WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

««УТВЕРЖДАЮ» Директор ЧУЦО «Европейская гимназия» /Боганцева И.В./ «»2012 г. Рабочая программа обучения немецкому языку как второму иностранному 3 – 9 классы Начальное и среднее общее ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЧУЦО «ЕВРОПЕЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ЧУЦО «Европейская гимназия»

____________________

/Боганцева И.В./

«______»____________2012 г.

Рабочая программа

обучения немецкому языку

как второму иностранному

3 – 9 классы

Начальное и среднее общее образование

Разработал: Дьяконова Е.В.

«Согласовано»

Протокол № 2 от 10.09.2012 г.

Председатель МО

__________________________



/Зыченко И.Б./ Зам.директора по УВР __________________________

/Щекочихина О.В./ Москва, 2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе следующих документов:

- «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009 г.)

- «Оценки достижений планируемых результатов в начальной школе.

Системы заданий» ( 2011 г.)

- «Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа.

Часть 2». (2010 г.)

- «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2011 г).

- «Планируемых результатов основного общего образования»,(2009, 2011 гг.)

- «Примерных программ основного общего образования. Иностранный язык Второй иностранный язык» (2011 г.)

- Программы Международного Бакалавриата Практика показывает, что в настоящее время немецкий язык занимает в реестре изучаемых в российских школах вторых иностранных языков все более прочное место.

Однако, как известно, единой школьной системы обучения немецкому языку как второму иностранному нет. Это выражается в разном количестве учебного времени, отводимого на изучение учебной дисциплины, в разном начале изучения немецкого языка как второго иностранного, в также в выборе учителем различных учебных пособий и технологий обучения предмету. В этих условиях особенно важно определение общих концептуальных позиций по отношению к преподаванию немецкого языка как второго иностранного, которые могут и должны быть представлены в программном документе.

Данная рабочая программа ориентирована на базовый курс обучения, который охватывает 3 – 9 классы и строится из расчета 3 часа в неделю (102 часа в год) для 3-8 классов, 2 часа в неделю (66 часов в год) для 9 класса. К завершению обучения в основной школе на базовом уровне планируется достижение общеевропейского базового уровня подготовки по иностранному языку (A2). При этом предполагается, что учащиеся владеют русским языком и одним из европейских языков в качестве первого иностранного (английский язык), в основе которого лежит латинский алфавит.

Программа строится на идеях обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и культуре. Ориентация на межкультурную парадигму обусловлена не только перспективами развития мультикультурного сообщества, в котором вынужден находиться человек сегодня, а также и тем, что данная школа является авторизованной школой по программе Организации Международного Бакалавариата (International Baccalaureate).

Для каждой ступени обучения выделяются три группы планируемых результатов:

1. личностные

2. метапредметные

3. предметные Программа состоит из пояснительной записки, в которой обосновывается актуальность ее разработки, и основной части, в которой излагаются цели обучения немецкому языку как второму иностранному, основные компоненты содержания обучения предмету, требования к владению языком на различных этапах обучения, тематическое планирование, используемые УМК.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

Основной целью обучения немецкому языку как второму иностранному является формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации и самосовершенствоваться в овладеваемой им коммуникативной деятельности. Реализация данной цели призвана способствовать развитию поликультурной и мультилингвальной языковой личности учащегося. Речь идет о развитии у школьника коммуникативной компетенции, позволяющей ему в соответствии с его реальными и актуальными потребностями и интересами использовать немецкий язык на базовом уровне в наиболее типичных социально детерминированных ситуациях речевого непосредственного и опосредованного общения.

Данный уровень владения коммуникативной компетенцией предполагает наличие у учащегося (в пределах требований, обозначенных настоящей программой):





- знаний о системе немецкого языка и навыков оперирования языковыми средствами общения данного языка;

- коммуникативных умений, т.е. умений понимать и порождать высказывания на немецком языке в соответствии с конкретной сферой, тематикой и ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением, а также с учетом национально-культурной специфики страны/стран изучаемого языка.

Данные знания, навыки и умения призваны обеспечить учащимся способность:

- в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различного объема и характера и последовательно высказываться и адекватно реагировать на высказывания партнера по общению, интерпретировать и обобщать информацию, выражать при этом свое отношение к предмету общения (теме, проблеме и др.) и использовать аргументацию и эмоционально-оценочные суждения;

- использовать различные стратегии извлечения информации из звучащего и/или письменного текста (понимание основного содержания, понимание полного содержания и поиск необходимой/интересующей информации) и интерпретировать (творчески перерабатывать) полученную информацию.

В процессе обучения немецкому языку как второму иностранному учащийся расширяет свою индивидуальную картину мира за счет приобщения к языковой картине мира носителей этого языка. Актуальным является становление в его сознании новых социокультурных образов на базе представлений о новой иноязычной среде и культуре, созданных под влиянием культур родного и первого иностранного языков и в результате накопления собственного жизненного опыта.

Важным является также дальнейшее совершенствование у школьника навыков и умений рационального овладения неродным языком и культурой, сформированных в процессе обучения родному и первому иностранному языкам. К ним относятся навыки и умения:

- работать с языковым материалом (правильно осуществлять выбор необходимых языковых явлений; оптимизировать процессы усвоения языкового материала; совершенствовать работу памяти);

- планировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль и оценку успешности своих результатов.

В процессе изучения немецкому языку как второму иностранному актуальным является развитие у учащихся:

- толерантности к другому образу жизни, мыслей, к иной позиции партнера по общению;

- умения и желания видеть и понимать различие и общность в родной культуре и культурах стран первого и второго иностранных языков, различие и общность в мировосприятии носителей этих культур;

- готовности и умения открыто воспринимать другой образ жизни и обогатить за счет этого свою собственную систему мировосприятия и мироощущения.

Все это в целом и составляет основу межкультурной компетенции учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

Содержание обучения немецкому языку как второму иностранному включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

Предметная сторона содержания обучения немецкому языку как второму иностранному отражает типичные для учащихся сферы общения:

бытовую, социально-культурную, учебную и профессиональную. В рамках каждой сферы общения определяется круг тем и подтем, связанных с ситуациями повседневного общения прежде всего немецких сверстников, а также тем, имеющих социально-политическое звучание и значение настоящего и будущего, связанных с историей и культурой страны изучаемого языка. Учебный процесс предполагает не последовательное, а концентрическое рассмотрение тем и подтем, что означает включение одной и той же темы на каждом последующем этапе обучения. При этом предусматривается их углубление и проблематизация.

Сферы и ситуации общения соотносятся с конкретными типами и видами текстов.

Лексические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются непременным условием формирования умений речевой деятельности, т.е. умений говорить, аудировать, читать, писать на немецком языке. Использование речевых навыков для того, чтобы самостоятельно и с учетом целей и ситуации общения выражать свои мысли, намерения, переживания и адекватно понимать мысли других людей – носителей изучаемого языка, является показателем сформированности речевых умений, которые представляют собой:

- умение говорить на немецком языке: осуществлять монологические высказывания и принимать участие в диалогическом общении;

- умение целенаправленно понимать информацию как при непосредственном общении с собеседником/собеседниками, так и при опосредственном общении (радио, телевидение и др.);

- умение письменно передавать информацию, адекватно целям и задачам общения, правильно оформляя письменное сообщение в зависимости от его вида (письмо, реферат и т.д.);

- умение понимать информацию при чтении адекватно его целям (полное, точное, глубокое понимание, ознакомление с содержанием, просмотр текста и т.д.).

Помимо названных умений, в содержание обучения немецкому языку входят также общеучебные умения, связанные:

а) с интеллектуальными процессами:

- наблюдать за тем или иным языковым явлением в немецком языке, сравнивать и сопоставлять языковое явление в изучаемом языке и в родном/первом иностранном;

- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в соответствии с определенной учебной задачей;

сопоставлять, сравнивать, классифицировать, группировать, систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей;

- предвосхищать информацию, обобщать полученную информацию, оценивать прослушанное/прочитанное;

- фиксировать основное содержание сообщений;

- формулировать (устно и письменно) основную идею сообщения;

- составлять план;

б) с организацией учебной деятельности:

- работать в разных режимах (индивидуально, в паре, в группе), взаимодействую друг с другом;

- пользоваться рефератными и справочными материалами;

- контролировать свои действия и действия своих товарищей, объективно оценивать эти действия;

- обращаться за помощью, дополнительными разъяснениями к учителю, товарищам.

Отбор и организация содержания обучения осуществляется в соответствии со следующими критериями.

1. Содержание должно отвечать актуальным коммуникативнопознавательным интересам учащихся каждого возрастного этапа развития и отражать реальные потребности и условия использования немецкого языка как средства общения.

2. Содержание обучения призвано стимулировать развитие интереса и положительного отношения учащегося к немецкому языку, влиять на мотивационно-побудительную сферу его личности.

3. Содержание обучения должно быть нацелено на приобщение учащегося не только к новому для него языковому коду, но и к культуре немецкоговорящих народов и стран, на осмысление ее специфики по сравнению с родной культурой и культурой первого иностранного языка, а также на поиск общности между ними.

4. Содержание обучения немецкому языку должно способствовать осознанию учащимся особенностей немецкого языка в их сопоставлении с особенностями родного языка и системы первого иностранного языка.

5. Содержание обучения призвано стимулировать самостоятельность учащегося в учебной деятельности по овладению еще одним языком и новой культурой, его способности оценивать свои успехи и перспективы своего самосовершенствования.

6.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ВЛАДЕНИЯ

НЕМЕЦКИМ ЯЗЫКОМ ПО ЭТАПАМ ОБУЧЕНИЯ

Курс обучения немецкому языку как второму иностранному языку делится на три этапа:

1) начальный (3-5 классы);

2) средний (6-7 классы);

3) завершающий (8-9 классы).

Каждый из этих этапов имеет свои специфические задачи и условия их реализации.

–  –  –

Личностные Портрет выпускника основной начальной школы включает такие качества как:

- деятельный и активный;

- любознательный и инициативный;

- доброжелательный и отзывчивый;

- положительно относящийся к миру и себе;

- креативный;

- уверенный в своих силах;

- проявляющий исследовательский интерес;

- ответственный;

- коммуникативный;

- уважительно относящийся к иной точке зрения;

- владеющий навыками самоорганизации.

Предметные В результате изучения немецкого языка ученик должен знать/понимать

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

• особенности интонации основных типов предложений;

• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где?

когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 страницы.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

• списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец; использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;

- ознакомления с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;

- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Метапредметные

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;

• умение контролировать и оценивать свои действия;

• проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

• осуществлять информационный поиск;

• принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

• владеть элементарными навыками компьютерных технологий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Первый этап обучения охватывает 3-5 классы при 3-х часах в неделю.

Общее число часов на изучение – 315 часов.. Он подразделяется на два подэтапа: вводный курс и основной начальный курс.

Основная цель вводного курса заключается в создании у учащихся первичной, но довольно прочной и коммуникативно достаточной основы владения немецким языком, а также в формировании у них мотивов учения и общения на изучаемом втором иностранном языке.

Для достижения этой цели в рамках вводного курса организуется интенсивная работа над лексическим, грамматическим, орфографическим и фонетическим материалом, обеспечивающим учащимся возможность высказываться на элементарном уровне в устной и письменной формах и понимать несложные письменные и устные высказывания по темам «Я и моя семья», «Мои интересы и хобби», «Мое свободное время».

В период вводного курса особое внимание уделяется технике чтения вслух и про себя. Не менее существенна и техника письма.

По окончании вводного курса учащиеся овладевают следующими языковыми средствами общения:

- немецким алфавитом, а также правописанием и чтением немецких слов со специфическими языковыми явлениями немецкого языка;

- речевыми образцами: Меня зовут…, Это …, Что это?, Кто это? Я люблю/не люблю играть…, У меня есть/нет …, Я/Он/Она должен/может …;

- звуками немецкого языка (произнесение и дифференциация) в потоке речи по тематике и ситуациям общения вводного курса.

Вводный курс преимущественного строится на языковых структурах, которые в той или иной степени являются функционально близкими для романо-германских языков. В результате уже по окончании первого подэтапа в области развития коммуникативных умений становится реальными задачи научить учащихся:

- в условиях непосредственного общения представлять себя в ситуации «Знакомство», а также строить элементарные диалоги в рамках темы «Свободное время»;

- элементарно высказываться (устно и письменно) в монологической форме о своей семье, о семье друга, о своем любимом занятии, используя знакомую лексику;

- задавать вопросы по темам вводного курса, обращаясь к одному лицу или к группе лиц, и отвечать на подобные вопросы;

- понимать на слух (с опорой на печатный текст и зрительную наглядность) содержание элементарных текстов по темам вводного курса;

- читать вслух и про себя элементарный текст, содержащий незнакомую лексику, о значении которой можно догадаться, в том числе с опорой на зрительную наглядность.

Второй этап – основной начальный курс – призван совершенствовать приобретенные элементарные знания, навыки и умения и развивать их.

Тематика устного и письменного общения

1. Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната.

Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – 35% учебного времени.

2. Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения.

Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени.

3. Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени.

4. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения:

название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, пески, сказки) – 30% учебного времени.

Речевые умения Говорение (50% учебного времени) Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным текстом:

- диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;

- диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где?

Куда?;

- диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.

Объем диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки: описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование) (10 % учебного времени) Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений. Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение (30 % учебного времени) Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;

нахождение в тексте необходимой информации. Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь (10 % учебного времени) Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые средства общения Особенностью данного подэтапа является большая самостоятельность школьников при работе над языковыми средствами общения, дальнейшее совершенствование их умений систематизировать языковые явления. На данном подэтапе осуществляется постепенное включение в учебный процесс языковых структур, частично совпадающих и интерферирующих, имеющих частичное или полное несоответствие.

Как и во вводном курсе, на втором подэтапе начального курса в области обучения произношению и дифференциации фонетических явлений особое внимание уделяется тем фонетическим явлениям немецкого языка, которые отсутствуют в родном и/или первом иностранном языках, а именно:

- долготе и краткости гласных;

- лабилизации гласных переднего ряда;

- произношению закрытых гласных;

- редуцированному гласному;

- твердому приступу;

- согласным звукам;

- смычно-взрывным звукам;

- ударению, особенно в интернационализмах;

интонации повествовательных и вопросительных простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Предлагаемые учащимся лексические единицы в объеме 500 лексических единиц дифференцируются с точки зрения их продуктивного и рецептивного усвоения. Основное внимание уделяется работе над продуктивной лексикой, т.е. словам, словосочетаниям и выражениям, которые учащиеся используют в своих устных и письменных высказываниях и узнают при чтении/аудировании текстов. Проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию языковой догадки учащихся с помощью ассоциаций и аналогий, с опорой на знание словообразовательных правил или лексического поля слова.

В рамках основного начального курса расширяются грамматические знания, полученные учащимися на первом подэтапе, усваиваются более сложные грамматические явления, особое внимание уделяется систематизации грамматических явлений., работе по развитию навыков узнавать грамматическое явление в тексте во избежание не только внешней интерференции (влияния родного или первого иностранного языка на второй), но и внутренней (отрицательного влияния сформированного речевого опыта учащихся в немецком языке на процесс овладения новыми средствами этого языка, например Futurum и Prsens Passiv).

По окончании начального курса учащиеся должны знать и использовать следующие грамматические явления немецкого языка:

- основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения.

Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным и состав глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Конструкция Es Нераспространенные и распространенные предложения.

gibt….

Сложносочиненные предложения с союзами und и aber..;

- спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfekt. Спряжение модальных глаголов wollen, knnen, mssen, sollen в Prsens. Неопределенная форма глагола. Повелительное наклонение наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме;

- существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем.

Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht.

Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, ber, nach, zwischen).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

Контроль результатов реализации учебной программы Контроль осуществляется по всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, письму, аудированию на основе критериального оценивания по 7балльной системе.

Виды контроля:

- текущий (критериальное оценивание работы ученика на уроке);

- промежуточный контроль (проверка знаний по окончанию прохождения темы);

- итоговый контроль (проверка ЗУН по различным видам речевой деятельности, осуществляемая 1 раз в четверть).

Формы контроля:

- тесты по чтению включающие в себя задания на установление соответствия и задания с выбором правильного ответа из 3-х предложенных (выбор ответа на вопрос по содержанию текста, выбор правильных/ неправильных утверждений, выбор заголовка из серии предложенных и т.д.);

- тестовые задания по грамматике и лексике, предполагающие правильный выбор из нескольких вариантов;

- контроль монологической и диалогической речи по предложенным ситуациям;

- контроль навыков письма по предложенным ситуациям и образцу.

Средства контроля

- использование материалов ВШК «Второй иностранный язык»

(Внутришкольного контроля по иностранным языкам), разработанного НМЦ ВАО г. Москвы;

- контрольные измерительные материалы (КИМ), составленные учителем с учетом требований программы PYP и MYP Международного Бакалавриата.

Внеурочная деятельность Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. На начальном этапе обучения языку используются такие виды внеурочной работы как театрализация сказок, просмотр мультфильмов и фильмов на немецком языке, подготовка праздников, изучение интересующих учащихся тем с использованием ИКТ, летние стажировки в Германию.

–  –  –

Интернет-поддержка http:/www.goethe.de http:/www.unterrtichtsmaterial-schule.de http:/www.deutschlern.net http:/www.daf-portal.de Материаль-техническое обеспечение: интерактивная доска

СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Второй этап падает на 6-7 классы при 3-х часах в неделю. Общее число часов на изучение- 210 часов. На данном этапе совершенствуются и развиваются приобретенные на предыдущем этапе обучения знания, навыки и умения.

Тематика устного и письменного общения

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Здоровье и личная гигиена..- 50 часов.

2. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, достопримечательности.

Городская/сельская среда проживания школьников. Городской транспорт – 60 часов.

3. Досуг и увлечения.Музыка, изобразительное искусство, театр.

Средства массовой информации – 40 часов.

4. Школа и школьная жизнь. Каникулы и их проведение в различное время года. Путешествия- 40часов

5. Защита окружающей среды – 20часов.

Речевые умения Говорение В 6-7 класса продолжается развитие диалогической речи и предусматривает развитие речевых умений, как умения вести:

- диалог этикетного характера (начать, поддержать и закончить разговор, поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, вежливо переспросить),

- диалог-расспрос (запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего),

- диалог-побуждение к действию (обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить, дать совет и принять/не принять его, пригласить к действию и согласиться/не согласиться принять в нем участие).

При этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковой оформление речи. Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

Развитие монологической речи в 6-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

- кратно высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания – ознакомительное чтение (умения чтения: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать логическую последовательность основных фактов текста. Объем текстов для чтения – 400-500 слов);

- с полным пониманием содержания – изучающее чтение (формируются и отрабатываются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки – языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря; выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения

– до 250 слов);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – просмотровое/поисковое чтение (предполагает умение просмотреть один или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся).

Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

- заполнить бланки (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Языковые средства общения Усвоение языковых средств общения (фонетических, лексических, грамматических, орфографических явлений и закономерностей), как и на предыдущем этапе, не является самоцелью, а интегрируется в общею работу по развитию у учащихся умений использовать язык как средство межкультурной коммуникации. На данном этапе совершенствуются произносительные навыки учащихся, систематизируются и совершенствуются приемы восприятия аудиотекста, а также умения контролировать свое произношение, используя в этих целях слуховой и артикуляционный образ. Особое внимание уделяется отработке и узнаванию интонации сложных предложений.

На втором этапе осуществляется работа по активизации ранее изученных слов и грамматических явлений, а также по тренировке учащихся в употреблении новых грамматических и лексических явлений, по развитию их умений систематизировать и обобщать языковые явления.

Как и предыдущем этапе, ставится задача развить у учащихся навыки и умения не только практически использовать лексические единицы в собственных высказываниях, но и узнавать их, а также догадываться о значении незнакомых слов в печатном/предъявляемом на слух тексте и в результате понимать воспринимаемую информацию. Учащиеся должны научиться использовать лексический материал, в том числе устойчивые словосочетания, адекватно ситуации речевого общения для выражения своего мнения, отношения к чему-либо/кому-либо, т.е. для выражения субъективных оттенков высказывания.

Большое внимание уделяется формированию потенциального и индивидуального словаря учащихся (систематизация, дифференциация, группировка слов по семантической общности и формальным, в том числе словообразовательным, элементам), развитию языковой догадки в процессе работы над аутентичным текстом. Особенность настоящего этапа заключается также в интенсивной работе по систематическому повторению изученной ранее лексики в новых, сходных с предыдущими, «тематических»

контекстах и по стимулированию учащихся к использованию усвоенной лексики в новых ситуациях устного и письменного общения.

Совершенствуются также навыки работы со справочниками, одно- и двуязычными словарями.

На данном этапе расширяются грамматические знания, полученные учащимися в предыдущих классах, совершенствуются ранее приобретенные грамматические навыки, усваиваются более сложные грамматические явления, а именно:

- полнозначные и вспомогательные глаголы в Perfekt и Plusquamperfekt;

- Konjunktiv I и его употребление в косвенной речи;

- Konjunktiv II и его употребление для выражения нереального действия;

- Passiv в Prsens и Prteritum;

- инфинитивные обороты um…zu, ohne … zu;

- сложносочиненные предложения с союзами und, aber, oder, denn, doch, deshalb/also;

- сложноподчиненные предложения с союзами weil, damit, so dass, dass, als ob, wenn, bevor, nachdem;

- предлоги, требующие Genitiv.

На втором этапе обучения немецкому языку как второму иностранному учащиеся все более последовательно обучаются умениям самостоятельно дифференцировать признаки того или иного грамматического явления.

преодолевать возможные случаи интерференции, выделять и оформлять свои собственные опоры для лучшего запоминания грамматического правила.

Происходит также постепенное знакомство учащихся с грамматической терминологией на немецком языке и обучение их пользоваться таблицами и справочными материалами.

–  –  –

Формы и средства контроля

Контроль осуществляется по всем видам речевой деятельности:

говорению, чтению, письму, аудированию на основе критериального оценивания по 7-балльной системе.

Виды контроля:

- текущий (критериальное оценивание работы ученика на уроке);

- промежуточный контроль (проверка знаний по окончанию прохождения темы);

- итоговый контроль (проверка ЗУН по различным видам речевой деятельности, осуществляемая 1 раз в четверть).

Формы контроля:

- - тесты по чтению включают в себя задания на установление соответствия и задания с выбором правильного ответа из 3-х предложенных (выбор ответа на вопрос по содержанию текста, выбор правильных/ неправильных утверждений, выбор заголовка из серии предложенных и т.д.);

- тестовые задания по грамматике и лексике, предполагающие правильный выбор из нескольких вариантов;

- контроль монологической и диалогической речи по предложенным ситуациям;

- контроль навыков письма по предложенным ситуациям и образцу.

Средства контроля:

- использование материалов ВШК «Второй иностранный язык»

(Внутришкольный контроль по иностранным языкам), разработанного НМЦ ВАО г. Москвы;

- контрольные измерительные материалы (КИМ), составленные учителем с учетом требований программы MYP Международного Бакалавриата.

Внеурочная деятельность Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. На среднем этапе обучения языку используются такие виды внеурочной работы как просмотр фильмов на немецком языке, подготовка номеров художественной самодеятельности к Дню рождения школы (инсценировки, стихи, песни), участие в проектной деятельности, изучение интересующих учащихся тем с использованием ИКТ (использование Интернет-ресурсов), организация экскурсий в музеи, на выставки, концерты, проведение стажировок в Германию.

–  –  –

Интернет-поддержка http:/www.goethe.de http:/www.unterrtichtsmaterial-schule.de http:/www.deutschlern.net http:/www.daf-portal.de Материаль-техническое обеспечение: интерактивная доска

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Этот этап падает на 8 - 9 классы при 3-х и 2-х часах в неделю. Общее число часов на изучение- 168 часов.

На данном этапе предполагается достижение учащимися общеевропейского базового уровня подготовки по иностранному языку.

На данном этапе предполагается достижение учащимися более высокого уровня владения немецким языком, что выражается в большей вариативности реализуемых целей устного и письменного общения с помощью разнообразных языковых средств, в большей эффективности использования второго иностранного языка как средства осуществления социальной (учебной, самообразовательной, проектной) деятельности.

Обучение немецкому языку как второму иностранному призвано также способствовать личностному и социальному самоопределению учащихся, дальнейшему развитию их интеллектуальных способностей, будущих профессиональных интересов и устремлений и пониманию прагматичной значимости изучаемого языка в их личностном и профессиональном становлении.

Личностные:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

• толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные::

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные требования к уровню сформированности умений Тематика устного и письменного общения

1. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные признаки, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 65 часов.

2. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе;

внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги

– 40 часов;

3. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 33 часа;

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни – 30 часов.

Речевые умения Говорение Развитие у школьников диалогической речи на данном этапе предусматривает овладение ими умениями вести:

- диалог этикетного характера (начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо расспросить, выразить согласие/отказ. Объем этих диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.);

- диалог-расспрос (запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов

– до 6 реплик со стороны каждого учащегося.);

- диалог-побуждение к действию (обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие; сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.);

- диалог-обмен мнениями (выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий; выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов – не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.).

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Развитие монологической речи на данном этапе предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текста – 1,5 -2 минуты.

Чтение Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

-с пониманием основного содержания – ознакомительное чтение (формирование умения определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте. Объем текста – до 500 слов.);

- с полным пониманием содержания – изучающее чтение (умения полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки – языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста – до 600 слов.);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – просмотровое/поисковое чтение (предполагает умение просмотреть аутентичный текст – статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов в Интернете – и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);

- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

На данном этапе обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения, как:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, отделяя грамматическую форму;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использование иноязычных источников информации.

Также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений – умений выходить из затруднительных положений при дефиците средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании – языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, умение опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Языковые средства общения На завершающем этапе ставится задача, связанная с совершенствованием фонетических и лексико-грамматических навыков учащихся, расширением их знаний о системе немецкого языка, формированием у них способности применять языковые средства адекватно ситуации и речевому намерению. При этом особенностью настоящего этапа обучения является возросшая автономность учащегося при работе над языковыми средствами устного и письменного общения, при совершенствовании его умений систематизировать языковые явления.

Увеличивается удельный вес творческой работы над языковыми средствами общения.

На данном этапе осуществляется преимущественно систематизация и активизация усвоенных в предыдущих классах грамматических явлений, но вводится также и новый грамматический материал, а именно:

- Vorgangspassiv, Zustandpassiv; Passiv mit Modalverben;

- вопросительное предложение с вопросом Was fr ein/eine …?;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по образованию и науке Л.Н.Шестаков « 2 1 » мая 2013 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 250700.68 Ландшафтная архитектура Магистерская программа: «Ландшафтное проектирование»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») Отдел повышения квалификации и переподготовки Утверждено УТВЕРЖДАЮ на Ученом совете вуза Ректор Протокол № 1 _В.П. Никишаева от «30» августа 2013 г. «30» августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ТЕКСТИЛЬНОЕ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Квалификация Учитель...»

«Программа подготовки специалистов среднего звена среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах рассмотрена, обсуждена и одобрена на заседании научно-методического совета колледжа Протокол от «_09_» _августа_ 2014 г. №10_ Утверждение изменений в ППССЗ для реализации в 20 20 учебном году ППССЗ пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации в 20_ 20_ учебном году на заседании научно-методического совета колледжа Протокол от «_» 20 г....»

«ПРОГРАММА КУРСА к учебникам Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» 1—4 классы Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту Москва «Русское слово» УДК 372.016:502*01/04(073) ББК 74.261 П78 Авторы-составители Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова Программа курса: к учебникам Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, П78 С.А. Болотовой «Литературное чтение». 1—4 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,...»

«Структурные продукты Разумные решения для личного капитала Финансовая группа ЦЕРИХ Финансовая группа ЦЕРИХ. Новые технологии дохода. 19 августа 2013 1 Оглавление Актуальные инвестиционные идеи 3 Индекс РТС 3 Нефть 5 Золото 7 Газпром 9 Сбербанк 11 Доллар\рубль 13 Линейка структурных продуктов 15 С полной защитой капитала 15 с неограниченным доходом 15 с пороговым значением 17 С частичной защитой капитала 19 с неограниченным доходом 19 Страховка от падения 21 С фиксированным купоном 22...»

«Всеволод ВИШНЕВСКИЙ ЛЕНИНГРАД ДНЕВНИКИ ВОЕННЫХ ЛЕТ 2 ноября 1941 года— 31 декабря 1942 года КНИГА ПЕРВАЯ МОСКВА ВОЕНИЗДАТ 83.3(2)7 ББК В 55 Федеральная программа поддержки книгоиздания России Вишневский В.В. В55 Ленинград: Дневники военных лет: В 2-х книгах. Кн. первая. -М.: Воениздат, 2002. 318 с., ил. -(Редкая книга). ISBN 5-203-01947-9 Всеволод Вишневский nробыл в осажденном Ленинграде «40 месяцев и 10 дней», как записал он сам 1 ноября 1944 г. Ежедневно он фиксировал со­ бытия, факты,...»

«СОФТ ПИ АЙ Руководство администратора Версия документа: 1.0 Дата документа: июнь 2009 _ Содержание Введение Инсталляция биллингового комплекса Регистрация Tariscope Деинсталляция Tariscope 3 Настройка Tariscope 4.1 Консоль настройки 4.1.1 Алгоритм настройки параметров 4.1.2 Ввод курсов валют 4.1.3 Ввод тарификационных планов абонентов 4.1.4 Ввод категорий исходящих вызовов 4.1.5 Ввод перечня услуг 4.1.6 Ввод и редактирование тарифов 4.1.7 Ввод параметров новых операторов 4.1.8 Создание нового...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ СПО СО «ОБЛАСТНОЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА» ПРОГРАММА Государственной итоговой аттестации выпускников по программе подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 29.01.04 ХУДОЖНИК ПО КОСТЮМУ Екатеринбург, 2014 год Программа Государственной итоговой аттестации по программе подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 29.01.04 ХУДОЖНИК ПО КОСТЮМУ, реализуемой по Федеральному...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Тверской филиал кафедра менеджмента и маркетинга УТВЕРЖДЕНА ученым советом РАНХиГС (в составе ОП ВО) Протокол № от « » 201 г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент направленность (профиль) образовательной программы Менеджмент организаций квалификация...»

«ПРАВИЛА приема граждан в 2015 году в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет» на обучение по образовательным программам бакалавриата и специалитета (с изменениями, принятыми Ученым советом ПГНИУ от 29 апреля 2015 года) I. Общие положения 1. Настоящие Правила регламентируют прием граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства (далее –...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 20 декабря 2014 г. N 2647-р 1. Утвердить прилагаемую Концепцию федеральной целевой программы Русский язык на 2016 2020 годы.2. Определить: государственным заказчиком координатором федеральной целевой программы Русский язык на 2016 2020 годы (далее Программа) Минобрнауки России; государственными заказчиками Программы Минобрнауки России и Россотрудничество. 3. Установить, что предельный (прогнозный) объем финансирования Программы за счет средств...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ «Гимназия №8» _З.А.Выголова «_»2013 г. Рабочая программа по предмету «Ритмика» для 1-4 классов 2013-2014 учебный год Преподаватель Мельникова Т.Н. Рассмотрено на НМС «_»2013 г. Руководитель НМС_ Рабочая программа по ритмике 1-4 класс Программа «Ритмика» 1-4 классы составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ: программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.;...»

«Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной основной образовательной программы (ПООП) по направлению и профилю (специализации) подготовки (шифр и наименование направления (специальности), наименование профиля (специализации)) Программа одобрена на заседании кафедры (наименование) «_»20г., протокол №_ Составитель рабочей программы (должность, степень, звание) (Ф.И.О.) Составитель рабочей программы (должность, степень, звание) (Ф.И.О.) Заведующий...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании: Федеральный уровень 1. Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.2. О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г....»

«^^^^ WORLD HEALTH ORGANIZATION EB79/23 ORGANISATION MONDIALE DE L ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ : f/..,, Семьдесят девятая сессия аГ^/r ^ J J B S ^ Пункт 12 предварительной повестки дня ОТЧЕТ ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА О РАБОТЕ ВОЗ В 1986 г. и ДОКЛАД О ХОДЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ ВСЕХ К 2000 г Данный доклад Генерального директора Исполнительному комитету о ходе осуществления Глобальной стратегии по достижению здоровья для всех к 2000 г. объединен с кратким...»

«Программа международных сопоставлений ООН (ПМС ООН 2011) (мировое сопоставление ВВП на основе паритетов покупательной способности валют) Sergey Sergeev (TAG ICP) Программа международных сопоставлений ООН (ПМС ООН 2011) Методология и организация глобального сопоставления ВВП за 2011 год • ПМС как Программа международных сопоставлений основных показателей СНС применение принципов и методов СНС в ПМС • Понятие о паритете покупательной способности валют («пространственный дефлятор»), его отличия от...»

«Издание 1 страница 1 из 100 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 Общие положения 3 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению подготовки 100400 Туризм 3 3 Требования к результатам освоения основной образовательной программы по направлению подготовки 100400 Туризм 4 4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО по направлению подготовки 100400 Туризм 6 5 Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО по направлению подготовки...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2. Учебная программа 3. Теоретический раздел (Лекционный курс) 4. Практический раздел 5. Контрольно-измерительные материалы 6. Дополнительная литература У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ЭУМК по дисциплине «Картография с основами топографии» Географическая карта представляет собой не только особый способ изображения действительности, но и средство познания мира, которое нельзя заменить ни текстом...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на Управляющем совете школы Приказ №_отПротокол № Директор школы: от «»_20_г. _/В.Е. Железникова/ Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы с. Падовка муниципального района Пестравский Самарской области 2012 год Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка.. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 11 УТВЕРЖДАЮ Директор Института сервисных технологий _ И.Г. Чурилова «» 201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (СПО) ЕН.01 ЭЛЕМЕНТЫ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ основной образовательной программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена по специальности: 38.02.01 Банковское...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.