WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«За 11 лет школьного обучения, растущий человек получает достаточно большое количество знаний об окружающем мире и его законах и.совсем немного о самом себе. И хотя в наш информационный ...»

I. Пояснительная записка

За 11 лет школьного обучения, растущий человек получает достаточно

большое количество знаний об окружающем мире и его законах и …совсем

немного о самом себе. И хотя в наш информационный век найти то, что тебя

интересует, не составляет особого труда для современного школьника,

важно ещё и знать, что искать и как этим знанием пользоваться.

Немаловажно также и то, как изложена интересующая информация,

соответствие её возрасту. Не случайно, поэтому за последние десятилетия стали появляться программы по курсу «психология» (довузовское образование) [1– 4, 11] и учебные пособия по психологии для школьников [18, 23, 32–39], а также большое количество популярной литературы, рассчитанной на широкий круг читателей. В определенной степени можно полагать, что это один из показателей востребованности психологических знаний в нашем обществе, в том числе подростками и юношеством.



Чутко реагируя на запросы общества, в нашей гимназии преподавание основ психологии осуществляется уже два десятилетия, но объем и способы подачи информации психологического характера за это время были разными:

- психология выделялась в отдельный предмет для учащихся сначала 10классов(1994-1999гг), затем возраст был снижен, и преподавание велось в 8-10 классах в рамках вариативной части учебного плана (2000-2010гг);

- реализовывалась программа по психологии «Тропинка к своему Я» в начальной школе (2000-2008гг);

- разрабатывалась программа и вводился курс «Уроки психологического здоровья» для учащихся 5-7 классов(2002-2010гг).

В дальнейшем психологические занятия некоторое время проводились в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир»(2009-2011гг); а в среднем звене, с введением преподавания обществознания с 5 класса, программа и учебник Боголюбова Л.Н. позволяли гармонично сочетать занятия по обществознанию и курс «Уроки психологического здоровья» в 5-8 классах (2010 -2012годы).

Таким образом, в гимназии был накоплен определенный опыт по преподаванию детям основ психологии.

Учебный план, реализуемый в нашей гимназии сегодня, позволяет выделить самостоятельные часы для изучения основ психологических знаний только в 9 классах, как интегрированный курс психологии и обществознания. Программы по обществознанию предусматривают изучение основ ряда наук, в том числе и психологии. В этом случае предлагаемый нами курс обобщает и углубляет психологические знания, полученные учащимися ранее при изучении некоторых тем обществознания и биологии.

Так в разделе «Общество и человек» на уроках по обществознанию в 8 классе (программа и учебник Кравченко А.И.) учащиеся знакомятся с понятиями:

личность, индивид, индивидуальность, с видами потребностей, с видами общения. В разделе «Социальная сфера общества» - с понятиями роли, статуса, социальные группы, конфликты. Аналогичная информация есть в главах «Что такое человек» и «Человек среди людей» в учебнике по обществознанию под редакцией Л. Н. Боголюбова для 8 – 9 классов ( предполагаемое изучение этих разделов - 8 класс). При изучении биологии («Человек») в 8 классе рассматриваются темы внимание, память.

Предлагаемое в нашем курсе расширение, углубление и обобщение психологических понятий, знакомство с которыми уже состоялось, способствует более качественному усвоению определенных разделов учебного материала по предмету «обществознание», в том числе и в 10- 11 классах, так как иногда там психологическая информация представлена достаточно сжато и схематично. Например, в учебнике для 11 класса, в разделе «Внутренний мир и социализация человека», всего на трех страницах (Кравченко А.И., Е.А.Певцова. Обществознание: учебник для 11 класса, М., 2009, стр.140-142) упоминается об иерархии потребностей по А. Маслоу; дается определение мотива и потребности; вскользь говорится о темпераментах, чувствах, силе воли, характере и дается определение личности.

Выделение психологии в отдельный блок позволяет не только усилить теоретическую подготовку учащихся в этом направлении, но и сделать её максимально практико-ориентированной. На пике интереса к своей личности старшего подростка проведение данного курса мы считаем оправданным, так как он будет на наш взгляд максимально востребованным, способствующим самопознанию и саморазвитию учащихся.

В основу предлагаемого курса положена программа «Основы психологических знаний», рассчитанная на два года и рекомендованная научно-методическим Советом спецфакультета (сегодня- института психологии) ПГПУ для учащихся 10-11 классов[1].





Более раннее введение психологии, как учебного предмета, предлагаемое нами считаем более целесообразным, так как в этом возрасте уже проявился интерес к себе, к своему внутреннему миру, своему характеру, способностям, актуальны проблемы взаимодействия с окружающими, и важно не опоздать, не упустить время, «сработать» на этот внутренний запрос подростка. Именно поэтому предлагаемый курс не только теоретический, но и носит достаточно выраженный практико-ориентированный характер. Опыт проведения уроков психологии в гимназии с учащимися полученный ранее, накопленные методические разработки, позволяют интенсифицировать процесс обучения и в течение одного учебного года освоить предлагаемую программу. Это 34 учебных часа, занятия проводятся 1 раз в неделю.

Основная цель курса – через овладение учащимися психологическими знаниями и действиями с ними, через опыт их применения, помочь учащимся в познании себя, человеческих отношений, что в целом должно способствовать более успешной адаптации их в социуме.

Учебная задача – освоение психологических знаний в объёме довузовского курса психологии.

Воспитывающая задача – повышение уровня психологической культуры учащихся, понимание чувств и мотивов других, конструктивное поведение в конфликте.

Развивающая задача – развитие познавательного интереса к своему внутреннему миру, знакомство с возможностями и путями самосовершенствования, овладение навыками самоанализа и рефлексии.

Программа включает в себя три блока: «Я и мой внутренний мир»

(психология личности), «Я и другие» (психология общения) и «Как человек познает мир» (психология познания).

В первом блоке «Я и мой внутренний мир» происходит знакомство учащихся с психологией, как наукой. В этом блоке рассматриваются такие темы, как: личность, индивид, индивидуальность; активность и направленность личности; темперамент; характер; способности; самооценка и уровень притязаний. В ходе изучения каждой темы предусмотрен практикум самопознания с дальнейшей рефлексией в виде выполнения задания «Сам себе психолог».

Общий ракурс занятий в это время – это осознание уникальности и ценности каждого человека, осознание собственного Я, сильных и слабых сторон своего характера; принятие возможности самосовершенствования.

Второй блок «Я и другие» посвящен общению и межличностным отношениям. Предусматривается изучение структуры общения, видов и средств, особенностей коммуникативной, перцептивной, интерактивной сторон общения, знакомство с понятиями: группы и их классификации, межличностные отношения в группе, роли и статусы, конформизм и др. При изучении темы «Конфликты» учащиеся знакомятся с их видами, а также со стилями поведения в конфликте. Направленность занятий в этот период - это повышение психологической и общегуманитарной культуры учащихся, развитие коммуникативных способностей и поведенческих стратегий, ориентирование на конструктивное общение.

Третий блок «Как человек познает мир» включает в себя изучение психических процессов и направлен на совершенствование познавательных процессов, понимание роли эмоций и чувств в жизни человека. Изучаемые темы: ощущение и восприятие, и их свойства, внимание и его свойства, память и законы памяти, мышление и его виды, воображение, эмоции и чувства, воля. В канву этих занятий вписываются иллюстративные опыты, практикумы самопознания. Этот блок по времени совпадает с последней четвертью учебного года, когда девятиклассники более осознанно готовятся к ГИА и тематика занятий находит активный отклик у учащихся. Мы включили в этот блок и такие занятия как, «На носу экзамены» и «Ещё раз об экзаменах».

В рамки занятий во всех блоках органично включены диагностические процедуры, которые предусматривают обратную информацию: от психолога к ребенку, что может служить толчком к самоосмыслению, самовоспитанию подростка.

Психодиагностические процедуры отобраны нами в соответствии с тематикой и в канву занятий входят легко и естественно, так как - либо предваряют изучение темы, либо завершают ее изучение. И в том и в другом случае они способствуют самопознанию подростка, побуждают его к самоанализу и работе над собой.

Предполагаемый результат при реализации программы в полном объеме:

- Повышение общей психологической культуры учащихся;

- Расширение осознания своих особенностей, уникальности, ценности;

- Осознание своего места в социуме: взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;

- Инициирование потребности в самовоспитании;

- Позитивное принятие себя и других;

- Овладение навыками самоанализа;

- Осознание права на выбор и отказ в ситуациях психологического давления;

- Понимание необходимости конструктивного поведения в ситуации конфликта;

- Владение поиском и извлечением нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках, переводом её из одной знаковой системы в другую;

- Использование знаний по организации умственного труда в собственной учебной деятельности.

II. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

Предлагаемая программа может быть реализована в полном объеме в течение одного учебного года при выполнении следующих условий:

наличие необходимого числа методических разработок к темам для учащихся;

наличие кабинета психологической разгрузки или выделение для уроков классной комнаты позволяющей легко преобразовывать учебное пространство, изменять его в соответствии с формой занятий;

желательно иметь записи функциональной музыки, переносного магнитофона (при наличии кабинета – музыкального центра);

педагог-психолог должен владеть методиками проведения занятий:

мозговой штурм", тренинг и т.п.; быть открытым для овладения и использования креативных подходов в преподавании (игры, опыты и др.);

педагог-психолог должен быть достаточно открыт и в общении с учениками.

Методическим обеспечением курса для педагога-психолога служат пособия:

1. Программа «Основы психологических знаний». Автор Т.А. Попова, Пермь, 1992.

2. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте, под редакцией И.В.Дубровиной, Екатеринбург, 2000.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.метод.пособие к курсу «Психология человека».М.,1998.

4. Грановская Р.М. Психология в примерах.- Спб.: Речь, 2002.

5. Карандашов В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2008.

6. Крысько В.Г.Психология и педагогика в схемах и таблицах.Мн.:Харвест, 1999.

5. Нартова – Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001.

7 Попова М. В. Психология, как учебный предмет в школе. Учебнометодическое пособие.- М.: ВЛАДОС, 2000.

9. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, Рига, 1997.

Методическим обеспечением курса для учащихся служат учебные пособия, книги серии «Азбука психологии»:

Рогов Е.И. Психология познания. М.: ВЛАДОС,1998.

1.

Рогов Е.И. Психология человека. М.:ВЛАДОС,1999.

2.

Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.,1999.

3.

Рогов Е.И. Психология общения, М.,2001. и 4.

Краткие конспекты – листы с печатной основой по темам, 5.

составленные автором.

Также для этих целей в качестве дополнительной литературы рекомендуем для учащихся книги:

- Барлас Т.В. Популярная психология (от конфликтов к обретению Я).

М.,1997.

- Дерябо С, Ясвин В. Гроссмейстер общения, М.,1996.

- Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся, М.,1995.

- Платонов К. К. Занимательная психология. Спб.,1997.

- Психология: учебное пособие. 8 класс/А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых; под ред. И.В.Дубровиной. М.,2002.

- Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого. Ростов-на - Дону,2002.

- Энциклопедия для детей. Т.18.Человек. М.,2002.

III. Система аттестации учащихся.

Программа, предлагаемая нами, включена в общий перечень учебных предметов, что предполагает оценивание учащихся. Для этого используется привычная для детей и общепринятая в педагогической практике форма – оценка по пятибалльной системе.

Оценивание – не только способ контроля, но и форма обратной связи, позволяющая: вести наблюдение за усвоением знаний учащимися;

своевременно обнаружить возможные проблемы в восприятии, осмыслении материала учеником; осуществить учителю рефлексию и оценить эффективность используемых им методик и приемов, т.е. способствовать самосовершенствованию учителя.

Оцениванию подлежат понимание и умение учащихся оперировать психологическими терминами, умение применить полученные знания в интерпретации фактов и явлений обыденной жизни в форме решения психологических задач, анализа ситуаций, интерпретации собственных результатов тестов («Сам себе психолог»).

По каждой изучаемой теме разработан либо тест (на понимание терминов) либо терминологический диктант. Они рассчитаны на 5-7 минут учебного времени.

Для большинства тем разработаны самостоятельные работы, включающие психологические задачи.

Но специфика некоторых занятий включенных в программу курса требует осторожного оценивания, например, в блоках «Я и мой внутренний мир», « Я и другие». На этих занятиях оценивание скорее скрытое, чем явное, это побуждение учащихся к самопознанию, саморефлексии, самооцениванию. Такой подход способствует созданию атмосферы психологической безопасности, принятию безусловной ценности каждого человека, освобождению учащихся от страха сделать ошибку, что само по себе уже ценно и важно. На этих занятиях практикуется двойственный подход к оцениванию в процессе обучения:

- для психолога это динамика диагностических результатов; ответов на предлагаемые анкеты и т.п.

- для детей – это оценивание продуктов деятельности на уроке и дома (коллажи, рисунки, кроссворды, мини-сочинения и т.п.); ведение записей в тетради, которые отражают включенность ребенка в урок, рефлексию урока.

Другие занятия предлагаемой программы предполагают традиционное оценивание учащихся.

–  –  –

VI. Краткие методические рекомендации к темам уроков.

Тема № 1. Что изучает психология? Краткие сведения из истории психологии.

Понятие о психологии как науке: термин «психология», рождение психологии. Психика. Формы проявления психики. Методы научной психологии. Отрасли психологии.

Развитее психологических знаний. Исторический экскурс: от античности до наших дней. Гераклит, Демокрит, Гиппократ, Сократ, Платон, Аристотель, Ибн-Сина, Леонардо да Винчи, Декарт, Локк, Лейбний, Вундт.

Тема № 2. Индивид, личность, индивидуальность.

«Маугли» в реальном мире возможны? Признаки личности. Личность рождается дважды. Эффект «горькой конфеты» – первое рождение личности. Втрое рождение личности. Квазиличность. Структура личности.

Тема № 3. Психологические теории личности Психоаналитическая (З.Фрейд), индивидуальная (А.Адлер), аналитическая (К.Г. Юнг), бихевиоризм (Д.Уотсон), гуманистическая (А.Маслоу).

Тема № 4. Активность и направленность личности. Практикум самопознания: ориентированная анкета.

Источники активности личности. Потребности, мотивы, направленность.

Иерархия потребностей по А. Маслоу. Формы проявления направленности:

влечения, желания, интересы, убеждения, мировоззрение.

Практикум свмопознания «Ориетированная анкета» Кучера и Смекайла.

Тема № 5. Темперамент: история, физиологические основы.

Психологические портреты темпераментов.

Понятие о темпераменте. История учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента. И.П. Павлов и типы нервной системы. В.С.Мерлин о темпераментах. Психологические портреты темпераментов. Бывают ли хорошие (плохие) темпераменты? Можно ли изменить темперамент?

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Тема № 6. Обобщающий урок по теме «Темперамент».

Практикум самопознания: тест Айзенка Игра «Узнай темперамент по описанию». Понятия экстраверсии – интроверсии и нейротизма. Тест Айзенка (подростковый). Совместимость темпераментов. Как совершенствоваться людям различных темпераментов.

Тема № 7. Характер. Типологии характера. Практикум самопознания:

тест Шмишека Понятие характера. Связь характера с темпераментом, Структура характера.

Зоны выраженности характера. Факторы формирования характера. Можно ли изменить характер? Некоторые типологии характеров6 Аристотель, Платон, Лафатер, Кречмер, Леонгард. Практикум самопознания: тест Шмишека.

Самоанализ.

Тема № 8. Способности: понятие структура, виды, уровни развития.

Откуда берутся способности? Задатки и способности. Виды способностей.

Условия формирования и проявления способностей. Уровни развития способностей: способности, талант, гениальность.

Тема № 9. Практикум самопознания: тест на определение видов способностей, ШТУР Тема № 10. Самосознание. Самооценка и её виды.

Понятие о самосознании. Я-образ ( Я-концепция). Формы самосознания.

Самопознание. Самооценка. Уровни самооценки. Соотношение с реальной успешностью. Формирование самооценки, её проявление и функции. Аффект неадекватности.

Тема № 11. Уровень притязаний. Практикум самопознания.

Уровень притязаний и его характеристика. Формула Джеймса. Практикум.

Тема № 12. Контрольное занятие по первому разделу.

Тест по материалу раздела «Я и мой внутренний мир». Интеллектуальная игра по пройденному материалу «Что? Где? Когда?»

Тема № 13. Понятие общения. Виды и средства общения Общение. Структура общения. Функции общения. Виды и средства общения.

Диагностика трудностей в общении.

Тема № 14. Коммуникативная сторона общения. Барьеры в общении.

Характеристика вербального общения. Понятие тезауруса. Барьеры в общении: семантический, стилистический, барьер отношений, логический, социально-культурный (иллюстрация каждого барьера примерами) Тема № 15. Невербальное общение.

Понятия кинесики, проксемики, паралингвистики, экстралингвистики, такесики. Игровые включения в урок «Рассказать, как приготовить яичницу», «Разговор двоих, идущих навстречу друг другу» и другие.

Знакомство с азбукой невербальных сигналов. Возможно использование фрагментов фильма «Обмани меня».

Тема № 16. Перцептивная сторона общения. Стереотипы восприятия.

Межличностное восприятие в общении. Стереотипы восприятия: эффекты первичности, новизны, ореола, проекция, вероятностное прогнозирование, имплицитная теория личности. Механизмы восприятия: идентификация, эмпатия, рефлексия.

Тема № 17. Интерактивная сторона общения.

Общая характеристика интерактивной стороны общения. Позиции в общении. Э.Берн: «Родитель», «Взрослый», «Дитя». Трансакция. Практикум Тема № 18. Уровни общения.

Роли в общении. Понятие ролевого веера. Уровни общения: примитивный, стандартизированный, манипулятивный, конвенциальный, игровой, деловой, духовный.

Тема № 19. Конфликты. Стили поведения в конфликте.

Понятие конфликта, виды конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Игровые включения в урок «Крестики-нолики», «Разожми кулак соседа» и др. Практикум самопознания: тест Томаса. Самоанализ. « Сам себе психолог».

Тема № 20. Понятие о группах и коллективах. Виды групп.

Характеристика групп по уровню развития.

Понятие малой группы. Виды групп по размеру, по статусу, по контакту участников группы, по значимости для человека, по уровню развития группы. Группы диффузные, ассоциации, корпорации, коллективы.

Тема № 21. Этапы развития малой группы. Конформизм: хорошо или плохо?

Этапы развития малой группы и отношения, складывающиеся на определенных этапах. Понятия симпатии, антипатии, лидерства, конформизма, нонконформизма. Внешний и внутренний конформизм.

Факторы, влияющие на уровень конформности. Принятие ответственных решений, умение сказать «нет».

Тема № 22. Понятие о лидерстве. Типы лидеров. Тест самопознания.

Лидер. Руководитель. Теории лидерства. Типы лидеров. Практикум самопознания.

Тема № 23. Роли и статусы. Психологическая совместимость.

Психологический климат.

Понятие роли, статуса. Совместимость. Виды совместимости. Уровни совместимости. Понятие психологического климата.

Тема № 24. Психологическая игра «Кораблекрушение».

Игре предшествует тест по материалам второго раздела программы. Затем проводится игра и её анализ в свете психологии общения ( кто взял на себя лидерство в паре, в группе; как вели себя другие, каков результат, выводы…) Тема № 25. Общая характеристика психических процессов. Ощущение и восприятие, их свойства.

Основные формы проявления психики (схема). Психические процессы.

Общая характеристика познавательных процессов. Ощущение и восприятие и их роль в жизни человека. Чувствительность. Порог ощущений. Адаптация, Синестезия. Сенсибилизация. Депривация. Компенсация. Свойства восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, избирательность, апперцепция. Иллюзии восприятия.

Тема № 26. Внимание. Понятие, виды, свойства внимания. Способы тренировки внимания.

Внимание и его функции. Виды внимания. Свойства внимания иллюстрируются примерами. Рассеянность. Виды рассеянности. Способы тренировки внимания.

Тема № 27. Память. Виды памяти, законы. Рациональные приемы запоминания.

Память. Процессы памяти, виды памяти. Забывание. Кривая Эббингауза.

Факторы, влияющие на забывание. Законы памяти. Условия эффективного запоминания. Мнемотехника.

Тема № 28. Мышление. Виды мышления, операции мышления, стратегии.

Понятие мышления, его особенности. Виды мышления. Формы мышления.

Операции мышления. Стратегии мышления.

Тема № 29. Воображение. Функции воображения. Воображение и творчество.

Понятие воображения, его виды, функции. Приемы воображения:

агглютинация, акцентирование, гиперболизация, литота, схематизация, типизация. Связь воображения и органических процессов. Воображение в творчестве. Мечта как вид воображения.

Тема № 30. Эмоции и чувства Роль в жизни человека.

Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций и чувств, формы их переживания.

Тема № 31. На носу экзамены.

Экзаменационный стресс и его профилактика. Режим работы и отдыха в период подготовки к экзаменам. «Жаворонки « и «совы». Приемы снятия усталости, напряжения. Аутотренинг. Установка. Психическая гимнастика.

Тема № 32. Воля. Практикум самопознания.

Понятие о воле, функции воли. Волевые действия. Волевые качества человека и условия их воспитания. Практикум.

Тема № 33. Ещё раз об экзаменах.

Маленькие «хитрости», способствующие успеху. Памятка.

P. S. К каждому уроку разработан лист с печатной основой (конспект), в котором дается в доступной форме теоретический материал. В некоторых темах материал избыточен (это для тех, кто заинтересуется), в этом случае учитель устно говорит об этом. Такие листы позволяют сэкономить время урока, связанного с написанием основных теоретических положений в тетради ученика. В ситуации отсутствия учебника – они позволяют повторить материал самостоятельно. Избыточность так же связана и с тем, что ежегодно достаточно большое количество детей в рамках научного общества учащихся выполняют исследовательские работы в области психологии. Эти информационные листы, как и курс в целом, позволяют им сориентироваться в выборе темы.

–  –  –

1. Программа «Основы психологических знаний». Автор Т.А. Попова, Пермь, 1992.

2. Программа 2Психология личности и межличностных отношений. Автор С.К. Нартова – Бочавер. М., 1994.

3. Программа «Психология» Автор Р.С. Немов. М., 1993.

4. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте, под редакцией И.В.Дубровиной, Екатеринбург, 2000.

5. Словарь практического психолога. Под ред. С.Ю. Головина, Минск, 1997.

6. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского, М.. 1990.

7. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. М., 1996.

8. Барлас Т.В. Популярная психология (от конфликтов к обретению Я).

М., 1997.

9. Берримэн Дж. Психология и вы / Пер. с анг. А. Шлыкова. Пермь, 1997.

10.Веселкова Г.А. Исследовательская деятельность в учебном курсе «Основы психологических знаний»//Инновации в образовании: сборник материалов регионального фестиваля-конференции, посвященный инновационной деятельности современной школы. Часть 4.-Пермь:

Прикамский социальный институт, 2008.

11.Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып.2./ Под ред. Пилипко Н.В., М., 2000.

12.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.- метод.

пособие по курсу «Психология человека». М.,1998.

13.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. М.,1992.

14.Грановская Р.М. Психология в примерах. Спб.: Речь, 2002.

15.Дерябо С, Ясвин В.Гроссмейстер общения, М., 1996.

16.Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М., 1996.

17.Изард К.Э. Психология эмоций. Спб.: Питер, 2000.

18.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. Спб.:

Питер, 2012.

19.Карандашов В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. Спб.: Питер, 2008.

20.Климов Е.А. Психология (учебник для школы). М., 1997.

21.Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.. 2008.

22.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.:

Харвест, 1999.

23.Малашкина М.М. Популярная история психологии. М., 2002

24.Нартова – Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001.

25.Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся, М., 1995.

26.Новоселова А.С., Веселкова Г.А. Психология в системе гуманитарного образования// Гуманитаризация образования и внеучебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе, Пермь, 1998.

27.Обществознание.8 – 9 классы. / Под ред. Л.Н. Боголюбова. М., 2009.

28.Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 1997.

29.Платонов К. К. Занимательная психология. Спб., 1997.

30.Полезные навыки. Материалы для учителя; под редакцией Романовой О.Л. - М., 2001.

31.Пономаренко А.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников.

Пособие для педагогов. В 2-х частях. М., 2001.

32.Попова М. В. Психология, как учебный предмет в школе. Учебнометодическое пособие.- М.: ВЛАДОС, 2000.

33.Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной, Екатеринбург,2000.

34.Психология: учебное пособие. 5 класс. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.Воронеж, 2001.

35.Психология: учебное пособие. 6 класс. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.Воронеж,2001.

36.Психология: учебное пособие. 7 класс./Под ред. И.В. Дубровиной. М.Воронеж, 2001.

37.Психология: учебное пособие. 8 класс/А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых; под ред. И.В.Дубровиной. М., 2002.

38.Рогов Е.И. Психология познания. М.: ВЛАДОС, 1998.

39.Рогов Е.И. Психология человека. М.:ВЛАДОС, 1999.

40.Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 1999.

41.Рогов Е.И. Психология общения, М., 2001.

42.Степанов С.С. Психология в лицах. М., 2001

43.Столяренко Л.Д. Психология. Ростов – на -Дону, 2003.

44.Хухалева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток, М., 2000.

45.Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого. Ростов- на -Дону, 2002.

46.40. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, Рига, 1997.

47.Энциклопедия для детей. Т.18.Человек, М. 2002.



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 080400.68 «Управление персоналом» магистерская программа: Управление кадровым потенциалом организации на 2015 год УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета управления и психологии 23 декабря 2014...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОПД. Ф 2 Психология развития (наименование дисциплины) Для направления «Педагогика» Профиль подготовки: «Практическая психология в образовании» факультет Педагогического образования курс_1,2_ зачет_2,3_ (семестр)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра общей и социальной психологии УТВЕРЖДАЮ: Зам. проректора по учебной работе _Ю.И. Моисеев «_» 2005 г. _ (дата дополнений и изменений) ПРОГРАММА учебной дисциплины «Социальная психология» (общепрофессиональная дисциплина) Специальность: психология 030301 (020400) Факультет: психологии, валеологии, спорта Форма обучения: дневная заочная Курс II II Семестр 3 3 Всего часов 120 120 Аудиторные...»

«Е.А.Екжанова С.А. Полинова Е.В.Резникова М.Б.Хабибулина Контрольно – диагностический инструментарий по русскому языку, чтению и математике для учащихся начальной школы (к программам С(К)ОУ VII вида) Авторы: Е.А. Екжанова д.п.н., профессор, директор Центра психолого – педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» ЮЗОУО Департамента образования г. Москвы С.А. Полинова – заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ № Е.В. Резникова – старший преподаватель кафедры специальной...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Анатомия центральной нервной системы Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.б.н., доцент К. К. Лазарев СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко «» _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 81 04 «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. доцент кафедры социальной работы ГИУСТ БГУ, кандидат...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА ИМЕНИ Ю.А.СЕНКЕВИЧА РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дисциплины «ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ПРОДАЖ В ТУРИЗМЕ» (наименование дисциплины) по направлению подготовки (профиль) 100400.62 Туризм (шифр и наименование направления, специальности) факультет Заочного обучения (наименование факультета, где осуществляется обучение по направлению, специальности) 1....»

«Россия в окружающем мире: 2004 ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА И УГРОЗА ЗДОРОВЬЮ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ1 Б. А. Ревич «Начав, хотя и ненамеренно, глобаль ный “климатический” эксперимент, мы не можем ждать десятилетия, пока накопится достаточно эмпирических обоснований для действий, так как это может быть свя зано с неоправданно высоким риском для будущего наших детей». Д р Гру Харлем Брундтланд, Генеральный директор ВОЗ, 2002 г. ВВЕДЕНИЕ Вторая половина ХХ в. характеризуется различными экстремальными природны ми...»

«Разработчик программы: Ю.Г. Коляго, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии непрерывного образования Рекомендована к утверждению: Кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования Протокол заседания от 26.09.2012 № 9 Советом ИПКиП Протокол заседания от 18.10.2012 № 9 ВВЕДЕНИЕ Программа дисциплины «Психология семейных отношений» (48 часов) предназначена для слушателей специальности переподготовки 1-23 01 71 Психология. Для профессионального психолога являются необходимыми...»

«Роль специалистов социально-педагогической и психологической службы в формировании эффективного взаимодействия с семьёй Цыбрук Светлана Васильевна, педагог-психолог ДЦРР №1 г. Лиды Немаловажная роль в формировании полноценных отношений между учреждениями дошкольного образования и родителями принадлежит специалистам социально-педагогической и психологической службы (далее СППС). В состав СППС Дошкольного центра развития ребенка №1 г. Лиды входят педагог-психолог и педагог социальный. Задача...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Учебно-научный центр психологии «УТВЕРЖДАЮ» Декан ФП доцент, к. псх. н. Первушина О. Н. «» 20 _ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Общая и частная психопатология № Кол-во Вид деятельности п/п часов Лекции Практические занятия Всего аудиторных занятий из них...»

«Клиническая психология – Социальная психология Клиническая психология – Социальная психология I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) «Клиническая психология», с учтом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)...»

«Ивановский государственный университет Социолого-психологический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. Кафедрой психологии Проректор по учебной работе А.С. Турчин _ А.И. Щеглов «» сентября 2008 г. «_» сентября 2008 г. ПРОГРАММА Педагогической практики студентов 4 курса социолого-психологического факультета специальности 020400 «Психология» Составитель: Доцент кафедры психологии Попель Н.В. Иваново 2008 1. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Педагогическая практика по психологии является частью...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Научные школы и теории современной психологии по специальности научных работников 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии Ярославль 2012 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения...»

«Аннотация учебной программы «Дифференциальная психология» Характеристика и целевая установка учебной дисциплины Изучение дисциплины имеет целью формирование у студентов знаний, навыков и умений по дисциплине «Дифференциальная психология».Основными задачами изучения дисциплины являются: — формирование знаний о дифференциальной психологии как об отрасли психологической науки, направленной на исследование закономерностей психического варьирования; — формирование знаний о современных подходах к...»

«В ПОМОЩЬ НАРКОЗАВИСИМОМУ: РЕАБИЛИТАЦИЯ Пермь 2010 Издание подготовлено специалистами некоммерческого партнерства «Антинаркотические программы» в рамках проекта, реализуемого в рамках программы Управления Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности «Расширение доступа к программам профилактики и ухода при ВИЧ/СПИДе среди потребителей инъекционных наркотиков и местах лишения свободы в Российской Федерации». Проект реализуется совместно с ГУВД по Пермскому краю. Издание...»

«УДК 159.9 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Р.А. Субботина, аспирант кафедры общей и практической психологии Московский городской педагогический университет, Россия Аннотация. В статье представлены результаты теоретического исследования психологических особенностей, факторов и механизмов проявления виктимного поведения у современных юношей и девушек. Рассматриваются понятия виктимизации, «жертвы», виктимного поведения. Обосновывается, что именно в...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Научно-исследовательский институт психического здоровья» АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХИАТРИИ И НАРКОЛОГИИ Сборник тезисов XVII научная отчетная сессия НИИ психического здоровья (Томск, 6 октября 2015 г.) II Российско-китайская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы биопсихосоциальной реабилитации пациентов с аффективными расстройствами» (Томск, 7 октября 2015 г.) под редакцией члена-корреспондента РАН Н. А. Бохана Выпуск 17...»

«ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Психолог – Викторова О.А. Используемая программа – О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я» для дошкольного возраста I. Пояснительная записка Важная роль в современном образовательном обществе отводится здоровьесберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, сохранению и укреплению психологического здоровья. Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается...»

«КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКЗЕМПЛЯР ЖДАЮ чреждения образования кий государственный итет имени А.С. Пушкина» ^М.Э. Чесновский €кмл\х,ик 2013 год Л9М.АС& л 'М з ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ОБУЧАЮЩИХСЯ» на 2013 2017 годы БРЕСТ 2013 Программа разработана по поручению ректората учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина» Составители: Л.А. Силюк, доцент кафедры социальной работы, кандидат педагогических наук; Т.Н. Кошик, начальник отдела воспитательной работы с молодежью;...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.