WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Рабочая программа (модифицированная) для групповых логопедических занятий 1-7 класс Срок реализации: 2014– 2015 учебный год Разработана: учителем-логопедом Кудряшкиной Т.А. Москва 2014 ...»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Технологический колледж № 21»

Рабочая программа

(модифицированная)

для групповых логопедических занятий

1-7 класс

Срок реализации: 2014– 2015 учебный год

Разработана:

учителем-логопедом

Кудряшкиной Т.А.

Москва 2014 г.

Пояснительная записка.

Характеристика речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Логопедическая работа в школе VIII вида является важным звеном в общей системе коррекционной-развивающей работы.

У детей с отклонениями в умственном и физическом развитии расстройства речи проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности и нарушенного психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система:

Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

I.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).

2.Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

II.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому сходству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности.

III.

Неустойчивое внимание.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.





Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу.

Цели и задачи рабочей программы по коррекции СНР Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Предполагаемый результат - коррекция системного нарушения речи обучающихся.

Методологические и теоретические основы программы

При составлении рабочей программы соблюдались следующие принципы:

Методологической основой является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Д.Б.

Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина и дополненная исследованиями ученыхдефектологов в отношении особенностей формирования речи у детей с интеллектуальными нарушениями (Р.Е. Левина, Л.С.

Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Особенности рабочей программы по логопедии:

1. У детей с интеллектуальными нарушениями системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

3. Логопедическая работа помимо коррекции речевого нарушения, подготавливает обучающихся к усвоению материала программы школы VIII вида, поэтому ее содержание находится в соответствии с Программой специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Логопедические занятия проводятся в соответствии с программой по чтению, развитию речи, русскому языку.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей посещающих групповые занятия.

4. В силу того, что нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется до 7 класса включительно.

Рабочая программа составлена на основе литературных источников:

1. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

3. Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 200

4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

6. Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

7. Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

8. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

9.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

10.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,

11.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.

Программно-методическое обеспечение:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., 2003 г.

2. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие….Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2003 г.

3. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2001 г. 5. Козырева Л.М.

Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2004 г.

4. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2006 г.

5. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль, 2006 г.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий для закрепления произношения звуков.М.,1999.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий для закрепления произношения звуков.М.,1999.

8. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 2004 г.

9. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.,2001г.

10. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков.Логопедическая тетрадь. Учебно-методический комплект серии «Обновление». М..2008 г.

–  –  –

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения;

-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

- работа над предложением;

- развитие связной речи.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

–  –  –

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, показывает, что лексико-грамматические занятия целесообразно в 1-3 классах выносить в отдельные занятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: ««Игрушки», «Игрушки и учебные принадлежности», «Осень. Осенняя одежда», «Осень. Обувь», «Овощи. Помидор. Огурец», «Фрукты. Яблоко. Груша», «Комнатные растения и уход за ними», «Пришла зима», «Зимние развлечения», «Птицы», «Зимующие птицы», «Новый год», «Зимняя одежда. Обувь. Головные уборы», «Домашние животные. Кошка», «Домашние животные. Собака», «Дикие животные. Волк», «Дикие животные.

Лиса», «Дикие и домашние животные», «8 марта. Женские профессии», «Начало весны. Весенняя сказка», «Семья», «Весна.

Сказка «Заячья шубка», «Одежда и обувь детей весной», «Наш город», «Мебель», «Человек. Охрана здоровья».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

-различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.

Нормативно-правовые документы

- Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14. 12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Министерство образования РФ - Республиканский институт повышения квалификации работников образования)— 1996г.;

Рабочая программа рассчитана на общее По календарному графику учебных часов количество учебных часов в год

–  –  –

Слова, обозначающие предметы.

3.

Слова, обозначающие действия предметов.

4.

Дифференциация слова, обозначающих предметы и 5.

действия предметов.

Слова, обозначающие признаки предметов.

6.

Дифференциация слов, обозначающих предметы, 7.

действия предметов и признаки предметов.

Осень. Дифференциация понятий «слово» и 8.

«предложение».

–  –  –

Дифференциация г-к в слогах. Различение парных согласных звуков[г], [к] в слогах.

Дифференциация г-к в словах. Различение парных согласных звуков[г], [к] в словах. Звуковой анализ слов кот, год.

Звуки [д], [д’]. Различение твердых и мягких звуков [д], [д’]. Звуковой анализ слова дыня.

Дифференциация д-т в слогах. Различение парных согласных звуков[д], [т] в слогах.

–  –  –

Звукобуквенный анализ и синтез слова. Звуки и буквы. Выделение первого и последнего звука в слове.

Звукобуквенный анализ и синтез слова. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

–  –  –

Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак в конце слова.

Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак в середине слова.

Твердые и мягкие согласные. Различение на письме букв а-я после согласных.

Твердые и мягкие согласные. Различение на письме букв у-ю после согласных.

Твердые и мягкие согласные. Различение на письме букв о-ё после согласных.

Твердые и мягкие согласные. Различение на письме букв ы-и после согласных.

Твердые и мягкие согласные. Дифференциация э-е.

Твердые и мягкие согласные. Непарные твердые ж,ш,ц.

Твердые и мягкие согласные. Непарные мягкие согласные щ,ч,й.

–  –  –

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация б-п в слогах.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация б-п в словах.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация д-т в слогах.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация д-т в словах.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация г-к в слогах.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация г-к в словах.

–  –  –

Звуки и буквы. Согласные звонкие и глухие. Дифференциация ж – ш в предложениях и в связных текстах.

Проверочная работа по теме: «Дифференциация ж-ш».

–  –  –

Звуки и буквы. Согласные звонкие и глухие. Дифференциация з – с в предложениях и в связных текстах.

Проверочная работа по теме: «Дифференциация з-с».

–  –  –

Слоговой анализ и синтез слова. Слогообразующая роль гласных звуков.

Слоговой анализ и синтез слова. Деление слов на слоги.

Слоговой анализ и синтез слова. Выделение заданного слога в слове.

Слоговой анализ и синтез слова. Определение количества слогов в слове.

Слоговой анализ и синтез слова. Составление слов из слогов.

–  –  –

Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак на конце слова.

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация а –я.

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация о –ё.

–  –  –

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация у – ю.

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация э –е.

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация ы –и.

Твердые и мягкие согласные звуки. Сочетание жи-ши.

Твердые и мягкие согласные звуки. Сочетание ча-ща, чу-щу.

–  –  –

Звуки и буквы. Дифференциация в – ф в слогах, словах.

Звуки и буквы. Дифференциация в – ф в предложениях и в связной речи..

Звуки и буквы. Дифференциация г – к в слогах, словах.

Звуки и буквы. Дифференциация г – к в предложениях и в связной речи..

–  –  –

Слово. Дифференциация существительных собственных и нарицательных.

63.

Слово. Слова, обозначающие названия действий.

64.

Слово. Выделение слов, обозначающих действие, из предложений.

65.

Слово. Согласование глагола с именем существительным в роде.

66.

Слово. Согласование глагола с именем существительным в числе.

67.

Слово. Слова, обозначающие названия признаков предмета.

68.

–  –  –

Предлоги. Составление предложений из слов. Выбор подходящего по смыслу предлога.

79.

Предложение. Словесный состав предложения. Интонационная законченность.

80.

Предложение. Грамматическое оформление предложений.

81.

Предложение. Выделение предложений из сплошного текста.

82.

Повторение. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

83.

–  –  –

5.

Предложение. Словосочетание. Слово. Слово – предмет. Антонимы. Синонимы.

6.

Предложение. Словосочетание. Слово. Слово – действие. Антонимы. Синонимы.

7.

Предложение. Словосочетание. Слово. Слово – признак. Антонимы. Синонимы.

8.

Предложение. Словосочетание. Слово. Развитие речи. Составление связного рассказа из отдельных предложений.

9.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Звуковой анализ слова. Согласные.

10.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Соотношение между звуками и буквами.

11.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Мягкий знак на конце слова (функция смягчения).

12.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Мягкий знак в середине слова (функция смягчения).

13.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Буква ь (функция разделения).

14.

Развитие речи. Рассказ по опорным словам «Труд людей осенью»

15.

Развитие речи. Составление описательного рассказа по предметной картине и вопросам.

16.

Развитие речи. Составление описательного рассказа по сюжетной картине и вопросам.

17.

Развитие речи. Составление описательного рассказа по серии сюжетных картин и вопросам.

18.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Непарные твердые и мягкие согласные. Сочетания жи-ши 19.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Непарные твердые и мягкие согласные. Сочетания ча-ща 20.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Непарные твердые и мягкие согласные. Сочетания чу-щу.

21.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Звонкие и глухие согласные (парные и непарные).

22.

Развитие речи. Рассказ по опорным словам «Изменения в природе зимой»

23.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация б-п.

24.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация в-ф.

25.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация г-к.

26.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация д-т.

27.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация ж-ш.

28.

Звуко-буквенный анализ и синтез слова. Дифференциация з-с.

29.

Развитие речи. Рассказ по опорным словам «Новый год»

30.

Календарно-тематическое планирование групповых логопедических занятий в 4 классе на II полугодие 20___-20___учебного года

–  –  –

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация с – ч.

31.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация с – ц.

32.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация с – ц.

33.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация с – ц.

34.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – ш.

35.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – ш.

36.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – ш.

37.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ц – ч.

38.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ц – ч.

39.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ц – ч.

40.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – щ.

41.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – щ.

42.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Дифференциация ч – щ.

43.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Слова, обозначающие названия предметов.

44.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Слова, обозначающие названия действий.

45.

Слово. Слова, обозначающие названия признаков.

46.

–  –  –

Слово. Согласование имени прилагательного с существительным.

49.

Слово. Согласование глагола с именем существительным.

50.

Развитие речи. Рассказ – описание.

51.

Слово. Дифференциация имен собственных и нарицательных.

52.

–  –  –

Предлоги. Подбор подходящих к словам предлогов.

56.

Предлоги. Коррекция правописания предлогов со словами.

57.

Состав слова. Родственные слова. Выделение родственных слов из данных.

58.

Состав слова. Выделение корня в родственных словах.

59.

Состав слова. Коррекция правописания слов с безударной гласной в корне.

60.

Предложение. Словесный состав предложения. Порядок слов в предложении.

61.

Предложение. Распространение предложений по вопросам.

62.

Предложение. Интонация повествовательного предложения.

63.

Предложение. Интонация вопросительного предложения.

64.

Предложение. Интонация восклицательного предложения.

65.

Предложение. Выделение предложений из сплошного текста.

66.

Предложение. Составление рассказа из отдельных предложений.

67.

Предложение. Главные слова в предложении и их нахождение.

68.

–  –  –

Повторение. Звуко-буквенный, слоговой и морфемный состав слова.

70.

Развитие речи. Совершенствование навыков пересказа. Последовательный пересказ.

71.

Предложение. Согласование имени прилагательного с существительным.

72.

Предложение. Согласование имени прилагательного с существительным.

73.

–  –  –

Звуко- буквенный анализ и синтез Дифференциация звонких и глухих согласных.

слова.

Звуко- буквенный анализ и синтез Ударение. Коррекция правописания безударных гласных в слове.

7.

слова.

–  –  –

Имя существительное. Установление лексического значения. Классификация предметов.

Имя существительное. Дифференциация одушевленных и неодушевленных, нарицательных и

–  –  –

Имя существительное. Дифференциация существительных мужского, женского и среднего рода.

Имя существительное. Дифференциация окончаний существительных 1, 2, 3 склонения в

–  –  –

Предложение. Грамматическое оформление предложения.

Предложение. Выделение главных членов предложения. Обучение постановке вопросов.

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Предложение. Интонационная оформленность предложения.

–  –  –

Имя существительное. Закрепление по теме «Предложно-падежное управление».

31.

Имя существительное. Предлоги родительного падежа.

32.

Имя существительное. Предлоги дательного падежа.

33.

Имя существительное. Предлоги винительного падежа.

34.

Имя существительное. Предлоги творительного падежа.

35.

Имя существительное. Предлоги предложного падежа.

36.

Имя существительное. Дифференциация предлогов и приставок.

37.

Имя существительное. Дифференциация предлогов и приставок.

38.

–  –  –

Состав слова. Образование слов приставочным способом.

Состав слова. Дифференциация приставок и предлогов.

Состав слова. Согласование имени прилагательного с именем существительным.

Состав слова. Согласование глагола с именем существительным.

Состав слова. Коррекция правописания безударных гласных в корне слова.

Состав слова. Коррекция правописания звонких и глухих согласных в корне слова.

Состав слова. Проверочная работа. «Проверяемый безударный гласный и

–  –  –

Состав слова. Развитие речи. Излолжение текста по вопросам.

Части речи. Установление лексического значения частей речи. Обучение

–  –  –

Имя прилагательное. Образование относительных прилагательных.

Имя прилагательное. Образование и употребление в речи притяжательных прилагательных.

Имя прилагательное. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

Имя прилагательное. Согласование прилагательного с существительным в падеже.

Развитие речи. Рассказ по сюжетной картине.

Повторение. Звуковой, слоговой и морфемный анализ слов.

Повторение. Коррекция правописания безударных гласных в корне слова.

Повторение. Коррекция правописания парных согласных в корне слова.

Повторение. Образование можественного и единственного числа.

–  –  –

Состав слова. Сомнительный согласный в коре слова: звонкий – глухой (парный).

Состав слова. Способы проверки сомнительных согласных в корне слова. Подбор

–  –  –

Состав слова. Развитие речи. Изложение повествовательного текста.

Имя существительное. Категория числа, рода, падежа имени существительного.

Имя существительное. Управление. Существительные единственного числа.

Имя существительное. Управление. Существительные множественного числа.

Имя существительное. Проверочная работа.

Имя существительное. Развитие речи. Составление предложений из данных слов.

Имя прилагательное. Согласование имен прилагательных с именами существительными.

–  –  –

Развитие речи. Редактирование текста.

Глагол. Лексическое значение и употребление в речи глаголов.

Глагол. Синтаксическая роль глагола. Порядок слов в предложении.

–  –  –

Глагол. Согласование глагола с именем существительным.

Развитие речи. Выбор подходящего по смыслу глагола. Редактирование текста.

Предложение. Словесный состав предложения. Распространенные и нераспространенные

–  –  –

Предложение. Выделение главных и второстепенных членов предложения.

Предложение. Распространение предложений однородными членами. Интонация при

–  –  –

Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. – М., 5 за 2.

знания, 2005.

Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.

3.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988.

4.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.-М.: Просвещение, 1991.

5.

Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.

6.

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.

7.

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970.

8.

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

9.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

10.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство 11.

ГНОМ и Д., 2006.

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

12.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

13.

Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников. – М.: АРКТИ, 2003.

14.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные 15.

направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: КогитоЦентр, 1996.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997.

16.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.

17.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной 18.

школы. – Дефектология, 1994 №3

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.:

19.

Просвещение, 1999.

Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1. Под редакцией В.В. Воронковой.

20.

– М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

«Логопед». Научно-методический журнал. Учредитель ООО «Творческий центр Сфера».

21.

Дополнительное учебно-дидактическое сопровождение предмета.

Азова О.И. Чтение с увлечением. Комплект пособий.

1.

№ 1 Учим буквы, читаем слоги и первые слова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.

№ 2 Читаем слова с прямыми и обратными слогами. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.

№ 3 Читаем трудные слова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.

№ 4 Читаем словосочетания, предложения и тексты. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.

2.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

3.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью фонематического восприятия. Выпуск 1. – М.: Издательство 4.

«Книголюб», 2008.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью фонематического слуха. Выпуск 2. – М.: Издательство 5.

«Книголюб», 2008.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью пространственного восприятия. Выпуск 3. – М.: Издательство 6.

«Книголюб», 2008.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью слухового восприятия. Выпуск 4. – М.: Издательство «Книголюб», 7.

2008.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 5. – М.:

8.

Издательство «Книголюб», 2008.

Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.

9.

Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2003.

10.

Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.

11.

Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.

12.

Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.

13.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

14.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения мягких свистящих звуков С’, З’;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л’;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р;

Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р’.

Конфетка. Приложения к научно-методическому журналу «Логопед». – М.: ТЦ СФЕРА.

15.

Косинова Е.М. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребёнка его возрасту. – М.: ОЛИСС; Эксмо, 2007.

16.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008.

17.

Кузьмина Е.В. Бланковые методики в работе логопеда. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.

18.

Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008.

19.

Мазанова Е.В. Логопедия. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

20.

Тетрадь № 1. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004;

Тетрадь № 2. Преодоление нарушения письма. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;

Тетрадь № 3. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;

Тетрадь № 1. Аграмматическая форма дисграфии. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004.

Ракитина В.А., Рыжанкова Е.Н. Логопедическая азбука. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

21.

Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.

22.

Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004.

23.

Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение, 1992.

24.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В двух частях. – М.: Просвещение, 1992.

25.





Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б1.В.ДВ.2.1 Глобализация и процессы регионализма в современном мире (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение (код...»

«Рабочая программа по геометрии 7-9 классы 2014-2015 уч. год Автор: Кривошева Л.Д. Образование: высшее Категория: II Пояснительная записка Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ушаковская средняя школа Утверждено. А 'Ъ Директор школы ^ Куликова Е.В. Приказ № 59 од от 26.08,2015 г. •\ V S.*v / x e r x 5 s ^ 0 tid y МП#* РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Гражданское образование» для 4 класса Ступень начального общего образования Составитель: учитель начальных классов Милова Елена Сергеевна с.Ушаково 2015 год Гражданское образование 2, 3,4 класс Пояснительная записка ОСНОВА: Программа курса «Гражданское образование в...»

«АНООВО «СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ» Кафедра туризма, отельно-ресторанного и круизного бизнеса УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Транспортных технологий, туризма и менеджмента к.э.н. Анистратенко О.В. « » 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Этнические кухни» по направлению 43.03.03 «Гостиничное дело» профиль «Ресторанная деятельность» квалификация (степень) бакалавр форма обучения дневная Севастополь Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе ФГОС ВПО по направлению...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика С.П. КОРОЛЕВА» (СГАУ) ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика С.П. КОРОЛЕВА» Рассмотрен и утвержден на заседании ученого совета университета «28»...»

«A/RES/69/313 Организация Объединенных Наций Distr.: General Генеральная Ассамблея 17 August 2015 Шестьдесят девятая сессия Пункт 18 повестки дня Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей 27 июля 2015 года [без передачи в главные комитеты (A/69/L.82)] 69/313. Аддис-Абебская программа действий третьей Международной конференции по финансированию развития (Аддис-Абебская программа действий) Генеральная Ассамблея, ссылаясь на свою резолюцию 68/204 от 20 декабря 2013 года, в которой она постановила...»

«ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПО ЗАЯВЛЕННЫМ К ЛИЦЕНЗИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ Число Уровень, ступень обобучаюразования, вид обраКоличество экземпляров щихся, зовательной програмвоспимы (основная танников, /дополнительная), № одновренаправление подгоАвтор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической п/ менно товки, специальность, литературы п изучаюпрофессия, наименощих вание предмета, диспредмет,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 95 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА» 623408, Свердловская область, г. Каменск-Уральский, ул. Шестакова, 17 т. (3439) 35-52-97 ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ за 2014 – 2015 учебный год г. Каменск-Уральский, 201 Публичный отчет муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 95 комбинированного вида» составлен на основаннии «Письма Минобраноуки РФ от 28.10.2010 № 13-312» о подготовке публичных докладов №...»

««Рассмотрено» на заседании МО «Согласовано» «Утверждаю» учителей_ Заместитель директора школы по Директор школы Руководитель МО УВР З.П. Корень _ Л.В. Шабаева. «»201 г. Приказ № _ Протокол № _ от «_»201_ г. от «»201 г. Рабочая программа По предмету (курсу и т.д.):география Уровень обучения:5-9 классы Учитель (группа учителей):Волков Николай Алексеевич, учитель географии высшей квалификационной категории Количество часов по программе:280 часов Пояснительная записка Рабочая программа по...»

«Содержание УМК «Планета знаний» № Аннотация к рабочей программе класс стр Рабочая программа курса «Русский язык» Рабочая программа курса «Литературное чтение» Рабочая программа курса «Математика» Рабочая программа курса «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Технология» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 1 класс Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального...»

«ДОБРО «УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ИТ-ЧЕМПИОНЫ ИЗ БРАЗИЛЬСКИЙ ПОЖАЛОВАТЬ КОНСАЛТИНГ» ФИНУНИВЕРСИТЕТА ВОЯЖ В МИР ФИНАНСОВ! Совместная магистерская Студенты и преподаватели На Первом открытом программа кафедр Финансового университета чемпионате РЭУ 19 июня в Финансовом КПМГ и стратегического приняли участие в им. Г.В.Плеханова университете официально и антикризисного обучающей программе в по компьютерному началась кампания по менеджмента Финансового рамках Международной многоборью наша команда приему...»

«Содержание 1. Краткая справка о специальности 2. Характеристика учебных программ по основным образовательным программам и учебно-методическое обеспечение Организация научно-методической работы по специальности 3.4. Кадровый потенциал 5. Качество подготовки специалистов, контингент 6. Производственное обучение 7. Социально-бытовые условия 8. Воспитательная работа 1. Краткая справка о специальности Специальность 270111 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» в Государственном...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГЕОРГИЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ» УТВЕРЖДЕНО приказом директора школы от «» _2012 №_ _ В.Ю. Жиденькова Основная образовательная программа НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ №_ дата, номер в журнале регистрации локальных актов г. Егорьевск Оглавление Введение. 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ...»

«СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..стр. 3-4 I. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ..стр. 5-6 II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.стр. 7 III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.стр. 8 IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН..стр. 9-16 V. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА I. Рабочая программа учебного курса математики для 5 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе следующих нормативных документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 166 Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы вечерней (сменной) общеобразовательной школы №166 на 2014-2015 учебный год по «ГЕОМЕТРИИ» для 10 класса Москва 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Рабочая программа по геометрии для 10 класса составлена на...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО Зам. директора по УР Директор школы _ Н.Е. Коркина «_»_ 2014 г. «_» 2014 г. Рабочая программа основного среднего общего образования по географии Классы – 5 Учитель – Коркина Наталья Евдокимовна Квалификационная категория: высшая Стаж работы по предмету: 1 год 2014 г. Пояснительная записка Перечень нормативных документов, используемых для...»

«ОтЧЕт IV ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНГРЕСС МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 7-10 апреля 2015 года Отчет. IV Всероссийский конгресс молодых ученых. 7апреля 2015 года / Под ред. зам. начальника ДНИР Студеникина Л.М. СПб.: Университет ИТМО, 2015, 65 с. Университет ИтМО – ведущий вуз России в области информационных и фотонных технологий, один из немногих российских вузов, получивших в 2009 году статус национального исследовательского университета. С 20 года Университет ИТМО – участник программы повышения конкурентоспособности...»

«ISSN 2304-831X МУНИЦИПАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Информационно-аналитический журнал №1 (9) январь 2015 год Содержание СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНИЕ МЕГАПОЛИСОМ Мусинова Н.Н. Создание двухуровневой модели управления в Челябинском городском округе. Хмельченко Е. Г. Маркетинговые технологии как инструмент формирования имиджа города.7 Кириллова А.Н. Методы синхронизации текущей эксплуатации многоквартирных домов с региональной программой капитального ремонта жилищного фонда ЭФФЕКТИВНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ...»

«муниципальное образовательное учреждение Ломовская средняя общеобразовательная школа УТВЕРЖДЕНА: постановлением Управляющего Совета Ломовской средней школы 15 марта 2011 года № Основная образовательная программа начального общего образования Ломовской средней общеобразовательной школы на 2011-2015 годы.СОГЛАСОВАНО Директор Ломовской средней общеобразовательной школы Е.А. Винокурова 17 марта 2011 года № Дюдьково 2011 год Управляющий Совет Ломовской средней общеобразовательной школы...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Межшкольный учебный комбинат» ЦЕНТР ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ Рассмотрена и принята Утверждена приказом на заседании методического совета, от 29.08.2014 г. № 268 от _ протокол №_ Директор МАУДО «МУК» Председатель МС Е.О.Набокова _ С.Н.Абросимова Образовательная программа профессиональной подготовки по специальности «Повар» Количество часов: 25 Категория слушателей: 15-18 лет Срок реализации: 2 года Составитель: мастер п/о _...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.