WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ГВУЗ «Национальный горный университет» ФГБОУ ВПО «Вятский государственный университет» С.Ф. Власов, Л.А. Колесник, Е.Н. Михайленко Международная академическая мобильность молодежи ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГВУЗ «Национальный горный университет»

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный университет»

С.Ф. Власов, Л.А. Колесник, Е.Н. Михайленко

Международная академическая мобильность

молодежи Украины и России как проявление

глобализационных процессов

в современном мире

(на примере Днепропетровщины и г. Кирова

Российской Федерации)

Днепропетровск

УДК 316.444.5

ББК 60.56

М 58

С.Ф. Власов, Л.А. Колесник, Е.Н. Михайленко



Международная академическая мобильность молодежи Украины и России как проявление глобализационных процессов в современном мире (на примере Днепропетровщины и г. Кирова Российской Федерации)

Рецензенты:

О.В. Гилюн, канд. филос. наук, доцент (Днепропетровский национальный университет им. О. Гончара);

Н.Г. Комых, канд. социол. наук, доцент (Днепропетровский национальный университет им. О. Гончара) М 58 Власов С.Ф., Колесник Л.А., Михайленко Е.Н. Международная академическая мобильность молодежи Днепропетровщины как проявление глобализационных процессов в современном мире / С.Ф. Власов, Л.А. Колесник, Е.Н. Михайленко, 2015. – 102 с.

В издании представлены результаты социологического исследования, проведенного с целью изучения характера международной академической мобильности молодых ученых Украины. Анализируются инициаторы и источники финансирования международной академической мобильности, основные мотивы молодежи, которая собирается принять участие в международной академической мобильности, международных научно-образовательных программах, в частности. Выясняются факторы, способствующие или препятствующие развитию международной академической мобильности молодых преподавателей и ученых.

Предназначено для работников областных администраций, администрации вузов для использования при разработке управленческих решений по оптимизации различных аспектов международной академической мобильности, использования приобретенного международного опыта для повышения качества образования и науки.

УДК 316.444.5 ББК 60.56 © С.Ф. Власов, Л.А. Колесник, Е.Н. Михайленко, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………....

Раздел I Методика и методология исследования международной академической мобильности…………………………………... 13 Раздел 2 Особенности международной академической мобильности в Украине – макроуровень анализа………………………….... 23

2.1 Общемировые и украинские тенденции развития международной академической мобильности……………….. 23

2.2 Объемы международной академической мобильности (на примере студенчес

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях международная академическая мобильность становится неотъемлемым элементом научной деятельности, своеобразным фактором развития науки и образования. Однако стихийность процесса международной академической мобильности молодежи в условиях глобализации и формирования единого европейского образовательного пространства минимизируют положительные аспекты и вызывают негативные последствия такой мобильности («утечка мозгов», потеря научно-образовательного и социокультурного потенциала, отставание страны от мировых образовательных и научных стандартов). Это вызывает необходимость углубления знаний о характере, тенденциях, структуре, мотивах и факторах международной академической мобильности молодежи, что позволит выработать обоснованные рекомендации по оптимизации этого процесса и его использования для вхождения в мировое научно-образовательное пространство, повышения качества и международной конкурентоспособности отечественного образования.

Сегодня ни одна национальная высшая школа не в состоянии изолированно готовить специалистов, отвечающих требованиям информационного общества. Развитию международных образовательных и научных связей между университетами, активизации их сотрудничества могли бы способствовать участие молодежи в программах международной академической мобильности, получение ею доступа к зарубежным образовательных программ, курсам и исследовательским технологиям. Именно таким образом отечественное образование и наука могут обогащаться международным академическим и культурным опытом.

Мобильность в мировой системе образования и науки оказывает значительное влияние на формирование международной сети академической и бизнес элиты, опираясь, в первую очередь, на индивидуальные связи и возможности сотрудничества между профессионалами.





Развитые страны не просто стимулируют развитие международной академической мобильности, но и умело, на научной основе, используют ее для наращивания собственного культурного и политического капитала, повышения конкурентоспособности своей национальной экономики. Создаются условия для возвращения обогащенной международным опытом молодежи в отечественную науку и образование. Кроме того, некоторые страны переходят на другой уровень развития международной академической мобильности, который заключается не только в возвращении молодежи на родину, но и в поддержании связей с соотечественниками за рубежом, создании международных научных коллективов, научно-образовательных мероприятий.

Реальные масштабы включения украинской молодежи в процессы международной академической мобильности на сегодняшний день являются незначительными. Не существует систематических данных о характере, структуре, мотивах и факторах международной академической мобильности как украинской, так и российской молодежи, а следовательно, нет научной базы для прогнозирования тенденций и последствий данного процесса в украинских реалиях. Это, безусловно, усложняет процесс разработки и принятия важных управленческих решений по вопросам международных связей в сфере образования, провоцирует непоследовательность проведения в стране научно-образовательных реформ. Исходя из указанного выше, можно утверждать, что необходимы современные, концептуально незаангажированные научные подходы к анализу международной академической мобильности молодежи, что позволит осуществлять не только объективный контроль за этими процессами, но и эффективно управлять ими.

Существует противоречие между потребностью молодежи в расширении опыта образовательной, научной, исследовательской деятельности и неактивным процессом организации пространства; между необходимостью развития международной академической мобильности и отсутствием технологического и административного обеспечения данного процесса (с учетом индивидуальных потребностей и особенностей самой молодежи). Существует необходимость углубленного изучения указанных проблем и выявления путей и ресурсов их решения на всех уровнях научно-образовательного пространства – от вузовского до международного.

Проблемы сущности международной академической мобильности стали предметом изучения широкого круга западных ученых. Так Ф. Альтбах, Х. де Вит, Г. Лаурейс, Х. Риддер-Симоенс в научных трудах исследуют проблему типологизации и периодизации академической мобильности; М. Ван дер Венде, Л. Вербеек, Б. Вехтер, В. Ласановски, С. Маргинсон, Дж. Найт, Б. Ривза, Я. Садлак, В. Тайхлер изучают тенденции и перспективы развития международной академической мобильности в различных регионах мира; Б. Вехтер, С. Винсент-Ланкрин, Ф. Мюхе, Ф. Майнворм определяют мотивацию субъектов организации международной академической мобильности и изучают стратегии рекрутирования иностранных студентов в учебное заведение. Специалисты по педагогике и психологии интересуются процессами адаптации иностранных студентов в принимающих странах, особенностями обучения иностранцев, влиянием социально-психологической среды на эффективность обучения (Г. Д'Арк, А. Батчер, Т. Макграф, Л. Торстенсон и др.). Об индивидуальном опыте иностранных студентов, компетенциях, приобретаемых ими в период обучения, трансформации идентичности, специфике транснационального образа жизни пишут Т. Гаргано, Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Э. Мерфи Левин, К. Монтгомери и Л. Макдауэлл, Дж. Томе.

В отечественной науке формулирование научной проблемы международной академической мобильности связано с осмыслением основных тенденций, состояния и перспектив развития международной академической мобильности студентов (Н. Белова). Теоретические и прикладные аспекты международной академической мобильности рассматриваются в исследованиях Б. Нагорного, В. Астаховой. В. Бакиров В. Ландсман и Е. Довгаль рассматривают международную академическую мобильность как фактор повышения конкурентоспособности вуза в условиях Болонского процесса.

П. Нестеренко рассматривает проблемы правового регулирования образовательной евроинтеграции. Л. Сокурянская и Н. Чибисова анализируют тенденции и особенности студенческих обменов. Е. Подольская и М. Степанова рассматривают критерии и барьеры международной академической мобильности, влияние на нее экономических факторов.

Аналитический обзор работ вышеназванных и других авторов позволяет констатировать, что исследования международной академической мобильности в украинском обществе пока имеют фрагментарный характер.

Комплексный научный анализ данного процесса практически отсутствует, хотя эта проблема является актуальной и заслуживает большего внимания со стороны ученых. В целом же вопросы международных научнообразовательных связей, международных образовательных проектов, обобщение опыта их реализации, выявление их влияния на социальноэкономическое, социально-политическое и социокультурное развитие общества является принципиально новым направлением исследований.

Объект данного исследования – процесс международной академической мобильности научной молодежи Украины на примере вузов Днепропетровского региона и России на примере ВятГУ (г. Киров).

Предмет – масштабы, динамика, особенности, факторы и последствия международной академической мобильности научной молодежи.

Цель исследования – выявление характера, масштабов, динамики, факторов и возможных последствий международной академической мобильности научной молодежи; разработка рекомендаций по оптимизации данного процесса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- выявление особенностей развития международной академической мобильности в современном мировом социально-культурном контексте и определение в нем места Украины и Днепропетровщины, в частности;

- выяснение факторов, способствующих или препятствующих развитию международной академической мобильности украинской молодежи на макро-, мезо- и микроуровнях;

- установление мотивов участия украинской молодежи в международных научно-образовательных программах; выявление важнейших факторов выбора конкретной страны для обучения (в частности, географических, политических, исторических, культурных, религиозных, языковых, происхождения и т.п.);

- выявление основных инициаторов и источников финансирования международной академической мобильности украинской и, в частности, днепропетровской молодежи; анализ существующих организаций, поддерживающих участие молодежи в обучении за рубежом;

- анализ эффективности реализации программ международной академической мобильности для конкретных участников и украинского общества в целом;

- определение путей совершенствования организации процесса международной академической мобильности и перехода от модели «утечки мозгов»

к модели «циркуляции мозгов»;

- сравнительный анализ потенциальной готовности и реального участия в международной академической мобильности украинской и российской научной молодежи; выталкивающих и притягивающих факторов международной академической мобильности.

Достижение цели и реализация задач исследования обеспечены путем использования как общенаучных, так и социологических методов. Общенаучные методы: сравнительно-исторический (для исследования генезиса международной академической мобильности), типологизации (при изучении сущности, характера, масштабов и направлений международной академической мобильности, динамики и факторов ее развития), моделирование (для построения технологии управления процессами международной академической мобильности молодежи), системно-структурный и факторный (при анализе уровней макро-, мезо- и микрофакторов международной академической мобильности).

Гипотезы исследования:

- незначительный уровень участия украинской молодежи в международной академической мобильности обусловлен рядом факторов: низкими финансовыми возможностями, отсутствием эффективной поддержки государства, недостаточной информированностью молодежи о программах академических международных обменов, развитием отношений сотрудничества отечественных вузов и преподавателей с зарубежными университетами и преподавателями;

- базовыми элементами социальных структур, организующих и поддерживающих современную международную академическую мобильность, являются социальные сети участников процесса. Сети мигрантов становятся основой для формирования институтов и способствуют устойчивости и упорядоченности международной академической мобильности;

- развитие международной академической мобильности происходит в условиях, когда при разработке учебных планов и программ подготовки студентов и аспирантов учитывается международный опыт развития мобильности молодежи, реализуется целенаправленная деятельность факультетов, кафедр, тьюторов и научных руководителей по поиску, актуализации и привлечению ресурсов международной академической мобильности, по согласованию учебных планов;

- основными факторами, положительно влияющими на переход от модели «утечки мозгов» к модели «циркуляции мозгов» в процессе развития международной академической мобильности, являются организация университетами систематических связей с коллегами, которые учатся или проходят стажировку за рубежом, и разработанная на государственном уровне система стимулов для возвращения участников международной академической мобильности в Украину;

- международная академическая мобильность молодых ученых связана с перемещением и циркуляцией потоков знаний, культур в глобальном мировом пространстве и реализована через несколько моделей: перемещение от периферии к полупериферии и дальше к ядру; импорт научного, культурного, образовательного потенциала, новых форм ценностей, мирового научного опыта через возвращение в страну происхождения.

Конкретно-социологические методы, применяемые в рамках исследования: метод анкетного опроса (для верификации теоретических конструктов и обоснования выводов), полуструктурированное биографическое интервью (для глубинного анализа субъективного уровня процесса международной академической мобильности), вторичный анализ данных социологических исследований, статистический анализ. Среди методов обработки данных применен корреляционный и сравнительный анализы количественных данных.

Методология исследования основывается на междисциплинарном подходе, в котором используются исторические, социологические, психологические, педагогические теории и концепции.

Поскольку реальные масштабы включения украинской молодежи вообще в процессы международной академической мобильности на сегодняшний день незначительны, то возникает проблема в определении приоритетных направлений анализа самого феномена международной академической мобильности в украинских реалиях. Данное исследование сфокусировано в большей степени на специфике международной академической мобильности Днепропетровской области, которая занимает одно из первых мест в Украине как по экономическому развитию, так и по научно-образовательным показателям (наукоемкая продукция, количество студентов, аспирантов и докторантов). Кроме того, использованы результаты исследования ученой молодежи ВятГУ г. Кирова Российской Федерации для сравнительного анализа в части потенциальной и реальной активности и готовности участия молодых ученых России и Украины.

Надеемся, что исследование будет служить наращиванию регионами и странами потенциальных возможностей в сфере образования и науки. Тем более в условиях, когда мировая практика децентрализации расположения научных и образовательных центров имеет все основания проявиться в полной мере и в Украине. Также приглашаем к параллельным исследованиям другие регионы, по результатам которых появилась бы возможность предложить действенный механизм использования достижений международной академической мобильности для демократизации и развития регионов и Украины в целом, привлечения на паритетных условиях в международные процессы в сфере науки и образования.

РАЗДЕЛ

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ

Репродукция и поддержание постоянной международной академической мобильности происходит на макро-, мезо- и микроуровнях.

Макроуровень. Международная академическая мобильность – неотъемлемое свойство глобализации общества – находится под влиянием политических, экономических, географических, культурных, религиозных, исторических и других факторов. То есть, отдельно ни макрофакторы, ни мезофакторы, ни микрофакторы не в состоянии отдельно объяснить феномен международной академической мобильности, поэтому предлагается его рассмотрение на трех уровнях, а именно: макро-, мезо- и микроуровнях.

Мезоуровень. Стойкая международная академическая мобильность в стране выхода мигрантов поддерживается институтами, государственной политикой как страны выхода, так и принимающей страны. Институты сокращают расходы на передвижение. В принимающем обществе молодежный поток поддерживается персональными сетями, составляющими своеобразную эмигрантскую общину.

Микроуровень. Эффекты международной академической мобильности зависят от комплекса факторов личного характера, в том числе ряда первичных мотиваций, целей, ожиданий участников, подлежащих трансформации под влиянием окружения, и влияют на выбор дальнейших жизненных стратегий, стран проживания, профессиональной деятельности, жизненной активности, персональных связей бывших мигрантов.

Показатели и индикаторы изучения международной академической мобильности молодых ученых представленные в таблице 1.1.

–  –  –

Макроуровень Объем, интенсивность и направления миграционных потоков. Результативность. Успешность (экономическая, политическая) стран-доноров и стран-реципиентов. Интенсивность иммиграционной и международной научно-образовательной политики стран. Историческая, географическая, языковая, культурная близость стран, связывающая крупнейшие потоки. Имидж науки и образования в странах. Доходы от научно-образовательной деятельности.

Деятельность социальных институтов (формальных сетей) Мезоуровень стран-доноров и стран-реципиентов в направлении реализации международной академической мобильности (институты, способствующие установлению и поддержанию сетей между участниками международных программ, институты взаимопомощи, вузы, языковые и культурные центры). Направленность государственной политики стран-доноров и стран-реципиентов в вопросе реализации международной академической мобильности. Наличие и распространение неформальных сетей мигрантских сетей как в стране-доноре, так и в стране-реципиенте (институты, которые организуют коллективный досуг и создают регулярную основу для взаимодействия большого количества дружественных суб-сетей, пути попадания, ресурсы, которые они дают). Наличие кумулятивного эффекта миграционных сетей. Условия участия в процессе международной академической мобильности, существующих в отправляющих организациях. Отношение администрации организаций к участию молодежи в программах международной академической мобильности. Отношение коллег к участию молодых ученых в программах международной академической мобильности на разных стадиях их реализации.

Микроуровень Социальные характеристики акторов международной академической мобильности. Круг общения и формы досуга. Включенность в социальные сети. Научная, образовательная и общественная активность, их результаты.

–  –  –

На макроуровне с целью проверки гипотезы о встроенности молодых ученых в миграционные сети и наличии институциональной поддержки этих сетей в ходе исследования собирались данные о персональных отношениях молодежи из г. Днепропетровска и тех институтов, которые способствовали созданию и/или поддержанию этих отношений.

Такие данные собирались в 2013 году с помощью метода интервью с двадцатью пятью молодыми учеными, представляющими высшие учебные заведения и исследовательские институты Днепропетровского региона. Они участвовали в различных проектах международной академической мобильности – конференциях, краткосрочных и долгосрочных стажировках, написании магистерской или диссертационной работы, в том числе под двойным руководством. География поездок информантов не ограничивается соседними странами (Россия, Польша, Словакия, Венгрия) и охватывает также западноевропейские страны (Франция, Германия, Испания) и США.

Среди учебных заведений, представители которых приняли участие в исследовании, есть как государственные высшие учебные заведения (Днепропетровский национальный университет имени О. Гончара, ГВУЗ «Национальный горный университет», Днепропетровский национальный университет железнодорожного транспорта имени академика В. Лазаряна, ГВУЗ «Украинский государственный химико-технологический университет», ГВУЗ «Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры»), так и частный (Днепропетровский университет имени Альфреда Нобеля). Исследовательские институты представлены Украинским государственным НИИ медико-социальных проблем инвалидности МЗ Украины.

Интервью начиналось с просьбы к информанту рассказать свою биографию, а дальше фокусировалось на отношениях, которые поддерживает агент. Предполагалось, что беседа будет вестись по возможности в свободной форме, и интервьюер будет развивать те сюжеты, которые интересны ему в исследовательских целях, но в то же время были затронуты самим информантом. Путеводитель интервью состоял из нескольких блоков.

Блоки отражают темы, которые должны быть затронуты в интервью. В каждом из блоков были представлены примерные формулировки вопросов, которые необходимо задать, если информант самостоятельно не коснулся интересующей исследователя проблематики.

В путеводитель были включены несколько групп вопросов. Первая группа – вопросы, касающиеся некоторых демографических данных респондента.

Вторая группа вопросов – информация об опыте международной академической мобильности респондента: количество участий, форма, длительность во времени, вид деятельности.

Третий блок вопросов касался первого опыта участия в международной академической мобильности: мотивация, инициаторы, источники получения информации о реализованных случаях международной академической мобильности.

Четвертая группа вопросов: вопросы, касающиеся этапа подготовки к МАМ, самого выезда за границу, организационных сложностей реализации мобильности, трудностей, с которыми сталкивался респондент в процессе международной академической мобильности.

Пятая группа вопросов: вопросы, касающиеся этапа осуществления международной академической мобильности; преодоления трудностей адаптации, как профессиональной, так и культурной; общих впечатлений от поездки, впечатлений от местных жителей, от научного или учебного заведения принимающей стороны, коллег, с которыми приходилось сталкиваться, собственных успехов. Эта группа вопросов создавалась с целью анализа скорее мезо-факторов процесса международной академической мобильности, в частности:

- выявление условий участия в процессе международной академической мобильности, существующих в отправляющих организациях;

- изучение отношения администрации организации к участию молодежи в программах международной академической мобильности – поддержка или саботаж намерений молодежи определенное время провести с научнообразовательными целями за рубежом;

- отношение коллег к участию информанта в программах международной академической мобильности: до начала программы, во время и после;

- выявление факторов-барьеров реализации международной академической мобильности;

- анализ индивидуальных практик подготовки к участию в программах международной академической мобильности, в частности сбора официальных документов-разрешений.

Шестая группа вопросов: вопросы, касающиеся оценки результативности международной академической мобильности для самих ее участников, в частности относительно полученного опыта, его использования для продвижения по карьерной лестнице, саморазвития; продолжения сотрудничества с зарубежными коллегами, научно-преподавательскими кадрами, как именно, по чьей инициативе;

Последняя, седьмая группа вопросов, касалась оценки реализации процессов международной академической мобильности в Украине, в отдельно взятом научно-образовательном учреждении, в котором работает или учится респондент; оценки эффективности государственной стратегии и стратеги научно-образовательной организации в направлении стимулирования возврата участников международной академической мобильности – молодых научно-педагогических кадров.

Чтобы проверить гипотезу о том, что международная академическая мобильность является механизмом реализации элитных ориентаций и амбиций украинской молодежи, которая не видит реальной системы формирования национальной элиты через национальные учебные заведения, будет определена оценка качества и перспектив от научно-образовательных международных программ, накопленного социокультурного капитала, а также планов на будущее. Будет выявлена мотивация получения научно-образовательного опыта за рубежом, что именно планируют получить наши молодые ученые от пребывания за границей.

Будут также проанализированы профессиональные карьеры молодежи, получившей научно-образовательный опыт за рубежом, определено, какой фактор – семейный или образовательный, в нынешних условиях в большей степени влияет на воспроизводство элиты и, как следствие, социальную мобильность украинцев в высших стратификационных слоях.

Методом стандартизированного интервью было опрошено 198 молодых ученых Днепропетровщины, а также 45 молодых ученых ВятГУ г.

Кирова Российской Федерации с целью определения потенциала готовности участия в международной академической мобильности.

В анкету было включено несколько блоков вопросов, которые позволяют проверить гипотезы с использованием количественного подхода.

Первый блок был посвящен определению готовности украинских молодых ученых вообще к перемещениям, посещению других стран с различными целями: туризм, стажировки, работа. Скорее всего, готовность к таким переездам, активность в этом плане влияет на принятие решения и готовность участия в международной академической мобильности. Такие молодые люди уже имеют загранпаспорта, которые, возможно, изготавливались первично и не с целью участия в процессе международной академической мобильности, но в дальнейшем упрощали принятие решения, приближали возможность не отказываться от конкурсов, программ. Кроме того, определялись страны, в которые хотели бы попасть молодые ученые Днепропетровщины, с какой целью и на какой срок. А также страны, где уже они побывали, что также свидетельствует об усвоении уже определенных практик и упрощении в дальнейшем принятия подобных решений.

Второй блок посвящен изучению специфики жизненной позиции молодых ученых, их готовности работать на результат. Кроме того, выявлялась доля молодежи, теоретически готовой принять участие в таких программах, в также тех, кто ни при каких условиях не готов участвовать в процессе международной академической мобильности.

Третий блок вопросов посвящен выявлению выталкивающих и притягивающих факторов международной академической мобильности.

С помощью четвертого блока вопросов была предпринята попытка получить информацию о пути установления научно-образовательных контактов, получения и распространения информации о различных программах и формах международной академической мобильности. Изучались способы налаживания научно-образовательных контактов, инициаторы участия и стороны, финансирующие участие в подобных программах, процесс создания сетей.

Пятый блок вопросов был направлен на изучение ожиданий участников международной академической мобильности от самого участия и реально полученные результаты; насколько насколько они отличаются; как оценивают участники эффективность своего участия в программах.

Проверялась гипотеза о том, что международная академическая мобильность является механизмом реализации элитных ориентаций и амбиций украинской молодежи. Выяснялось, рассматривает ли молодежь именно участие в международной академической мобильности в качестве социального капитала, который будет способствовать карьерному росту в Украине.

С помощью вопросов шестого блока выявлялись программы международной академической мобильности, в которых респонденты принимали участие, срок и страны, в которых они реализовывались.

Седьмой блок вопросов – социально-демографические характеристики потенциального и реального участника международной академической мобильности, а также тех, кто не имеет пока желания участвовать в подобных программах.

Для изучения международной академической мобильности на мезоуровне анализировалась деятельность организаций, задействованных в организации такой мобильности, их роль в принятии человеком решения о выезде с научно-образовательными целями за границу, выбор страны, научно-образовательного учреждения и тому подобное.

Макроуровень исследования обеспечивался статистическими данными.

Статистика миграции дает возможность объективной оценки ситуации, без которой невозможно эффективное государственное регулирование миграционных процессов, мотивированное принятие решений.

Статистические данные о въезде и выезде из Украины строятся на основе учета талонов прибытия/убытия, заполняемых в паспортных столах лицами, которые прописываются или выписываются из мест постоянного проживания. В талоне кроме основных сведений о человеке (возраст, пол, национальность) указывается место, куда он выбывает или откуда прибыл.

Таким образом, миграционная статистика строится на основе сведений о прописке. Другими словами, оперируя данными о миграционных потоках, мы фактически говорим не о количестве мигрантов, а о количестве лиц, которые оформили прописку или выписку из Украины.

Таким образом, если переселение лица не сопровождается пропиской/ выпиской, факт изменения места жительства статистикой не фиксируется. И наоборот – человек, который прописался в другом месте, но фактически места жительства не изменил, попадает к учету миграционных потоков.

Более надежной является ведомственная статистика (Министерства науки и образования Украины, региональных государственных управлений, научных и образовательных учреждений).

РАЗДЕЛ 2

ОСОБЕННОСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ

МОБИЛЬНОСТИ В УКРАИНЕ – МАКРОУРОВЕНЬ АНАЛИЗА

2.1 Общемировые и украинские тенденции развития международной академической мобильности В данном разделе рассматриваются основные тенденции развития международной академической мобильности; анализируются факторы, влияющие на размер и мощность потоков; демонстрируется, что устойчивые академические потоки идут по глубоким каналам миграционных систем.

Международная академическая мобильность в Украине имеет определенную специфику. Существование наряду с определенными достижениями неудач некоторых реформ, с точки зрения несоответствия их результатов заявленным целям и сложившимся ожиданиям (в частности, постоянный рост «практиков» и отказ от теоретических научных исследований; преобладающий «экспорт» талантливых выпускников из Украины за границу), не должно дискредитировать саму идею модернизации и интернационализации образования в условиях глобализационных процессов или стать поводом для возрождения изоляционистской образовательной политики в нашем обществе. Украинское образование и наука, в случае промедления с развитием международных обменов в условиях всеобщей глобализации (которая осознается учеными как необратимая), рискуют остаться «вне игры».

Согласованный подход к интернационализации высшего образования опирается на поддержку международной академической мобильности путем предоставления стипендий и реализации программ академических обменов, а также программ, направленных на создание институциональных партнерств в сфере высшего образования. Определенным сдвигом в этой сфере на административном уровне можно считать распространенное Министерством образования и науки обращение к администрациям вузов с просьбой информировать студентов, аспирантов и научно-педагогических работников украинских учебных заведений относительно возможного обучения и стажировки за рубежом [14]. В основном же практика передачи подобной информации происходит, по молчаливому согласию государства, за счет общественных организаций или обмена «из уст в уста».

25 мая 2013 года Министерство образования и науки Украины издало Приказ об утверждении Примерного положения о международной академической мобильности студентов высших учебных заведений Украины [24], что также дает основания для ожидания ввода в реализацию как настоящего Положения, так и на разработку и реализацию подобного Положения о международной академической мобильности ученых.

Кроме административных решений необходимо устранение основных субъективных и объективных препятствий для развития международной академической мобильности молодежи, среди которых: неопределенные вопросы иммиграции, недостаточное финансирование, негибкая система помощи, специфический академический календарь, трудности, связанные с временным перерывом в работе или учебе, отсутствие поощрения, языковой барьер, отсутствие информации и т.п. По словам львовского ученого Мокия А.И., академическую мобильность можно считать «...

симптоматическим признаком финансового положения украинских вузов и состояния науки в них» [15]. Ведь почти все поездки за границу молодежь осуществляет за счет родителей, спонсоров, зарубежных благотворительных фондов и т.д.

Также следует отметить инертность академического сообщества, которое не использует все возможности и не является настойчивым в продвижении своих предложений на мировом научно-образовательном рынке. Особенно это касается центральных регионов Украины, о чем свидетельствует приоритетность отбора со стороны международных научно-образовательных стипендиальных программ (представленность западных регионов в европейских программах уже достаточно высока, зато восточные регионы в большей степени ориентированы на российский рынок научно-образовательных услуг).

И все же главным вопросом эффективности международной академической мобильности молодежи является разработка стратегии ее возвращения на родину. Использование мирового опыта стран, для которых также характерен «отток мозгов» на протяжении длительного времени [18], может облегчить выработку системы поддерживаемых законодательно мероприятий по созданию выгодных условий для возвращения на родину обогащенных знаниями и опытом молодых ученых; обеспечение более тесных контактов с украинской научной диаспорой, привлечение ее к долговременным совместным исследованиям с национальными научными организациями, включая стажировку научной молодежи.

Международная академическая мобильность существует уже несколько веков. Однако массовая интернациональная мобильность – это явление второй половины XX века.

Национальные системы образования расширялись с учетом приема иностранных студентов, и экспорт высшего образования – неотъемлемая часть деятельности современных университетов. Агенты академических систем заинтересованы в иностранных студентах, поскольку в большинстве случаев они являются источником дохода для университетов, причем такого дохода, который в ряде случаев не зависит от государственного финансирования и контроля. Кроме того, иностранные студенты являются источником символических ресурсов, которые могут приносить экономические выгоды не только на международном, но и на внутреннем рынке: большое количество иностранных студентов в университете может использоваться в качестве символа признания и демонстрируется на официальных сайтах университетов, в рекламных проспектах.

Количество иностранных студентов используется в качестве одной из характеристик, которые учитываются при определении позиции конкретного учебного заведения в национальных и интернациональных рейтингах университетов. Национальные государства заинтересованы в иностранных студентах как в потенциальном источнике квалифицированной рабочей силы, или как в политически и культурно лояльных членах образованного слоя отправляющей страны. Заинтересованность сказывается на миграционной политике и позволяет исследователям говорить о «соревновании за талант». Что же определяет позиции национальных академических систем в этом соревновании и как формируются их регулярные выигрыши?

Масштабы международной академической мобильности середины XX века были гораздо меньше нынешних, и она сводилась, в основном, к перемещениям молодых людей из высших классов для обучения и стажировки в иностранных элитных учебных заведениях. Если до середины XX века основными принимающими университетами были университеты «старой» Европы и несколько элитных университетов США, то с 1960-х годов университеты различных статусов и категорий стали обучать и стажировать иностранцев.

На данный момент исследователи, занимающиеся изучением международной академической мобильности, сошлись относительно общего направления движения основной части интернационально мобильных студентов: с менее богатых стран с избытком трудовой силы – в более богатые с ее дефицитом; из стран более периферийных в структуре рынка информационного производства – в менее периферийные.

Однако сегодня известно, что взаимодействие, классифицирующееся как обмен, имеет место только между ограниченным количеством стран;

большое количество стран может быть отнесено к категории доноров академической мобильности и не может быть классифицировано в качестве реципиентов.

Что касается современной Украины, то тренд международных перемещений ученых лишь частично совпадает с такими перемещениями студентов и к середине девяностых годов в большой степени совпадал с трендом общей эмиграции населения из Украины, однако не был идентичным ему, так как перемещение ученых вливалось в два разных потока – в Западные страны и на Восток в страны бывшего СССР. Эти два потока различались по времени, форме тренда, а также социальнодемографической структурой участников. Рост интенсивности перемещений ученых начался раньше, чем интенсификация миграции населения в целом.

Уже в конце восьмидесятых и в начале девяностых интенсивность эмиграции ученых быстро росла.

Следует отметить, что при рассмотрении проблемы интеллектуальной миграции существует крайняя нехватка статистической информации. К сожалению, до сих пор отсутствует информация о том, сколько украинских ученых уже работают за рубежом, сколько возвращаются и количество выезжающих ежегодно.

Уровень взаимодействия конкретных стран и конкретных организаций можно исследовать по нескольким направлениям.

1. Наличие открытых государственных стратегий стимулирования входящей и/или исходящей мобильности иностранцев и возвращающихся с обучения/стажировки ученых и работников научно-технической сферы.

2. Наличие государственных программ или других экономических стимулов для привлечения иностранцев и возвращающихся из обучения/стажировки ученых и работников научно-технической сферы (повышение заработной платы, включая социальный пакет; финансовая поддержка за исследовательскую деятельность, налоговые льготы).

3. Государственные программы поддержки иммигрантов или другие инструменты привлечения иностранных ученых и работников научно-технической сферы (визовая поддержка, возможность получения гражданства).

4. Государственные программы или другие инструменты интеграции и признания квалификаций для привлечения иностранных ученых и работников научно-технической сферы (международная взаимная сертификация профессиональных квалификаций).

5. Государственные программы и другие механизмы социальной и культурной поддержки для привлечения иностранных ученых и работников научно-технической сферы (языковые курсы, образование для детей, услуги здравоохранения).

6. Государственные программы или другие механизмы предоставления ученым (аспирантам, докторантам) возможностей проведения международных исследований (исследовательские гранты или поддержка зарубежных поездок и командировок).

2.2 Объемы международной академической мобильности (на примере студенческой молодежи) В последнее время в мире происходит увеличение количества иностранных студентов и молодых ученых, но сохраняется постоянная доля

– около 2%. Такое увеличение совпало с общей экспансией высшего образования, которая имела место во второй половине XX века. Если в 1960 году в мире было 238 тыс. иностранных студентов (2%), то в 1975 году – 800 тысяч (которые в связи с экспансией образования составляли те же 2% от общего количества студентов в мире). С 1970-го до середины 2000-х годов общее количество студентов в мире выросло более чем в 4 раза, количество интернационально мобильных студентов – в 3,5 раза.

Всего же количество иностранных студентов в мире за последние 50 лет выросло более чем в 30 раз [12]. В среднем за год количество иностранных студентов в мире увеличивалось на 10% (табл.2.1). По прогнозам к 2020 году масштаб международной академической мобильности студентов достигнет 5,8 млн, а к 2025 году – 8 млн человек.

–  –  –

По предыдущим прогнозам на 2010 год предполагался рост количества иностранных студентов в мире до 2,8 млн [8], но, как видно из табл. 2.1, этот рубеж был преодолен еще в 2005 году. При этом, как в 1990 году, так и после 2000 года пропорция интернационально мобильных студентов все еще составляет около 2% от общего количества студентов в мире На данный момент главным источником интернационально мобильных студентов являются страны Азии, Африки, Латинской Америки и Карибского бассейна: они дают миру не менее 60% интернационально мобильных студентов. В этих странах за последние два десятилетия наблюдается экспансия высшего образования, а вместе с тем также растет пропорция молодых людей из этих стран, которые становятся интернационально мобильными студентами. Доля мобильных студентов, которую страны Западной Европы и Северной Америки дают миру, падает с 1960-х годов (хотя абсолютные цифры растут) и в 2007 году составляла 18% всех интернационально мобильных студентов в мире.

Наибольшее количество студентов отправляет в другие страны на данный момент Китай, который в 2007 году дал сектору международного образования 420 тыс. студентов – около 15% всего мирового мобильного студенчества. Вторым крупнейшим отправителем является Индия, которая дала сектору 153 тыс. студентов, или около 6 % всего мирового мобильного студенчества. Третий крупный отправитель – Южная Корея. В 2007 году 105 тыс. студентов выехали из Южной Кореи для получения высшего образования (около 4% иностранных студентов в мире).

На современном этапе мировое пространство высшего образования в аспекте предоставления образовательных услуг иностранцам характеризуется высокой концентрацией. Основная доля международного образования приходится на несколько развитых стран Северной Америки и Западной Европы. Несмотря на то, что иностранные студенты учатся в высших учебных заведениях более 140 стран мира, только 7 стран мира отличаются наличием 100 тыс. и больше иностранных студентов. Более половины (54%) всех иностранных студентов учится в четырех англоязычных странах: США, Великобритании, Австралии и Канаде [1].

Бесспорным лидером по количеству иностранных студентов являются США и принимают наибольшую долю интернационально мобильного студенчества – 21,4% в 2007 году. Как и ряд других развитых стран, США разрабатывают собственные государственные программы по привлечению иностранных студентов и успешно реализуют их. В результате количество иностранных студентов здесь достигает 623,8 тыс. [25].

С отрывом примерно в 270 тыс. человек идет Великобритания, получившая 12,6% мобильных студентов в 2007 году. Третий большой реципиент

– Германия. Позиции этих трех лидеров достаточно устойчивы и в течении последнего десятилетия они не менялись. Далее – Франция, Австралия и Япония. Позиции Китая в последнее время стремительно укрепляются – эта страна по количеству иностранных студентов вышла на седьмое место (110 тыс.). Далее, с разницей в 25 тыс. человек, идут Россия и Канада [1].

Представленные на рис. 2.1 данные о процентном распределении иностранных студентов среди стран-реципиентов позволяют наглядно оценить позиции основных игроков на современном мировом рынке высшего образования.

–  –  –

Рис. 2.1 - Доля иностранных студентов в ведущих странах-реципиентах от общего количества мобильных студентов во всем мире [Рассчитано по 10] Следует отметить, что в настоящее время доля США на мировом рынке высшего образования заметно сократилась, хотя в 1989 году достигала 33%.

Сокращение объясняется как усилением визового режима при въезде в эту страну после трагических событий 11 сентября 2001 года, так и появлением новых конкурентов на мировом рынке образовательных услуг. Наименее привлекательным местом для учебы иностранных студентов остаются Латинская Америка и Восточная Европа. На Украину приходится не более 1% иностранного контингента студентов [4].

В США основная доля в общем количестве иностранных студентов приходится на граждан из Индии, Китая, Южной Кореи, Японии, Тайваня, Канады, Мексики. В Англии преобладают студенты из Китая, Греции, США, Германии и Франции. В Германии наибольшее количество студентов приехало из Турции, Китая, Польши, Болгарии, Марокко и России. Во Франции преобладают студенты из Китая и Северной Африки (Марокко, Алжир, Тунис и Сенегал); в Австралии – из Китая, Гонконга, Южной Кореи, Индонезии, Малайзии и Японии [6].

–  –  –

Рис. 2.2 - Основные страны-доноры, направляющие своих студентов на обучение в 4 основные страны-реципиенты [Составлено по 6]

2.3 Институциональная, историческая, культурная близость стран как фактор интенсивности международной академической мобильности Особенности распределений иностранных студентов по принимающим странам и относительная регулярность этих распределений должны быть обусловлены наличием устойчивой социальной структуры, поддерживающей международную академическую мобильность.

Экспорт языка успешно осуществлялся, когда современные, связанные молодежным и научно-образовательными потоками, государства были включены в одну политическую структуру (например, были частью колониальных империй) или имела место интенсивная экономическая экспансия.

Принадлежность к одной политической структуре или отношения экономического доминирования/зависимости обусловливали наличие потоков сырья, товаров и капитала между территориями двух современных стран и приводили к созданию устойчивой транспортной сети, по которой впоследствии стали перемещаться мигранты.

Чрезвычайно важным для дальнейшего формирования социальных каналов научно-образовательной миграции была другого рода диффузия, которая могла способствовать экспорту языка: в тот отрезок времени, когда страны находились в рамках одной политической структуры, доминирующая в этой структуре страна могла произвести экспорт институциональных и культурных образцов в зависимую страну. Что особенно важно, она могла осуществлять институциональный экспорт элементов собственной системы науки и образования. В тех случаях, когда экспорт элементов системы образования имел место в прошлом, родители и студенты в современной отправляющей стране могут получать практические навыки навигации внутри системы, конструкция которой аналогична стране – потенциальному реципиенту миграции.

Владение этими навыками навигации внутри образовательной системы является обязательным условием для перемещения по ней: как правило, дети тех родителей, у которых нет представления о конструкции системы науки и образования и средствах достижения степеней, по которым в этой системе можно идти, с меньшей вероятностью добираются до ее верхних уровней.

В процессе культурной и институциональной диффузии усваиваются статусные иерархии пространств и мест. Центр, от которого исходили волны влияния, оказывается в этой иерархии на высшей ступени. Таким образом, на научно-образовательных горизонтах молодежью с отправляющей страны статус учреждения принимающей страны воспринимается как более высокий, а обучение в них – как более перспективное с точки зрения будущей мобильности, чем в собственной стране.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«Содержание № Название раздела Страница раздела 1 Обозначения и сокращения 2 Вводная часть 3 2.1 Предмет учебной дисциплины (модуля) 3 2.2 Цель и задачи освоения учебной дисциплины (модуля) 4 2.3 Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП ВПО ИГМУ 4 2.4 Требования к результатам освоения дисциплины (модуля) 6 2.5 Разделы дисциплины (модуля) и компетенции, которые формируются 6 при их изучении 3 Основная часть 3.1 Распределение трудоёмкости дисциплины (модуля) и видов учебной 7 работы по...»

«Методика интеграции программ начального профессионального образования в образовательные программы среднего профессионального образования СОДЕРЖАНИЕ 1 МЕТОДИКА ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Введение 1.2 Цели и задачи интеграции программ начального профессионального образования в образовательные программы среднего профессионального образования 1.3 Описание объекта интеграции программ 1.4 Описание...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М.Личман 20.11.2015 ПРОТОКОЛ № 170-15/в заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 20.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Члены Правления: Шпиленок Н.П., Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: ООО «ЖКХ-Ресурс» надлежащим образом извещено о дате и...»

«ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной и воспитательной работе РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Технология кулинарной продукции за рубежом Направление подготовки 260800.62– Технология продукции и организация общественного питания Профиль подготовки Ресторанный бизнес Квалификация выпускника _Бакалавр Форма обучения заочная-очная, г. Ульяновск – 2013г. 1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.Цель дисциплины – приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения.. 1.1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая федеральным государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» по направлению подготовки 42.03.01 (031600.62) Реклама и связи с общественностью (профиль: Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере). 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по...»

«Рабочая программа по географии курса «География материков и океанов» для 7 Н класса Составила учитель географии 1 категории: Патрикова В.А. г. Москва 2014 год Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ...»

«Министерство образования Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра Заместитель Министра здравоохранения Российской образования Российской Федерации Федерации Т.И.Стуколова В.Д.Шадриков 09.03.2000 г. 10.03.2000г. Номер государственной регистрации 133 МЕД / СП_ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 040400 Стоматология Квалификация Врач-стоматолог Вводится с момента утверждения Москва 2000 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ КЛИЕНТОВ СОДЕР ЖАНИЕ: Важная информация о продукции: Значительно лучше: направляющие ролики INA теперь в исполнении X-life Стр. 2 § Новое руководство по монтажу MH 1 и каталог IS1 по монтажу и § обслуживанию подшипников качения Стр. 5 Программное обеспечение Administrator для FAG DTECT X1s и FAG ProCheck § теперь совместимо с Windows 8 и облачными технологиями Стр. 6 Новая система для обозначения чертежей подшипников Стр. 7 § Schaeffler на EMO 2015 г.: Прецизионные системы...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки специальности «Менеджмент». Цель и задачи дисциплины 1. Целью изучения дисциплины «Управление страховой компанией» является обеспечение теоретической и практической подготовки бакалавров в области теории и практики страхования, в том числе приобретение необходимых знаний и навыков для...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» 5Б класс (базовый уровень) Составитель: Ходырева Ольга Владимировна, учитель технологии высшей квалификационной категории г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа предмета «Технология» в 5 классе в рамках направления «Обслуживающий труд» составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к...»

«БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА «ЛИЦЕЙ № 149» г. Омск – 119, Заречный бульвар, 3 тел. 74-57-33, 73-13-93 г. Омск – 80, проспект Мира, 5 тел. 65-07-09 Рассмотрено: Утверждаю: Председатель МС Директор лицея Н.Д. Иконникова А. Я. Слободина _ 29 августа 2015 г 31 августа 2015 г Рабочая программа по предмету геометрия класс 8 учитель высшей квалификационной категории Спирина Вера Николаевна Омск 2015 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА I. Рабочая программа основного общего образования по...»

«Рабочая программа по географии 6 класс68 часов Учебник Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «Начальный курс географии». – М.: Дрофа, 2012. 2014-2015 учебный год Учитель географии Первой квалификационной категории Зиборова Л.В. Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Физическая география» для 6 класса составлена на основе следующих документов: Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. с последующими изменениями. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № ГОРОДА ЕЙСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ Разработана на основе федеральных государственных требований по виду спорта, и с учетом требований федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта легкая атлетика Приказ Министерства спорта...»

«1 Цель практики Цель производственной практики является: закрепление студентами теоретических знаний, полученных в университете, практическое знакомство с производством, приобретение студентами навыков инженерно-технологической работы на производстве, в лабораториях оценки качества сырья, полуфабрикатов и готовой продукции пищевой промышленности, в проектных и других организациях и, таким образом, навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности. 2 Задачи практики Задачами...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКЕ И ЛЕЧЕНИЮ МНОЖЕСТВЕННОЙ МИЕЛОМЫ (ВЕРСИЯ 2014) Менделеева Л.П.1, Вотякова О.М.2, Покровская О.С.1, Рехтина И.Г.1, Бессмельцев С.С.3, Голубева М.Е.4, Дарская Е.И.5, Загоскина Т.П.6, Зинина Е.Е.7, Капланов К.Д.8, Константинова Т.С.9, Крючкова И.В.10, Медведева Н.В.11, Моторин С.В.12, Поспелова Т.И.13, Рыжко В.В.1, Самойлова О.С.14, Урнова Е.С.1 1 – ФГБУ Гематологический научный центр МЗ РФ 2 – ФГБУ Российский онкологический научный центр им....»

«1. Цели научно-исследовательской работы аспиранта Целью научно-исследовательской работы аспиранта является: – формирование у аспиранта способности самостоятельного осуществления научноисследовательской работы, связанной с решением сложных профессиональных задач в инновационных условиях, основным результатом которой станет написание и успешная защита кандидатской диссертации.В задачи научно-исследовательской работы аспиранта входит формирование навыков: – поиска источников литературы с...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Физическая география» для параллели 6-ых классов составлена на основе следующих документов: Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 ФЗ от 10.07.1992 г. с последующими изменениями. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089). Авторская программа для общеобразовательных школ: География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл. Т.П. Герасимова....»

«Управление образования города Калуги Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей «Радуга» города Калуги «Согласовано» директор «Утверждаю» директор МБОУ ДО «ЦДОД «Радуга» МБОУ ДО «ДООЦ «Белка» г. Калуги Н.С. Байкова И.А. Петракова _ «_»_2015 г. _ «_»2015 г. Программа профильной смены «ФЕСТИВАЛЬ МУЗ» для детей 11-15 лет на базе МБОУ ДО «ДООЦ «Белка» с 23.11.15 г. по 28.11.15 г. Составитель: методист МБОУ ДО «ЦДОД...»

«Структура программы Программа включает четыре раздела: 1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования по математике, датся характеристика учебного курса, его место в учебном плане, приводятся личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса, планируемые результаты изучения учебного курса.2. Содержание курса математики 6 класса.3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. 4....»

«Бюллетень Общественного фонда ЮНИСОН за первое полугодие 2013 года.ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! ОФ «ЮНИСОН» подводит итоги программной деятельности и представляет Вашему вниманию наш информационный бюллетень за первое полугодие 2013 года. За этот небольшой промежуток времени в шесть месяцев в жизни ЮНИСОН произошло немало важных событий: тренинги для журналистов, пресстуры, обучающие семинары для представителей Общественных центров по защите прав потребителей электроэнергии, открытие южного филиала Фонда, и...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.