WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Процесс социализации Шобик Наталья Алексеевна, педагог-психолог Государственного учреждения образования «Хотимский районный социально-педагогический центр» Социализация не только дает ...»

Процесс социализации

Шобик Наталья Алексеевна, педагог-психолог

Государственного учреждения образования

«Хотимский районный социально-педагогический центр»

Социализация не только дает нам возможность общаться между

собой посредством освоенных социальных ролей, она обеспечивает

сохранение общества. Этот процесс способствует привитию гражданам

общепринятых идеалов, ценностей и образцов поведения.

Успешная социализация обусловлена тремя факторами:



ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму (умение уступить, договориться – пойти на компромисс). Можно рассмотреть это на примере группа сверстников в школе. Дети, завоевавшие авторитет среди ровесников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого. Поведение некоторых школьников расходится с образцами, установленными наиболее влиятельными учащимися. Хотя их дразнят за это, они отказываются изменить свое поведение. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычный характер. Поэтому результаты социализации детей не всегда соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.

Несовершеннолетние берут пример с окружающих взрослых. Под их влиянием формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения социальных ролей. Социализация не является односторонним процессом, индивиды постоянно ищут компромисс с обществом. Поэтому социализация является мощной силой, оказывающей влияние на развитие несовершеннолетнего.

Генетический аспект социализации Южноафриканская птица ткачик обладает генетически запрограммированной способностью строить гнезда определенной формы из прутьев и шерсти животных. Был проведен потрясающий эксперимент: пять поколений этих птиц были лишены материалов, обычно используемых для сооружения гнезд. Тем не менее, особи шестого поколения правильно выбрали из кучи различных материалов подходящие прутья и шерсть животных и построили прекрасные гнезда по образцу, характерному для их вида!

Хотя людям свойственны такие генетически обусловленные рефлексы, как моргание, хватание и сосание, по всей видимости, в их генах не запрограммированы сложные виды поведения. Они вынуждены учиться одеваться, добывать пищу или строить для себя укрытие. Люди не только не обладают врожденными образцами поведения; они медленно осваивают навыки, необходимые для выживания. В течение первого года жизни питание ребенка полностью зависит от заботы взрослых. Таким образом, выживание младенцев зависит от взрослых, которые о них заботятся. В отличие от них детеныши обезьян сами добывают для себя пищу через три-шесть месяцев после рождения. В то же время длительность периода зависимости ребенка от взрослых полезна для него с точки зрения развития. Младенцы получают возможность усваивать навыки например, способность говорить - которые намного сложнее, чем навыки любых других живых существ.

Культурный аспект социализации Каждое общество определяет ценность личностных качеств, которые усваивают дети в процессе социализации. В разных культурах они могут быть очень разными, и они лежат в основе социальных норм.

На поступки и стремления людей оказывают воздействие культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку они формируются на основе многих ценностей, жизнь общества основана на многообразии.

На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям в магазине; когда мы идем в гости, следует сделать подарок для семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Таким образом, на процесс социализации влияют не только нормы, но и ожидания общества.

Отсутствие единообразия в поведении показывает, что по своей сущности социализация - двусторонний, разнонаправленный процесс.

Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и кто социализируется.

Социализация как непрерывный процесс Нравственное развитие того или иного индивида может задержаться на определенном этапе, но сам процесс социализации – процесс непрерывный. Наиболее интенсивно он осуществляется в детстве и юности, и продолжается вместе с развитием личности. При этом существуют следующие различия между социализацией детей и взрослых.

1. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.





2. Взрослые могут оценивать нормы, а дети способны только усваивать их. С возрастом мы понимаем, что даже великие люди иногда были вынуждены говорить неправду, а вот дети верят, что существует некий сказочный мальчик, который "всегда говорит правду".

3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество "оттенков серого цвета". Социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и т.д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как "более хорошо" или "менее плохо". Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери.

4. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения. Например, на основе социализации взрослые становятся солдатами или членами комитетов, детей же учат выполнять правила, быть внимательными и вежливыми.

Агенты социализации Родители, друзья, учителя, духовные наставники, правительство и другие люди заинтересованы в том, чтобы мы осваивали социальные роли и стремились исполнять их в жизни. Институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации, называются агентами социализации. Далее представлены некоторые основные агенты социализации, действующие на определенном этапе жизненного пути.

Младенческие годы В отличие от низших млекопитающих, обладающих врожденными навыками выживания, человеческие младенцы нуждаются в заботе других людей, которые их кормят, одевают и защищают от холода. Чтобы правильно развиваться, младенцам необходимо также постоянно чувствовать, что их любят, особенно в первые годы жизни.

Депривация. Исследования по депривации или отсутствию родительской заботы наглядно свидетельствуют о том, как дети в ней нуждаются. Отсутствие заботы оказывает влияние на социальные навыки ребенка и способность к обучению.

Анна была незаконнорожденной дочерью, которую мать постоянно запирала в комнате и оставляла одну. Хотя мать кормила ее, она редко купала и обнимала девочку и почти не разговаривала с ней.

Когда Анне было шесть лет, ее нашли посторонние люди; девочка в этом возрасте не умела ходить. Ее отправили в детский дом, а в дальнейшем она училась в специальной школе. Через четыре года девочка умерла - к этому времени она научилась играть с мячом, одеваться и выполнять простые задания, но во время еды могла пользоваться только ложкой, а ее речь была на уровне двухлетнего ребенка.

Камала была так называемым маугли. Ее обнаружили английские миссионеры в Индии, когда ей было восемь лет. Считалось, что родители бросили ее, когда она была грудным ребенком, и девочка выросла среди волков. Может быть, на самом деле ребенок вовсе не жил среди волков, но она страдала эмоциональной депривацией. Девочка ходила без одежды и ела сырое мясо. Когда миссионеры нашли ее, она крайне враждебно относилась к другим людям. В дальнейшем в течение восьми лет обучения в школе миссионеров Камала сделала большие успехи: она научилась пользоваться простым набором слов и выражать различные чувства. Хотя девочка стала проявлять некоторое дружелюбие по отношению к другим детям, научилась носить одежду и употреблять приготовленную пищу, она так и не научилась читать, не умела поддерживать дружбу.

Третья девочка, Изабелла, была незаконнорожденным ребенком глухонемой женщины, которая скрывала ее существование от семьи, где работала прислугой. Изабелла не была так жестоко изолирована, как Анна. Мать заботилась о ней и обучала ее языку знаков. Когда люди обнаружили девочку в возрасте шести лет, Изабелла проявляла звериный страх и враждебность. В течение двух лет она интенсивно училась и оказалась умным и веселым ребенком, ее поведение стало вполне нормальным. Благодаря общению с матерью, а также исключительной заботе и вниманию со стороны других людей в дальнейшем, Изабеллу не постигла судьба Анны и Камалы.

Госпитализм. Приведенные примеры социальной изоляции свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. Его отсутствие становится причиной госпитализма - вредных последствий казенной обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской ласки и любви. Спиц (1945) провел важное исследование госпитализма, сравнивая детей, которые воспитывались в двух разных детских учреждениях. Первым были ясли, созданные для детей, родившихся в тюрьме, когда их матери отбывали наказание. Вторым - дом ребенка, где воспитывались дети, навсегда покинутые родителями. В обоих детских учреждениях дети жили в чистоте, получали полноценное питание и медицинское обслуживание. Главное различие связано с индивидуальной заботой о младенцах. В доме ребенка старшая медсестра и пять ее помощниц заботились о сорока пяти грудных детях;

в яслях старшая медсестра и три ее помощницы обучали матерей кормить грудью и ухаживать за собственным ребенком.

Сравнение детей из двух учреждений выявило удивительные различия. С третьего месяца после рождения среди детей в доме ребенка наблюдался высокий уровень заболеваемости и смертности;

они отставали в физическом и умственном развитии. Дети, которые жили в яслях, были значительно здоровее и активнее; они намного раньше начинали говорить. Спиц сделал вывод, что тесный контакт с взрослыми был основным фактором, способствовавшим лучшему здоровью и развитию детей в яслях.

Исследования детенышей обезьян, проведенные Хэрри Харлоу в Висконсинском университете, также подтверждают важность заботы и тепла со стороны взрослых особей на раннем этапе развития их детенышей. В исследовании ученого детеныши обезьян получили суррогатных мам ("мам-заменителей") двух типов. Первой была искусственная обезьяна, обшитая мягкой шерстяной тканью; вторая представляла собой проволочное сооружение, постоянно обеспечивавшее детенышей молоком. Когда маленькие обезьянки были сыты, они все время прижимались к "мягкой маме", рядом с которой они ощущали тепло и чувствовали себя в безопасности. Обезьянки, которые имели дело только с "жесткой мамой", сделанной из проволоки, вырастали очень агрессивными и небрежно относились к своим собственным детенышам, иногда они даже убивали их. Обезьяны, которых согревала "мама", обшитая шерстью, вырастали более отзывчивыми, внимательными и заботливыми по отношению к своему потомству (Харлоу, 1958; Харлоу и Харлоу, 1962).

У человеческих младенцев складываются более или менее тесные отношения с взрослыми, которые о них заботятся, это родители, братья и сестры, родственники, приходящие няни, друзья семьи. Эти люди становятся основными агентами социализации в жизни ребенка. Целью социализации в этот период является формирование у ребенка мотивации на привязанность к другим людям, выражающиеся в доверии, послушании и желании делать им приятное.

Детство и юность В возрасте от трех до восьми лет на ребенка оказывают влияние дополнительные агенты социализации: учителя, воспитатели в летних лагерях, врачи, приходящие няни. В это время не только растет количество агентов социализации, но и меняется программа их действий. Все больший упор делается на овладение мыслительными и познавательными навыками; ребенок учится использовать буквы и числа, осваивает сложные системы правил. Когда дети достигают зрелости, главными агентами социализации могут стать для них не родители, а сверстники.

Средства массовой информации. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, фильмов и других средств массовой информации. Их содержание оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения.

Некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Телевидение является наиболее распространенным средством массовой информации. Дети, в возрасте от двух до одиннадцати лет проводят у телевизора в среднем около 27,6 часа в неделю. Средний выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений и 18 тыс.

убийств). Единственное, что занимает еще больше времени в жизни ребенка,- это сон.

Телевизионные передачи служат важным источником информации. Некоторые программы - научно-популярные фильмы, телевизионные постановки классических романов, экстренные выпуски, документальные фильмы, охватывающие множество событий, одинаково полезны для детей и взрослых, так как расширяют их знания о мире. Благодаря этим передачам ребенок воспринимают ролевые модели, сложившиеся в незнакомой для них социальной среде.

Средства массовой информации могут использоваться не только для распространения информации, но и в целях рекламы. Когда показывают известного в прошлом игрока в бейсбол с автоматической кофеваркой в руках или молодого гимнаста, который совершает отличный прыжок после того, как отведал рекламируемые кукурузные хлопья, мы подсознательно воспринимаем сообщения о предпочтительности некоторых ролей и ролевых моделей.

Телевидение может вызывать и негативные эффекты.

Исследования выявили устойчивую связь между просмотром телевизионных передач и агрессивным поведением. Даже когда ролевые модели не представлены в рекламных роликах, под их воздействием могут формироваться новые потребности и ожидания. Когда родители берут с собой детей в супермаркет, те одолевают их просьбами приобрести товары, рекламируемые телевидением.

В какой мере средства массовой информации влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что средства массовой информации, включая передачи, транслирующие спортивные игры, оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой.

Школа. В школе обучают не только чтению, письму и математике, но и дают представление об общественных ценностях, учат ценить упорный труд, частную собственность, семью, демократию, законность и правопорядок. Таким образом, осуществляется воспитание будущих законопослушных граждан, готовых и желающих поддерживать ценности общества, в которое они вступают. Школа представляет собой общество в миниатюре - именно здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; она стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.

Поскольку социализация, осуществляемая в школе, значительно отличается от домашнего воспитания, переходный период от дома к школе может быть связан с трудностями. Учреждение образования по сути своей воспринимается как государственное учреждение с официальной обстановкой и авторитарной властью. Когда в классе 20 или 25 учеников, учитель не может быть нежным и ласковым, как родители. Дети должны приспособиться к тому, что они становятся членами большого коллектива, а не маленькой группы из трех-четырех ребят, играющих вместе. Наконец, обстановка в классе значительно отличается от обстановки в семье. Дети должны попросить разрешение, чтобы пойти в туалет во время урока; играть им можно только на перемене. Адаптация к этим различиям между домом и школой - часть процесса социализации и подготовки к жизни в большом обществе.

Итак, что же в семейном воспитании является важным для поддержания дисциплины (с опорой на родительский опыт участников)

- последовательность. Если «нельзя» - значит, «нельзя» ни при каких обстоятельствах;

- единство требований взрослых в вопросах поддержания дисциплины - требование должно быть подтверждено собственным примером взрослого (сложно требовать от подростка не курить, если сам куришь);

- дисциплинарное требование должно быть посильным для ребенка с учетом его возраста и уровня развития;

- сознательное выполнение дисциплинарного требования (объяснить, почему нельзя задерживаться на улице дольше установленного в семье времени);

- объяснение применяемых к ребенку наказаний;

- поддержка ребенка, укрепление его веры в свои силы, проявления сопричастности, теплоты и искренности по отношению к ребенку и др.

Каждая семья вырабатывает свою философию дисциплины.

Среди многих «сценариев деятельности взрослых» по поддержанию дисциплины, можно выделить три подхода:

Первый подход можно назвать «руки прочь». Взрослые, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие взрослые в лучшем случае разъясняют детям, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки».

Взрослые, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие взрослые очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я...» (далее называется наказание, связанное с хорошим знанием «слабых мест»

каждого ребенка).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Взрослые, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки детей — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие взрослые берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ребенка к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих детей в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с детьми и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

Более конструктивным нам кажется третий подход. Действовать рука об руку с детьми, другими профессиональными родителями и родственниками ребенка, объединяясь не для разработки планов наказания, а для реализации плана развития личности каждого ребенка в семье — вот что важно в процессе семейного воспитания.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «взрослый—ребенок».

Психология социализации Каким образом осуществляется социализация детей? Никто не может дать исчерпывающий ответ на этот вопрос, но анализ четырех психологических механизмов (имитации, идентификации, чувства стыда и вины) помогает объяснить сущность данного процесса.

Имитацией называется осознанное стремление детей копировать определенную модель поведения. Она не ограничивается тем, что ребенок, скажем, пытается печь хлеб, видя, как это делает его отец;

вероятно, через 30 лет он сам станет отцом и, по примеру своего отца, будет учить сына печь хлеб. Иногда имитация связана с неприятными сторонами жизни - обычно взрослые, обижающие детей, сами подвергались оскорблениям в детстве.

Как правило, образцами для подражания в первую очередь становятся родители, но ребенок может брать пример и с учителей или других людей, обладающих властью или высоким статусом, если между ними сложились теплые, эмоциональные отношения. Дети также склонны копировать поведение взрослого, который наказывает их. Если учитель ставит девочку в угол, придя домой, она может запереть свою куклу в чулан.

Иногда взрослые просят ребенка слушаться их совета и не делать так, как делают сами взрослые. Дети хорошо воспринимают, когда к ним проявляют теплое или нейтральное отношение.

Идентификацией называется способ усвоения ребенком родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности взрослых людей, с которыми тесно связаны. Например, если ваша мама выбрала профессию адвоката, потому что глубоко верит, что несчастные люди достойны защиты, вы можете последовать ее примеру и тоже стать юристом или участвовать в различных программах помощи нуждающимся.

Имитация и идентификация - позитивные механизмы, так как способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Они тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают. Вы испытываете стыд, если вас застают "на месте преступления", когда вы без разрешения берете печенье из вазы; вы чувствуете себя подавленным и униженным.

Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас разоблачили и опозорили. Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Не важно, поймали вас "на месте преступления" или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что стащили печенье, - это значит, что вас мучает собственная совесть.

Подобно имитации и идентификации, чувства стыда и вины надолго западают в душу. Если маленькую девочку наказали за то, что она играла "в доктора" с соседским мальчиком, то, возможно, когда она вырастет, секс для нее какое-то время будет связан с неясным чувством стыда или вины.

Порядок в обществе не может поддерживать, если его ценности и нормы не усваиваются его новыми членами через социализацию.

Однако она никогда не может быть эффективной на 100 процентов.

Таким образом, социализация имеет две цели: способствовать вхождению в общество через успешное выполнение социальных ролей и обеспечить сохранение общества, благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нем образцов поведения. Неоспорима роль в этом процессе учреждения образования, которая использует различные формы работы.

Социальное закаливание – включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей социальной среды, выработка социального иммунитета, устойчивости к стрессам и рефлексивной позиции.

В условиях педагогической опеки у ребенка формируется социальное ожидание благоприятных социальных отношений как нормы. Вырастая в таких условиях, дети часто не умеет противостоять негативным социальным факторам. Ученые считают, что «социальные прививки», т.е. постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета против них (познание физических страданий, духовной опустошенности, преодоление страха, непротивление злу насилием и т.д.) закаляют ребенка и готовят его к самостоятельной жизни. Существуют разные способы социального закаливания: включение детей в различные реальные и имитируемые ситуации (социальные пробы);

диагностирование волевой готовности к социальным отношениям;

стимулирование самопознания детей, определение их личностной позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

помощь детям в анализе проблем социальных отношений и проектировании своего поведения. Важно, чтобы проблемы ребенка решались с ними, а не за них! Легкий успех не всегда самый лучший, поскольку именно умение преодолевать трудности – залог дальнейшей успешной жизни. Не только радости, но и страдания воспитывают человека. Нельзя предусмотреть все трудности, с которыми могут встретиться дети на протяжении жизни, но можно научить ребенка преодолевать их.



Похожие работы:

«Западное управление министерства образования и науки Самарской области Западное управление министерства образования и науки Самарской области Куда: Ульяновска Куда: я область Ульяновска я область ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о. Сызрань Самарской области» Окружной семУ ДПО ЦПК «восуриныатентей.о.тыурань Самарскойдоблздти»ений ГБО инар для Рес п с т й ц ел р г с С рз ктурных по ра ас ел реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного Окружной семинар педагогов-психологов,...»

«Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального об разования по специальности 030301 Психология. Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин в составе учебного плана основной образовательной программы по специальности 030301 Психология, утвержденного решением Ученого совета ВГИ (филиала) Вол ГУ 16 марта 2009 г., протокол № 2. Раздел 1. Цели и задачи учебной...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №109 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей Адмиралтейского района Санкт-Петербурга РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя для детей групп раннего возраста (от 1,6 до 3 лет) на 2015-2016 уч. год Музыкальный руководитель: Заика И.Ю. Санкт-Петербург 2015 г. Содержание I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 2. Принципы и подходы к формированию...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КАФЕДРА ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Утверждаю Директор БИФ КемГУ, д.п.н., проф. Адакин Е.Е. «_»2008 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По Психологии социального познания Для специальности 030301 «Психология» Курс V Семестр IX-X Лекции 16 Пр. занятия 4 Самост. занятия 110 Всего часов 130 Зачет 5 Экзамен Составитель: асс. Серый Н.А. Белово 2008 Print to PDF without this message by purchasing novaPDF...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 050146 Преподавание в начальных классах.Организация-разработчик: ГБОУ СПО НСО «Черепановское педагогическое училище» Разработчик: Винникова Ирина Геннадьевна преподаватель высшей квалификационной категории СОДЕРЖАНИЕ стр. Паспорт рабочей программы 1. 4 Структура рабочей...»

«Ответы на первое задание.1. 20 идей. написание стихотворений перевод текстов копирайтинг/рерайтинг создание сайтов предоставление хостинга администрирование сайтов тех.поддержка для многих CMS психологическая помощь мозговой штурм создание электронных книг помощь в поиске партнёров создание онлайн-игр организация конвентов генерация идей создание видеороликов создание Web-приложений тестирование приложений, игр проведение конкурсов создание флэшмобов написание обзоров товаров, услуг...»

«Программа государственного экзамена по специализации «Психологическое консультирование» основной образовательной программы специалитета по специальности 030301 «Психология» (шифры образовательных программ СМ.0060.* «Психология», СМ.0061.* «Психология») Содержание 1. Дифференциальная психодиагностика с практикумом. В.Штерн о предмете и задачах дифференциальной психологии. Современное представление о задачах. Понятие нормального (по В. Штерну). Основные положения дифференциальной психологии (по...»

«Корнев А.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Homo legens -3: Памяти Алексея Алексеевича Леонтьева(1936-2004); Ред. Б.В.Бирюков. М.: Школьная библиотека, 2006.320с.Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып.7-8), с. 251-257. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению Корнев А.Н. Последние несколько десятилетий мы наблюдаем в обществе повальное увлечение ранним обучением детей чтению. Сначала это выразилось в виде авторских методик для...»

«ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Общие сведения. В 2008 году состав кафедр института претерпел изменения: на базе кафедры психологии были созданы кафедры общей психологии, социальной психологии, педагогической психологии и педагогики. В результате в структуре института действуют 15 кафедр: дореволюционной отечественной истории, археологии и этнографии; новейшей истории народов России; всеобщей истории и мирового политического процесса; экономической истории и информационных технологий; истории...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ПФ КемГУ _А.П. Картавцева 2013 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология труда» для специальности 030301 «Психология» цикл общепрофессиональных дисциплин ОПД. Ф.15. ДО курс – IV семестр – 8 лекции – 36 часов практические занятия – 18 часов самостоятельные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») Отдел повышения квалификации и переподготовки Утверждено УТВЕРЖДАЮ на Ученом совете вуза Ректор Протокол № 1 _Л.А. Мокрецова от «28» августа 2014 г. «28» августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор _ (название высшего учебного заведения) _ (подпись) (И.О.Фамилия) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/баз. Психологические тренинги (название дисциплины) Учебная программа для специальностей: _ _ (код специальности) (наименование специальности) _ _ (код специальности) (наименование специальности) 2012 г. СОСТАВИТЕЛЬ: И.В.Басинская, ст.преподаватель РЕЦЕНЗЕНТЫ: РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Кафедрой _ (название кафедры) (протокол № _...»

««МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор _Е.Г. Замолоцких _20_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРОИЗПОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА ДОУ) Направление подготовки 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки Логопедия Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная, очно-заочная, заочная Одобрено кафедрой логопедии Рекомендовано Ученым советом ОАНО ВО «МПСУ» (протокол...»

«Гордон Б.Г. Уроки аварий на атомных станциях. 27 мая 2014 Виктор Холев Тяжёлые аварии на АЭС отличаются от обычных промышленных аварий глобальным радиационным воздействием, несравнимой длительностью последствий и сильнейшим психологическим стрессом, связанным с тем, что в общественном сознании атомная энергетика тесно ассоциирована с атомной бомбой. Эти факторы обуславливают тотальное экологическое воздействие крупной аварии на окружающую среду и на всю атомную энергетику планеты: после каждой...»

«Структура аннотации рабочей программы дисциплины (ГОС ВПО) Учебный год окончания преподавания по ГОС ВПО Специальность: код, наименование 030401 Клиническая психология Цикл (в соответствии с ГОС ВПО): цикл дисциплин специализации, включая дисциплины специальности Федеральный компонент/национально-региональный (вузовский компонент) /дисциплина по выбору (указать) Федеральный компонент Наименование дисциплины Неврология Цель изучения Ознакомлении студентов с основными представлениями о предмете...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 02.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Практикум по психодиагностике Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Психологии и педагогики Разработчик программы: М.Е.Кадыш СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Л.П. Бочкарва 02.09.2015 Пенза 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Целью дисциплины дать...»

«1.Индейкина Татьяна Леонидовна.Директор с 01.09.2006 г. Пермский государственный университет им. Горького квалификация «Географ.Преподаватель»1987г.,Свидетельство о повышении квалификации по программе «Управление образовательным учреждением» (346ч.) с 30.10.2000 г. по 17.03.2001г.;Свидетельство Семинартренинг « Арт-терапия с детьми и подростками подвергшимися насилию»17.04.2012г. по 19.04.2012г. (24 ч.); Сертификат № 179 от 2012г. семинар на тему: «Когнитивное психологическое консультирование и...»

«Учебный модуль по обучению и сопровождению педагогических работников, психологов, социальных педагогов, ответственных за обучение родителей методам профилактики жестокого обращения и насилия над детьми Рабочая программа 1. Цели и задачи учебного модуля Целью программы является обучение и сопровождение педагогических работников, социальных педагогов и психологов образовательных учреждений, ответственных за обучение родителей методам профилактики жестокого обращения и насилия над детьми. Задачи...»

«Государственный академический университет гуманитарных наук Факультет психологии Российский фонд фундаментальных исследований Институт психологии РАН ПСИХОЛОГИЯ – НАУКА БУДУЩЕГО Материалы VI Международной конференции молодых ученых 19–20 ноября 2015 года Москва Под редакцией А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2015 УДК 159.9 ББК 8 П 8 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя...»

«Образовательная программа дополнительного профессионального образования по специальности общего «Психотерапия» (Цикл усовершенствования «Актуальные вопросы современной психотерапии. Сертификационный цикл») разработана сотрудниками Института психотерапии и медицинской психологии РПА им. Б.Д.Карвасарского: программным директором, к.м.н. О.С.Зиматкиной, начальником оргметод. отдела И.С.Королевой, руководителем направления «Психотерапия», д.м.н., проф. В.А.Ташлыковым, консультантом направления...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.