WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Педагогическая психология 030301.65 - ПСИХОЛОГИЯ Педагогическая психология РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Специальность 030301.65 - ПСИХОЛОГИЯ Санкт-Петербург МУ-ЗАОПедагогическаяПсихология.doc 1. ...»

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Педагогическая психология

030301.65 - ПСИХОЛОГИЯ

Педагогическая психология

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Специальность 030301.65 - ПСИХОЛОГИЯ

Санкт-Петербург

МУ-ЗАОПедагогическаяПсихология.doc

1. Организационно – методический раздел



Программа учебной дисциплины «Педагогическая психология» предназначена для студентов специальности 030301.65 «Психология», обучающихся на Гуманитарном факультете «Невского Института Управления и Дизайна» Программа разработана в соответствии с образовательной программой по специальности 030301.65 «Психология»;

Курс «Педагогическая психология» занимает одно из центральных мест в структуре подготовки профессиональных психологов. Как отмечает Б.Г. Ананьев, педагогическая психология – пограничная, комплексная область знаний, которая «… заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающего поколения

1.1. Цель курса Формирование профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов в области педагогической психологии.

1.2. Требования к уровню освоения дисциплины:

Студент должен знать:

- цели и содержание традиционной педагогической психологии;

- психологическую специфику процессов обучения, развития, образования, воспитания;

- сущность основных парадигм и психологических теорий обучения, традиционных методов и видов обучения.

Студент должен уметь:

- провести психологический анализ содержания деятельности, подлежащей освоению при обучении;

- аргументировать собственные утверждения;

-соотносить теоретические положения и реальности образовательного пространства.

Студент должен обладать навыками:

- организации и проведения исследования

- обработки и интерпретации данных проведенных исследований

1.3 Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

- текущий контроль: это самостоятельная работа студентов на семинарских и практических занятиях (деловые игры, разбор кейсов, пилотажные исследования и т.п.), написание реферата и его презентация

- итоговый контроль: экзамен, осуществляется в устной форме (ответы на вопросы соответствующего билета); курсовая работа.

2. Содержание дисциплины Тема 1.Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Основные понятия психологии обучения.

Обучение и развитие познавательной сферы и интеллекта. Соотношение обучения и развития. Общее направление психического развития человека. Принцип «опережающего обучения». Развитие человека как личности и как субъекта деятельности в процессе обучения. Обучаемость и ее критерии.

Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Тема 2. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования Различные подходы к определению научения (Л.

Б.Ительсон, И.А.Зимняя, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Р.С.Немов). Различные подходы к определнию учения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов).

Междисциплинарный подход к учению (по И.Лингарту). Соотношение понятий: научение, учение, обучение. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения. Теории научения (ассоциативные, условно-рефлектоные, операциональные, знаковые). Бихевиоральные законы наученя в педагогической психологии. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования Тема 3. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Развитие деятельности в онтогенезе. Дошкольное детство. Игра как ведущая деятельность.

Младший школьный возраст.

Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия. Психологический контакт во взаимодействии.





Основные линии сотрудничества. Модели общения учителя. Провокации в педагогическом общении. Факторы, сдерживающие эффективность педагогического общения.

Тема 4. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания Соотношение обучения и развития как психологическая проблема.

Концепция развития и обучения Л.С.Выготского. Развитие познавательной сферы и интеллекта обучающегося. Развитие личности в процессе образования. Учебная активность учащихся и ее определяющие факторы. Формирование профессионального мышления в процессе обучения. Специфика развития ПВК личности студента.

Тема 5. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования Образование и образовательные системы.

Теоретические основы обучения.

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Стратегии формирования психики – стратегия интериоризации. Стратегия экстериоризации. Стратегия проблематизации и рефлексии. Обучение как процесс управления. Развивающий потенциал программированного обучения. Концепция поэтапного формирования умственных действий. Психология общего развития младших школьников (по Л.В.Занкову). Развитие теоретического мышления школьников (по В.В.Давыдову). Система обучения В.Ф.Шаталова.

Тема 6. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций Структура педагогической деятельности.

Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция педагога. Содержание деятельности педагога по конструированию педагогического процесса. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций. Профессиональная позиция педагога

3. Учебно –методическое обеспечение дисциплины.а) Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. лдя ВУЗов. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005.- 382 с.: ил.- (Новая Университетская Библиотека).

2. Педагогическая психология Хрестоматия / Сост. Карандашев В.Н. и др. СПб.: Питер, 2006.- 412 с.: ил.- (Хрестоматия).

3. Педагогическая психология: Учеб. пособие для ВУЗов / Авт.-сост. Габай Т.В.. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005.- 239 с.: ил.- (Высшее профессиональное образование).

4. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Изд-е 5-е, исправл. - Ростовна-Дону: Феникс, 2008.- 541 с.- (Высшее образование).

б) дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1992.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

–  –  –

1.Классификация методов педагогической психологии.

2. Метод наблюдения в педагогической психологии.

3. Психолого-педагогический эксперимент, его организация и проведение.

4. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.).

5.Содержание образования.

6. Принцип современной системы образования.

7. Образование как система.

8. Образование как процесс.

9. Образование как результат.

10. Современные концепции обучения.

11. Основные проблемы практической реализации современных концепций обучения.

12. Программированное обучение.

13. Проблемное обучение.

14.Учебная деятельность школьника и её функции.

15. Понятие учебной деятельности и её структура.

16. Структура учебной деятельности и психологические особенности её основных элементов.

17. Особенности психологических механизмов образования и планирования учебной деятельности.

18. Мотивация учебной деятельности.

19. Роль учебной деятельности в развитии личности.

20.Психологическая оценка структуры урока.

21. Пути управления и активации деятельности учащихся (восприятие, внимания, памяти, мышления, воображения)

22. Учет индивидуальных особенностей школьников.

23. Коммуникативная деятельность учителя и её воспитательное воздействие.

3.3. Список вопросов для подготовки к экзамену.

1. Образование как объект педагогической психологии.

2. История становления педагогической психологии.

3. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

4. Методологические принципы педагогической психологии.

5. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Классификация методов исследования в педагогической психологии.

6. Профессионально-обусловленные свойства и характеристики учителя.

7. Профессиональное развитие и деформации личности учителя.

8. Педагогические способности: общие и специальные.

9. Профессиональная Я-концепция учителя. Направленность личности учителя.

10. Общая характеристика педагогической деятельности.

11. Структура педагогической деятельности.

12. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей деятельности учителя.

13. Педагогическое общение: функции, структура. Принципы гуманизации педагогического общения.

14. Когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.

15. Поведенческие аспекты педагогического общения.

16. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

17. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом коллективе.

18. Модели работы психолога с педагогами: психоаналитический подход, бихевириоральный подход.

19. Модели работы психолога с педагогами: гигиенический подход, гуманистический подход.

20. Индивидуальная работа психолога с учителем.

21. Групповые формы работы психолога с педагогами.

22. Понятие об обучении. Типы обучения. Психология обучаемости.

23. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

24. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В. Занкова.

25. Проблемное обучение.

26. Программированное обучение.

27. Теория поэтапного формирования умственных действий.

28. Предметное содержание и свойства учебной деятельности.

29. Психологическая структура учебной деятельности.

30. Дошкольник и младший школьник как субъекты учебной деятельности

31. Подросток и старший школьник как субъекты учебной деятельности.

32. Междисциплинарный подход к воспитанию. Педагогические закономерности и принципы воспитания.

33. Классификация методов воспитания. Виды влияния в воспитании.

34. Психологические механизмы формирования личности. Возрастные особенности подражания.

35. Условия социализации личности. Нарушение социализации.

36. Воспитание в семье. Стили воспитания в семье

37. Психические травмы детей в процессе воспитания.

38. Психология самовоспитания.

38. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.

–  –  –

Основными формами обучения студентов являются лекции, практические занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и консультации.

–  –  –

1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.

2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры.

3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.

4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов.

Остальное должно быть записано своими словами.

5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.

Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со временем в них будет трудно разобраться.

В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы преподавателя с отстающими студентами.

4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных, курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.

Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо труднодоступен для студентов.

При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать следующее.

1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.

2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит, не иметь в своем сознании его содержания.

Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания. Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по освещаемым вопросам.

Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не менее 10.

Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного текста.

В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее содержание.

В конце контрольной работы студент приводит список использованных литературных источников в алфавитном порядке.

Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.

Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие основные стадии.

I. Выбор темы Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику, но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет определенную направленность.

II. Работа по изучению материала Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно написать содержательную работу.

Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и о чём писать.

III. Оформление работы При изложении материала необходимо правильно использовать терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с абзаца.

Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.

Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом углу, оставить поля для замечаний рецензента.

На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место работы и занимаемую должность.

Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).

Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.

При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется следующими требованиями:

1. Содержательность.

На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы контрольной работы.

2. Элементы самостоятельного творчества.

Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить свое «Я» в трактовке вопросов темы.

3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.

Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто встречающиеся недостатки:

- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из учебных пособий;

- отсутствие плана, списка используемой литературы;

- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.

На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные вопросы.

Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.

4.3. Методические указания по работе с литературой Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями. Изучение литературы

- процесс сложный, требующий выработки определенных навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы, необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется программой курса и другими методическими рекомендациями.

Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия, оригинальные научные монографические источники, научные публикации в периодической печати. Из них можно выделить литературу основную (рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения дисциплины.

Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник – это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и требованиями дидактики.

При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения материала.

Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при чтении указанной литературы необходимо подробнейшим образом анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».

Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца. Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно владеть ими.

Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса, должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по соответствующим темам.

Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов, но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.

Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание учебной информации.

Есть несколько приемов изучающего чтения:

1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки: название;

автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым вопросам; новизна.

2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:

- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;

- выделить ключевые слова в тексте;

- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.

3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов.

К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием комментирования.

При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю развития. Поэтом у при чтении текстов необходимо отмечать хронологию текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов, но и способствует лучшей организации материала в памяти.

Важной составляющей любого солидного научного издания является список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к какой -то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за деревьями не увидеть леса».

В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи, сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в подготовке к экзаменам, т.к.

позволяют включать глубинную память и воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три основных способа записи:

а) запись интересных, важных для запоминания или последующего использования положений и фактов;

б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам книги.

Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что способствует прочному усвоению содержания книги;

в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.

Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной работы:

- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания. Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь с просьбой или за пояснением;

- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;

- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;

- задания для самостоятельной работы могут содержать две части: обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

- принимайте участие в НИРС.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и реализации жизненных целей?

2. Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел данного курса?

С какими разделами связан?

3. Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание эффективно и быстро?

4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.

5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая помощь мне нужна?»

6. Оценочный компонент.

4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек, имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения: очной, очно-заочной и заочной.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса обучения.

Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.

Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных навыков и умений.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

- развивающую;

(аудиторные занятия, не подкрепленные

-информационно-обучающую самостоятельной работой, становятся малорезультативными);

- ориентирующую и стимулирующую;

- воспитывающую;

- исследовательскую.

Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:

1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;

3. Выполнение контрольных работ;

4. Решение задач, упражнений;

5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;

6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении. Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.

В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность. Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями, полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии диагностировать типы личности и уровни личностной организации.

При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в конспект лекций. Он же может использоваться и для закрепления полученного в аудитории материала.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

2. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?

3. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

4. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

5. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

6. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

7. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

8. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

9. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

10. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?

11. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.

12. Кто изучал влияние на интеллектуальное развитие поэтапного формирования умственных действий?

13. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?

14. Что такое зона ближайшего развития?

15. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

16. В чем трудности изучения учебной мотивации?

17. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?

18. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

19. Какие функции выполняют знания?

20. Назовите основные виды знаний.

21. Как соотносятся знание и понимание?

22. В чем сущность традиционного обучения?

23. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

24. В чем сущность проблемного обучения?

25. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

26. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

27. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

28. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?

29. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?

30. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.

31. Что такое "воспитывающее обучение"?

32. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?

33. Что такое эмпатия?

34. Что относится к методам формирования чувств и отношений?

35. Назовите основные приемы воспитания.

36. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?

37. В чем суть технократического подхода к воспитанию?

38. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.

39. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

40. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

41. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

42. Что является предметом педагогической деятельности?

43. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

44. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

45. Назовите основные функции педагогической деятельности.

46. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

47. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

48. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

49. Дайте определение понятию "Я-концепция".

50. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

51. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

52. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

53. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

54. Что такое "педагогическая система"?

55. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

56. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

57. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

58. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

59. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

60. Что такое "педагогическое общение"?

61. Назовите основные показатели личностного плана.

62. Что такое коммуникативные способности?

63. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

64. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

65. В чем суть перцептивных умений?

66. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

67. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?



Похожие работы:

«Содержание Введение Этапы реализации программы психолого-педагогического сопровождения проекта.13 Этапы реализации исследовательского компонента сопровождения Циклограммы мониторинга План-график консультирования в рамках психолого-педагогического сопровождения проекта «Разработка и апробация модели развития ученического самоуправления в условиях МОУ СОШ №8 и государственно-общественного управления» в 2012-2013 уч. году Этапы реализации задач коррекционно-развивающего компонента программы...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «АРТЕК» ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «АРТЕК – СО-БЫТИЕ» специальный выпуск: ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ № 1(8), 2014 г. ОБЩЕСТВЕННАЯ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Автор проекта Иванова Любовь Анатольевна, кандидат педагогических наук, Заслуженный работник образования АР Крым. Учредитель Международный детский центр «Артек» РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Председатель научно-методического совета МДЦ « Артек»: Мурашова Альбина Галимовна, директор детского лагеря «Кипарисный»,...»

«Программа вступительного испытания по менеджменту для поступающих на направление подготовки магистратуры 38.04.02 – Менеджмент (факультет управления и психологии) Определение системы. Типы систем и их основные свойства. Особенности взаимодействия системы и внешней среды. Системный подход к изучению организации и управления ею. Особенности социальных самоорганизующихся систем. Характерные свойства целеустремленных недетерминированных систем: сложность, размытость (диффузность), многомерность,...»

«ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ: ФЕНОМЕНЫ, МЕТОДЫ, КОНЦЕПЦИИ Выпуск 8 Санкт-Петербург ББК 88 УДК 159.9 Издательская группа СВИВТ/ Publishing group SVIWT Печатается по рекомендации кафедры психологии человека ППФ РГПУ им. А. И. Герцена Научные редакторы: С. А. Векилова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена Г. В. Семенова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии человека РГПУ им. А. И....»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НОУ ВПО РОСНОУ) ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Программа НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки студентов 030300.68, «Психология». Магистерская программа «Психология труда и инженерная психология». Квалификация (степень) выпускника «Магистр психологии». Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры практической психологии....»

«Публичный отчет муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей Детского оздоровительно-образовательного (психолого-медико-социального) центра г. Сочи за 2013-2014 учебный год В соответствии с содержанием плана работы ПМС-центра на текущий год деятельность центра велась по следующим направлениям:1. Образовательная деятельность Педагоги дополнительного образования в течение 2013-2014 учебного года реализовывали дополнительные образовательные программы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет гуманитарный Кафедра общей и прикладной психологии «УТВЕРЖДАЮ» Декан И.П. Басалаева _ «15» _апреля_2015 г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.14 Практическая психология и психодиагностика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 /...»

«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Вестник ПСТГУ Татьяна Алексеевна Становская, IV: Педагогика. Психология ПСТГУ, 2014. Вып. 3 (34). С. 85–94 Гимназия «Лампада» при Храме «Знамение Божией Матери в Ховрино» taaldu@gmail.com ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ Т. А. СТАНОВСКАЯ Возрождение интереса к православной культуре в России естественным образом отражается на отечественном образовании: создание воскресных школ и православных гимназий, введение религиозного компонента в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО « Тверской государственный университет»Утверждаю: Рабочая программа дисциплины (модуля)(с аннотацией) Психология сЕмьи Направление подготовки психология 37.03.01 Профиль подготовки ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для студентов 3 курса, очная форма обучения Уровень высшего образования БАКАЛАВР ПА Т Составитель: к.пси:хол.н., доцент Н.Н. Демидеяко г. I. Аннотация 1. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины (модуля)...»

«Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» Утверждена на педагогическом совете протокол №1 от _2015 г. Директор Центра Малышкина Н.В. Рабочая программа по трудовому обучению (швейное дело) для 9 класса на 2015/2016 учебный год.Составитель: учитель Борис О.В. Рассмотрена на методическом объединении Протокол №1 от 2015 г....»

«Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального об разования по специальности 030301 Психология. Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин в составе учебного плана основной образовательной программы по специальности 030301 Психология, утвержденного решением Ученого совета ВГИ (филиала) Вол ГУ 16 марта 2009 г., протокол № 2. Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» Психологический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф.Крутов «»_ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Организация и проведение экспериментального исследования в психологии» (ОД.А.07.1; цикл ОД.А.00 «Дисциплины по выбору аспиранта» основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли...»

«125319, Москва, ул. Черняховского, 16 тел. 16, Chernyakhovskogo st. Moscow, 125319, 229-38-10 Russia tel. (7495) 229-38-10 факс 229-38-25 fax (7495) 229-38-25 www.levada.ru www.levada.ru Аналитический Центр Юрия Левады Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Google Россия, Фонд Развития Интернет и Левада-Центр приглашают тебя принять участие в социально-психологическом исследовании особенностей использования и восприятия интернета жителями России. Просим ответить на ряд вопросов о том,...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ГБОУ ВО МГПУ Д.Л. Агранат «»_2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация бакалавр Образовательная программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.6.2 Перинатальная психология и психология родительства (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки...»

«АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Педагог-психолог Фирсова Л.Е. Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой ДОУ и на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. А также в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра общей психологии Г.Ш. ГАБДРЕЕВА ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (РАЗДЕЛ: ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ) Краткий конспект лекций Казань-2013 Принято на заседании кафедры общей психологии. Протокол № 4 от 7 ноября 2013 г. Габдреева Г.Ш.Общая психология (Раздел: Введение в общую психологию): Краткий конспект лекций / Г.Ш.Габдреева: Казанский федеральный университет. – Казань, 2013. – 150 с. Цель освоения дисциплины «Общая психология» –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Конфликтология» Направление подготовки 034700.62 Документоведение и архивоведение Профиль подготовки — Белгород, 201 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки 034700.62 Документоведение и...»

«ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Руководитель ООП « Психология» Рабочая программа дисциплины (модуля)(с аннотацией) КОНФЛИКТОЛОГИЯ Направление подготовки психология 37.03.01 Профиль подготовки ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для студентов 2 курса, очная Форма обучения Уровень высшего образования БАКАЛАВРПАТ Составитель: к.психол.н., старший преподаватель Ю.Ю. Гудименко Тверь 2015 I. Аннотация 1. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины «Конфликтологии»...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.