30. Основные качества современных педагогических технологий.

31. Технология контроля в образовательном процессе.

32. Система методов педагогического исследования как элементы педагогической технологии.

33. Классификация инновационных моделей обучения (на основе модернизации и модификации традиционной системы обучения).

34. Программированное обучение как педагогическая технология.

35. Характеристика технологий развивающего обучения.

5. Образовательные технологии Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной 5.1.

работы В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обучение» в программе дисциплины предусмотрено использование в учебном процессе традиционных, активных и интерактивных форм проведения занятий.

Традиционными технологиями и формами организации обучения по дисциплине являются: лекции (вводная, обучающая, обобщающая, проблемная, лекция-консультация, лекция-беседа), семинарские занятия, составление терминологического словаря, дидактический диктант, работа в парах, взаимоконтроль.

На практических занятиях по дисциплине применяются следующие методы обучения: опрос, «круглый стол», дискуссия и т.п.; практические методы: устные, письменные и графические упражнения, проигрывание ситуаций, практические работы и т.д.

Интерактивные технологии, используемые при изучении дисциплины: проектные, кейсметод, лекция-дискуссия, лекция –визуализация, лекция-презентация, лекция –прессконференция, технологии проблемного обучения, технологии коллективного взаимодействия, тренинг, мозговой штурм, технологии модерации.

Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций бакалавров.

–  –  –

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями Примерной ОП ВПО по направлению подготовки 051000.61 Профессиональное обучение (по отраслям) для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации дисциплины разработан «Фонд оценочных средств по дисциплине «Педагогические технологии», являющийся неотъемлемой частью учебно-методического комплекса настоящей дисциплины.

Оценочные средства текущего контроля успеваемости 6.1.

К (контрольная работа) Р (реферат) ДЗ (индивидуальное домашнее задание)

–  –  –

Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет. Зачет проводится в форме тестирования.

Вопросы для подготовки к зачету:

1. Технологический подход в педагогике.

2. Характеристика методов обучения по типу познавательной деятельности.

3. Понятие, сущность педагогической технологии.

4. Формы организации обучения.

5. Цель как основа конструирования педагогической технологии.

6. Контроль и характеристика результатов обучения.

7. Классификация методов обучения.

8. Традиционное обучение как педагогическая технология.

9. Современные теории обучения.

10. Технологии педагогического общения.

11. Методы, приемы и средства обучения

12. Компоненты и структура педагогической технологии.

13. Системный подход в педагогике.

14. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.

15. Репродуктивный метод обучения.

16. Технология оценки.

17. Традиционные технологии обучения.

18. Основные качества современных педагогических технологий.

19. Критерии технологичности.

20. Частично-поисковый и исследовательский методы обучения.

21. Компоненты и структура педагогической технологии.

22. Технология педагогического мониторинга.

23. Новые информационные технологии в образовании.

24. Локальные технологии в обучении.

25. Технологии организации КТД.

26. Современные педагогические технологии (дать обстоятельную характеристику одной на выбор).

27. Педагогическая деятельность и ее гуманистическая природа.

28. Характеристика объяснительно-иллюстративного метода обучения (технологический аспект)

29. Целостность педагогического процесса (технологический аспект).

30. Основные качества современных педагогических технологий.

31. Технология контроля в образовательном процессе.

32. Классификация инновационных моделей обучения (на основе модернизации и модификации традиционной системы обучения).

33. Программированное обучение как педагогическая технология.

34. Характеристика технологий развивающего обучения.

Критерии оценки формируемых в дисциплине компетенций 6.3.

Оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по следующим критериям:

Оценка «зачт» предполагает достаточно полное и глубокое овладение программным материалом. Студент ориентируется в различных подходах к организации образовательного процесса. Демонстрирует профессиональную компетентность, решая учебно-профессиональные задачи, отстаивая собственную позицию, убежденность, аргументируя свою точку зрения, анализируя способ решения задачи и оценивая свои действия.

Оценка «незачт» ставится в том случае, когда ответ свидетельствует о незнании студентом программного материала. Выпускник не ориентируется в различных подходах к организации образовательного процесса. Не определяет собственную позицию к излагаемому материалу, не применяет теоретические знания при решении педагогических задач.

–  –  –

7.2. Дополнительная литература

1.Педагогические технологии: Уч. пособие для студентов пед. специальностей/ Под ред.

В. С. Кукушкина. — Ростов н/Д: изд. центр «Март», 2002. — 320 с.

2.Новые педагогичесие и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 224 с.

3.Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед. общество России, 1998. — 250 с.

4.Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.:

Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

5.Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед. общество России, 1998. — 250 с.

6.Вазина К. Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001.

— С.92 — 100.

7.Давыдов Ю. С. Образование — 2002: взгляд изнутри // Педагогика, № 9, 2002. — С. 11 — 18.

8.Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования //Педагогика, № 2, 2002. — С. 9 — 15.

9.Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения // Материалы международного семинара /Сост. В. С. Леднев и др. — Вологда, изд-во Вологодского ИПКиППК, 1996. — 131 с.

10.Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.:

Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

11.Шишов С. Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». — Пермь, 1996. — С. 3 — 24.

12.Дидактический комплекс: Самоучитель дидактической многомерной технологии. — Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2001, 95 с.; Персональный компакт-диск профессора БГПУ: База знаний по инструментальной дидактике1. — Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2001.

13.Манько Н. Н. Технологическая компетентность педагога//Школьные технологии. – 2002.

— № 3. — С. 21-28.

14.Терегулов Ф. Ш., Штейнберг В. Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии//Школьные технологии – 1998. — № 3, часть 1.

15.Штейнберг В. Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения//Школьные технологии – 2002. — № 2. — С. 204-210.

16.Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. – М.: Народное образование — 2002. – 304 с.

В. Э. Конструкторско-технологическая деятельность

17.Штейнберг преподавателя//Школьные технологии – 2000. — № 3. — С. 3-18.

18.Штейнберг В. Э. Образование — технологический рубеж инструменты, проектирование, творчество//Школьные технологии – 2000. — № 1. — С. 15-37.

19.Штейнберг В. Э. Практика конструкторско-технологической деятельности//Школьные технологии – 2000. — № 6. — С. 16-27.

20.Штейнберг В. Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя//Школьные технологии – 2001. — № 1. — С. 18-38.

21.Штейнберг В. Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем//Школьные технологии –1999. -№ 4. — С. 102-121.

22.Штейнберг В. Э. Технология проектирования образовательных систем//Школьные технологии – 2000. — № 2. — С. 3-24.

23.Штейнберг В. Э. Управление учебной познавательной деятельностью//Школьные технологии. — 2002. — № 4. — С. 17-24.

24.Штейнберг В. Э., Манько Н. Н. Этнокультурные основания современных дидактических инструментов//Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. IIIV – 2003. – С. 242Периодические издания Вопросы образования Воспитание школьников Высшее образование в России Знание. Понимание. Умение Искусство и образование Информатика и образование Народное образование Наука и школа Педагогика Преподавание истории в школе Профильная школа Русский язык в школе Философия образования Человек и образование Мир образования - образование в мире Национальный проект образование Образовательные технологии Образование и общество Открытое образование Педагогическая информатика Педагогическая диагностика Педагогические технологии Педагогическое образование и наука Учитель Школа будущего Педагогический вестник Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование

7.4. Интернет-ресурсы Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/index.htm Лидеры образования. Режим доступа: http://pedsovet.org/leaders/

Образовательные технологии и общество. Режим доступа:

http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html Педагогика культуры. Режим доступа: http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/ Родительское собрание. Режим доступа: http://rodsobr.narod.ru/

Сайт Федерального государственного стандарта общего образования Режим доступа:

http://standart.edu.ru/ Сайт Министерства образования и науки Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ Семья и школа. Режим доступа: http://www.mag7a.narod.ru/ Учительская газета. Режим доступа: http://www.ug.ru/ Электронный каталог библиотеки ОГПУ. Режим доступа: http://www.ospu.ru/?id5=2 (свободный доступ) Вузовская электронно-библиотечная система (ЭБС) на платформе национального цифрового ресурса «РУКОНТ». Режим доступа: http://rucont.ru/ (договор от 29.11.2011 г. № ДС – 175).

ЭБС «Университетская библиотека онлайн» Ресурс содержит электронные издания по гуманитарным наукам. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ (договор от 29.02.2012 г. № 56).

Научная электронная библиотека eLibrary.ru - информационный портал в области науки, технологии и образования. Режим доступа: http://elibrary.ru/ (Лицензионное соглашение № 4725 от 03.02.2010. Доступ с компьютеров вуза) Электронная библиотека учебной литературы. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/ (Свободный доступ после оплаты)

Каталог статей и учебных пособий "JourClub" для студентов. Режим доступа:

http://www.jourclub.ru/ (Свободный доступ) Порталус - крупнейшая онлайн-база авторских научных публикаций в России. Режим доступа: http://www.portalus.ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по истории, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная литература для учащихся высших учебных заведений и аспирантов. Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/

–  –  –

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки Профессиональное обучение (по отраслям).

ЛИСТЫ ИЗМЕНЕНИЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Список дополнительной литературы 2012 г

1. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Уч. пособие – М.: ЮнитиДана, 2012.

2. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы. – М.: Юнита-Дана, 2012.

3. Исаев Г.Н. Информационные технологии. Уч. пособие. Изд-во: Омега Л, 2012.

4. Литвак Н.В. Информационный подход к учебе в вузе. Уч. пособие – М.: «МГИМО – Университет», 2012.

5. Рындак В.Г. Педагогика креативности / В.Г. Рындак- М.: Университетская книга, 2012. – 300 с.

6. Рындак В.Г., Педагогическое понимание термина «образовательная политика» (статья) Реестр ВАК. Южно-Уральский педагогический журнал. 2012. №1. С.104-110.

Список основной литературы 2013 г Рыжов, В.Н. Дидактика : учебное пособие / В.Н. Рыжов. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 319 с. Среднее профессиональное образование: Педагогика). - ISBN 5-238-00699-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119006 Коротаева, Е.В. Основы педагогики взаимодействий. Теория и практика / Е.В. Коротаева. Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2013. - 203 с. - ISBN 978-5-7186-0498-6 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=141303

Список дополнительной литературы 2013 г

1. Градусова Т.К.. Жукова Т.А. Педагогические технологии и оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля успеваемости и итоговой аттестации студентов. Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2013.

2. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России. Изд-во: Прометей, 2013.

3. Цикото Г.В. Проблемные дети развитие и коррекция в предметно-практической деятельности.

Учебно-методическое пособие. Изд-во: парадигма, 2013.

Список основной литературы 2014 г Козьяков, Р.В. Педагогика. Электронная презентация / Р.В. Козьяков. - М. : Директ-Медиа, 2014. с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229234 Околелов, О.П. Дидактика дистанционного образования / О.П. Околелов. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 98 с. - ISBN 978-5-4458-2507-4 ; То же [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=139771 Список дополнительной литературы 2014 г

1. Беланова Э.И., Габова М.А. Курсовая работа по педагогике и методикам: технология разработки и оформления: уч.пособие. Изд-во: Директ-Медиа, 2014.

2. Крылова М.Н. Речь педагога. Уч.-мет. пособие. – М.:Директ-Медиа. 2014.

3. Харченко Л.Н. Технология формирования креативности студентов: монография. Изд-во: ДиректМедиа, 2014.

4. Харченко Л.Н. Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы:

монография. Изд-во: Директ-Медиа, 2014.

4.7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:

Студентам необходимо обратиться к своим конспектам лекции и соответствующему разделу учебника. После этого можно приступить к изучению руководящей и другой специальной литературы, нормативного материала. Изучение всех источников должно идти под углом зрения поиска ответов на вынесенные на семинар вопросы: нужно законспектировать первоисточники, выписать в словарик и выучить термины.

Завершающий этап подготовки к семинару состоит в составлении развернутых планов выступления по каждому вопросу семинара (конкретного задания). Студенты должны быть готовы к докладу по каждому вопросу плана семинара (8-10 минут) и к участию в обсуждении и дополнении докладов (3-5 минут).

К каждому семинарскому занятию в учебной группе необходимо подготовить научное сообщение или доклад по тематике, представленной в плане семинара. Докладчику необходимо заблаговременно согласовать с преподавателем план своего выступления и получить необходимые рекомендации по разработке научного сообщения или доклада.

Виды самостоятельной работы студентов:

1. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Конспектирование первоисточников.

6. Составление аннотаций к прочитанным первоисточникам.

8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9. Составление обзора публикаций по теме.

10. Составление и разработка словаря (глоссария).

11. Составление хронологической таблицы.

12. Составление библиографии (библиографической картотеки)

13. Выполнение домашних контрольных работ

Темы эссе:

- Как я готовлю себя к выбору профессии.

- Я и профессия учителя.

- Этюды об учителе.

- Мой идеал учителя.

- Учитель будущего.

- Мое педагогическое кредо.

- Мой педагогический дебют Эссе (опыт, набросок) – сочинение-размышление студента на заданную тему при использовании идей, концепций, образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, которая содержит авторскую, оригинальную точку зрения о каком-либо предмете и явлении в педагогике. Цель эссе – развивать навыки самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.

Критерии оценивания эссе:

1.Структура (соответствие теме, наличие ясной позиции автора, доказательства, выводы)

2.Аргументация (структурированность, точность, аналитичность, вариативность)

3.Позиция автора (оригинальность, новизна, самостоятельность)

4.Стиль изложения (четкость, логичность, культура исполнения)

5.Источники (ссылки, корректность использования).

–  –  –

При осуществлении образовательного процесса по дисциплине используется:

1. Дистанционное консультирование (электронная почта) преподавателей, обсуждение в блоге преподавателя.

2. Работа с мультимедийными документами, электронными учебниками, информационными справочными системами

3. Компьютерное тестирование

9. Методические указания Данный курс, в совокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального профессионального опыта будущего педагога, его профессионально — педагогической позиции.

В основу отбора и структурирования содержания данного курса были положены следующие принципы:

научности, требующей отображения педагогической науки как развивающейся * системы, многообразных связей с культурой, другими науками и практикой;

целостности, предполагающей единство отдельных частей курса, преемственности * его идей, взаимосвязи основных понятий, связи с другими педагогическими дисциплинами, с психолого-педагогическим, общекультурным и предметным блоками;

культуросообразности, ориентирующей на отбор научных знаний курса, * помогающих решению педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;

модульности, ориентирующей на выделение в целостном курсе обязательных * единиц содержания, характер связей между которыми может быть различным;

вариативности, допускающей введение в содержание дополнительных элементов и * выстраивание единиц содержания в авторской логике.

В основу построения и отбора содержания данного раздела положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: целостность педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность в образовательной деятельности и др.

В содержание дисциплины включены темы и содержание лекционных и семинарских занятий, материалы для тестового контроля усвоения содержания, приводится словарь-глоссарий ключевых понятий и терминов, представлены вопросы-задания по усвоению и проверке знаний, задания для творческого осмысления содержания материала, предложен перечень учебнометодической литературы, отражающий современные подходы в изучаемой дисциплине.

В ходе изучения курса студенты должны:

овладеть системой знаний о сущности, содержании и структуре педагогического * процесса;

усвоить знания о закономерностях целостного образовательного процесса;

* знать современные модели организации обучения, а также прогнозировать их * развитие и тенденции реорганизации;

ориентироваться в многообразии методов обучения, знать факторы выбора методов * обучения и воспитания;

овладеть основными методами оценки и проверки знаний учащихся;

* анализировать образовательный процесс на диагностической основе.

* Представленный учебный материал призван обеспечить процесс изучения педагогических дисциплин на основе единства личностного развития и профессиональных знаний студентов.

Становление субъектной позиции студента — будущего учителя происходит в процессе решения учебно-профессиональных задач, совокупность которых соответствует типам профессиональных задач современного педагога.

Качество профессионально-педагогического образования достигается при заданном системном структурировании содержания педагогических дисциплин. В педагогических дисциплинах дается анализ нормативной деятельности педагога. Знакомясь с материалами о будущей профессиональной деятельности, студент осознанно осваивает педагогические категории, принципы и закономерности организации педагогического процесса и профессиональной деятельности.

Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо активно слушать лекционные занятия, готовиться к семинарским занятиям и осуществлять самостоятельную работу.

Основой при планировании и организации времени, необходимого на изучение дисциплины являются требования, изложенные в нормативных документах: федеральном государственном образовательном стандарте и настоящей рабочей программе. Аудиторная работа определяется в соответствии с учебным планом и регулируется расписанием.

Программа самостоятельной познавательной деятельности студентов предусматривает выполнение заданий для самостоятельной работы.

Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяются преподавателем. Результатом работы преподавателя по нормированию самостоятельной работы является распределение выделенного аудиторного и внеаудиторного бюджета времени по сформулированным темам программы самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.





Похожие работы:

«Анализ итогов организации внеурочной деятельности в 1-4 классах ГБОУ СОШ№564 в 2014-2015 учебном году Анализ организации внеурочной деятельности в 1-4-х классах ГБОУ СОШ №564 в 2014/2015 учебном году предполагает аналитическую оценку по нескольким направлениям: анализ общей организации внеурочной деятельности; определение эффективности внеурочной деятельности. Анализ общей организации внеурочной деятельности Анализ общей организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов включает в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет» Кафедра истории и экономической теории Одобрено: Утверждаю: Кафедрой истории и экономической теории Директор ИАТТС Протокол от 10.10. 2015 г. № 2 Зав. Кафедрой Д.Ю.Пухов _ Е.Е. Баженов Методическая комиссия ИАТТС Протокол от «»_2015 г. «»_2015 г. Председатель комиссии ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б.1.Б.4. Экономическая теория Направление (специальность) 190600.62....»

«СПРАВКА о проверке учебно-методической, научной и воспитательной работы на кафедре «География»1. Кадровый состав кафедры и материально-техническое обеспечение учебного процесса В составе кафедры «География» в 2014-15 учебном году работают 7 штатных преподавателей. Процент ППС с ученой степенью кандидата наук и/или званием доцента по ставкам составляет 71,4 % (что 60%). 4 преподавателя имеют ученую степень кандидата географических наук, один преподаватель является кандидатом педагогических наук....»

«УДК 551.2 + 316.4 + 502.31 ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ КАТАСТРОФЫ. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ Фереферов К.А.1, Долгая А.А.1,2 Камчатский государственный технический университет Институт вулканологии и сейсмологии ДВО РАН Научный руководитель д.ф.-м.н. Викулин А.В. В работе приводится описание созданной авторами базы данных геологических (природных) катастроф и социальных явлений, содержащей сведения о 2395 событиях. Все события классифицируются по баллу J. Рассмотрено программное приложение,...»

«Содержание Общие сведения об образовательной организации.3 1. Образовательная деятельность..19 2. Научно-исследовательская деятельность.54 3. Международное сотрудничество..60 4. Внеучебная работа. 5. Материально-техническое обеспечение.75 6. Приложение 1. Показатели деятельности головного вуза ФГБОУ ВПО 7. «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»..82 Приложение 2. Отчет о самообследовании Набережночелнинского 8. филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» УТВЕРЖДАЮ Проректор по заочному обучению Бичуров Г.В. ““ _20 м.п. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Б2.П.1 Научно-исследовательская практика 20.04.01 Техносферная безопасность Направление подготовки магистр Квалификация выпускника Мониторинг территорий с высокой антропогенной Профиль...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Деморецкий Д.А. ““ _2015 г. м.п. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.4. Экспертиза безопасности 20.04.01 Техносферная безопасность Направление подготовки Магистр Квалификация выпускника Мониторинг территорий с высокой антропогренПрофиль...»

«Серия «Первый Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев. Хроника деятельности» Первый Президент Республики Казахстан нурсултан назарбаев Хроника деятельности 2004 год АСтАнА 2009 УДК 342 ББК 67.400 П26 Издатель: тОО «Деловой мир Астана»Редакционно-издательская группа: М.Б. Касымбеков (руководитель), доктор политических наук, профессор, Б.Б. темирболат (ответственный редактор), Ж.К. Усембаева, доктор технических наук, профессор, Е.А. Хасенов, т.А. темирханов, М.М. Бейсенова П26 Первый...»

««Утверждаю» Проректор по УР проф. Лобачева Г.В. «» 2015 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина А.Ю.» Международный факультет прикладных информационных технологий Кафедра «Реклама и компьютерный дизайн» Программа вступительных испытаний (междисциплинарный экзамен) для поступающих в магистратуру по направлению 42.04.01 «Реклама и связи с общественностью». Профиль «Информационные...»

«Курдаева Инна Владимировна Фамилия, имя, отчество заведующего кабинетом Класс, ответственный за кабинет 9-а 5, 6, 7, 8, 9-е, Классы, занимающиеся в кабинете Площадь кабинета в м2 48 кв.м Площадь лаборантской в м2 18 кв.м Инвентарная ведомость на технические средства обучения в кабинете географии № Наименование ТСО Марка Год приобретения Ноутбук 1. Emashines E728 2010 Колонки 2. JB 130 2010 компьютерные Проектор 3. EPSON 2010 Пульт проекторный 4. EPSON 2010 Экран настенный 5. 2010 Опись...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Деморецкий Д.А. ““ _2015 г. м.п. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.4.1 Использование профессиональных программных продуктов Направление подготовки 20.04.01 Техносферная безопасность Квалификация выпускника магистр Мониторинг территорий с высокой...»

«Информационно-аналитические материалы по итогам работы МБДОУ ДС № 271 за 2013 2014 учебный год 1. Общие характеристики образовательной организации. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального направления развития воспитанников № 271 г. Челябинска организовано в 1964 году, расположено по адресу: 454052 ул. Пети Калмыкова, 27А, т. (факс)721-52-11. Email: ds271a@mail.ru Адрес Сайта: dc271.ru В...»

«М МИНИСТЕ ЕРСТВО ОБРАЗОВА О АНИЯ И НАУКИ РО Н ОССИЙСК КОЙ ФЕД ДЕРАЦИИ И ИР РКУТСКИЙ НАЦИО Й ОНАЛЬНЫ ИССЛ ЫЙ ЛЕДОВАТ ТЕЛЬСКИЙ Й ТЕХНИЧ ЧЕСКИЙ УНИВЕРС У СИТЕТ Ин нститут ар рхитектур и стро ры оительств ва Кафедр инженерных ко ра оммуника аций и сис стем жизн необеспеч чения П ПРОГРАММА ВС СТУПИТ ТЕЛЬНОГО ЭКЗА АМЕНА по н направлен нию 08.04.01 «Строите « ельство» Маг гистерска програм ая мма «Инновацционные технологгии водоотведения, оч чистки сто очных вод, обработк и утили ки изации ос садков»...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе _ Н. А. Кострикова _ 20 г. Рабочая программа дисциплины «Эстетика пищевых продуктов» направление подготовки 19.06.01-промышленная экология и биотехнология Профиль научной специальности 05.18.04технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств Программа подготовки...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства «Утверждаю» Ректор, д.э.н., профессор Бучаев Я.Г. 30 августа2014г. Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования Специальность 09.02.04 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ (ПО ОТРАСЛЯМ) Махачкала – 2014г. УДК 004.9:330.47 ББК 32.07 Составитель – Магомедова Динара Сахратулаевна, руководитель Основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования, реализуемая вузом по...»

«ИТОГОВЫЙ ДОКЛАД НА ПУТИ КО ВСЕОБЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ Рекомендации Целевой группы по показателям обучения Сентябрь 2013 ИТОГОВЫЙ ДОКЛАД НА ПУТИ КО ВСЕОБЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ Рекомендации Целевой группы по показателям обучения Целевая группа по показателям обучения Институт статистики ЮНЕСКО и Центр всеобщего образования Брукингского института объединили усилия для создания Целевой группы по показателям обучения. Основная цель проекта – сместить фокус международного диалога по вопросам образования от проблемы...»

«Экономические науки Система электронной коммерции в России и ее применение на предприятиях технического обслуживания и ремонта автотракторной сельскохозяйственной техники (на примере ЗАОр РТП «Некрасовское») Герасимова Галина Алексеевна студент 5 курса ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 392000, Россия, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33. 89156602118, galya047@yandex.ru Аннотация В статье рассматривается система электронной коммерции и ее состояние в...»

«Федеральная служба по гидрометеорологии и № 50 мониторингу окружающей среды (Росгидромет) Изменение климата октябрь 2014 г. информационный бюллетень http://meteorf.ru выходит с апреля 2009 г.Главные темы: – Всероссийская конференция с международным участием «Состояние арктических морей и территорий в условиях изменения климата – Бюллетень о содержании парниковых газов в атмосфере Всемирной Метеорологической Организации Также в выпуске: • 4-я официальная двусторонняя встреча делегаций...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ ПРОГРАММА XVIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 16–17 апреля 2015 г., Минск Минск ГИУСТ БГУ СОСТАВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА XVIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 16–17 апреля 2015 г., Минск Бригадин Петр Иванович – доктор исторических наук, профессор, директор ГИУСТ БГУ; Манкевич Валерий Викторович – кандидат юридических наук, доцент, заместитель директора по учебной и научной работе ГИУСТ БГУ;...»

«TD/B/C.I/CLP/30 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 24 April 2014 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Комиссия по торговле и развитию Межправительственная группа экспертов по законодательству и политике в области конкуренции Четырнадцатая сессия Женева, 810 июля 2014 года Пункт 3 b) предварительной повестки дня Программа работы, включая укрепление потенциала и техническую помощь по законодательству и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.