WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Москва УДК 373. ББК 74.10 П 79 «АНТОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Консультационное сопровождение проекта осуществляет ФГАУ «Федеральный институт развития образования». Научный ...»

-- [ Страница 1 ] --

ВДОХНОВЕНИЕ

Примерная образовательная программа

дошкольного образования

Под редакцией И.Е. Федосовой

Москва

УДК 373.

ББК 74.10

П 79

«АНТОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Консультационное сопровождение проекта осуществляет

ФГАУ «Федеральный институт развития образования».

Научный руководитель проекта — академик РАО Александр Григорьевич Асмолов



Руководитель авторского коллектива В.К. Загвоздкин

Авторский коллектив Программы:

С.Н. Бондарева, А.И. Буренина, В.К. Загвоздкин, А.М. Лельчук, Л.В. Свирская, С.С. Славин, Т.Э. Тютюнникова, И.Е. Федосова П 79 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой. — М. : Издательство «Национальное образование», 2015. — 368 с. — (Серия «Вдохновение»).

ISBN 978-5-4454-0555-9 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» создана в полном соответствии с требованиями ФГОС ДО c учетом результатов новейших отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области дошкольного детства. Программа предоставляет в распоряжение педагога современные данные о ребенке и его развитии, ставит ясные цели и предоставляет выверенные педагогические технологии и инструменты для их достижения. Открывая просторы для профессионального творчества, Программа в то же время позволяет выстроить полноценный, качественный образовательно-воспитательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную среду. Подходы дифференцированного обучения позволяют выстроить индивидуальную траекторию развития ребенка, обеспечивая работу в его зоне ближайшего развития, и при этом добиться высоких результатов всей группы. Инструменты педагогической диагностики, предлагаемые Программой, формируют надежную основу для принятия педагогических решений.

Программа поддерживает игру во всех ее видах, исследовательскую активность ребенка, совместную деятельность взрослого и ребенка. «Вдохновение» предусматривает вариативность форм реализации в зависимости от конкретной ситуации, места расположения детского сада, особенностей детей и их семей. Программа «Вдохновение» обеспечивает преемственность с начальным уровнем образования.

Программа «Вдохновение» сопровождается развернутым учебно-методическим комплектом, который поможет реализовать все ее положения как начинающему педагогу, так и мастерам дошкольной педагогики.

УДК 373.2

–  –  –

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1. Введение Предлагаемая примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» (далее  — Программа) разработана в  соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — Стандарт), с учетом положений Примерной основной образовательной программы, внесенной в  реестр Примерных основных образовательных программ. Программа определяет цели, планируемые результаты образовательной деятельности в  виде целевых ориентиров, объем, содержание и условия образовательной деятельности на первом уровне общего образования.

С учетом данной Программы организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее — Организации), могут самостоятельно разрабатывать основные образовательные программы, учитывающие тип дошкольной организации, условия реализации образовательной деятельности, а также образовательные потребности участников этой деятельности.

Программа может использоваться в Организациях совместно с другими примерными образовательными программами, в том числе комплексными и парциальными программами, модульными и  другими личностно ориентированными программами дошкольного образования.

Программа носит открытый характер, предоставляя возможность всем участникам образовательного процесса стать соавторами ее содержания.

Содержание Программы, в  соответствии с  требованиями Стандарта, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее ценностное пространство, научные основы, принципы, цели и задачи ее реализации, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы определяет содержание образовательной деятельности, сформированное с  учетом характерных возрастных особенностей обучающихся и  ориентированное на  развитие личности ребенка, его позитивную социализацию и  раскрытие его разносторонних способностей.





Программа, в  соответствии с требованиями Стандарта, представляет содержание образовательной деятельности по  образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. При этом Программа предполагает целостное развитие ребенка и предусматривает интеграцию данных областей развития при организации образовательной деятельности.

1 участниками образовательных отношений;

– организация адаптации ребенка при переходе из  семьи в  дошкольную организацию;

– особенности планирования образовательной деятельности, в  том числе примерный режим дня и распорядок дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей;

– вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности по Программе, в том числе формы и методы реализации проектной деятельности;

– организационные механизмы по  созданию условий сетевого взаимодействия Организации с  другими участниками образовательных отношений, с  другими лицами и  организациями, способствующими достижению Организацией своих целей, в том числе условий для взаимодействия с семьями воспитанников.

Организационный раздел также содержит:

– описание системы развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе, системы педагогических наблюдений за развитием детей в различных формах;

– список нормативных и нормативно-методических документов, научно-методических литературных источников, использованных при создании Программы;

– перспективы деятельности по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и  материальнотехнических ресурсов.

–  –  –

В организационный раздел также включен подраздел, посвященный оказанию дополнительных образовательных услуг, и содержит в том числе:

– перечень направлений и  форм организации дополнительных образовательных услуг;

– план оказания дополнительных образовательных услуг, согласуемый по времени с реализацией Программы.

Организационный раздел включает описание организационных механизмов внедрения Программы, построения образовательной деятельности по  Программе, в том числе принципов управления Организацией и ее образовательными процессами.

Программа предлагает пример для разработки обязательной части основной образовательной программы Организации и предлагает рекомендации для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа комплектуется нормативной документацией, необходимой для реализации требований Стандарта, программами переподготовки и  повышения квалификации педагогических кадров и  руководящего состава дошкольной организации, учебно-методическими материалами в бумажном, аудио- и видеоформате, электронными ресурсами, методическими рекомендациями по организации развивающего пространства Организации и комплектованию его средствами обучения, оборудованием, материалами и другим необходимым оснащением.

Программа «Вдохновение» является надежной основой для реализации целей и  задач современного дошкольного образования и  обеспечивает комплексное выполнение всех требований Стандарта в каждой организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также в семейных формах дошкольного образования.

1.1.2. Цели и задачи Программы Целью Программы является целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и  дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования.

Программа нацеливает Организации на создание мотивирующей образовательной среды (далее  — Среды) для наилучшего развития каждого ребенка, раскрытия его способностей и  талантов и  описывает ее целевое состояние, обеспечивающее выполнение поставленных перед ней образовательных задач.

Среда, в  соответствии с  Программой, формируется как целеустремленная, ценностно ориентированная, управляемая согласно определенным принципам и  динамично развивающаяся система субъектов образовательной деятельности (детей и  взрослых), механизмов их взаимодействия и условий. Совокупность условий включает такие условия, как психолого-педагогические, организационные, кадровые, пространственно-предметные, материально-технические, финансовые и другие.

Среда должна предоставлять ребенку возможности для развития по  индивидуальной образовательной траектории через общение, игру, исследование, различные формы познания окружающего мира и другие формы детской активности.

Программа, следуя требованиям Стандарта, ставит целью обеспечение высокого качества современного дошкольного образования, а также содействие обновлению дошкольного образования в  России в  целом, его содержания и процессов.

Необходимость в  обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в  понятии «новая социокультурная ситуация развития детства» (см. пункт 1.1.2.1. Программы).

1 Содействуя Организациям в  выполнении требований Стандарта, Программа предоставляет им научно-методологическую и  методическую основу, а также практические примеры осуществления образовательной деятельности на современном уровне.

Для реализации поставленных целей Программа предлагает построение образовательной деятельности на  основе научно обоснованных подходов, учитывающих данные российских и  зарубежных современных исследований в  области психологии, педагогической психологии, психофизиологии, нейрофизиологии и других научных направлений в области детского развития. Программа интегрирует лучшие достижения и практику отечественной и зарубежной дошкольной педагогики, предлагая оптимальное сочетание традиций и инноваций.

Программа призвана оказать содействие Организациям в  решении задач современного дошкольного образования, обусловленных вызовами многообразного и  изменяющего мира, актуальными тенденциями в  области дошкольного образования, требованиями образовательной государственной политики, Стандарта, актуальными потребностями Организаций и  других участников образовательных отношений в области дошкольного образования.

–  –  –

Изменения в обществе и экономике Современный мир, для жизни в  котором мы воспитываем наших детей и  даем им образование, многообразен и  подвержен постоянным изменениям. Время существенного изменения характера жизни людей настолько сократилось, что уже на  глазах одного поколения жизнь меняется до  неузнаваемости. Значительно возрастает объем необходимых для жизни и  работы знаний и  умений.

Человек, «достроенный» современной техникой, обрел огромную силу1 и вместе с тем у него появилась потребность разумно управлять этой силой. Сложной техникой «достроена» рука современного сельскохозяйственного работника, домохозяйки, рабочего, не говоря уж о других хозяйственных областях. Быстро исчезают сферы деятельности, полностью подвластные необразованному человеку. Общество переходит от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу, обществу знаний.

Общественное внимание фокусируется на  качестве жизни и  ее естественности; социализации, инновационном развитии и  экономии ресурсов; согласованном принятии решений; свободе самовыражения, открытости, гибкости и непрерывного учения в течение всей жизни.

Новые факты приводят нас к выводам о необходимости существенных изменений в  образовательной сфере, ее социокультурной модернизации. Сегодня необходимо синхронизировать образовательную систему страны, в том числе систему дошкольного образования, с реалиями современного мира, перевести ее на новый социокультурный уровень развития.

На протяжении многих веков задача образования состояла в  подготовке следующего поколения к  жизни в  условиях, аналогичных условиям жизни родителей и педагогов. Сегодня новое поколение детей необходимо готовить к  жизни в  различных, иногда непредсказуемых условиях, порой кардинально отличающихся от условий жизни родителей и педагогов, в условиях, о которых они сами имеют пока весьма смутное представление. Например, всего 20 лет назад мы понятия не  имели о  социальных интернет-сетях, а  о  геномной инженерии читали только в фантастических рассказах.

Фейгенберг И.М. Человек Достроенный и биосфера..//Вопр.филос.2006№2. с.151-161.

1 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»

–  –  –

Новые вызовы требуют целого ряда новых ценностных установок и  личностных качеств, таких как способность к позитивной коммуникации, инициативность, активность, умение и желание учиться, умение принимать на себя ответственность, креативность, готовность к  созданию и  применению инноваций.

Более сложные задачи требуют более высокой способности к  концентрации, логико-аналитическому мышлению, готовности и способности к ориентации в неопределенном, изменяющемся окружающем мире и адаптации к нему, готовности и  способности к  самостоятельной постановке и  решению задач с  учетом контекста их возникновения, ориентации в  сложных взаимосвязях, более высокой психологической устойчивости.

Основа этих качеств  — как убедительно показывают научные исследования — закладывается в период дошкольного детства.

Многообразие мира Актуальным вызовом современного мира является нарастание многообразия, отражающегося в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных, многообразие ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в  Российской Федерации с ее разнообразными географическими, природными, культурными, национальными и этническими особенностями. Нарастающая мобильность населения, в частности растущая трудовая и образовательная миграции, требует от  людей умения быстро и  уверенно ориентироваться в  мире разнообразия и, сохраняя свою идентичность, гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с  другими людьми. Требует способности выбирать и  уважать право выбора других, в  том числе право выбора ценностей и  убеждений, мнений и способов их выражения.

В этой связи перед дошкольным образованием встает задача восприятия и  признания этого многообразия, социальных, культурных и  этнических различий между людьми, восприятия и признания физических, психологических и  интеллектуальных различий. Такие различия нельзя отрицать или пытаться сглаживать, уравнивать, но  их необходимо рассматривать как шанс, в  том числе шанс для получения разностороннего опыта детьми.

Эта задача требует направленных усилий от педагогов и других участников образовательных отношений в современных дошкольных организациях.

Изменения в структуре семьи и семейной культуре Общепризнано, что семья не только является местом первичной социализации, но  и  играет важнейшую роль в  образовательном процессе. Именно в  семье ребенок приобретает первичный опыт социальных отношений, усваивает цен

–  –  –

ности, жизненные принципы, правила и  нормы, развивает мышление и  речь, осваивает первичные умения и  навыки. При этом устойчивая привязанность к  близким, эмоциональная защищенность, психологическое благополучие и теплота, обеспечиваемые семьей и близкими, играют исключительно важную роль в развитии ребенка, особенно в дошкольном возрасте.

Происходящие в  течение последнего времени изменения в  структуре семьи и  семейных отношениях (например, рост числа неполных семей), дискретность семейных отношений, затрагивающая все большее число детей, выдвигают перед системой образования новые требования по формированию у детей такой компетентности, как умение справляться с переменами в жизни и переходными моментами.

Роль ребенка в  семье тоже меняется. Дети получают более ранний доступ к  средствам массовой информации, различным возможностям виртуального мира, которые открывают новые горизонты для получения опыта и бросают новые вызовы. Меняющаяся реальность преобразила опыт, доступный детям. Иногда дети становятся сами источником знаний и  новых умений для своих родителей, например — в сетевом пространстве. Этот факт часто осуждают и рассматривают как угрозу для детства. Но  это также можно рассматривать как шанс. В  любом случае Организации не следует отдаляться и закрываться от этих явлений.

Национальная идентичность и культурное многообразие Формирование социальной, в  частности гражданской идентичности, а  также культурной идентичности является важнейшей целью образования и воспитания.

До сих пор концепции образования и  образовательные программы разрабатывались преимущественно с  учетом одной превалирующей национальной культуры и традиций одной нации.

В условиях возрастающего культурного многообразия, глобализации экономики и  усиления международной мобильности, жизни в  мультикультурном и  многонациональном обществе, в  котором представлено многообразие этносов и  культур, необходимо, наряду с  задачами культурной, национальной, этнической идентичности и укоренения в определенной социокультурной общности, решать задачи мультикультурной компетентности и  компетентности в  области иностранных языков. Мультикультурная компетентность является основой толерантности и  мирного сосуществования и  сотрудничества представителей различных народов, этносов и  культур. Социальное и  культурное разнообразие рассматривается как шанс обеспечить в  будущем совместную жизнь людей в современном глобальном мире.

Для стабильного развития многонационального российского общества мультикультурное образование становится крайне актуальным. Особенно актуальным является сохранение своей национальной и  культурной идентичности в мире возрастающего многообразия.

контекст, в котором вырастают дети В современном мире необходимо внимательнее анализировать и учитывать социокультурные и другие условия жизни конкретных детей, с которыми работает та или иная дошкольная организация. Сегодня востребованы такие концепции и подходы к образованию, которые способны адекватно реагировать на такие социальные феномены, как бедность, социальное неблагополучие, социальная селекция, миграция и мобильность.

Источником многих образовательных возможностей и  проблем, с  которыми сталкивается Организация, является ее социокультурное окружение. Место расположения Организации, состав детских групп, социальный, этнический и общекультурный фон жизни детей, получающих образование в  дошкольной организации, имеют принципиальное значение для образования ребенка, для работы дошкольной организации и для эффективности системы образования в целом. Социокультурный контекст образовательной деятельности должен учитываться при разработке и реализации основной образовательной программы дошкольной организации.

Управление и планирование на основании общих нормативов без учета специфики социокультурных условий жизни детей сегодня уже не позволяют обеспечить 1 требуемое качество образования. Теперь необходимы более гибкая организация, более эффективное использование возможностей (ресурсов) местного сообщества, сетевое взаимодействие Организации с  другими организациями и  лицами, которые могут оказать содействие и поддержку в общем деле образования детей, что также отражено в Стандарте дошкольного уровня образования.

Программа предусматривает вариативность ее реализации в зависимости от социокультурного контекста, включение сетевого взаимодействия и  использование образовательного потенциала места расположения дошкольной организации.

Программа адресована всем потенциальным участникам образовательного процесса и может использоваться в качестве основы для таких программ, как «Среда города (села, населенного пункта), благоприятная для детского развития».

Демографические изменения Снижение рождаемости и старение общества прогрессируют во многих индустриально развитых странах. Эти факты изменяют отношения между полами и поколениями и побуждают образовательные системы сознательно и целенаправленно выстраивать комфортное совместное существование, диалог и общение поколений. Образовательные организации должны уделять внимание созданию тесной связи между поколениями.

Демографические изменения и миграция населения приводят к изменениям в  комплектации групп дошкольных организаций: появляются как переполненные группы, так и малокомплектные. Организации должны создать качественные условия для всех групп, обеспечив равные возможности для обучения каждого ребенка вне зависимости от количественного состава его группы.

–  –  –

Увеличение в  российском обществе количества работающих женщин приводит образовательные системы к необходимости создания возможностей для женщин совмещать уход за ребенком и его воспитание и профессиональную карьеру.

1.1.2.2. Значение дошкольного уровня образования Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и  PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как Starting Strong, движение за  права детей, получившее распространение во  всем мире после принятия ООН в  1989 году Конвенции о  правах ребенка, свидетельствуют о  ключевом значении образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах.

Переосмысление роли и задач образования в период дошкольного детства, происходящее во  всем мире, связано с  выявлением образовательного потенциала детей раннего и  дошкольного возраста. Исследования определенно доказали значительное влияние образовательных стратегий и  образовательных условий в раннем возрасте на развитие детей, на их биографию, а также на стабильное развитие общества и экономики в целом (См. Приложение 3).

1.1.2.3. Задачи дошкольного образования на современном этапе Развитие образования на  этапе дошкольного детства является приоритетной задачей образовательной политики РФ. Системные приоритеты в  сфере дошкольного образования — обеспечение доступности и повышение качества.

При этом повышение качества образования рассматривается в  контексте новых целевых образовательных результатов, соответствующих изменяющимся запросам населения и  перспективным задачам общегосударственного социально-экономического развития.

В контексте этих приоритетов актуальной является задача переосмысления представлений о «качественном образовании» на всех его уровнях и определения ключевых индивидуально усвоенных и коллективно распределенных компетентностей, установок, знаний, умений, необходимых для личной успешности и обеспечения эффективности социально-культурной и экономической модернизации страны (Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013–2020 годы»).

Программа в соответствии с положениями Стандарта и с учетом актуальных тенденций развития общества определяет планируемые результаты в виде целевых ориентиров, включающие ценностные установки, ключевые компетентности, знания, умения, и  предлагает подходы и  инструменты для их формирования и развития (см. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы).

1.1.3. Ценности, научные основы, принципы и подходы Программы Современное качество дошкольного образования достигается не  только и  не  столько применением новейших методик. Оно строится на  основе понимания процессов детского развития и осознанного применения современного дидактического инструментария с  учетом характеристик и  особенностей каждого из обучающихся, а также характеристик и особенностей окружающей его семью и дошкольную организацию среды.

Программа уделяет повышенное внимание разнообразным аспектам окружающей среды, в которой развивается ребенок, и рассматривает мышление ребенка, его ощущения и  поведение как интегрированное целое, которое находится под влиянием множества разнообразных воздействий со стороны биологических факторов и факторов окружающей, в том числе социокультурной, среды.

При разработке Программы учитывались как положения современных теорий детского развития: экологических, социокультурных и  динамических подходов; психологии обучения,  — так и  данные социальной и  клинической психологии, психологии здоровья; нейропсихологии, биологии, нейрофизиологии, педиатрии, социологии, антропологии и  других областей научных исследований.

Программа акцентирует внимание педагогов на сложности и взаимозависимости отношений между биологическими факторами и  окружающей средой, проявляющихся во  время образовательной деятельности и  влияющих на  ее результаты.

1.1.3.1. Ценности Программы Программа задает ценностное пространство дошкольного образования в полном соответствии с требованиями Стандарта.

Ценности, к  формированию и  поддержке которых призывает программа:

любознательность; инициативность, готовность и  способность исследовать новое в  окружающем мире путем реального взаимодействия с  ним; желание учиться и  его поддержка во  всех видах и  формах; содействие и  сотрудничество; целеустремленность; результативность; компетентность; творчество; системность мышления; динамичность; готовность и способность создавать новое;

резильентность; позитивная социализация, гражданская и национальная идентичность; психологический комфорт; здоровье.

Программа всемерно поддерживает компетентный подход к  образовательной деятельности Организации всех участников образовательных отношений и уделяет особое внимание формированию компетентности главных действующих лиц образовательного процесса: педагогов и семей воспитанников, а также руководства и партнеров Организации.

–  –  –

Высоких результатов в  дошкольном образовании смогут добиться те педагоги и  Организации, которые глубоко понимают процессы развития ребенка, обладают хорошей научно-методической подготовкой и, получая удовольствие от своей работы, будут стремиться достигать хороших результатов каждый день.

Таким педагогам Программа дарит вдохновение, серьезную научно-методическую базу, яркие примеры из  опыта работы лучших педагогов и  образовательных практик, необходимую и осознанную свободу в профессиональной деятельности, позволяющую выстраивать педагогический процесс с учетом индивидуальных возможностей и потребностей каждого ребенка.

Программа требует от педагогов понимания:

1) научно-методических основ образовательной деятельности; взаимосвязи теорий, исследований и практики;

2) последовательности периодов детского развития и происходящих в этот период процессов;

3) интегрального воздействия на  развитие ребенка биологических факторов и факторов окружающей среды;

4) взаимосвязанности всех аспектов развития — физического, когнитивного, социального и  эмоционального; условности разделения образовательной программы на  пять образовательных областей: социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую;

5) влияния социокультурного контекста на развитие ребенка;

6) образовательных стратегий, использующихся для развития ребенка.

1.1.3.2. Научные основы Программы Программа выдвигает серьезные требования к  уровню научно-методической подготовки педагогов, методистов и  руководителей дошкольных образовательных организаций.

Компетентный педагог, руководитель, должны знать и понимать современные научные представления о  детском развитии, современные подходы к дошкольному образованию. Только в этом случае они смогут действительно осознанно, самостоятельно и  компетентно принимать решения, разрабатывать и  реализовывать свою основную образовательную программу, а  также другие образовательные программы с учетом конкретных социокультурных условий места расположения организации, с  конкретным составом и  особенностями детей и их семей. Педагоги должны понимать научно-методологические основания программы, уметь объяснять и отстаивать содержание и методы своей работы.

С этой целью в  Программу включено Приложение 1 «Основные теории детского развития и  их значение для образования и  воспитания», в  котором обозначены акценты на  тех положениях различных теорий и  на  данных современных исследований, которые имеют значение для педагогов-практиков, реализующих Программу.

Настоящее Приложение 1 призвано сфор- биологическими импульсами и социальнымировать общие представления о научных ми ожиданиями. В зависимости от выбранподходах в области детского развития, по- ного способа решения этих конфликтов ложенных в основу Программы. определяется способность ребенка учиться, Для лучшего понимания научных пред- уживаться с другими людьми и справлятьпосылок разработки Программы в данном ся с тревожными состояниями. Хотя в раз

–  –  –

приемлемыми путями. Например, под вли- витие, а также не работала в рамках кульянием эго голодный ребенок уже в возрас- тур, отличающихся от викторианского те нескольких месяцев прекращает плакать общества XIX века. Также Фрейд не изучал при виде расстегивающей кофточку мате- детей непосредственно, и порой его теория ри, собирающейся покормить его грудью. содержит абстрактные умозаключения.

А уже в старшем дошкольном возрасте Последователи Фрейда взяли из его ребенок даже не начинает плакать, а идет теории все самое полезное и усовершенна кухню и берет еду самостоятельно. ствовали ее своими представлениями.

Между 3 и 6 годами в процессе взаи- Наиболее выдающимся представителем модействия с родителями и педагогами, неофрейдистов, занимавшихся вопросами которые настаивают на том, чтобы дети развития детей, был Эрик Эриксон (1902– придерживались определенных ценностей 1994). Признавая базовую психосексуальобщества, у ребенка формируется супер- ную концепцию теории Фрейда, Эриксон эго, или совесть. Теперь эго сталкивается в 1950 году дал более подробное описание со сложной задачей примирения требова- развития на каждой стадии. В своей психоний ид, внешнего мира и совести. Напри- социальной теории Эриксон подчеркивал, мер, когда эго соблазняется удовлетворить что эго не только выступает медиатором импульсы ид путем насильственного за- между импульсами ид и требованиями хвата привлекательной игрушки у това- суперэго. На каждой стадии эго усваиварища, суперэго может предупредить, что ет отношения и навыки, способствующие такое поведение неправильно. Эго должно формированию активного, деятельного решить, какая из двух сил (ид или супер- члена общества. Основной психосоциальэго) победит в этой внутренней борьбе, ный конфликт, который так или иначе разили найти компромисс, например заняв решается на всем протяжении от позитивочередь поиграть с понравившейся игруш- ного к негативному полюсам, определяет кой. Согласно Фрейду, отношения, уста- благоприятный или неблагоприятный иснавливаемые между ид, эго и суперэго ход развития человека. Эриксон был одним во время дошкольного периода, опреде- из первых исследователей, считавших, что ляют основу личности индивида. На каж- развитие происходит на протяжении вседой стадии, по мнению Фрейда, родите- го жизненного пути. И наконец, в отличие ли проводили тонкую грань между тем, от Фрейда, Эриксон указал на то, что норчтобы позволить ребенку слишком много мальное развитие нужно рассматривать или слишком мало для удовлетворения в связи с особенностями каждой культуры.

его базовых потребностей. Это была одна Например, у индейского племени юрок из первых теорий, которая акцентирова- в первые 10 дней после рождения матери ла внимание на роли раннего опыта. Она не кормят детей грудью, а дают им жидкий продемонстрировала важность семейных суп из ракушек. В возрасте 6 месяцев млаотношений для развития детей. денцев резко отнимают от груди, мать поНо точка зрения Фрейда была подверг- кидает ребенка на несколько дней. С точки нута критике, поскольку преувеличивала зрения нашей культуры, подобная практивлияние сексуальных переживаний на раз- ка может показаться жестокой. Но Эриксон объяснил, что юрок живут в условиях, вестной, параллельно развивалось другое когда лосось наводняет реку только раз научное течение, также исследующее разв году, и это обстоятельство требует зна- витие ребенка, — бихевиоризм.

чительного самоограничения в целях вы- Бихевиористы были вдохновлены исживания. Таким образом, Эриксон пока- следованиями физиолога Ивана Павлозал, что воспитание ребенка можно понять ва, изучающего условные рефлексы житолько с учетом тех особенностей, которые вотных.

ценятся и востребованы в окружающем ре- Павлов знал, что собаки выделяют бенка обществе. слюну, когда им дают пищу, в результаОсобое преимущество психоаналити- те врожденного рефлекса. Но он обратил ческой теории заключается в том, что она внимание, что собаки выделяли слюну еще рассматривает уникальную жизненную до того, как начинали есть, лишь завидев историю индивида как достойную изуче- лаборанта, который их обычно кормил;

ния и понимания (Emde, 1992). собаки научились связывать нейтральПсихоаналитическая теория стала ос- ный стимул (лаборанта) с другим стимуновой многочисленных исследований лом (пища). В результате этой ассоциации по различным аспектам эмоционального нейтральный стимул сам по себе мог вы

–  –  –

предлагая детальное описание процесса ния и чувство самоэффективности, предвозникновения у детей и взрослых но- ставления о собственных способностях.

вых реакций. Например, если родитель часто в присутПоявилось несколько вариантов тео- ствии ребенка говорит себе: «Я доволен, рии социального обучения (или социаль- что взялся за эту задачу и все-таки выполного когнитивизма), например теория нил ее, хотя это было трудно», показывая Альберта Бандуры. В 1977 году Бандура ценность настойчивости в достижении продемонстрировал, что моделирование, цели, и поощряет ее развитие у ребенка известное также как имитация или обуче- словами: «Я знаю, что ты сможешь хорошо ние через наблюдение, является неотъем- это сделать!» — то вскоре ребенок начиналемой основой поведения детей. Когда ре- ет рассматривать себя как трудолюбивобенок в игре начинает повторять мамины го, способного многого достичь человека движения или когда подросток начинает и отбирает себе для примера людей, ободеваться так же, как его одноклассники, ладающих такими же характеристиками, это является примером обучения через на- в качестве моделей.

блюдение. Идеи теории социального научения исРаботы Бандуры продолжают оказы- пользуются при модификации поведения, вать большое влияние на работы иссле- сочетающей условную реакцию и моделидователей детского развития. Однако рование, чтобы устранить нежелательное в настоящее время его теория придает поведение и усилить желаемые реакции.

все большее значение познанию и мыш- Например, в одном из исследований трелению. Бандура своими исследованиями вожные реакции дошкольников во время доказал, что способность детей слушать лечения зубов были снижены путем поди запоминать, выводить общие прави- крепления, заключающегося в следуюла из сложного комплекса наблюдаемого щем: детям дарили маленькие игрушки поведения влияет на процесс имитации за правильные ответы на вопросы, касави обучения. В последних редакциях сво- шиеся истории, которую им читали, пока ей теории Бандура акцентирует внимание стоматолог лечил им зубы. Поскольку на том, как дети размышляют о самих себе дети не могли слушать историю, пинатьи других людях. Теперь он называет свой ся и кричать одновременно, то поведение, подход социально-когнитивным, а не под- препятствующее работе доктора, было ходом социального обучения. Согласно устранено.

этому подходу дети со временем становят- В настоящее время теория социального ся все более разборчивыми в том, что они научения, так же как и бихевиоризм, криимитируют. Наблюдая за другими людь- тикуется за недооценку участия детей в их ми, дети отмечают то, за что их поощряют собственном развитии. Бандура, теория или обвиняют, за что они сами себя по- которого также возникла из традиций биощряют или обвиняют, а также, получая хевиоризма, теперь перешел к изучению обратную связь на позитивные стороны познавательного развития и признал аксвоих собственных поступков, дети фор- тивную роль детей в их собственном размируют личные стандарты своего поведе- витии.

1 ся к окружающей среде, так и структуры (например, полученные опытным путем мозга человека развиваются для того, что- знания) усваиваются им в процессе ассибы приспособиться к окружающему миру миляции.

и отражать его. Если новый опыт ребенка от взаимоПонимание мира детьми и взрослыми действия с окружающей средой не укласильно отличается. Пиаже показал, что дывается в существующую рамку детских маленькие дети, например, не понима- представлений, то его интернализация ют, что спрятанный объект — любимая (усвоение) требует перестройки мышлеигрушка или даже мама — продолжает ния с целью приспособления к новым уссуществовать. Младенец считает, что если ловиям, и это происходит в процессе аккоон чего-то не видит, то этого нет. И лишь модации (приспособления всего организма впоследствии, соотнося свои идеи со сво- к новым условиям). Понимание, выстраим опытом (игрушка снова появляется — иваемое в процессе аккомодации на ощузначит, она продолжала существовать, щении ошибочности своих предыдущих когда младенец ее не видел), он приходит представлений, приводит к созданию нок построению логичных выводов, заменяя вой картины мироустройства в сознании ими предыдущие ошибочные. Пиаже в ре- ребенка, более сложной и объективной.

зультате многочисленных экспериментов Теория Пиаже показывает, что дети пришел к выводу, что мышление дошколь- по мере развития мозга и приобретения ников во многом определяется ошибочной опыта проходят в своем развитии четыре логикой. Например, большинство детей стадии, отличающиеся друг от друга сподо 7 лет считают, что количество жидко- собами мышления.

сти меняется, если ее переливают в емко- Теория когнитивного развития Пиаже сти другой формы. убедила специалистов в существовании

–  –  –

активной позиции детей в приобретении Исследования последних лет показали, знаний, а также в том, что мышление что Пиаже недооценивал возможности и умственные способности детей содержат младенцев и дошкольников. Позже вынеисчерпаемые возможности по усвоению яснилось, что зрелость мышления детей знаний. зачастую зависит от степени знакомства Пиаже исследовал понимание детьми с задачей и характера ранее усвоенных как физического, так и социального мира. знаний и в результате тренировок можно Представление Пиаже о стадиях разви- улучшить результаты детей при решении тия инициировало проведение множе- задач Пиаже.

ства исследований детских представлений Критики теории Пиаже указывали о мире, о самих себе, других людях и взаи- на то, что ученый не уделяет достаточномоотношениях между ними. го внимания социокультурным влияниям Теория Пиаже стимулировала развитие и возникающему благодаря им широкому образовательных программ дошкольного спектру вариаций детского мышления, наобразования, которые строились на осно- блюдаемому у детей одного возраста.

ве обучения через открытие и непосред- Современные исследователи детского ственный контакт с окружающей средой. развития, следуя за  Пиаже и  проводя

–  –  –

многочисленные эксперименты, пришли создать условия, среду для такого «впитык  выводу, что изменения в  когнитивном вания». Один из основных лозунгов проразвитии детей происходят не  скачками граммы Монтессори — «Помоги мне это с одной стадии на другую, а непрерывно. сделать самому».

Тем не менее теория Пиаже в 50-е годы Среди ученых, повлиявших на формиXX века запустила новый эволюционный рование теорий конструктивизма, кроме виток развития общей философии кон- Жана Пиаже и Марии Монтессори можно структивизма, зародившейся еще в 20-е вспомнить такие имена, как Джон Дьюи, годы, и легла в основу современной фило- Лев Выготский, Джордж Келли, Жером софии детского развития. Бруннер, Эрнст Глассерфельд, и многие Конструктивизм (от лат. constructio — другие.

«построение»). Согласно идеям кон- Социокультурной теории Выготского структивизма дети самостоятельно кон- будет посвящен отдельный раздел, а здесь струируют знания и смыслы в процессе упомянем исследование Эрнста Глассервзаимодействия с окружающей средой, со- фельда, посвященное мотивации к учеотнося имеющиеся представления о мире нию. Согласно его теории, на активность с полученным опытом от реального взаи- и успешность изучения ребенком окружамодействия с ним и корректируя их в со- ющего мира значительное влияние оказыответствии с полученными результатами вает уровень и источник его мотивации.

сравнения. Согласно Глассерфельду (1989), мотиваЯрким носителем идей конструктивиз- ция ребенка решительно зависит от его ма является школа Марии Монтессори. уверенности в собственных способностях Ее последователи нашли в исследованиях к учению. Это чувство компетентности Пиаже подтверждение некоторых идей и веры в собственные силы, потребность своей программы. В основе педагогиче- в которых возрастает по мере взросления ских идей Монтессори лежит философ- ребенка, рождается на основе собственская идея: каждый ребенок рождается ного предыдущего опыта успешности или со своим внутренним потенциалом и его неуспешности в решении определенных развитие зависит от среды, в которой он проблем, и оно гораздо сильнее влияет находится. Именно ребенку принадлежит на мотивацию, чем какое-либо внешнее ведущая роль в его развитии. Согласно признание (подтверждение) и внешМонтессори, ребенок впитывает все вос- няя мотивация. Получая удовлетворение принятое как губка, не затрачивая усилий от успешного решения сложных для себя на излишнюю рефлексию и рассуждения. проблем, дети завоевывают доверие и поБлагодаря этому, ему удается за короткий лучают мотивацию для решения последусрок построить свою картину мира, полу- ющих более сложных задач.

чив при этом такой объем знаний, на ос- Теории конструктивизма, фокусируювоение которого у взрослого ушли бы мно- щиеся на собственной активности ребенгие годы. Ребенок находится в постоянном ка, на его врожденном любопытстве, тяге взаимодействии с окружающим миром к исследованию окружающего мира, окаи готов его познавать. Задача взрослых — зали значительное влияние на образова

–  –  –

тельные программы как дошкольного, так ной ситуации развития (Л. С. Выготский), и других уровней образования. Именно контекст, в котором вырастают дети, в этих теориях впервые осознается значе- и в которых развитие мыслится от  социние создания образовательной среды и не- ального к индивидуальному, а не наоборот.

обходимость наблюдения за развитием. Развитие — изначально социальный проВ этой концепции главным действующим цесс. При этом основной принцип активлицом является отдельный ребенок, в то ности ребенка сохраняется. Основной завремя как взрослому приписывается более дачей образования становится создание пассивная роль наблюдателя, сопровожда- «учебного сообщества», в который вклюющего развитие и учение ребенка. На тео- чен ребенок. В этом подходе и ребенок риях конструктивизма была основана одна и взрослые одинаково активны. Именно из самых влиятельных концепций раннего такой взгляд на образование положен и дошкольного образования в ХХ веке — в основу Программы «Вдохновение» и будетоцентрированный подход, или «подход, дет описан в особом разделе Программы соответствующий развитию», а также кон- подробнее.

цепция открытой работы, в которых педагоги в своих предложениях принципиальСовременные теории

–  –  –

гу с целью их соединить, последующее Мышление. Процесс мышления вклюнадавливание на края досок, чтобы удер- чает действия (мероприятия) по восприжать их на месте) стимулировали появле- ятию внешних стимулов (информации), ние новых вариантов ее решения (исполь- кодированию их и сохранению в закодизование кубиков в качестве перевесов, рованном виде.

построение устойчивых башен), которые Анализ стимулов. Процесс изменения не могли возникнуть в результате исполь- хранящихся закодированных стимулов зования начальных неверных стратегий. с целью приведения их в соответствие Эти данные показывают, как действия ре- познавательным запросам мозга, интербенка в процессе поиска решений задачи претация закодированной информации могут способствовать ее решению. и принятие решений на ее основе.

Термин «теории обработки информа- Ситуативная модификация. Процесс ции» всегда звучит во множественном использования человеком имеющегося числе, поскольку за ним стоит целое се- опыта, коллекции (собрания) сохраненмейство различных, независимых друг ных воспоминаний для решения проблем от друга, теоретических и исследователь- в знакомых и принципиально новых проских программ. блемных ситуациях в будущем. В случае Теории обработки информации рассма- возникновения новых для человека ситривают четыре фундаментальных про- туаций он изменяет решения, принятые цесса. во время предыдущего опыта, чтобы получить решения, соответствующие новым комиться потому, что он оказал влияние проблемам. на одно из самых важных открытий в обОценка препятствия. Процесс позво- ласти психологии развития — теории приляет учесть не только воспринимаемую вязанности Боулби. Современный вариант проблему (задачу), для решения которой теории привязанности играет в педагогике необходимо использовать имеющуюся за- раннего и дошкольного возраста фундакодированную информацию, но и приро- ментальную роль и является неотъемлемой ду (характер) проблемы. Иногда ненужная частью всех современных образовательных и вводящая в заблуждение информация программ, так как установление надежной о проблеме может не позволить правиль- привязанности является условием здороно ее воспринять, что в итоге может при- вого развития личности ребенка. Поэтому вести к замешательству в выборе способов программа «Вдохновение» не может обойрешения проблемы, которая в прошлом, ти вниманием эту теорию.

как кажется, уже решалась успешно. Этология (от греч. ethos — «характер, В результате работы ученых данного на- нрав» и logos — «наука, учение») изучаправления были получены довольно точ- ет генетически обусловленное поведение ные описания развития различных аспек- (инстинкты) животных, в том числе лю

–  –  –

жающей среды. Отличие сензитивного образа жизни людей. Эволюционные псипериода от критического заключается, хологи стремятся изучить систему «оргав частности, в более размытых границах низм — окружающая среда», как целостпериода. Развитие той или иной способно- ную систему.

сти ребенка может произойти и за рамка- Вдохновленный исследованиями имми сензитивного периода, но это потребу- принтинга, британский психоаналитик ет гораздо более серьезных усилий. Джон Боулби (1969) использовал этологиНаучные исследования этологов пока- ческую теорию для изучения взаимоотнозали, что многие аспекты социального по- шений между младенцем и обеспечиваюведения детей, включая эмоциональную щим уход за ним человеком. Согласно его экспрессию, агрессивность, кооперацию теории, проявления привязанности у млаи игру, напоминают поведение наших со- денцев, например улыбка, лепет и плач, братьев-приматов.

Эти исследования по- являются врожденными социальными сигложили начало эволюционной психологии налами, которые стимулируют родителей развития. Ученые, работающие в дан- подходить к младенцу, ухаживать за ним ном направлении, пытаются исследовать и общаться с ним. Способствуя тому, чтоадаптивную ценность когнитивных, эмо- бы мать оставалась рядом, это поведение циональных и социальных способностей гарантирует, что ребенок будет всегда наразличных биологических видов как спо- кормлен, защищен от опасности и окрусобностей, меняющихся со временем. Ка- жен необходимыми для здорового развикую роль в выживании играет визуальное тия заботой и вниманием.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«ОТЧЕТ ОБ ИТОГАХ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПО РЕГУЛИРОВАНИЮ ТАРИФОВ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 2015 ГОДА В сфере ценообразования на лекарственные средства, транспортные и коммунальные услуги Коммунальные услуги. Федеральным законом от 07.12.2011 №416-ФЗ «О водоснабжении и водоотведении» установлены основы регулирования тарифов организаций коммунального комплекса, обеспечивающих водоснабжение и водоотведение. В соответствии с указанным выше законом и Положением об Управлении за...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 п. Загорянский Щелковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор _О.Л. Смирнова 29 августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии (учебный предмет) 8 класс (мальчики) (классы) базовый (уровень программы) Составитель: Журавлёва Лилия Александровна учитель технологии Щелково Пояснительная записка Рабочая программа базового уровня по технологии для обучающихся 8 класса 2014учебного...»

«Астраханский государственный университет Рекомендуемая литература для реализации основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (Федеральные государственные требования, утвержденные приказом Минобрнауки от 16 марта 2011 г. № 1365 Раздел НИР.А.00 Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук) Библиографический список из Электронного каталога научной библиотеки АГУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УДК 316.334:37 Код ГРНТИ 04.51.53 «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по НИД Тверского государственного университета д.т.н., Каплунов И.А. _ «1» июля 2013 г. М.П. ОТЧЕТ по программе стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Аннотация В дипломном проекте рассматривается проблема современного общества во время глобального развития науки и техники, что приводит к возникновению электромагнитных полей, которые отрицательно воздействуют на организм человека. Предлагаются меры по защите от ЭМП при использовании компьютерной техники и сотовой связи. Адатпа Дипломды жобада заманауи оамдаы ылым мен техниканы даму кезінде пайда болан электромагниттік рістерді адам азасына теріс серін тигізетін мселесі арастырылады....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа учебного курса «Машинная вышивка. Узоры на Урале» составлена в соответствии с нормативными документами: Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ 1. от 29.12.2012 г ( с изменениями и дополнениями); Программа экспериментального курса предметной области «Технология» 5 – 2. 11 классы – «Дом – семь «Я». /Министерство общего и профессионального образования Росийской Федерации; Под. Ред. Е. Д. Волоховой. С. – Пб.: «Русский издательский дом»,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ВГУ») 394006 Воронеж, Университетская пл.,1, к. 237. Тел.: (473) 220-85-93, e-mail: pt@vsu.ru www.abitur.vsu.ru, www.vsu.ru Информационное письмо-приглашение Уважаемые коллеги, дорогие учащиеся! Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет» приглашает...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия» г.Ульяновска УТВЕРЖДАЮ ^ f 1/1М Н е •» Директор МАОУ «Лингвистическая никова 20 г. Рабочая программа по географии в 6 классе на 2014-2015 учебный год учителя Блохиной Веры Александровны РАССМОТРЕНО и ОДОБРЕНО на заседании СОГЛАСОВАНО гельди] кафедры заместителе директора по Жг предметов естественного цикла УВР Протокол №1 с?Р 20 /У год от t-%.0%2^ -//года Руководитель кафедры —. /Денисова Е.С./ Пояснительная...»

«ДОКЛАД о реализации в МО «Котлас» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» за 2014 год Часть I. Переход на новые образовательные стандарты В 2014 году анализ выполнения плана работы по переходу на новые образовательные стандарты показал следующее. Финансовое обеспечение направления 12990,67 тыс. руб.: региональный бюджет – 12365,71 тыс. руб., местный бюджет – 624,96 тыс. руб. ФГОС НОО: В 2014 году продолжена работа по реализации ФГОС НОО. В соответствии с утвержденным планом...»

«1. Информация из ФГОС, относящаяся к дисциплине 1.1. Вид деятельности выпускника Научно-исследовательские практики охватывают круг вопросов, относящихся к виду деятельности выпускника: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ. Задачи профессиональной деятельности выпускника Научно-исследовательские практики рассматривают указанные в ФГОС ВПО следующие задачи профессиональной деятельности выпускника: участие в фундаментальных и прикладных исследованиях в области профессиональной деятельности; анализ...»

«Содержание 1. Краткая справка о специальности 2. Характеристика учебных программ по основным образовательным программам и учебно-методическое обеспечение Организация научно-методической работы по специальности 3.4. Кадровый потенциал 5. Качество подготовки специалистов, контингент 6. Производственное обучение 7. Социально-бытовые условия 8. Воспитательная работа 1. Краткая справка о специальности Специальность 270111 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» в Государственном...»

«А.Л. АРЕФЬЕВ АМЕРИКАНСКИЕ СТУДЕНТЫ В РОССИИ Сотрудничество между США и Россией в области образования в форме систематического обмена студентами и аспирантами началось после окончания второй мировой войны. Первые американские студенты и аспиранты приехали на обучение в СССР в конце 1950-х годов в Ленинградский государственный университет (12 чел.) и в МГУ им. М.В.Ломоносова (1 чел.) в основном для изучения русского языка. В 1960-х годах число американских учащихся в Советском Союзе несколько...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Иностранный язык(профессиональный) (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03 / 080400.62 – Управление персоналом (шифр, название...»

«Рабочая программа дисциплины разработана на основе Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями на 01 февраля 2012 года).Организация разработчики: СПб ГБПОУ «Реставрационный колледж «Кировский»Разработчик: Каминская И.М. – преподаватель СПб ГБПОУ «Реставрационный колледж...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ОТЧЕТ о проведении самообследования Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Сибирский университет потребительской кооперации» за 2013 год г. Новосибирск СОДЕРЖАНИЕ Общие сведения 1. Образовательная деятельность 2. Реализуемые образовательные программы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ОБЛАСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ И ЗАЩИТЫ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА Составители: доцент кафедры экологии человека и БЖД ПГНИУ Махмудов...»

«31 августа 1. Цели освоения дисциплины Целями преподавания дисциплины «Техногенные системы и экологический риск» являются формирование у обучающихся: навыков междисциплинарных научных исследований для решения задач, связанных с проведением научных полевых и лабораторных исследований в области геоэкологии, природопользования и охраны окружающей среды; умений для оценки оказываемого антропогенного воздействия на компоненты природных сред в результате любой производственной деятельности, связанной...»

«JIU/REP/2015/3 Сотрудничество между региональными комиссиями Организации Объединенных Наций Подготовили Геннадий Тарасов Гопинатхан Ачамкулангаре Объединенная инспекционная группа Женева, 2015 год Организация Объединенных Наций JIU/REP/2015/3 Russian Original: English Сотрудничество между региональными комиссиями Организации Объединенных Наций Подготовили Геннадий Тарасов Гопинатхан Ачамкулангаре Объединенная инспекционная группа Организация Объединенных Наций, Женева, 2015 год JIU/REP/2015/3...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по УВР приказом МОАУ СОШ № 1 Е.П. Земскова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 10 класс Составитель: Авдошина Валентина Юрьевна, учитель географии 1 категории г.Зея, 2015 I. Пояснительная записка. 1.1. Обоснование выбора программы. Рабочая...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЗАО «ОТКРЫТЫЕ СИСТЕМЫ» Тезисы докладов Москва, 2013 год УДК 519.6, 519.7, 004.2, 004.3 ББК 32.973 Оргкомитет Четвертого Московского суперкомпьютерного форума выражает признательность за поддержку Российскому фонду фундаментальных исследований (грант 13-07-06046-г), Отделению нанотехнологий и информационных технологий РАН, компаниям «РСК», «Т-Платформы», Intel и NVIDIA. Тематика МСКФ-2013: Пленарная сессия. Перспективы...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.