WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Рассмотрено Согласовано Утверждено приказ № на заседании методического заместитель заведующего от _ _ 20г. совета МБДОУ д/с «Сказка» заведующий МБДОУ д/с «Сказка» _ Сабанцева Н.А. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Сказка»

Первомайского района

Рассмотрено Согласовано Утверждено приказ № __

на заседании методического заместитель заведующего от ___ ___ 20____г.

совета МБДОУ д/с «Сказка» заведующий

МБДОУ д/с «Сказка» _________ Сабанцева Н.А. МБДОУ д/с «Сказка»

протокол № ___ от ___ ___ ___________ 20____г. ____ Торгашова Т.А.

___________ 20____г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для старшей группы (от 5 до 6 лет) на 2013-2014 учебный год

Составитель:

Павленко М.Д., воспитатель Составлено на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М.

Баласс, 2012. – 496 с. (Образовательная система «Школа 2100») 2013с. Первомайское

Оглавление:

1. Пояснительная записка.

1.1. Содержание……………………………………………………………………….….

1.2. Цели и задачи деятельности педагогов ……………………………………………3

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы…........

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы………………………….6

2. Организационные условия жизнедеятельности детей …………………….7

2.1. Режим дня на холодный и теплый период(наличия узких специалистов, медицинских работников, организации всех видов детской деятельности)…………………………………………………………………………….….…7 Система закаливающих 2.2.

мероприятий……………………………………….….……9

2.3.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий…………………….….……9 Режим двигательной активности 2.4.

…………………………………………………..…10 Содержание непосредственно-образовательной деятельности 2.5.

(учебный план, сетка занятий) …………………………………………………………10 Циклограмма образовательной деятельности на неделю 2.6.

(организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы)……………………………………………………………1

3. Содержание психолого-педагогической работы……………………………..20 Перспективно-тематическое планирование образовательного процесса…………..

Направление « Физическое развитие»

3.1. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»…………………………2

3.2. Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ» ………………………………………………30 Направление «Социально-личностное развитие»

3.3. Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» ……………………………………33

3.4. Образовательная область «ТРУД» ……………………………………….…………..37

3.5. Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Направление «Познавательно-речевое» развитие»

3.6. Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»………………………………………………………39

3.7. Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ» ……………………………………………43

3.8. Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» …………..48 Направление «Художественно-эстетическое развитие»

3.9. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» ……………………..49

4. Работа с родителями

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

6. Пособия для дошкольников, обеспечивающие реализацию программы …….....66

1.Пояснительная записка1.1.Содержание

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям

– физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детский сад 2100» (Проект) / Под научным редактированием О.В. Чиндиловой. – М. :Баласс, 2012.

Доктор психологических наук, академик РАО Д.И. Фельдштейн, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Р.Н. Бунеев.

1.2.Цели и задачи деятельности педагогов Программа разработана в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и направлена на:

– формирование общей культуры личности;

– развитие физических, интеллектуальных, творческих способностей, обеспечивающих социальную успешность;

– укрепление здоровья детей, профилактику (коррекцию) отклонений в физическом и (или) психическом развитии.





В ФГТ указано на необходимость «разностороннего развития детей сучётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому».

В Программе социально-личностное развитие рассматривается какстратегическая цель – развитие личности (социальное и персональное).

Для реализации стратегической цели педагог должен владеть стратегиями социального развития ребёнка (в семье и группе сверстников) и персонального, которые будут изложены в методических рекомендациях.

В соответствии с требованиями личностно-ориентированного образования, Программа направлена на реализацию стратегической цели –комплексное развитие личности ребёнка в ходе овладения практическими компетенциями.

При определении стратегической цели авторы Программы основывались на «принципе единства деятельности, сознания и личности»

(А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.), согласно которому развитие личности ребёнка, его сознания происходит в деятельности. При этом в сознании ребёнка формируется «детская картина мира»; при овладениидеятельностью ребёнок создаёт «детскую субкультуру».

Данная цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание «человека-деятеля», готового и способного к свободному выбору, принятию ответственных (а не ответных) решений, проявляющего социальную активность, самостоятельность, творческий потенциал.

Стратегическая цель реализуется в ходе воспитательно-образовательной деятельности путём решения развивающих, воспитательных и образовательных задач.

Развивающие задачи связаны с социальным и персональным развитием каждого ребёнка.Социальное развитие ребёнка проявляется в его способности устанавливать контакт в общении и совместной деятельности, взаимодействовать со сверстниками, проявлять социальную активность, уметьдоговариваться и решать спорные вопросы, аргументируя свою точкузрения.

Персональное развитие личности связано с созданием условий,для гармоничного развития всех сфер личности: смысловой, которая доминирует в сознании современных детей; сенсомоторной; эмоциональной;ментальной (речемыслительной);

волевой.

Персональное развитие ребёнка нацелено на раскрытие способностей каждого ребёнка:

физических, гуманитарных, естественно-математических, художественно-эстетических.

Воспитательные задачи связаны с воспитанием положительного, эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, с развитием эмоциональных переживаний, чувств, социального опыта, с формированием духовно-нравственных ценностей.

Воспитательные задачи ориентированы на создание эмоционального комфорта, ощущения радости от совместной деятельности и общения ребёнка совзрослыми и сверстниками.

Образовательные задачи направлены на удовлетворение познавательных потребностей, формирование познавательной активности ребёнка в разных видах деятельности; на формирование в сознании ребёнка «детской картины мира».

1.3.Возрастные особенности детей 5-6 лет В старшей группе (возраст от 5 до 6 лет) 30 детей,16 девочек,14 мальчиков.

Относительно здоровых детей: 30, детей с патологиями: нет….

По группам здоровья: 1 группа 10 человек, 2 группа 20 человек.

Наиболее распространенными группами заболеваний являются: ОРЗ, ОРВИ

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей:

Дети ощутили себя взрослыми.

Дети владеют основными видами движений, физическими упражнениями и подвижными играми. Самостоятельно могутмыть руки и лицо, причесываться и аккуратно есть, одеваться. Умеют бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги. Дети имеют представление о труде взрослых. Они высказывают свое представление о труде людей в разное время года, и знакомы с профессиями людей, и имеют представление о том, что люди используют разную технику для облегчения труда (компьютер, кассовый аппарат, калькулятор, электрическая швейная машина и др.

). Так же дети знают, чтотруд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых. Не все дети могут доводить начатое дело до конца, и быть ответственным в труде. Ребята пока еще не могут самостоятельно оценить результат своей работы. Они могут различать виды транспорта, знают что каждый предмет имеет свою историю, что у них есть прошлое и настоящее, почти все дети определяют материалы из которых они сделаны. Знакомы с некоторыми правилами дорожного движения. Но не все дети называют свою страну, и родное село. Называют домашних, диких животных, но сих детенышами иногда затрудняются, знают немного названий птиц и насекомых. Делают выводы о том, как человек может беречь природу.

Владение игровой деятельностью: дети уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

У детей появилось много слов разных частей речи, относящихся к деятельности людей, их взаимоотношениям, поступкам, поведению, переживаниям. У некоторых обнаруживается потребность давать развернутые пояснения наблюдаемому, при этом стремятся показать взрослым свою компетентность и сообразительность. Не все овладевают правильным произношением звуков: у одних отмечается задержка в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука Р ). Некоторые дети не дифференцируют на слух и в произношении свистящие звуки, а иногда и звуки (р), (л). Это приводит к тому, что дети не всегда правильно произносят слова в предложении, если в нем несколько слов со звуками, которые для них звучат похоже (с-з; с-ц; ч-щ и др.).

Уже достаточно велик и разнообразен словарный запас. Дети активно вступают в диалог и участвуют в беседе. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок. Уже заменяют слова другими словами со сходным значением. Выделяют составные части группы предметов, их признаки, различия и сходства, сравнивают части на основе счета предметов и составления пар Все считают до 10, но не все различают цифры между собой.Сравнивают рядом стоящие числа в пределах 10.Устанавливают какое число больше (меньше) другого; уравнивают неравные группы предметов двумя способами. Сравнивают предметы по длине с помощью наложения, приложение на глаз. Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур. Называют текущий день недели.

Дети обладают достаточным литературным багажом, понимают суть конкретного литературного героя, могут дать краткий анализ этой сказки. Могут назвать самый смешной эпизод или самый грустный. Драматизируют отрывки, наиболее интересные с точки зрения обогащения и активизации словарного запаса. У детей имеется небольшая библиотека, где они сами могут брать книги по своим интересам. Они рассматривают иллюстрации, предполагают, о чем оно. Иногда называют автора сказки.

На занятиях ручным трудом дети из бумаги и других материалов могут создавать необходимые для игры предметы. Играяс строительным материалом, свободно могут выстраивать разные постройки для игры и обыграть. На занятие аппликация, некоторые дети не могут быстро работать ножницами, не уверенно работают ими. При наклеивании, не всегда используют салфетку и клеенку. Почти все успевают за данное время, изготовить заданную аппликацию.

В развитии музыкальных способностей, дети различают, проявляют чувства ритма своими эмоциями и движениями и игрой на музыкальном инструменте. Могут понять характер музыки. При пение не все могут регулировать голосом (громко, тихо).

В изобразительной деятельности наблюдается все более осознанный и преднамеренный характер. У них проявляется интерес к этой деятельности. Еще не все способны сами оценить свои работы: удалось или не удалось выразить то, что задумано; получилось или не получилось так, как хотелось. Многие уже способны решать разные изобразительные задачи: создавать предметные и сюжетные рисунки по собственному замыслу. Некоторым детям сложно работать с кистью и акварелью, не хватает навыка работы с кистью, нет желаемого результата, так как рисование кистью, имеет разные приемы рисование. Дети продолжают получать эти навыки в свободном рисовании.

1.4.Принципы и подходы к формированию Программы

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

– принцип регионализма,

-принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовнонравственного воспитания

Основными методологическими подходами к формированию программы являются:

культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

2.Организационные условия жизнедеятельности детей

2.1.Режим дня составлен с расчетом на 10ти-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Холодный период года

–  –  –

2.2Система закаливающих мероприятий.

Вода (полоскание рта 3 раза в день; полоскание горла после сна; умывание после каждого приема пищи, после прогулки).

Воздух (облегченная одежда в течение дня; одежда по сезону; прогулка на свежем воздухе после занятий и после сна; утренняя гимнастика на воздухе июнь – август; физкультурные занятия на воздухе в течение года; воздушные ванны после сна и на прогулке июнь – август; проветривание помещения ежедневно; дневной сон с открытой фрамугой июнь – август; дыхательная гимнастика ежедневно).

Солнце (дозированные солнечные ванны на прогулке, с учетом погодных условий;

босохождение в обычных условиях в течение дня).

Рецепторы (контрастноебосохождение, песок – трава – асфальт).

2.3.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Утренняя гимнастика Физкультурные занятия Музыкальное занятие Физкультминутки Переменки, двигательные разминки Упражнения после дневного сна Подвижные игры Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры Спортивные упражнения Спортивные развлечения День здоровья Спортивные праздники Корригирующая гимнастика

2.4.Режим двигательной активности.

–  –  –

2.5.Учебный план Учебный план для старшей группы сформирован на основе примернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» под редакцией,О.В.Чендиловой с учетом максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки в соответствии СанПиН 2.4.1.2660-10 и СанПиН 2.4.1. 2791 – 10.

Непосредственно образовательная деятельность в детском саду строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Образовательный процесс в детском саду строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, а также с учетом примерного перечня основных видов организованной образовательной деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, из которых игра является ведущим видом детской деятельности.

–  –  –

Направление: Физическое развитие

3.1Образовательная область: Физическая культура

Задачи:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

–  –  –

Физкультурно-оздоровительные технологии:

- технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка: развитие физических качеств, двигательной активности и становления физической культуры дошкольников.

- закаливание;

- дыхательная гимнастика;

- массаж и самомассаж;

- профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки Направление: Физическое развитие

3.2.Образовательная область: Здоровье Содержание образовательной области «Здоровье» направлено надостижение целей охраны здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровьядетей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Закреплять представления и практические умения детей в области гигиены.

Способствовать образованию устойчивых культурно гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствиемвыполнять все культурно-гигиенические правила.Выбор средств и способов закаливания определять соответствующими условиями в дошкольном учреждении, состоянием здоровья и подготовленностью ребёнка.

Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивать созданием условий для их физического и психического благополучия,предупреждения травматизма.

Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей использовать подвижные, спортивные игры, спортивные упражнения, прогулки.

Сентябрь Воспитание культурно гигиенических навыков.

Воспитывать привычку регулярно следить за чистотой тела, отдельных его частей.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять знания об особенностях функционирования организма.Познакомить детей со строением внешних (руки, ноги, кожа, органычувств) и внутренних (опорно-двигательный аппарат, система кровообращения, дыхательная система, пищеварительная система, выделительная система, нервная система) органов, с выполняемыми имифункциями.

Расширять представление о правилах охраны внешних ивнутренних органов. Закреплять умение соблюдать эти правила в обыденной жизни.

Октябрь Воспитание культурно-гигиенических навыков Поощрять использование индивидуальных средств гигиены и ухода за собой.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представление о целостности человеческого организма.Обращать внимание детей на особенности своего организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужноносить очки»).Расширять представление о важных компонентах здорового образа жизни – правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья и факторах разрушения здоровья. Формировать установки, направленные на неприятие вредных привычек (затрудняется проникновение в организм воздуха, ухудшается работа сердца, состояние кожи и т.д.).

Ноябрь Воспитание культурно-гигиенических навыков Продолжать совершенствовать навыки приёма пищи: сохранятьправильную осанку за столом, пищу брать понемногу, есть аккуратно,хорошо пережёвывать.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.Расширять представление об определении качества продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Расширять представления о значимости чистоты и режима дня дляздоровья человека.

Декабрь Воспитание культурно-гигиенических навыков Воспитывать привычку следить за чистотой волос, ногтей.при кашле и чихании прикрывать нос и рот носовым платком.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться, нешуметь, выполнять просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие кзаболевшим. Расширять элементарные знания детей о том, как предупреждать и лечить некоторые болезни. Учить характеризовать своё самочувствие. Продолжать учить обращаться к взрослым при возникновении плохого самочувствия и правильно рассказывать о том, что именно и как беспокоит. Закреплять и расширять представление о важности посещений врача (лечение, профилактика), о пользе и возможных опасностях лекарств.

Январь Воспитание культурно-гигиенических навыков Воспитывать привычку следить за кашлем, и чихании прикрывать нос и рот носовым платком.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления о правилах оказания первой помощи себеи другому человеку (ушиб руку, ногу – приложи холодный предмет наместо ушиба; несильно поранился – промой ранку чистой водой от грязи, заклей пластырем и др.).

Февраль Воспитание культурно-гигиенических навыков Продолжать воспитывать привычку ровно сидеть на стульчике, не качаясь на нем.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Дать представление о правилах выполнения физических упражнений (внимательно слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться,согласовывать свои действия с действиями партнёра, контролироватьи координировать движения).

Март Воспитание культурно-гигиенических навыков Продолжать обращать внимание на культуру питания, на культуруповедения при первых признаках простудного заболевания (насморк,чихание, кашель).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни, прививатьнтерес к физической культуре и спорту и желание ими заниматься.Обучать использованию доступных физических упражнений и закаливающих процедур как средства укрепления здоровья.

Апрель Воспитание культурно-гигиенических навыков Продолжать воспитывать привычку ежедневно (регулярно) следитьза чистотой своего тела.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Дать знания об основах техники безопасности и правилах поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Май Воспитание культурно-гигиенических навыков Продолжать следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления о месте человека в природе, о том, какнужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.Дать представление о здоровом образе жизни в семье.

Здоровьесберегающие технологии:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемноигровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Очень важно, чтобы каждая из вышеперечисленных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здо-ровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Направление: Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

3.3.Образовательная область: Социализация Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности детей

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены:

- на создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

- на формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, следовать игровым правилам;

- на освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

- на поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

Способствовать развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Обращать внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей; способствовать применению детьми правил и норм поведения в совместной деятельности (Безопасность, Коммуникация).

Поддерживать инициативу детей в стремлении самостоятельно выбирать тему для игры, распределять роли, организовывать предметное пространство для игры; развивать сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач (Познание, Чтение художественной литературы).

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребёнка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссер»), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнеров.

Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое поведение в совместной игре, стремленияреализовывать игровой замысел (Коммуникация, Познание).

Воспитателю важно поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из самых разных источников с помощью оформленного и неоформленного (полифункционального) игрового материала.

Помогать детям вносить разнообразие в театрализованные игры (драматизация по ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использовать при подготовке спектакля театральных кукол, самодельные игрушки, атрибуты, элементы костюмов, декорации.

Совершенствовать художественно-образные исполнительские умения детей, добиваясь интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, веселый и т.д.), поощрять желание детей показать спектакль-игру зрителям (детям своей группы, малышам, родителям) (Познание, Художественное творчество).

В музыкальных и музыкально-ритмических играх учить детей различать высокое и низкое звучание барабана (звучит большой барабан, маленький барабан) и соответственно передавать это в движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку, передавая ее ритм хлопками в ладоши и кулачками; различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку, передавая различные динамические оттенки (усиливая или ослабляя звучание), и выполнять игровые выразительные движения в соответствии с характером звучания музыки (Музыка).

В обучающих играх продолжается развитие интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формируются наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); определять изменения в расположении предметов (спереди-сзади, справа-слева, под-над, посередине-сбоку); развивается умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Поощрять самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека) (Познание).

Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей.

Формировать у детей умение четко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Направлять внимание на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь. Поддерживать самостоятельные игры детей:

школа мяча, серсо и др., использовать элементы спортивных игр (бадминтон, городки, баскетбол, хоккей); настольных игр (летающие колпачки, футбол на столе) и др.

(Физическая культура).

Поощрять самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр;

знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера, а также празднично-карнавальными играми, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делают отличным от предыдущего (Познание, Художественное творчество).

Создавать условия для вариативной игровой деятельности (наполнять игровое пространство разнообразными игрушками, предметами заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольнопечатными и другими играми).

Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры.

Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбраннойтемой, сюжетом игры; включают в нее игрушки, сделанные самими;

сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т.д.);используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед) (Познание, Художественное творчество, Безопасность).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным) Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим: формировать уважительное отношение к взрослым, дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявление заботы о малышах. Содействовать устойчивому проявлению моральных норм и правил поведения в деятельности и отношениях. Знакомить с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам: обращаться к взрослым по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Обсуждать с детьми важность выполнения правил культуры поведения, оценивать поступки с позиции нравственных представлений. Поддерживать стремления детей совершать нравственные поступки, побуждать к нравственномувыбору: поступить в интересах близкого человека, отказавшись от приятного и желаемого для самого себя.

Раскрывать на примерах из литературных произведений нравственные качества людей:

добрый, отзывчивый, честный, смелый, трудолюбивый (Познание, Чтение художественной литературы, Коммуникация).

Стимулировать проявление нравственных чувств и эмоций (ответственность, стыд, гордость и др.) в реальных и моделируемых ситуациях; способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого (сочувствие, сострадание, сопереживание). Учить детей договариваться (в играх, совместной деятельности); анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, понимать, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды. Обсуждать с детьми способы разрешения конфликтов: как бы ты поступил? Кто помочь помириться?

(Коммуникация, Познание, Безопасность).

Побуждать детей проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых и сверстников, пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния (радость, грусть,страх, удивление, гнев). Обсуждать с детьми причины, вызывающие разные эмоции; обращаться к эмоциональному опыту детей (в каких ситуациях они испытывали радость, огорчение, страх, удивление). Создавать практические ситуации, требующие от детей проявления внимания, эмоциональной отзывчивости: успокоить, пожалеть, развеселить. Помогать детям в осознании связи между настроением взрослых и поведением детей (Познание).

Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к предметам и вещам.

Привлекать внимание родителей к важности участия ребёнка в выполнении обязанностей в семье, семейных традициях, совместной с родителями деятельности (Труд).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Обогащать гендерные представления детей на примере внешних различий и социальных ролей: профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре. Знакомить детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье. Создавать условия для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек (в сюжетно-ролевых играх, драматизациях) (Познание).

Обсуждать с детьми необходимость учета возраста людей в своем поведении: пожилым людям требуется помощь, забота, уважение близких, малыши нуждаются в заботе и поддержке.

Поощрять внимательное и доброжелательное отношение детей к членам семьи, желание участвовать в семейных традициях, оказывать посильную помощь. Приветствовать желание детей проявлять внимание и заботу о больном или пожилом члене семьи.

Обсуждать с детьми, как можно выразить внимание к близким: рассказать о своих делах, сделать подарок своими руками, поговорить по телефону и т.д. (Познание, Коммуникация).

Развивать чувство гордости за своих родителей: рассматривание фотографий, почетных грамот и др., совместное участие в спортивных праздниках, развлечениях, организуемых в детском саду.

Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, сверстникам в группе (люди отличаются друг от друга внешностью, но обладают схожими чертами (строение тела, эмоции).

Развивать уверенность детей в себе, чувство собственного достоинства, положительную самооценку, желание следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения. Обогащать знания о родном городе, его достопримечательностях, исторических памятниках, музеях, театрах, выдающихся людях. Формировать представления о символах государства: герб, флаг; столице Российской Федерации – городе Москве. Развивать чувство гордости своей Родиной. Формировать представления о национальной культуре и народных традициях(Познание). Расширять и уточнять страноведческие знания детей (опираясь наопыт путешествий детей с родителями, рассматривание фотоальбомов, иллюстраций, видеосюжетов и т.д.) (Познание).

3.4. Образовательная область: Безопасность Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Продолжать работу над формированием представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.

Продолжать учить детей видеть и понимать возможные опасности (ранения, травмы, отравления, пожар, поражение электрическим током), которые могут последовать за несоблюдением правил обращения с предметами домашнего быта. Учить сознательно относиться к запретам взрослых и быть внимательным и осторожным при работе с опасными предметами. Закреплять правила поведения на детской площадке.

Расширять представления о правилах взаимодействия и ухода за домашними и бездомными животными, побуждать их соблюдать. Дать представление о том, чем опасно лазанье по деревьям (если ветка сломается, ребенок может упасть и получить травму).

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Познакомить детей с лекарственными растениями и съедобными грибами, довести до сознания дошкольника, что незнакомые растения и грибы нельзя брать в рот, рвать руками (они могут быть ядовитыми), срывать съедобные ягоды, грибы только с разрешения взрослых; овощи, фрукты, ягоды есть можно только хорошо вымытые.

Для прогулок в лесу надевать рубашку с длинным рукавом, кроссовки или кеды с носками, обязателен головной убор. При встрече с птенцом, змеёй, ящерицей, лягушкой не трогать их (можно наблюдать издалека).

Познакомить детей с правилами поведения во время грозы: не выходить из помещения во время грозы; если гроза застала в лесу и нет возможности сразу вернуться в дом, нужно переждать грозу под небольшим деревом, кустарником; не вставать рядом с большим деревом, не держать в руках металлические предметы (металл притягивает электричество), не пользоваться мобильным телефоном во время грозы.

Развивать чувство осторожности при общении с незнакомыми людьми. Закреплять умение правильно вести себя в ситуациях насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, когда ребенок один дома и пр.

Учить ребенка предвидеть возможную опасность и уметь отказаться от участия в сомнительном развлечении (играть на стройке, разжечь костер, ездить на велосипеде по автомобильной дороге, попробовать «вкусных» таблеток и пр.).

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Расширять представление об организации уличного движения.

Познакомить с дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов:

предупреждающие – «Дети», «Пешеходный переход»; запрещающие – «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»; предписывающими – «Движение прямо», «Движение направо»; информационно-указательными – «Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая», «Пешеходный переход» и пр. Познакомить с ролью инспекторов ГИБДД в организации безопасного дорожного движения. Закреплять правила поведения в качестве пассажира и пешехода.

Познакомить с правилами поведения на железной дороге (в качестве пешехода и пассажира): не ходить через железнодорожные пути в неустановленном месте, не ходить по краю платформы, не бегать и не толкаться на перроне, передвигаться по вагону держась за поручни, не высовывать в открытые окна части тела (руки, голову и пр.)).

Дети должны знать и называть свою фамилию, имя, возраст, домашний адрес, телефон.

Учить называть фамилию, имя и отчество родителей, их место работы, телефон.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Дать представление о возможных неблагоприятных ситуациях, которые могут последовать, если будешь пренебрегать элементарными правилами гигиены (не чистил зубы, не полоскал рот после еды – пища осталась между зубами – там «поселились»

микробы – кариес (заболели зубы); не мыл руки, не следил за чистотой ногтей – грязь с пищейпопала в организм – заболел; не прикрывал рот (нос) платком при чихании и кашле

– капельки слюны с находящимися в них микробами разлетелись на большое расстояние – заболели другие люди и пр.).

Учить детей вызывать врача (скорую помощь) и милицию.

3.5.Образовательная область: Труд Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности Развивать способность самостоятельно без напоминания, по возможности быстро и аккуратное довольно длительное время выполнять работы, требующие приложения определенных усилий.

Продолжать учить бережно относиться к вещам (следить за порядком в одежде, в случае необходимости самостоятельно устранять недостатки, чинить игрушки, книги), материалам, инструментам и приспособлениям.

Поощрять проявление самостоятельности в разных видах трудовой деятельности (дежурства, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание труд в природе, ручной труд) и стремление прийти на помощь.

Учить самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, доводить начатое до конца, включаться в совместную с кем-либо работу, соотнося свои действия с действиями других.

Развивать способность контролировать и оценивать свою деятельность, высказываться в соответствии с ситуацией (предлагать свой способ изготовления поделки, способ выполнения поручения, распределения обязанностей и т.п.) Соблюдать самому и контролировать выполнение другими правил техники безопасности и личной гигиены при выполнении трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Осознавать свои обязанности по отношению к другим людям (детям, своим близким, педагогам и пр.) и проявлять заботу о них.

Контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку, воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени, желание получать положительную оценку своего труда от педагогов, родителей и детей.

Поощрять самостоятельность в преодолении трудностей, связанных с трудовой деятельностью.

Формировать желание перейти от общего к совместному (коллективному) с другими детьми труду.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Расширять и систематизировать представления о разных сторонах трудовой деятельности взрослых, о результатах их труда, его значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека.

Замечать и осознавать особенности трудовой деятельности в зависимости от своей половой принадлежности.

Продолжать формировать средствами художественной литературы и изобразительного искусства важность, значимость и красоту мужского и женского труда.

Направление: Познавательно-речевое развитие3.6.Образовательная область: Познание

Содержание образовательной области «Познание» направлено надостижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозорадетей.

Сенсорное развитие Усвоение сенсорных эталонов (развитие понимания закономерностей, лежащих в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов: постепенное овладение операциями сериации и классификации).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

Обучение планомерному обследованию предметов (обучение обследованию предметов, в ходе которого ребёнок сначала в процессе ведущей деятельности обследует предмет, выделяя его цвет, форму, размер, части, развитие умения подробно словесно описывать предметы иих свойства).

Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве независимо от собственного положения, умение менять точки отсчёта, развитие представлений об относительности понятий «справа»,«слева» и т.д.).

Восприятие времени (усвоение понятий «вчера», «сегодня», «завтра»).

Восприятие изображения (совершенствование интерпретации рисунка, понимание его содержания).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

-развитие умений производить классификацию первичных представлений об окружающем мире;

-словесное формулирование простейших понятий на уровне толкового словаря;

-знакомство с понятиями «целое» и «часть» и их использование длярешения простейших арифметических задач;

-решение простейших логических задач на основе иллюстрирования родовидового соподчинения понятий.

Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности:

одного из ведущих принципов Образовательнойсистемы «Школа 2100», определяющих содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная наспециальнымобразом организованной (отражающей этапы проблемнодиалогической технологии) последовательностидидактических игр.

В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используютполученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений о:

-количественном и порядковом числе;

-геометрической фигуре;

-величине, измерении и сравнении величин;

-пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

свойствах (признаках) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название;

-выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами;

-сравнении числа предметов в группах путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше;

-числах от 1 до 10 (натуральное число как результат счета и мера величины, модели чисел, формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок);

-счёте по образцу и заданному числу с участием анализаторов, составе чисел от 2 до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым;

-сравнении чисел (с опорой на изображения предметных множеств);



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (БАКАЛАВРСКОЙ) РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 54.03.01(072500.62) «ДИЗАЙН» Выпускная квалификационная работа является завершающим разделом основной образовательной программы бакалавриата и представляет собой форму итоговой аттестации профессиональной подготовки студентов, их способности к самостоятельной деятельности в сфере дизайна. Выпускная квалификационная работа выполняется студентами направления подготовки 54.03.01(072500.62) « Дизайн»...»

«Содержание 1. Целевой раздел Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка.. стр.3 1.1. 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.. стр.4 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы..стр.5 1.1.3.Значимые и возрастные характеристики контингента детей..стр.6 1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраст.стр.9 1.2. Планируемые результаты освоения Программы.. стр.20 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1.3.Пояснительная записка...»

«Тезисы выступления Главы администрации городского округа Кинешма А.В. Томилина на заседании Правительства Ивановской области (15.01.2013) О мерах по повышению качества жизни граждан пожилого возраста Уважаемый Михаил Александрович, уважаемые члены Правительства и участники заседания! Особенностью демографической ситуации в городском округе Кинешма является сравнительно высокий удельный вес граждан старшего поколения. Численность городского населения по данным последней переписи населения...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ УТВЕРЖДАЮ Председатель Государственного комитета Российской Федерации по охране окружающей среды В. И. Данилов-Данильян “09” марта 1999г. ВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДОТВРАЩЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УЩЕРБА г. Москва Методика определения предотвращенного экологического ущерба разработана коллективом авторов под общим руководством Л.В.Вершкова, В.Л.Грошева, В.В.Гаврилова (Госкомэкология России), Н.Н.Бурцевой (Центр...»

«20 апреля 2015 №14 (875) О Б З О Р С О Б Ы Т И Й И П РА В О В О Й И Н Ф О Р М А Ц И И НОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ Содержание ДЛЯ БУХГАЛТЕРА Новое в законодательстве Предлагается установить срок для сообщения лицу Новые документы для бухгалтера причин отказа в принятии его на работу Новое в Российском законодательстве Проект Федерального закона N 549514-6 «О внесении изменений Новое в законодательстве Санкт-Петербурга.7 в статью 64 Трудового кодекса Российской Федерации» (принят Новое в законодательстве...»

«Управление финансовыми потоками Мы готовы предоставить весь потенциал ЦФТ для успешного решения бизнес-задач вашей компании корпорации/холдинга на базе системы «ЦФТ-Корпорация» Московский офис Юго-Западный офис Россия,123056, Москва, Россия, 344092, Ростов-на-Дону, ул. Большая Грузинская, д. 61, пр. Космонавтов, 2/2, литер О (3 этаж), строение 2, 4 этаж, офис 303, 304, тел.: +7 (495) 626 55 87 тел.: +7 (863) 200 49 99 Сибирский офис Азиатский офис Россия, 630055, Новосибирск, Республика...»

««Инновация отличает лидера от догоняющего. Новым идеям нет предела. Всё зависит лишь от вашей фантазии» Стив Джобс Киберспортивный турнир среди студентов Северо-Западного Федерального округа Российской Федерации «Amber DOTA 2 Championship» С 4 по 7 февраля 2016 года в городе Калининград будет проводиться первое подобное в России, и, по истине, уникальное мероприятие для нашей области – киберспортивный турнир среди студенческой молодежи Северо-Западного Федерального округа по дисциплине DOTA 2 –...»

«Программное обеспечение Инженерный консалтинг Современные технологии в промышленность Вычислительная техника Измерительное оборудование Тестирование производительности комплекса SIMULIA Abaqus на процессорах Intel Core i7 В отчете приводятся результаты тестирования производительности конечно-элементного программного комплекса для прочностных расчетов SIMULIA Abaqus на рабочей станции с процессором Intel Core i7 (ядро Nehalem). Рабочая станция для тестирования была предоставлена компанией...»

«УДК 504.7.064.3 Блинова О. А. Разработка экологической составляющей индикатора устойчивого развития прибрежных территорий Крыма Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, г. Москва e-mail: olgablinova91@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются экологические проблемы Крыма. Дан краткий анализ экологических индикаторов для оценки экологической составляющей прибрежных территорий Крыма. Наглядным результатом исследования является схема ранжирования экологической обстановки...»

«ПРОЧТИ И РАСПЕЧАТАЙ ДЛЯ СВОИХ КОЛЛЕГ! НОВОСТИ РГГУ WWW.RGGU.RU ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ * 7 декабря 2009 Г. * №44 ВЫХОДИТ ПО ПОНЕДЕЛЬНИКАМ ОТ РЕДАКЦИИ Уважаемые читатели! Перед вами сорок четвертый номер нашего еженедельника в этом году. Для Вашего удобства мы предлагаем Вам две версии этого электронного издания – в обычном Word'e и в универсальном формате PDF, который сохраняет все особенности оригинала на любом компьютере. Более подробные версии наших новостей на сайте...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ» (НОУ ВПО «ИИТУ») Утверждаю: Ректор НОУ ВПО «ИИТУ» И.А. Бугаков « 15 » апреля 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии Профиль подготовки Информационные системы и технологии ФГОС ВО по направлению подготовки утвержден...»

«2. С О Д Е Р Ж АТ Е Л Ь Н Ы Й РА З Д Е Л 2. 1. П Р О Г РА М М А Ф О Р М И Р О В А Н И Я УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У О Б У Ч А Ю Щ И Х С Я Н А С Т У П Е Н И Н АЧ А Л Ь Н О Г О О Б Щ Е Г О О Б РА З О В А Н И Я Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам,...»

«Сорокина А.А. «Организация обслуживания в гостиницах и туристских комплексах» ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие Глава 1. Введение в индустрию гостеприимства 1. Возникновение и развитие гостиничного хозяйства 2. Законодательные основы гостиничного хозяйства 3. Гостиничные ассоциации 4. Международная гостиничная конвенция Контракты по продаже гостиничных услуг индивидуальным клиентам Контракты по продаже гостиничных услуг группе клиентов 1.5. Международные гостиничные правила 1.6. Кодекс отношений между...»

«Doc 1001 ФИНАНСОВЫЕ ОТЧЕТЫ И ДОКЛАДЫ ВНЕШНЕГО РЕВИЗОРА ЗА ФИНАНСОВЫЙ ГОД, ЗАКОНЧИВШИЙСЯ 31 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА ДОКУМЕНТАЦИЯ к 38-й сессии Ассамблеи в 2013 году МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Doc 100 ФИНАНСОВЫЕ ОТЧЕТЫ И ДОКЛАДЫ ВНЕШНЕГО РЕВИЗОРА ЗА ФИНАНСОВЫЙ ГОД, ЗАКОНЧИВШИЙСЯ 31 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА ДОКУМЕНТАЦИЯ к 38-й сессии Ассамблеи в 2013 году МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Опубликовано отдельными изданиями на русском, английском, арабском, испанском, китайском и...»

«Краткий аналитический отчет о результатах реализации Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» за 2012–2014 гг. Результаты реализации Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» на 2012–2016 гг. (далее – Программы) систематизированы на основе анализа и обобщения содержания отчетов о реализации Программы за 2012–2014 гг. и представлены на слайдах презентации. Краткая информация о ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ» Витебск УДК 37.018. Международная научно-практическая конференция «Тенденции и перспективы создания региональных систем дополнительного образования взрослых» / УО «ВГТУ». — Витебск, 2015. — 300 с. ISBN 978-985-481-315Сборник содержит материалы, подготовленные участниками международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы создания...»

«Совокупный эффект: образование Корпоративная социальная Улучшение доступности и качества образования во всем мире, предоставление учащимся ответственность любого возраста необходимых для успеха навыков и знаний Чтобы обеспечить необходимое в глобальных масштабах развитие в долгосрочной перспективе, мы должны улучшить доступность обучения, подготовить будущих специалистов и повысить уровень образования общества. В развитых и развивающихся Мы инвестируем в программы, которые помогают учащимся...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра Заместитель Министра образования транспорта Российской Федерации Российской Федерации Руководитель государственной службы В.Д. Шадриков Морского флота Министерства 19.07. 2001г. Транспорта Российской Федерации Регистрационный номер 528/дс _ В.В.Рукша ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки дипломированного специалиста 658000 Эксплуатация...»

«ПРОГРАММНЫЕ СИСТЕМЫ: ТЕОРИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ № ?(??), 2014, ISSN 2079-3316 C.??—?? УДК 544.032.65:621.373.826+004.942 Хоменко М.Д., Мирзаде Ф.Х., Низьев В.Г. Использование параллельных вычислений в задачах моделирования лазерной наплавки АННОТАЦИЯ. Для численного исследования микроструктуры наплавленного слоя при лазерной наплавке требуется совместно решать дифференциальное уравнение теплопроводности с интегральным уравнением Колмогорова-Джонсона-Мейла-Аврами (KJMA). Задачу оптимизации параметров...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» ПРОГРАММА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 43.04.03 ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО (код и наименование направления подготовки (специальности)) Направленность (профиль) образовательной программы Стратегический менеджмент и инновационные технологии в гостиничном бизнесе (наименование)...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.