WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ XLV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Студент и научно-технический прогресс» ПСИХОЛОГИЯ Новосибирск УДК 15.010 ББК Ю 9 Материалы ХLV Международной научной ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МАТЕРИАЛЫ

XLV МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Студент и научно-технический прогресс»

ПСИХОЛОГИЯ

Новосибирск УДК 15.010 ББК Ю 9 Материалы ХLV Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс»: Психология / Новосиб. гос.

ун-т. Новосибирск, 2007. 97 с.

Конференция проведена при поддержке Федеральной целевой программы «Интеграция наук

и и высшего образования России на 20022006 гг.», президиума Сибирского отделения Российской академии наук.

Редакционная коллегия Председатель – канд. психол. наук, доц. О.Н. Первушина Заместитель председателя – канд. психол. наук, доц. Б.М. Хорошилов Ответственный секретарь – А.А. Федоров Члены бюро секции – канд. психол. наук, доц. О.Н. Первушина, канд. психол. наук, доц. Б.М. Хорошилов, И.Н. Карпенко, канд. мед. наук, доц. Е.Я. Полякова, ст. преп. Т.П. Пушкина, ст. преп. М.В. Близнюк, канд. филос. наук, доц. Р.В. Шамолин © Новосибирский государственный университет, 2007

МАТЕРИАЛЫ

XLV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Студент и научно-технический прогресс»

ПСИХОЛОГИЯ

Тезисы докладов печатаются в авторской редакции ———————————————————————————————— Подписано в печать 27.03.07 Формат 60x84/16 Офсетная печать Уч.-изд. л. 6.2 Заказ № 148 Тираж 70 экз.

________________________________________________________________

Лицензия ЛР № 021285 от 6 мая 1998 г.

Редакционно-издательский отдел Новосибирского университета; участок оперативной полиграфии НГУ; 630090, Новосибирск-90, ул. Пирогова, 2

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ

АСПЕКТЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ЛИЧНОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПОДРОСТКОВОМ И

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Н. А. Гавриленко Нижневартовский государственный гуманитарный университет Проблема формирования человека, уважающего окружающий мир, видящего в мире не предмет, приносящий пользу, а живое существо, требующее защиты и внимания стала в современном образовании одной из наиболее значимых (С.Д. Дерябо, Д.Ф. Петяева, Г. Шагун, Б.Т. Лихачев, Г.В. Шейнис, А.П. Сидельковский, А.А. Бодалев, Е.В. Цокало и др.).

Впервые вопрос о совокупности субъективных отношений личности к природе был поставлен А.Ф. Лазурским. Свое развитие эти идеи получили в психологической концепции В.Н. Мясищева. Решая проблему экспериментального изучения личностного отношения к природе В.А.

Ясвин разработал опросник «Натурафил», включающий четыре шкалы:

перцептивно-аффективную, когнитивную, практическую и поведенческую.

Однако, количество методик направленных на изучение отношений к природе существенно мало, а значит поиск и создание новых оригинальных методик просто необходимы.

Целью нашей работы стало выявление особенностей личностного отношения к природе в различных возрастных группах. В соответствии с данной целью нами были определены следующие задачи:

– Проведение теоретического анализа по проблеме личностного отношения к природе;

– Разработка и апробация методики, для определения вида личностного отношения к природе;

– Проведение диагностического исследования, обработка материала и формулирования выводов.

Исследование проводилось в течение трех лет, в три этапа.

В нем приняли участие учащиеся общеобразовательной средней школы и научного объединения «Росток»: подростки 12 и 14 лет; занимающиеся природоохранной деятельностью и не занимающиеся ей; а так же студенты НГГУ, обучающиеся по специальностям экологического и не экологического направления 19 лет и 21 года.

Методика исследования представляла собой разработанный нами опросник, состоящий из восьми неоконченных предложений, ответ на которые предполагал проявление того или иного типа отношения к природе: потребительское, эстетическое, «я – часть природы».

Анализируя полученные нами данные, были сделаны следующие выводы:

1. Возрастные изменения в интенсивности личностного отношения к природе школьников 10 – 17 лет происходят неравномерно. Интенсивность отношения к природе максимальна в возрасте 12-ти и 21 и достигает своего минимума в возрасте 14 и 19 лет; резкие изменения в потребительском отношении к природе: минимально – в 14 и 19 лет и максимально – в 16 лет;

2. Наблюдается связь ответов респондентов со спецификой вопросов. Это связано с недостаточным количеством знаний о поступках, несущих за собой угрозу для окружающей среды;

3. Наряду с минимальным уровнем потребительского отношения, в подростковом возрасте наблюдается проявление познавательного отношения, отсутствующего в остальные изученные нами периоды;

4. Можно говорить о высокой сензитивности подросткового возраста и возможности уменьшения количества безразличных к природе подростков, путем вовлечения их в природоохранную деятельность;

5. Изучение предметов экологической направленности, а так же увеличение времени, проводимого на природе, сами по себе влияют лишь на снижение количества респондентов, отказывающихся от проявления своего отношения к природе, а так же на уровень потребительского отношения.

Дальнейшие исследования заключаются в сравнительном анализе личностного отношения к природе в дошкольном, младшем школьном и юношеском периодах, что позволит установить четкое соответствие педагогического процесса экологического воспитания психологическому процессу формирования личностного отношения к природе.

____________________________

1. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф.

канд. дис. М., 1983.

2. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.

3. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе.

Ставрополь, 1988.

4. Шагун Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. 1994. Т.15. №1.

5. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. №4. С. 3–14.

Научный руководитель – ст. преп, Н. В. Федосюк

МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА АКАДЕМГОРОДКА

Н. В. Гоц Новосибирский государственный университет Каждый город состоит из улиц, построек, зданий, которые находятся в реальном географическом пространстве. Но существует и психологическое построение городского пространства, которое каждый его житель как-то отражает в своей голове.

Цель нашего исследования – это изучение ментальной карты Академгородка.

Нам интересно, как город, его постройки, здания, улицы отражаются в сознании тех людей, которые в нём живут, как взаимосвязаны для них отдельные объекты города. Для этого мы предлагали изобразить карту Академгородка на листе бумаги так, как они это представляют.

Выборка составила 30 человек в возрасте от 18 до 23 лет.

30 человек были разделены на три группы: первая – люди, всегда жившие в Академгородке, вторая – те, кто живёт в городе, но часто приезжает в Академгородок, и третья группа те, кто приехал в Академгородок из другого города, но живет здесь какое-то время.

В данное время мало кто занимается изучением ментальных карт города. В Новосибирске таких исследований ещё не проводилось.

Помимо анализа собственно ментальной карты, мы также исследовали влияние психологических факторов на ментальное структурирование городского пространства.

Мы выдвинули следующую гипотезу: открытость человека к опыту является одним из факторов, обуславливающих определённое структурирование городского пространства в сознании человека. Так же мы предположили, что фактор разного проживания по отношению к Академгородку будет также влиять на построение ментальной карты.

Нами применились следующие методики:

1) Шкала толерантности к неопределённости Маклейна (MSTAT-1)

2) NEO-PI

3) Специально разработанный опросник открытости к опыту (OES), составленный из шкалы открытости к опыту из Neo-FFI и открытости из IPIP (International Personality Item Pool).

В результате подсчета была выявлена надёжность и валидность данных опросников. Для разработанной нами шкалы открытости к опыту -Кронбаха = 0,85. -Кронбаха шкалы Маклейна = 0,87. Эти данные говорят о достаточной надёжности обеих шкал. Между OES и шкалой открытости к опыту NEO-PI зафиксирована значимая связь (rS=0,51), что указывает на конкурентную валидность разработанной нами шкалы.

Существует точка зрения, согласно которой открытость к опыту и толерантность к неопределённости можно рассматривать как один и тот же фактор. Исследователи, придерживающиеся этой точки зрения, часто используют показатели шкалы открытости к опыту для определения толерантности к неопределенности. В нашем исследовании, однако, между толерантностью к неопределенности и открытостью к опыту была обнаружена лишь слабая взаимосвязь, что указывает на то, что это хотя и взаимосвязанные, но всё же различные конструкты В результате проведённой работы нами были получены следующие данные: чем больше человек открыт к опыту, тем больше он рисует объектов на карте (также наблюдается связь с тем, что чем больше объектов рисует человек, тем больше из них будут подписаны).

Некоторые испытуемые подошли творчески к заданию и использовали в изображении карты цвет. Было выяснено, что использование цвета связано с количеством изображенных объектов на карте (p=0,04), а также с экстравертируемостью испытуемых (p=0,04). Т.е. люди, использующие цвет, изображают на карте больше объектов, а также более экстравертированы. Можно предположить, что экстравертированный человек, рисуя карту города, больше ориентирован не на себя, а на других. Соответственно отсюда и большее структурирование пространства, больше подписанных объектов и улиц, а так же использование цвета.

Мы разделили испытуемых на две категории: на тех, кто рисовал карту на основе зданий и тех, кто рисовал на основе улиц. В результате можно сказать, что люди, рисующие карту на основе зданий больше открыты к опыту нежели те люди, которые рисуют карту на основе улиц.

Таким образом, наша гипотеза о том, что открытость к опыту является одним из факторов структурирования пространства, – подтвердилась. Говоря же о разделении испытуемых на три группы (городские, приезжие и местные), гипотеза, связанная с местом проживания, не дала ожидаемых результатов. Единственное, что было выявлено – это то, что люди, проживающие в городе и приезжающие в Академгородок, указывают больше улиц, по которым они ходят. Более точно указывая свой маршрут.

Стоит указать, что наше исследования не является в достаточной степени глубоким. Существуют планы по увеличению выборки, расширению списка психологических факторов и, соответственно, проведению более глубокого анализа. Полученные результаты, несомненно, представляют собой интерес для дальнейшего изучения.

Научный руководитель – ассист. А.А. Федоров

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ТВОРЧЕСТВУ КАК ВОЗМОЖНОСТИ

САМОТВОРЧЕСТВА

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Е. В. Яркова Сибирский федеральный университет Минувшее столетие оказалось для всего человечества переломным во многих отношениях.
Менталитет новой эпохи становится другим и требует людей, которые соответствовали бы новым требованиям. В этом контексте актуальность исследования феномена самотворчества личности обуславливается тем, что в стороне от научного психологического анализа оказались процессы преобразования самих людей, их личностного саморазвития, трансформация ценностно-смысловых основ бытия, механизмов жизненного самоопределения. Тенденция развития общества свидетельствует, что в грядущую эпоху будут востребованы люди творческие, способные жить в непрерывно меняющемся мире, для этого человек должен стать активным в своем самосовершенствовании, жизнедеятельности, в своем самотворчестве [1]. Иными словами появляется возможность увидеть в самотворчестве проблему становления человека как реально осуществляющегося перехода возможности в действительность.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что разработана уровневая структура психологической готовности к творчеству как возможности самотворчества, позволяющая выделить критерии данного феномена на основе чего исследуется психологическая готовность системой методов и приемов, удовлетворяющей цели работы.

Вопрос о причинах побуждающих человека к творчеству можно отнести к числу спорных. В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества, обобщая их можно отметить, что мы не можем свести творчество к одному качеству или свойству. Творчество человека - это не только создание творческого результата, но и построение личностного творческого мира со своим пространством и временем, который становится составной частью жизненного мира личности. Умение таким образом обогащать личностное время присуще творческой личности, которая, овладевая собственной индивидуальной временной трансспективой, достигает высшего уровня личностной регуляции временем, что способствует ее самотворчеству.

Выборка исследования представлена студентами третьего курса факультета «Психологии и педагогики» (30 человек) Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского федерального университета. Методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; сбор эмпирических данных (самоактуализационный тест Л.Л.

Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской; оценка уровня операторской работоспособности на основе сложной зрительно-моторной реакции, при помощи устройства психофизиологического тестирования «Психофизиолог»; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева); методы количественной и качественной обработки данных.

Проведенный нами анализ корреляционных связей между шкалами указанных выше тестов показал, что мы можем выделить ряд взаимосвязанных друг с другом личностных свойств, определяющих готовность к самотворчеству:

компетентность во времени, особенности поддержки, особенности самопринятия, гибкость в поведении, наличие креативности, общая осмысленность жизни, содержание процесса и удовлетворенность результатом жизни. Нами была выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь между степенью выраженности фиксированной установки и показателями жизненных целей. В ходе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что с переходом от юности к молодости наиболее значимыми чертами становятся: способность к самоопределению, подлинно собственное отношение к социальной реальности, индивидуальное становление личности. Именно поэтому этот возраст является сензитивным для развития самотворческих характеристик личности.

Таким образом, мы можем выделить наиболее важные характеристики, присущие человеку самотворческому, характеристики, которые не приходят сами собой, а нуждаются в развитии: адекватное восприятие ситуации и умение ориентироваться в ней; творческая направленность личности; принятие себя и удовлетворенность своими жизненными целями; осмысленность жизни и её целостность; независимость в своих действиях и свобода выбора; согласованность процесса жизни и её результата.

Конечно, этот список отражает далеко не все характеристики самотворчества, ведь каждая самотворческая личность уникальна в своем проявлении. В ходе исследования обнаружено, что возможность самотворчества определяется готовностью к творческой деятельности, потребностями личности в самореализации, а также в качестве эффекта фиксированной установки как результата восприятия изменяющихся условий; возможность самотворчества осуществляется теми психологическими новообразованиями, которые формируются в процессе творческой деятельности человека. Именно данный «набор»

характеристик обеспечивает способность человека жить в непрерывно меняющемся мире и изменяться вместе с ним, вперед него, изменяя уже сам мир.

____________________________

1. Галажинский Э.В. Самореализация личности – возможные направления исследований // Сибирский психологический журнал. Вып.10, 1999.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. И. О.

Логинова

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ЛИЧНОСТИ И ЕЕ УСТАНОВОК

(НА ПРИМЕРЕ КАЧЕСТВА HARDINESS)

М. Ю. Кузьмин Иркутский государственный университет Проблема социальной идентичности по праву считается одной из центральных тем современной социальной психологии. Хотя ее зарождение можно проследить еще в античности, но только с середины 20-го века начинается активная разработка данного вопроса, совершенствуется аппарат методик. И это не случайно: «сексуальная революция» в США, события во Франции, проблема интеграции культуры эмигрантов в традиционную культуру Западной Европы и США – вот лишь несколько причин для всплеска интереса к проблеме самосознания личности и ее самоощущения. Излишне говорить, что для современного мира вообще и России в частности проблема поиска идентичности и согласования между собой различных идентичностей становится все острее.

Представления о сущности идентичности чрезвычайно разнообразны. Например, в концепции Э. Эриксона социальная идентичность является неким ощущением человеком своей коллективной целостности, ощущением себя как социального существа. Она формируется в ходе переживания кризисов вслед за эго-идентичностью (личностной идентичностью) и служит удовлетворению потребности принадлежности к группе. При этом, выделяя проблему личностной («эго») и социальной («групповой») идентичностей Э. Эриксон разрешает ее, изящно интегрируя данные идентичности в единую структуру [1].

В бихевиоризме понятие социальной идентичности М.

Шериф использовал для того, чтобы как-то определить групповую принадлежность. Он считал, что межгрупповое поведение как психологический феномен возникает тогда, когда индивиды, принадлежащие к одной группе, взаимодействуют с другой группой или ее членами (индивидуально или коллективно) в терминах их групповых идентичностей. В своих экспериментах М. Шериф показал, что личность обладает только одной идентичностью – социальной. Она является обязательным атрибутом группового членства т. к. последнее предполагает существование других, антагоничных групп, и тем сильнее, чем острее противоречия с этими другими группами.

Социальная идентичность, таким образом, выполняет функцию группового сплочения [2].

Представители когнитивного направления заговорили Г.

Тэджфел и Дж. Тернер трактовали социальную идентичность как восприятие личностью себя члена группы, согласованность в оценке с другими представителями группы.

Социальная идентичность выполняющую роль регуляции поведения на персональном социальном уровнях. Причем, согласно предположениям исследователей, социальная идентичность складывается из тех аспектов образа «Я», которые вытекают из восприятия индивидом себя как члена определенных социальных групп и индивиды стремятся к положительному образу себя, выбирая соответствующие группы. В принципе, последних может быть великое множество, от самых конкретных – семья, трудовой коллектив, до абстрактных – нация, человечество [3].

На наш взгляд, последнее положение имеет важный смысл при изучении толерантности: доминирование у личности общечеловеческих ценностей, идентичности со всем человечеством, разумеется, теснее связано с толерантностью, чем, скажем, идентичность с отдельной расой, культурой.

Однако с чем связано формирование идентичности? По нашему мнению, По нашему мнению, вне зависимости от декларируемых функций, вне зависимости от того, формируется ли идентичность в рамках межгруппового конфликта (кризиса), самокатегоризации, вхождения в новую группу, формирования конструктов, социальная идентичность всегда является результатом разрешения ситуации неопределенности, итогом кризиса. Отсюда вытекает логичный вопрос: а какую роль играют способы разрешения кризиса в становлении идентичности? Разрешение данного вопроса представляется возможным разрешить в связи с понятием установок качества hardiness, предложенного С. Мадди. Hardiness – или жизнестойкость – это база, исходя из которой перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор поведения, которой позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности. Она состоит из трех взаимосвязанных аттитюдов (или установок, как называет их Мадди): вовлеченности (включенности), контроля и вызова (принятия риска).

Первой характеристикой аттитюдов «hardy», согласно С. Мадди, является «включенность» (commitment) – важная характеристика в отношении себя и окружающего мира и характера взаимодействия между ними, которая дает силы и мотивирует человека к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению. Она дает возможность чувствовать себя значимым и достаточно ценным, чтобы полностью включаться в решение жизненных задач, несмотря на наличие стрессогенных факторов и изменений. «Hardy»-аттитюд, условно названный «контролем» (control ), мотивирует к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, в противовес впаданию в состояние беспомощности и пассивности. Это понятие во многом сходно с понятием «локус контроля» Роттера. В противоположность чувству испуга от этих изменений, «hardy»-аттитюд, обозначенный как «вызов» (challenge), помогает человеку оставаться открытым окружающей среде и обществу.

Он состоит в восприятии личностью события жизни как вызова и испытания лично себе. Суммируя, можно сказать, что «hardiness» – это особый паттерн установок и навыков, позволяющих превратить изменения в возможности [4].

Естественный интерес представляет вопрос, а как связаны данные установки и различные аспекты социальной идентичности личности?

Нами были изучены взаимосвязи личностных и социальных идентичностей с тремя аттитюдами, входящими, согласно С.

Мадди, в комплекс жизнестойкости. Выборку составили студенты различных факультетов (психологического, геологического) и курсов Иркутского Государственного Университета. Общее количество испытуемых – 51 человек.

Из них 41 девушка и 10 юношей.

Методической основой исследования стали «Копинг-тест»

Лазаруса и методика «Кто я?», разработанная М. Куном [5].

Исходя из приведенного анализа можно констатировать следующие выводы:

1. Между различными аттитюдами hardiness не существует прямой и устойчивой корреляции. Это, по нашему мнению, объясняется тем, что каждый из этих аттитюдов может существовать достаточно автономно – что, впрочем, не исключает их объединения в систему, которую мы могли наблюдать на примере анализа общей выборки.

2. Современные студенты в целом склонны идентифицировать себя с личностными качествами, пренебрегая идентичностями с различными социальными группами. Возможно, это связано с переменами, происходящими в современном российском обществе: еще не ложились заново достаточно устойчивые и стабильные группы, с которыми современная молодежь могла бы себя идентифицировать; в которых она могла бы увидеть качества, повышающие ее жизнестойкость. Соответственно, ориентируясь на жизнестойкость, современные молодые люди предпочитают иметь дело прежде всего с людьми как личностями, а не как представителями групп социума.

3. Предыдущий вывод подтверждают данные, полученные на выборках испытуемых с низкой выраженностью таких социальных установок, как «поиск социальной поддержки» и «принятие ответственности». В этом случае процент идентичности с социальными группами был выше и кое-где даже превосходил идентичность личностную. Из чего можно заключить, что испытуемые, не склонные брать ответственность на себя и искать поддержки у других людей – словом, не реализующие продуктивные копинги – предпочитают идентифицироваться с группами и соответствующим образом категоризовать других людей.

Возможно, тем самым они стараются сложить с себя часть ответственности. Однако, по нашему мнению, данные группы студентов, возможно, являются носителями «прежних»

идентичностей» идентичностей с группами, существовавшими до распада СССР; носителями представлений, устаревших в настоящее время. Возможно, они заимствовали их у членов семьи. В любом случае, согласно полученным корреляциям, данные идентичности не связаны с развитыми аттитюдами жизнестойкости; скорее, наоборот.

____________________________

1. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2002. 416 с.

2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы. М., 1990. 240 с.

3. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб., 2003. 256 с.

4. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии

5. Кун М., Макнарт Меноу Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Зарубежная современная социальная психология. Тексты / Ред. Г. М. Андреева, Н. Н.

Богомолов, Л. А. Петровский. М., 1984.

Научный руководитель – канд. филос. наук, доц. И. А.

Конопак

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

О. С. Раздина Томский государственный университет С проблемой качества жизни, самоконструирования, проектирования собственного будущего сталкиваются даже ребёнок. Первые осознанные шаги, решения, касающиеся указанных проблем, человек принимает в подростковом возрасте. Для этого возраста, как известно, характерны осознание временной протяженности собственного Я, включающей проекцию себя в будущее; осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности; повышение значение роли общения со сверстниками; качественный сдвиг в развитии самосознания и т.д. Общей для всех подростков становится проблема выбора профессии. В связи с особенностями современной образовательной системы выбор профессии приходится на все более ранний возраст, в тот период когда подросток не готов к столь важному шагу в силу своих возрастных психологических особенностей. Ситуация обостряется и тем, что многие образовательные и психологические центры планирования карьеры отождествляют выбор профессии с выбором судьбы. В таком понимании проблемы выбор профессии становится целью. Однако профессия не заключает в себе всего многообразия жизни, поэтому мы рассматриваем её как средство для осуществления жизненного замысла.

Характерной особенностью является ситуация выбора в условиях «двойной» неопределенности. Во-первых, актуальная неопределенность по отношению к себе, «кто Я?», несформированная идентичность. Во-вторых, неопределенность, связанная с незнанием социума.

Применение психологического дизайна для решения выше обозначенной проблемы позволило бы через решение актуальных для подростка проблем (например, становление идентичности) прийти к достижению актуальных задач (выбор профессии, например). Идея психологического дизайна разрабатывается в русле транс-коммуникативного подхода В.И. Кабрина [2].

Идея психологического дизайна включает: психологический дизайн личности и социально-психологический дизайн, что соответствует описанной ситуации неопределенности.

Психологический дизайн личности – процесс поиска аутентичности, гармонизации разноуровневых, несводимых друг к другу сторон личности, что позволяет выйти к «самопроектированию» и Жизнетворчеству. Соответственно, основной вектор нашей работы – поиск аутентичности, раскрытие индивидуальности, как основного источника развития, «самопроектирования» себя в будущем и настоящем, посредством обращения к тому, что Д. Бьюдженталь [1] называл внутренним голосом. Инструментом психологического дизайна является первичное творчество, концепция которого разрабатывается Я.Б. Частоколенко [3].

Первичное творчество, актуализируя креативные состояния сознания, способствует пробуждению сознательного и предсознательного, спонтанности, открытости, потребности в контакте с Неизвестностью, экспериментирования с моделями поведения, что делает возможным осуществление свободного выбора.

Так же идея психологического дизайна личности предполагает:

1) осознание и принятие собственной свободы, ответственности выход на уровень Жизнетворчества, как основное условие;

2) формирование толерантности к неопределенности, открытости, готовности к встрече;

3) выход на уровень первичного творчества;

4) формирование образа будущего;

5) ценностно-смысловое самоопределение;

Социально-психологический дизайн способствует эффективной социализации подростка, поэтому включает в себя следующие основные направления:

1) эффективная коммуникация,

2) толерантность к неопределенности в условиях социального взаимодействия и общения,

3) ориентировка в социуме.

В настоящее время ведется работа с подростками на базе Томской школы №1 в указанном направлении, включающая тренинги и арт-мастерские.

____________________________

1. Бьюдженталь Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 336 с.

2. Кабрин В.И. Личность как встреча. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность – коммуникация – толерантность. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. с.73–103.

3. Частоколенко Я.Б. Динамические особенности первичного творчества. Томск, 2005. 266с.

Научный руководитель – канд. психол. наук, проф. Я. Б.

Частоколенко

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Е. С. Богдан Сургутский государственный университет Тема выбора профессии и дальнейшей профессиональной деятельности остается актуальной как несколько лет назад, так и сейчас. Чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее. Эта задача очень сложна для старшеклассников, и поэтому специально организованная помощь психолога подростку в его профессиональном самоопределении очень важна. Теоретический анализ литературы, посвященной данной проблематике, позволил нам выделить основные психологические особенности подросткового возраста, наиболее эффективные методы работы по психологическому сопровождению профессионального самоопределения (ПСПС) и основные смысловые единицы, которые должны быть раскрыты в процессе ПСПС подростков.

Практическая часть исследования была построена и проведена с учетом полученных нами теоретических выводов.

В период 2005-2006 учебного года нами был осуществлен мониторинг проблемы психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков в различных учебных заведениях г. Сургута. С помощью контент-анализа были проанализированы программы по профессиональной подготовке учащихся обучающихся в учебных заведениях разного статуса: общеобразовательные школы (3 программы), лицеи, учебно-производственный комбинат (УПК), школа закрытого (режимного) типа. В качестве смысловых единиц анализа нами были использованы компоненты личной профессиональной перспективы (ЛПП), выделенные Е.А.

Климовым и дополненные Н.С. Пряжниковым.

Основная задача данной процедуры состояла в определении преобладающего критерия ЛПП, полноты использования всех критериев, а также выявлении доминирующего метода, с помощью которого осуществлялось обучение.

Анализ рабочих программ позволил нам сделать вывод, что ни одна из них полностью не раскрывает все критерии ЛПП. К тому же необходимо отметить, что при осуществлении психологического сопровождения профессионального самоопределения большое внимание уделяется диагностике и лекционным мероприятиям, не влекущим за собой большой мыслительной работы и рефлексии, в то время как одним из наиболее важных критериев для освоения деятельности является собственная активность и личностная значимость осваиваемого материала, а также возможности его практического применения.

Основываясь на полученных результатах, в 2006-2007, мы создали свою программу по ПСПС. В качестве смысловых единиц также были взяты компоненты ЛПП по Н.С.

Пряжникову, которые, как нам кажется, наиболее полно удается раскрыть в проектной форме обучения (ПФО), поскольку она позволяет учесть особенности подросткового возраста и создать все предпосылки для формирования полноценной ориентировки в деятельности и ее результатах.

ПФО является одной из инноваций в образовании и опирается на положения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

В.В.Давыдова и включает в себя следующие этапы:

- представление о конечном продукте в целом;

- соотнесение конечного образа с конкретной ситуацией;

- контроль и коррекция выполняемого действия.

К тому же в проекте предусматривается соблюдение основных условий становления (формирования) деятельности:

формирование мотивации; построение полной ориентировочной основы формируемых действий и поэтапность его формирования; совместная деятельность и индивидуальный характер движения в содержании;

моделирование и преобразование моделей и др. Главной задачей каждого проекта является совместное исследовательское сотрудничество. Непосредственное личное участие, сотрудничество и взаимодействие с товарищами и с руководителем проекта, разделенная ответственность за выбранное решение, самостоятельное открытие цели и средств ее достижения делает для школьника процедуру учения естественной, соответствующей настоящим и будущим задачам.

Разработанный нами проект состоял из 10 занятий, на которых в совместной деятельности, путем дискуссий, проблемных игр, систематического поиска средств разрешения проблемных ситуаций, путем представления нового через его соотношение со старым планомерно раскрывались критерии ЛПП.

Результаты исследования показали, что практически все участники проекта стали более осознанно относиться к выбору профессии. У них расширилась ориентировка в мире профессионального труда. В ходе проекта ребята получили средства для выделения личностных смыслов в выбираемой деятельности, постановки жизненных и профессиональных целей. Так же проект помог осознать свои возможности и недостатки, внешние и внутренние препятствия, могущие оказать влияние на достижение поставленных целей, а также пути их преодоления и т.д. Указанные выше результаты смогут помочь старшеклассникам сделать верный выбор профессии, учитывая как можно больше параметров.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. М. Э.

Гузич

ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

КАК ФАКТОР ВЫБОРА ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ

А. А. Парубова Новосибирский государственный университет В настоящее время жизнь человека сопровождается постоянными изменениями, к которым ему необходимо все время приспосабливаться. Для того, чтобы успешно приспосабливаться к меняющимся условиям социальной среды, человеку необходимо менять свое поведение в зависимости от ситуации и той цели, которую он преследует.

Мотивация к успешному выполнению этих стремлений и целей обуславливает выбор стратегий поведения и защитных механизмов в ситуации неопределенности.

Мы не можем в полной мере спрогнозировать то, что ожидает нас завтра. Современная эпоха характеризуется информационной насыщенностью, обилием возможностей, ускорением темпа жизни и постоянно возрастающим количеством решений и выборов, которые человек вынужден принимать. Эти особенности вынуждают выбирать такое поведение, которое помогло бы справиться человеку с ситуацией неопределенности и воплотить в жизнь свои идеи, цели и желания. Для лучшей адаптации к непостоянным условиям среды, для избавления от нежелательных, фрустрирующих воспоминаний, переживаний, в попытке снизить дискомфорт, человек использует защитные механизмы, которые приобретаются в процессе социализации. Психологические защиты предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний, способствуют сохранению стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. Таким образом, эти защиты накладывают свой отпечаток на выбираемое человеком поведение, обуславливая выбор его жизненной стратегии, «вынуждая» вести себя тем или иным образом.

В настоящей работе будет сделана попытка, установить, как толерантность к неопределенности связана с выбором защитных механизмов и мотивацией к успеху. Влияет ли толерантность к неопределенности на выбор определенных защитных механизмов и на мотивацию к успеху.

В данной работе использовались следующие методики:

Тест на определение психологических защит Келлермана-Плутчек.

Методика Д. Маклейна на определение толерантности к неопределенности.

Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса.

В исследовании принимало участие 30 человек – второй курс факультета психологии. Участники тестировались во время зачета, сразу после написания зачетного теста в ожидании его результатов. Тестовая ситуация выбиралась в предположении, что для студентов ситуация сдачи зачета является стрессовой, а ожидание оценок сохраняет стрессовую ситуацию, усиленную состоянием неопределенности.

В результате полученных данных можно выделить следующее:

Обратная корреляция (- 0,36) между средним уровнем психологических защит и толерантностью к неопределенности. Человеку не надо использовать постоянно защитные механизмы, т.к. он способен адекватно оценивать ситуацию и принимать решения даже несмотря на нехватку информации.

Обратная корреляция (- 0,45) между психологической защитой компенсация и толерантностью к неопределенности.

Человек способен оценить и принять реальную ситуацию, готов решать поставленные перед ним вопросы, даже тогда, когда информации для принятия решения недостаточно.

Компенсация в данном случае может означать, что человек будет делать попытки получить больше информации, таким образом, оттягивая принятие решения.

Обратная корреляция (- 0,51) между психологической защитой «рационализация» и толерантностью к неопределенности. Чем лучше человек способен адаптироваться к ситуации неопределенности, тем меньше он использует рационализацию. Т.е. неопределенная ситуация воспринимается адекватно, а человек не пытается ложными аргументами убедить себя в адекватности этой ситуации.

Обратная корреляция (-0,42) между мотивацией к успеху и толерантностью к неопределенности. Если человек толерантен к неопределенности, он не будет стремиться к внешнему успеху.

На основании этих данных можно описать два типа человека. Первый тип человека толерантен к неопределенности, он готов к изменениям и способен вовремя адаптироваться в сложной, непонятной и стрессовой ситуации. Он не стремится к внешнему успеху и способен адекватно оценивать сложившуюся ситуацию и собственные силы. Он в меньшей степени использует психологические защиты, в частности, такие как компенсация и рационализация. Таким образом, не уходит от фрустрирующей ситуации, а встречается с ней лицом к лицу. Второй тип человека – человек, не толерантный к ситуации неопределенности. Чтобы снизить напряжение он вынужден часто прибегать к помощи психологических защит – компенсация и рационализация. И тем больше он ориентирован на внешний успех, пытаясь таким образом снизить тревогу и сохранить самооценку. Это можно подтвердить полученными данными. Выявлены прямые корреляции между мотивацией к успеху и рационализацией (0,50) и мотивацией к успеху и компенсацией (0,57).

Таким образом, на фоне того, что жизнь предлагает много стрессовых и неоднозначных ситуаций, человек стремится быть успешным. Если человек в своей жизни ориентируется на успех, то он не толерантен к неопределенности. Что возвращает нас к тому, что человек не толерантный к неопределенности вынужден прибегать к использованию психологических защит – компенсации и рационализации. В современных условиях, человек ориентированный на успех и вынужденный добиваться его в условиях неопределенности, вынужден, для сохранения своей целостности и своего спокойствия, все чаще и чаще использовать психологические защиты, тем самым, противореча своей естественной природе, своему характеру и наклонностям.

Отсюда можно выдвинуть такую проблему: современный человек, в нашем стремительно развивающемся мире, в попытках добиться успеха, сталкивается со многими ситуациями, которые он не в состоянии решить, не прибегнув к помощи психологических защит. Что может привести к искажению структуры характера и это в свою очередь к нервным срывам. Таким образом, чтобы снизить высокий уровень нервно-психического напряжения человек вынужден прибегать к использованию таких защитных механизмов как рационализация и компенсация. О чем свидетельствует и высокая степень использования общего уровня психологических защит для снижения нервно-психического напряжения.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. О. Н.

Первушина

ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В

ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ

О. И. Попова Якутский государственный университет Модернизация педагогического образования, обусловленная социально-экономическими преобразованиями в обществе, повлекла за собой изменение его содержания, создание новых моделей образования. Среди многообразных факторов, влияющих на воспитание и обучение студента, признается особая роль преподавателя в становлении его профессиональных стереотипов. Благоприятные условия обучения являются базовым условием всестороннего развития личности будущего специалиста. Известно, что авторитеты обучающего и убеждающего оказывает большое влияние на результаты обучения. Поэтому особенно актуальной является проблема изучения образа преподавателя глазами студентов.

Вряд ли можно сомневаться в том, что образ преподавателя, складывающийся у студентов, активно влияет на различные аспекты взаимодействия, сотрудничества с ним. От того, насколько адекватен ситуации педагог и насколько точно воспринимают его студенты, во многом зависит эффективность учебного процесса. Ряд исследователей (П.Г. Белкин, А.И. Выраженская, П.В. Карцев, С.В. Кондратьева, Н.В.

Кузьмина и др.) показывают, что во многом определяющими в формировании характера взаимодействия студентов и преподавателя являются именно социально-перцептивные процессы. Причем это относится как к учебно-педагогической, так и к научной сфере взаимодействия. Под социальной перцепцией, вслед за Дж. Брунером и другими исследователями этого феномена (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.П. Волков, И.С. Кон, А.Л.

Свенцицкий, К. Девис, Д. Дженнингс, Г. Линдсей, Г. Оллпорт, Л. Хайдер и др.), мы понимаем целостное восприятие субъектом не только предметов материального мира, но и социальных объектов – других людей или групп.

При этом восприятие, как предметов, так и людей зависит не только от индивидуально-личностных, но и от социокультурных факторов.

Предмет исследования: образ преподавателя в восприятии студентов.

Объект исследования: Студенты ЯГУ, факультета психологии; из них 25 студентов I курса и 25 студентов IV курса.

Целью исследования является изучение образа преподавателя в восприятии студентов.

Гипотеза исследования: Идеальный и реальный образ преподавателя в восприятии студентов I курса и IV курса будут отличаться по количеству и содержанию характеристик.

Задачи исследования:

– теоретический анализ проблемы образа преподавателя в восприятии студентов;

– изучение и анализ идеального и реального образа преподавателя в восприятии студентов с помощью:

А. Методом свободного описания;

Б. Методом психосемантического дифференциала;

В. Методикой диагностики межличностных отношений Т.Лири.

Методы исследования: метод свободного описания, психосемантический дифференциал, методика диагностика межличностных отношений Т. Лири, математико-статистический метод.

Таким образом, по проведенному исследованию можно сделать следующие выводы:

1. При описании образа преподавателя студенты часто оперировали суждениями, характеризующие личностную сторону, чем профессиональную.

2. Существуют расхождения по частоте присутствия понятий у старших и младших курсов.

3. Идеальный и реальный образ преподавателя в восприятии студентами – отличаются:

Идеальный образ преподавателя представляет собой как человека с альтруистическим типом отношения:

ответственного по отношению к людям, деликатного, мягкого, доброго, бескорыстного и отзывчивого, дружелюбного; также, который свое эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, умеет подбодрить и успокоить окружающих (в частности по отношению к студентам), Реальный образ преподавателя представляет собой человека с авторитарный типом отношения, т.е. это человек с доминирующим отношениями с другими, энергичный, успешный в делах, компетентный, пользующийся авторитетом, также который требует к себе уважения.

4. Есть общая тенденция в восприятии студентами (1 и 4 курсов) образа идеального преподавателя, также как и реального (в представлении о типе отношения, содержания личностных характеристик).

5. Между идеальным и реальным образом преподавателя в восприятии студентами, отдельно 1 курсов и 4 курсов, не существует значимая связь.

Из этого следует, что гипотеза о том, что идеальный и реальный образ будут отличаться по количеству и содержанию характеристик – подтвердилось.

Научный руководитель – канд. психол. наук Л. И.

Алексеева

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ И

ПАРАМЕТРОВ

САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ

РЕЛИГИОЗНЫМ МИРОВОЗЗРЕНИЕМ

Д. А. Потыкан Иркутский государственный педагогический университет, филиал в г. Усть-Илимске В данном докладе представлены результаты эмпирического исследования, целью которого явился сравнительный анализ уровня и параметров самоактуализации людей с различным религиозным мировоззрением.

Теоретическую основу исследования составили идеи А. Маслоу, в которых он связывал религию, религиозное мировоззрение и самоактуализацию понятием высшее переживание [1].

Для изучения уровня и параметров самоактуализации была выбрана методика «САМОАЛ» - адаптация вопросника POI, 1963 Н.Ф. Калина и А.В. Лазукина.

Данная методика позволяет диагностировать уровень самоактуализации личности как многомерную величину, регистрировать разные составляющие ее параметры. Вместе с тем, данная методика дает так же возможность определить обобщенное количество показателей степени (уровня) самоактуализации личности по 11-ти шкалам (ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении).

В исследовании приняло участие 49 человек: 10 – атеистов, 10 – православных христиан, 10 – оглашенных, 9 – представителей христианской церкви «Дух веры», 10 – представителей Сознания Кришны.

Анализ полученных данных осуществлялся по средством U-критерия Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между выборками. Поэтому, чем меньше показатель Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Мы попарно сравнивали все 5 выборок, фиксируя достоверные различия по определенным шкалам, и получили следующие результаты:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Управление образования Карагандинской области Многопрофильный гуманитарно-технический коллледж СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора Директор колледжа по учебной работе _Волкова Л.В. Казкенова Б.М. «»_20г. «»_20г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА По дисциплине: Химия Преподаватель: Кажитаев С.К. Составлена на основании типовой программы утвержденной: Приказом МОН РК № 530 от 19.11.2009г. Техническое и профессиональное образование...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Истории Отечества и культуры» АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ по дисциплине Б.1.2.1 «История науки и техники» 21.03.01 Нефтегазовое дело Профиль – Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений форма обучения – заочная курс – 1 семестр – 2 зачетных единиц – 2 академических часов – 72 в том числе: лекции – 4 коллоквиумы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный лесотехнический университет» Кафедра ХТДБИН Утверждаю: Одобрена: Директор ИХПРС и ПЭ Кафедрой ХТДБиН А.В. Вураско Протокол №_ от _20_ г. «_» 20_ г. Зав. кафедрой Ю.Л.Юрьев Методической комиссией ИХПРС и ПЭ Протокол № от 20 г. Председатель И.Г. Первова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В5.2 Новые технологии и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Социологии, социальной работы и антропологии» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине М.2.5 Научно-исследовательская работа направления подготовки 39.04.01 «Социология» квалификация магистр форма обучения – очная курс – 1семестр – 1-4 зачетных единиц – 29 всего часов – 1044 зачет – 1-3 семестр экзамен – 4 семестр 1. Цели и задачи...»

«Федеральное государственного бюджетное образовательное учреждение высшего образования Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А. Кафедра «Тепловые и атомные электрические станции» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине С.3.1.9 Парогенераторы и теплообменники АЭС Специальность 141403.65 «Атомные станции: проектирование, эксплуатация и инжиниринг» Специализация Проектирование и эксплуатация атомных станций форма обучения – дневная курс – 4 семестр – 7, 8 зачетных единиц – 2,...»

«Отчет о самообследовании Вятского государственного университета за 2014 год ©Вятский государственный университет Отчет о самообследовании Вятского государственного университета за 2014 год Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЯТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 1.1. Система управления ВятГУ кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой электроснабжения.1.2. Организационная структура ФГБОУ ВПО «ВятГУ» 1.3. Планируемые результаты деятельности,...»

«ФОНД СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ МАЛЫХ ФОРМ ПРЕДПРИЯТИЙ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СФЕРЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБЪЕДИНЕННЫЙ ОРГКОМИТЕТ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ Молодежная научно-практическая конференция ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО Доклады молодых ученых в рамках программы «Участник молодежного научно-инновационного конкурса» («УМНИК») г. Астрахань, 11–13 ноября 2015 г. Издательский дом «Астраханский...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет» имени Гагарина Ю.А. Кафедра «Автоматизация, управление, мехатроника» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.1.2.12 «Проектирование автоматизированных систем» направления подготовки 15.03.04 «Автоматизация технологических процессов и производств» профиль «Автоматизация технологических процессов и производств в машиностроении» форма обучения – очная курс – 4...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра философии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Философия» (Б. 1.1.2) направления подготовки 13.03.01 «Теплоэнергетика и теплотехника» Профиль 4. «Энергообеспечение предприятий» Квалификация (степень) – бакалавр форма обучения – очная курс – 3 семестр 5 зачетных единиц – 3 часов в неделю – 3 ч. всего часов – 108 ч., в том числе: лекции...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Согласовано Утверждаю _ _ Руководитель ООП Зав. кафедрой по направлению 20.03.01 Высшей математики профессор Г.И. Коршунов профессор Господариков А.П. «27» марта 2015 «27» марта 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ВЫСШАЯ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Саратовский государственный технический университет им. Гагарина Ю.А. Кафедра «Экономика инновационной деятельности» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.3.3.5.2 «Организация конкурентной разведки в финансовой сфере» направления подготовки 100700.62 «Торговое дело» Квалификация (степень) бакалавр Профиль Б3 «Маркетинг услуг» форма обучения – очная курс – 4 семестр – 1 зачетных единиц – 4 часов в неделю – 8 всего...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Химия» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.1.3.5.1 «Теплофизические свойства материалов» направления подготовки «18.03.02 – Энерго и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» Профиль «Энерго и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» квалификация...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Реклама и компьютерный дизайн» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.2.6 Компьютерные средства создания видеоэффектов» Направления подготовки (54.03.01) 072500.62 Дизайн Профиль Графический дизайн квалификация (степень) бакалавр форма обучения – очная курс – 4 семестр – 7,8 зачетных единиц – 4,4 часов в неделю – 4,8 всего часов –...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра Информационных технологий и моделирования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.2 Интернет-программирование Направление подготовки 38.03.05 (080500.62) Бизнес-информатика Профиль подготовки Электронный бизнес Квалификация (степень) бакалавр Количество зачетных единиц (трудоемкость, час) 5 (180) Разработчик программы доцент, к. с.-х. н. Кох Е.В. Екатеринбург 2015...»

«Опыт выполненных проектов управления цепочками поставок (SCM) в распределенных международных холдингах в ERP-системе IT-Предприятие Олег Щербатенко Генеральный директор Корпорация «Информационные технологии» кандидат технических наук Корпорация «Информационные технологии» Коллектив корпорации «Информационные технологии» занимается проектированием и внедрением АСУ предприятиями, территориальнораспределенными и холдинговыми структурами с 1987 года Проектирование, разработка и внедрение...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Истории Отечества и культуры» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.3.12.1 Научно-технические и экономические архивы» направления подготовки 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» Профиль «Документоведение и документационное обеспечение управления» форма обучения – очная курс – 4 семестр – 7 зачетных единиц – 5 часов в неделю...»

«Первая Сетевая академия Cisco Systems на Украине, созданная на базе Тернопольского государственного технического университета им. Ивана Пулюя Первая Сетевая академия Cisco Systems в Украине начала свою деятельность в 1999 году, она была организована на базе Тернопольского государственного технического университета на факультете компьютерных технологий. Инициатива энтузиастов-тернопольчан в прессе получила справедливое название «Первая ласточка». Данное решение было принято не случайно. До 1999...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Государственного комитета по науке и технологиям Республики Беларусь 27 декабря 2012 г. № 07-09/280 ИНСТРУКЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ Минск ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящая Инструкция разработана в соответствии с Положением о республиканской системе мониторинга подготовки научных работников высшей квалификации в Республике Беларусь, утвержденным Постановлением...»

«Глава 1 Проблемы разработки информационного и технического обеспечения системы АДК-СЦБ 1.1 Место и роль станционных и перегонных комплексов системы АДК-СЦБ в корпоративной системе технического диагностирования и мониторинга Система технического диагностирования и мониторинга устройств ЖАТ, получившая название «СТДМ», ее техническая структура и уровни информационного взаимодействия были подробно описаны в [2, 3]. Было отмечено, что СТДМ – это интегрированная 4-х уровневая система централизации и...»

«Расписание работы XVIII Объединенной научной конференции «Интернет и современное общество» (IMS-2015) Санкт-Петербург, 23 25 июня 2015 года http://ims.ifmo.ru/ Соорганизаторы конференции: Университет ИТМО Библиотека Российской академии наук (БАН) ПРОГРАММА Основные мероприятия конференции проходят в БАН (Биржевая линия, 1) и в Университете ИТМО (Биржевая линия, д. 14). 23 июня 2015 г. (вторник) 9.00 – 10.00 Регистрация участников Библиотека Российской академии наук, 6 этаж, фойе перед...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.