WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ПО ПРОГРАММЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.Д.ДЕЙКИНОЙ, Т.М. ПАХНОВОЙ 10-11 КЛАССЫ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ...»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель

Белгородской области»

«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ СОШ № 2

школы по УВР МБОУ СОШ г. Строитель

___________

Коленченко Н.И. № 2 г. Строитель __________ Кононова А.В.

Протокол № ___ от ___________ Чекалина О.Г. Приказ № ___ от

«____»________2014 г. «___»____________2014 г.

«____»__________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПО ПРОГРАММЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.Д.ДЕЙКИНОЙ, Т.М. ПАХНОВОЙ

10-11 КЛАССЫ

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) Рассмотрено на заседании педагогического совета школы протокол № __ от «___»________2014г.

2014-2015 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 10- 11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего ( полного) общего образования и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.Д.Дейкина и Т.М.Пахнова) Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах.

К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем) Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей:

коммуникативных(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных осуществлять (умение библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В связи с работой школы в режиме региональной инновационной площадки по проблеме «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни школьников посредством реализации интегративного междисциплинарного компонента содержания образования» содержание программного материала дополнено сведениями здоровьеориентированного характера с целью формирования у учащихся компетентности в вопросах сохранения и укрепления здоровья и жизнедеятельности, основанной на принятии культурных норм здоровья, потребности вести здоровый образ жизни.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку.

Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.

Данный вариант рабочей программы, целиком базирующийся на основе федерального компонента государственного стандарта среднего( полного) общего образования, отличается от авторской программы А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой тем, что в неё дополнительно включены темы, предписанные федеральным компонентом стандарта:

«Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации», «Культура учебно-научного и делового общения », « Культура разговорной речи», «Культура публичной речи», «Информационная переработка текста», « Формы существования русского национального языка( литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)», «Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике», « Синонимия в системе русского языка», «Словари русского языка и лингвистические справочники, их использование», « Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур», «Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения».

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями;

это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь( владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научнопопулярных вариантах, овладение культурой публичной речи).

Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;

информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;

повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

1 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

2 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

3 развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

Программа рассчитана на 34 учебных часа (10 класс),34 учебных часа (11 класс)

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урокисследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

–  –  –

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ

ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

По окончании 10-11 класса учащиеся должны:

знать/понимать связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурнойучебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Содержание тем учебного курса.

10-11 КЛАСС Вводный урок 1ч Вводный урок посвящен особенностям учебной деятельности одиннадцатиклассников, которым предстоит сдавать выпускные экзамены, подготовиться к вступительным экзаменам в вузы. Учащиеся узнают о возможности выбора устного экзамена по русскому языку и форм его проведения (собеседование, по билетам, защита реферата, комплексный анализ текста).

Если учащиеся в 10 классе не занимались по учебнику-практикуму, то на первом уроке одиннадцатиклассников следует познакомить с новым учебником (см. рекомендации для проведения вводного урока в 10 кл., с. 15—16).

О русском языке, о русской речи 10ч Планирование работы по разделу «О русском языке, о русской речи» в 11 классе происходит с учетом того, что часть материала была использована в 10 классе.

Одиннадцатиклассникам предлагаются задания, связанные с курсом литературы XX века, с повторением творчества писателей XIX века, с более глубоким осмыслением понятия «эстетическая функция языка», роли языка в жизни общества и судьбе каждого человека.

Углубляются и расширяются сведения о русском литературном языке, о культуре речи, о типах и стилях речи. При проведении уроков-семинаров (темы докладов и сообщений выбираются из упр. 2) предлагаем обсудить вопросы:

Что значит «умело пользоваться языком» (упр. 18)?

Как влияют на овладение языком, речью процесс чтения, общение с компьютером (упр.

13), с телевизором (упр. 22)?

Что такое чувство языка, муки слова?

Докажите, что язык, слово — это «первоэлемент литературы».

Ориентировочное планирование работы по материалам вводного раздела в 11 классе представлен в таблице.

Темы Русский язык и русская национальная культура. Язык как «первоэлемент литературы». Эстетическая функция языка. Значение языка в жизни общества и каждого человека Подготовка к урокам-семинарам (выбор тем докладов, рекомендации по отбору литературы, оформлению списка использованной литературы, сносок);

подготовка к сочинению (анализ памяток) Русский литературный язык. Русский язык и русская литература.

(Художественная литература как вершина национального языка.) Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте Типы и стили речи. Художественный стиль как совокупность индивидуальных стилей разных писателей Уроки-семинары, уроки-практикумы (подготовка к сочинениям, редактирование черновиков, взаиморецензирование, саморецензирование.

Работа с памятками). Урок-дискуссия Текст как речевое произведение 11ч Темы Основные признаки текста. Комплексная работа с текстом. Слово в словаре и слово в тексте. (Подготовка к сочинениям, к урокам-исследованиям, урокам-семинарам, к работе над рефератами. Создание памятки «Как начать текст»1. Подготовка к контрольной работе.) В творческой лаборатории читателя: от текста — к постижению авторского замысла.

Средства художественной выразительности. (Уроки-исследования.) Контрольная работа (комплексная работа с текстом, см. памятку в программе, с. 43— 45). Подготовка к сочинениям.

От анализа текста — к изложению (подробному, выборочному или сжатому).

Подготовка к изложениям с дополнительными творческими заданиями.

–  –  –

Сочинение — это тоже текст: от анализа темы, от авторского замысла — к тексту.

Средства связи между предложениями, между абзацами в тексте. Взаимодействие названия (темы) и текста. Средства выражения отношения, оценки. Взаимодействие заключительной части сочинения с его началом («конец гармонирует с началом»), с тем, как сформулирована тема Уроки-семинары. Или: уроки-практикумы (анализ сочинений, изложений;

взаиморецензирование, саморецензирование; работа над речевыми ошибками:

использование приемов редактирования).

Темы всех уроков так же, как и в 10 классе, позволяют реализовать речевую, коммуникативную направленность курса русского языка в старших классах.

Практическая работа с текстом в системе речевой деятельности учащихся продолжается и при рассмотрении других разделов.

При изучении раздела «Текст как речевое произведение» ведется и работа по орфографии, пунктуации; учащиеся выполняют разные виды разбора в процессе комплексного анализа текста.

В процессе анализа текста обращение к словарям способствует развитию чувства языка, так как дает возможность увидеть слово в «динамике преобразования» его значений, почувствовать, как это преобразование происходит под влиянием контекста, как часто в художественном тексте одно значение, как бы накладываясь Система языка 2ч Язык — универсальная знаковая система. Единицы языковой системы. Языковые категории в системе языка и их взаимодействие У: упр. 980, 99, 102, 103, 104.

Фонетика. Орфоэпия. Графика 3ч Исследование художественного текста. Звуковой символизм в тексте У: упр. 136, 137, 138, 139, 140, 141.

Лексика. Фразеология 7ч Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте 1ч У: понятийный словарик (с. 121), упр. 157, 158, 159, памятка (с. 135-137).

Лексический разбор текста 1ч У: памятка (с. 143—144), упр. 168,177 (повышенной трудности).

Особенности употребления заимствованных слов 1ч У: упр. 171, 172, учебный текст (с. 150), упр. 175 (с помощью словарей). Для работы дома — упр. 173, 176.

Авторские неологизмы 1ч У: упр. 178, 179, 181, 182. Для работы дома — упр. 184 (для сильных учащихся упр. 183 повышенной трудности).

Самостоятельная работа по анализу текста 1ч У: упр. 185, 186 или 193 (по усмотрению учителя).

На уроке учащиеся осуществляют лексический анализ прозаического текста — отрывка из воспоминаний Н. Чуковского о Н. С. Гумилеве (упр. 185) или стихотворного текста — поэтического произведения И. Мятлева «Русский снег в Париже» (упр. 193) по заданиям учебника (учитель может произвести отбор заданий по своему усмотрению или предложить учащимся сделать выбор пяти заданий из всех данных). Упр. 186 содержит справку, полезную при работе с упр. 185.

Возможен и такой вариант: определенное время урока (до 30 мин.) отводится на ознакомление с текстом и выполнение заданий, оставшееся время — на запись текста под диктовку (текст упр. 185 может быть записан в виде свободного диктанта).

Словообразование. Состав слова. 7ч Роль однокоренных слов в создании текста. Разнообразие словообразовательных моделей как достоинство русского языка 1ч У: упр. 215, 216.

Материал для лингвистического анализа в указанном темой урока направлении содержит упр. 215 и 216. В стихотворении М. Цветаевой (упр. 215) повторяются слова с морфемой раз- (рас-): расстояние, расставили, рассадили, расклеили, распаяли, развели, распяв, рассорили, рассорили, расслоили, расселили, расстроили, растеряли, рассовали, разбили. Это интересно учащимся и как художественный прием, и как продуктивный способ образования слов приставочным путем, и как иллюстрация к орфографическому правилу о приставках на з, с. В стихотворении Велимира Хлебникова «Заклятие смехом»

(упр. 216) большое число однокоренных слов, начиная со слова смех, вынесенного в заголовок. Это гнездо однокоренных слов состоит в основном из авторских неологизмов (смейево, усмей, осмей, смешики и др.). Словотворчество поэта прекрасно иллюстрирует роль однокоренных слов в тексте и разнообразие словообразовательных моделей в русском языке. Убедиться в справедливости последнего тезиса учащиеся могут практическим путем, выполняя творческое задание 6 (упр. 216): создать свои неологизмы, используя продуктивные модели образования новых слов с помощью разных морфем.

Подчеркнем необходимость внимательного отношения к поэтическому тексту: это подготовка к выразительному чтению, внимание к приемам звукового символизма, анализ графических осо* бенностей и др.

Синтаксис и пунктуация текстов анализируются в процессе подготовки к выразительному чтению.

Морфология Этот раздел полно реализован в курсе 10 класса. Дальнейшая работа по морфологии в 11 классе является аспектной: синтаксис изучается на морфологической основе.

Синтаксис 23ч Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка 1ч У: упр. 313, 314, 315.

На основе упр. 313 (отрывка из книги ученого-лингвиста А. А.

Реформатского) дается научная информация о роли синтаксиса в языке, попутно анализируется построение научного высказывания. Учащиеся дополняют основные положения в высказывании ученого о структурных элементах языка (задание 2). Характеристика простого предложения (задание

3) служит иллюстрацией системных связей в синтаксисе. Для словарной работы важны словосочетания: функция общения, структурные элементы языка.

Работа с упр. 314 (отрывком научно-популярного стиля из книги Б. Н. Головина «Как говорить правильно») строится следующим образом: анализ его темы и основных мыслей, оценок автора. Для освоения синтаксиса важно постоянно работать над выделением грамматических основ — это можно сделать при записи последнего абзаца текста.

Следует уделить внимание понятиям ритм и мелодия, интонационные ресурсы языка, интонации разговорной речи. Особое внимание в связи с этим надо обратить на анализ синтаксических особенностей отрывков из произведений А. С. Пушкина, приведенных автором, и их выразительноепрочтение. Для сильных учащихся полезно задание повышенной сложности: характеристика возможностей различных синтаксических средств языка.

В качестве самостоятельной работы дома по комплексному анализу текста можно предложить упр. 315 — отрывок из рассказа В. Астафьева «Зорькина песня» (выполнение заданий 1—8 с последующим изложением (задание 9) в классе при наличии резервного времени).

Словосочетание 1ч Типы словосочетаний и виды подчинительной связи, синтаксический разбор словосочетаний У: понятийный словарик (с. 245), упр. 316, 317, 318, 319.

Урок-семинар на основе понятий и учебного текста (с. 245— 246). Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса. В тексте упражнения кратко изложены значение и структура именных, глагольных и наречных словосочетаний. На особенности словосочетаний указывается в другом тексте научно-популярного стиля — отрывке из книги И. И. Постниковой и др. «Это непростое простое предложение». В тексте, приведенном в упражнении, автором поставлены вопросы по теме, на которые учащиеся должны знать ответ (задание 2). Полезно сформулировать определение «Словосочетание — это...» (задание 1). В словарь учащихся следует ввести понятие: сочетание знаменательных слов. Упр. 318 — найдите «лишнее» — игровое (таких упражнений в книге немало). Хорошо прозвучит в классе стихотворение К. Фофанова «Аллея осенью».

По аналогии с работой над этим текстом можно предложить домашнее задание учащимся:

подобрать стихотворный текст и составить к нему (и выполнить!) 3—4 своих задания на тему « Словосочетание».

Предложение. Семинар. Предложение в русском языке как единица синтаксиса. 1ч У: понятийный словарик (с. 247), упр. 320—328.

Двусоставные предложения: типы сказуемого, способы выражения главных членов 1ч У: понятийный словарик (с. 253), упр. 329 (особенности простого предложения), 330—345 (тексты И. Бунина, Н. Никонова, С. Залыгина, Е. Носова и др.).

Урок-семинар. Односоставные предложения 1ч У: упр. 346, упр. 347-353, учебный текст (с. 268, 269, 270, 277), упр. 354-368.

Неполные предложения 1ч У: учебный текст (с. 281), упр. 369—371.

Предложения с однородными членами 1ч У: понятийный словарик (с. 283), учебный текст (с. 283—284), упр. 372-380.

Предложения с обособленными членами 1ч У: понятийный словарик (с. 289), учебный текст (с. 289—290), упр. 381 (таблица), 382-389.

Предложения с обособленными уточняющими членами. Сравнительный оборот 1ч У: упр. 390, учебный текст (с. 296), упр. 391-394, 395.

Основная цель урока — опознавать уточняющие члены предложения и обосновывать целесообразность их употребления в тексте. Стихотворные тексты (упр. 390, 391) помогают путем выразительного чтения провести наблюдения за интонацией обособления уточняющих членов. Элементы интонации указаны в задании 1 в упр. 390. При обосновании интонации в устной речи и запятых в письменной как средств выделения уточняющих членов предложения следует четко разграничивать понятия уточняющие и уточняемые и показывать, в силу чего одно обстоятельство становится уточняющим по отношению к другому — уточняемому.

Особенно важно обнаружить специфическое для этих конструкций соответствие между интонацией и пунктуацией (упр. 392). Упр. 392—394 помогут выявить разницу между однородными и уточняющими членами. Полезен прием сопоставления, выявляющий коммуникативную целесообразность использования уточняющих членов.

В упр. 393 учащиеся самостоятельно расставляют знаки препинания, в упр. 394 объясняют графически, где уточняющие и где другие обособленные члены предложения.

Материал упражнений позволяет повторить правописание производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие и другие орфограммы.

Дома учащиеся могут с интересом отнестись к заданию 5 упр. 394 — написать сочинение-миниатюру, используя в качестве зачина предложение: «Как люди красиво делают вещи!..», содержащееся в отрывке из романа Г. Николаевой «Битва в пути». В данном зачине интересен двойной знак завершения — сочетание восклицательного знака с многоточием, что предполагает и размышление, и положительную экспрессию в выражении своего отношения к окружающему миру.

Тема «Сравнительный оборот» может быть рассмотрена факультативно или предложена учащимся для самостоятельной работы. Знание о сравнении как средстве образности и выразительности речи значимо для анализа художественного текста и собственных речевых построений. Важно знать и способы сравнения (с. 301), одним из которых является сравнительный оборот (упр. 395).

Предложения с обращениями. Риторическое обращение 1ч У: упр. 396, учебный текст (с. 303-304), упр. 397-400, учебный текст (с. 307-308), упр.

401-404.

Вводные слова и предложения 1ч У: учебный текст (с. 310—311), упр. 406—414.

Способы передачи чужой речи.

Диалог. Цитирование 1чУ: упр. 415-420, учебный текст (с. 324), упр. 421-428.

Сложное предложение 11ч Сложное предложение: виды и характеристика 1ч У: понятийный словарик (с. 331), учебный текст (с. 331), упр. 429 (таблица), 430-438.

Сложносочиненное предложение 1ч У: упр. 439-443.

Сложноподчиненное предложение 1ч У: упр. 444, 445, 446, 447-468.

Сложное бессоюзное предложение 1ч У: упр. 469-476.

Синтаксический разбор сложного предложения 1ч +6ч У: упр. 477-482.

Уроки-семинары. Пунктуация в русском языке. Ключевые понятия. 15ч У: понятийный словарик (с. 364), упр. 483, 484, 485, учебный текст (с. 371), упр. 486, 487, 498, 500.

Урок проходит на основе предварительной самостоятельной домашней подготовки учащихся по вопросам и заданиям упр. 483. Опорным материалом для актуализации изученного ранее служит понятийный словарик на с. 364.

На первом уроке объявляется и записывается тема «Пунктуация в русском языке. Знаки препинания и их функции в предложении и в тексте».

Основные вопросы (1—2) семинара (упр. 483) рассматриваются последовательно, с опорой на первое задание — домашнюю заготовку учащихся: Подберите свои примеры.

Ответ на первый вопрос целесообразно увязать с работой по таблицам в упр. 484 (1-й вариант) и в упр. 485 (2-й вариант), что позволит вспомнить все знаки препинания и разделить их по функциям. Ответ на второй вопрос будет в этом случае подготовлен материалом таблицы (упр. 485) и примерами из домашней работы.

Чтение стихотворения А. С. Пушкина (упр. 487), его комплексный анализ и внимание к знакам пунктуации, в первую очередь к знакам завершения (задание 1 к упражнению) — вся эта работа сыграет роль образца для анализа подготовленных учащимися стихотворных текстов (по выбору). Учитель может заслушать на оценку 2—3 ответа по второму заданию (в упр. 483): Подготовьте анализ пунктуации поэтического текста.

На уроках пунктуации внимание учащихся следует привлечь к информации на с. 371 о функциях многоточия.

В поддержку работе над вопросами 3—4 (упр. 483), обсуждаемыми на уроке-семинаре, можно рекомендовать упр. 498 (отрывок о Пушкине из книги Даниила Андреева) или упр.

500 (отрывок из рассказа Ю. Казакова «Ночь») — пунктуационный анализ текста.

Д/з — У: упр. 501 (с опорой на таблицу в учебнике) и упр. 502. Или для подготовки к след. уроку: упр. 491 и 492 (таблица и устный рассказ о тире между главными членами предложения).

Тире между главными членами в предложениях. Роль предложений со знаком тире между главными членами в тексте 1ч У: упр. 491—496, учебный текст (с. 368).

Цель урока — рассмотреть, помимо основных случаев постановки тире между подлежащим и сказуемым, ограничения в постановке тире.

Упражнения для работы: 491 (заполнение таблицы), 492 (устный рассказ на основе таблицы).

Тренировочные упражнения 493, 494, 495, 496.

Очень важно обратить внимание учащихся на роль предложений со знаком тире между главными членами (информация дана на с. 368).

В доказательство роли таких предложений для текстов-рассуждений можно предложить взять в качестве зачина для своего сочинения одно из предложений со знаком тире из выполненных упражнений (например, Творчество — высокий подвиг (упр. 494);

Поэзия — моя держава, я вечный подданный ее (упр. 495) и другие цитаты по выбору учащихся) и развить тезис, содержащийся в цитате.

Контрольная работа 1ч Материалом для нее могут послужить упражнения 503, 504, 505,506.

Форма контроля определяется учителем:

1) самостоятельная работа: запись текста, расстановка знаков препинания, полный синтаксический разбор предложения (по вариантам) — упр. 503;

2) запись текста и его графически-пунктуационный анализ с обоснованием + творческое задание в соответствии с содержанием текста — упр. 504;

3) зачетная работа: пунктуационный анализ текста и выполнение заданий к тексту — упр. 505;

4) диктант с последующим выполнением заданий — упр. 506.

Уроки-семинары. Соотношение интонации в устной речи и знаков препинания — в письменной 2ч У: упр. 483, понятийный словарик (с. 364), учебный текст (с. 366), упр. 488, 489, 490, 497.

На основе упр. 483 проходит обсуждение заданий 5, 6, 7. Ответы подкрепляются примерами из домашней работы (задание 3 к упр. 483). Внимание учащихся сосредоточивается на понятиях из словарика на с. 364 (они могут быть записаны под диктовку): варианты употребления знаков препинания, необязательные (факультативные) знаки препинания, авторская пунктуация, знаки препинания в художественном тексте.

Следует уделить особое внимание выделительным знакам (см. информацию на с. 366).

Материал для работы содержат упр. 488 (см. таблицу), 489, 490, 497.

Комплексный анализ публицистического текста с последующим сочинением 2ч У: упр. 499.

В основе работы — упр. 499, отрывок из книги Д. Андреева «Роза мира».

Сочинение проводится как классное или домашнее по усмотрению учителя. Тема сочинения о будущем формулируется самими учащимися. Школа (или учитель) может усилить творческую задачу, объявив конкурс на лучшее сочинение. Интересно понять, каким видят человека будущего сегодняшние выпускники школы. Предвидение, прозорливость учащихся зависят от их общей культуры и многих других факторов.

Возможно, что школа посчитает возможным сохранить эти работы, наградить лучших учащихся на выпускном вечере.

Авторская пунктуация 1ч В качестве проблемной задачи можно обсудить пунктуационное решение вопроса постановки/непостановки тире в предложениях-фрагментах из дневников М. М.

Пришвина «Дорога к другу»:

Лучшее движение души русского человека это к другу, за друга (выручить, вызволить, постоять за).

1) Быть мудрым — это значит прежде всего быть внимательным к душе близкого человека. На вопрос же: кто этот близкий, — ответ такой: в каждом человеке родственное внимание стремится открыть близкого, — кого оно откроет, тот и есть близкий.

Зачетная работа 1ч В качестве возможного варианта предлагаем работу с отрывком из дневников М. М.

Пришвина.

Запишите отрывок из дневников М. М. Пришвина.

Мне... представляется, что талант заключен в усилии, и каждый, у кого нашлось бы такое усилие, нашел бы к чему-то своему и талант. Мне представляется, что мы вроде конницы и каждый должен сделать усилие, выбрать себе в диком табуне своего коня, прыгнуть на него и удержаться.

(М. М. Пришвин)

1) Каков взгляд писателя на талант человека?

2) Почему им выделено слово своему (к чему-то своему)?

3) Какой смысл вложен писателем в это слово?

4) Начертите схемы сложных предложений. В чем сходство и различие первого и второго предложений?

5) Объясните, возможна ли замена знаков препинания в данном тексте.

6) Найдите разные формы одних и тех же слов (разные словоформы), укажите грамматические признаки, по которым эти формы различаются.

7) Укажите местоимения и их разряд.

8) Подберите синонимы к слову представляется.

Уроки-семинары 2ч Уроки-практикумы 2ч Повторение. Контрольные упражнения. Обобщение и систематизация изученного. 22ч Заключительный раздел учебника содержит практические материалы, которые помогут подготовиться к экзаменам, подвести итог всему, что изучалось в школьном курсе русского языка, осознать, что значит быть грамотным (в широком понимании смысла этого слова), понять необходимость постоянного совершенствования в области овладения языком, речью.

Дополнительная литература для учащихся

1.Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.

2. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.

3. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.

4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.

Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб.

заведений (10-11 кл.). – М., 1996.

5. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.

6. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.



 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.16 Гидротехника и природопользование Код направления подготовки 08.03.0 Строительство Направление подготовки Гидротехническое строительство Наименование ОПОП (Прикладной бакалавриат) (профиль) Год начала...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт строительства и архитектуры УТВЕРЖДАЮ: Ректор МГСУ _ А.А. Волков «» 2014 г. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 270800 Строительство Магистерская программа «Архитектурно-строительное материаловедение» Квалификация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Правительство Омской области Сибирское отделение академии военных наук РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» ПРОГРАММА Международной научно-практической конференции «РАЗВИТИЕ ДОРОЖНО–ТРАНСПОРТНОГО И СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСОВ И ОСВОЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИ ВАЖНЫХ ТЕРРИТОРИЙ СИБИРИ И АРКТИКИ: ВКЛАД НАУКИ» 15 – 16...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.1.3 Подземные сооружения (спецкурс) 08.04.01 Код направления подготовки строительство Направление подготовки Механика грунтов, геотехника и геоэкология Наименование ОПОП (магистерская программа) Год начала...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Шифр Наименование производственной практики Производственная по получению профессиональных умений и Б2.П.1 опыта профессиональной деятельности Код направления подготовки 15.04.03 Прикладная механика Направление подготовки Наименование ОПОП (программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.Б.6 Основы профессиональной деятельности Код направления подготовки 08.04.0 Строительство Направление подготовки Энергосбережение и энергоэффективность в Наименование ОПОП зданиях магистерская программа Год начала...»

«21-22 октября ВЕБИНАР СМЕТЧИКОВ Практические вопросы определения стоимости строительно-монтажных и проектноизыскательских работ с применением современного программного обеспечения ДОКЛАД 1. Обзор методик определения стоимости проектноизыскательских работ, действующих на территории Российской Федерации. Практический пример определения сметной стоимости проектно-изыскательских работ с применением программы Строительные Технологии – СМЕТА ПИР ООО «Строительные Технологии» Введение В соответствии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.4.2 Гидравлика сооружений Код направления подготовки 08.03.0 Строительство Направление подготовки Строительство инженерных, энергетических, Наименование ОПОП гидротехнических и природоохранных соорупрофиль)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) С2.Б.18 Гидрология и гидроэкология Код направления подготовки / 08.05.0 специальности Строительство уникальных зданий и Направление подготовки / сооружений специальность Строительство гидротехнических сооружений...»

«Город строится Краткий отчет комитета архитектуры и строительства администрации городского округа «Город Калининград» о результатах основных направлений деятельности за 2014 год. С любовью к Калининграду и калининградцам Уважаемые жители Калининграда! Вы держите в руках буклет, в котором очень кратко представлена деятельность администрации Калининграда по линии комитета архитектуры и строительства за 2014 год. Иногда цифры говорят лучше слов. Здесь цифры весьма красноречивы. Только посмотрев на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.9.1 Речные гидротехнические сооружения Код направления подготовки 08.03.0 Направление подготовки Строительство Наименование ОПОП Гидротехническое строительство (профиль) (прикладной бакалавриат) Год начала...»

«Сборник программ разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к минимуму содержания дисциплины с учетом особенностей региона и условий организации учебного процесса Тихоокеанского государственного университета. Программу составил (и) Босоногов М.А. Преподаватель каф. МОФ Хромченко А.В. к.т.н., доцент каф. ГИЗ Ф.И.О. автора (ов) Ученая степень, звание, кафедра Оглавление Программа учебной (геодезической) практики Программа...»

«Приложение № к приказу Министерства ЖКХ и ТЭК Калининградской области от 31 декабря 2012 года № ПОРЯДОК привлечения подрядных организаций для выполнения работ по капитальному ремонту многоквартирных домов Глава 1. Участники конкурсных процедур 1. Привлечение подрядных организаций для выполнения работ по капитальному ремонту многоквартирных домов путем проведения открытого конкурса осуществляется товариществом собственников жилья, жилищным, жилищно-строительным кооперативом или иным...»

«ДАЙДЖЕСТ УТРЕННИХ НОВОСТЕЙ 14.08.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Активная геологоразведка ведется вблизи моногородов в Казахстане – МИР РК. 3 Военнослужащие ВС РК примут участие в учениях КСОР ОДКБ в РФ13.08.2015. 3 Объем строительных работ в РК вырос за полгода на 4,8% РЕГИОНАЛЬНЫЕ НОВОСТИ В Астане продолжают работу «Малышкины школы» В Мангистауской области реализуется программа по снижению риска бедствий в детских образовательных учреждениях НОВОСТИ СНГ Лавров 14 августа продолжит встречи с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Планирование эксперимента и оптимизация Б1.В.ОД. гидротехнических сооружений Код направления подготовки 08.04.0 Направление подготовки Строительство Наименование ОПОП Гидротехническое строительство (профиль) Год начала...»

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Транспортные машины» является изучение физических процессов при перемещении грузов различными способами, возможности реализации силы тяги и передачи ее тяговым и грузонесущим органам транспортных машин, формирование у студентов знаний по устройству транспортных машин, используемых при подземной разработке полезных ископаемых (7 семестр) и на открытых горных работах (8 семестр).2. Место дисциплины в структуре ООП В результате изучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Председатель МК _А.С. Бестужева «_»_2015 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по дисциплине «Гидравлика гидротехнических сооружений» Уровень образования бакалавриат Направление подготовки/специальность 08.03.01 Строительство Направленность (профиль) Гидротехническое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Шифр Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.1.2 «Геомеханика, разрушение горных пород, рудничная аэродинамика и горная теплофизика» Код направления подготовки 08.06.01 Направление подготовки Строительство Наименование ОПОП Механика грунтов и геотехника...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Председатель МК _А.С. Бестужева «_» _2015 г. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по дисциплине «Комплексное использование водных объектов» Уровень образования бакалавриат Направление подготовки/специальность 20.03.02 Природообустройство и водопользование Направленность...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Программа итоговой государственной аттестации Направление подготовки 080504 «Государственное и муниципальное управление» Квалификация выпускника Менеджер Тюмень, 2013 г. I. Общие положения Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в соответствии с...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.