WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«УДК 316.6 ПРОБЛЕМА САМОРЕГУЛЯЦИИ АКТИВНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ В СИТУАЦИИ ПОТЕРИ РАБОТЫ © 2012 Е.В. Корецкая доцент каф. психологии и педагогики, канд. психол. наук, доцент e-mail: ...»

УДК 316.6

ПРОБЛЕМА САМОРЕГУЛЯЦИИ АКТИВНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ

В СИТУАЦИИ ПОТЕРИ РАБОТЫ

© 2012 Е.В. Корецкая

доцент каф. психологии и педагогики, канд. психол. наук, доцент

e-mail: koretskayaelena@mail.ru

Курский институт социального образования (филиал) РГСУ

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей

поведения безработных в ситуации потери работы. Опираясь на анализ психологической литературы, автор разработал и реализовал программу исследования, позволившую получить социально-психологические факты, характеризующие особенности проявления отдельных компонентов регуляторного опыта безработных.



Ключевые слова: активность, регуляторный опыт, рефлексивность, саморегуляция, стратегии поведения, особенности саморегуляции.

Проблема. Изучение психологических механизмов регуляции поведения личности в ситуации потери работы и безработицы имеет как теоретическое, так и практическое значение. Неспособность большинства людей, переживших вынужденную потерю работы, активно включиться в преодоление как социальных, так и индивидуальных последствий события приводит к значительным социальнопсихологическим и социально-экономическим издержкам как со стороны государства, так и со стороны личности [Хакимова 2002]. Потерю работы часть людей рассматривает как личное поражение, как следствие собственной профессиональной некомпетентности; при этом обстоятельства, не зависящие от воли человека, зачастую игнорируются или недооцениваются. Другая часть людей, наоборот, причины своей безработицы стабильно видят в общеэкономической ситуации, особенностях отношений в коллективе, рассматривают как образ жизни, не уделяя достаточного внимания собственному контролю над ситуацией. От этого во многом зависит стиль целенаправленного поведения на преодоление ненормативного кризиса. Актуальность проблемы осознанной регуляции поведения в ситуации потери работы также обусловлена необходимостью решения задач профессионального самоопределения во взрослом периоде жизни, особенно если человек сталкивается с длительными затруднениями в поиске работы [Шляхтин 1991].

Если проблемой активности человека занимались достаточно давно и успешно, то проблема специфической активности, развиваемой самим субъектом, стала предметом пристального изучения недавно [Осницкий 2010: 50]. Особую роль в становлении современных представлений о саморегуляции сыграл системный подход, в рамках которого подчеркивается ее многоуровневая детерминация [Ломов 1984]. Под влиянием кибернетических и физиологических моделей управления в контексте информационного подхода, с одной стороны, в контексте деятельностного подхода, с другой стороны, сформировались представления о едином процессе психической активности человека в форме двух специфических способов его существования. Это послужило методологической предпосылкой и предопределило развитие психологических представлений о возможности относительно независимого выделения процессов – активности и ее регуляции – на каждом из уровней организации психики [Моросанова 2002]. Ядром концепции, предложенной О.А. Конопкиным, стало

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

представление о целостной системе осознанной саморегуляции произвольной активности, позволяющей реализоваться субъектной целостности; понимание того, что при содержательном анализе субъектных характеристик внимание уделяется той или иной осознаваемой целенаправленной активности, которая имеет определенный личностный смысл и относительно которой человек выступает как ее инициатор и творец [Конопкин 1995].

На основе субъектного подхода к исследованию психики человека [Рубинштейн 2006; Абульханова 1997; Брушлинский 2000 и др.) и представления о функциональной структуре системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека [Конопкин 1995] разработана концепция индивидуального стиля саморегуляции [Моросанова 2002]. Впервые индивидуальные особенности саморегуляции стали рассматривать в связи с выраженностью экстраверсии и нейротизма, со структурой мотивационно-потребностной сферы, спецификой личностных защит. Система осознанной саморегугуляции служит для субъекта средством организации психических ресурсов для выдвижения и достижения целей [Моросанова 2004]. Процесс саморегуляции способствует выработке гармоничного поведения, на его основе развивается способность управлять собой сообразно реализации поставленной цели, направлять свое поведение в соответствии с требованиями жизни и профессиональными задачами.





Наряду со специфическими особенностями, характерными лишь для какой-то одной частной регуляторной функции, были определены и такие особенности, которые характеризуют процесс регуляции в целом, являясь по сути свойствами личности: адекватность, осознанность, гибкость, надежность и устойчивость. Актуальные возможности человека осознанно инициировать и управлять произвольной активностью отражает общий уровень, или степень осознанной саморегуляции.

При изучении индивидуальных особенностей саморегуляции А.К. Осницкий пришел к заключению, что основой субъектной активности человека является регуляторный опыт. Cистему саморегуляции и регуляторный опыт он рассматривает в качестве важнейших механизмов функционирования психических явлений. На систему саморегуляции деятельности может влиять личностная саморегуляция, осуществляемая на основе сформированного у человека опыта субъектной активности. Структурными компонентами личностной саморегуляции выступают блок ценностей, блок рефлексии, блок привычной активизации, блок операциональный и блок сотрудничества. «В каждом из блоков (компонентов) регуляторного опыта есть свои законы внутренней организации и законы согласования с другими компонентами регуляторного опыта»

[Осницкий 2010: 89].

В последние годы, разрабатывая проблему саморегуляции, исследователи ввели конструкт контроля поведения [Сергиенко 2010]. В отличие от других подходов был сделан акцент на внутренних индивидуальных ресурсах человека, лежащих в основе способности к саморегуляции. Контроль поведения стали рассматривать как единую систему, включающую три субсистемы регуляции (когнитивный контроль, эмоциональную регуляцию, волевой контроль), которые интегрируются, создавая индивидуальный паттерн саморегуляции.

Анализ эмпирических исследований показал, что, как правило, их результатом является характеристика личностно-стилевых особенностей саморегуляции учащихся, учителей, спортсменов-профессионалов [Осницкий 2010: 88]. К сожалению, работ по изучению индивидуальных особенностей саморегуляции безработных явно недостаточно. Бесспорно, в этом аспекте научный интерес представляют работы Т.С. Чуйковой по установлению взаимосвязи отдельных характеристик осознанной саморегуляции с показателями социальной адаптивности в группах безработных с Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.

№ 1 (21) Корецкая Е. В. Проблема саморегуляции активности безработных в ситуации потери работы разной стратегией преодоления критической ситуации, А.К. Осницкого по изучению сформированности компонентов субъектного (регуляторного) опыта и их взаимодействия у безработных. Н.Р. Хакимовой удалось установить, что безработные женщины боятся взять на себя ответственность в выборе профессии и в последующем на своем рабочем месте не чувствуют ответственности за то, как складывается их жизнь. Экстерналы менее активно ищут информацию и обычно хуже осведомлены о социальных ситуациях, чем интерналы. Они проявляют меньше ответственности за неудачи, чаще оказываясь более практичными [Хакимова 2002]. При этом следует заметить, что эти исследования проводились на небольших выборках безработных, при анализе эмпирических данных не учитывались дополнительные переменные (например, возраст, пол, образование).

Исследование системы саморегулирования и процесса саморегуляции в целом, индивидуальных особенностей, стилей саморегуляции дает возможность углубить изучение регуляторных механизмов активности безработных. Поэтому целью нашего исследования стало изучение отдельных компонентов регуляторного опыта безработных. Объект исследования – регуляторный опыт безработных. Предмет исследования – компоненты регуляторного опыта безработных в ситуации потери работы. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что регуляция поведения безработного в ситуации потери работы обусловлена особенностями рефлексивного и мотивационного блоков, а также гендерной принадлежностью.

Организация и методы исследования. Организация исследования предусматривала два этапа. В первой серии исследования участвовали безработные в возрасте от 18 до 30 лет, объем выборки составлял 45 человек. Организационной базой исследования являлся отдел по трудоустройству и занятости населения Сеймского округа г. Курска. В качестве регуляторных компонентов для изучения нами были выбраны рефлексивный, мотивационный и поведенческий блоки. Диагностика индивидуальных особенностей рефлексивности безработных проводилась с помощью методики А.В. Карпова. Для изучения копинг-стратегий нами была выбрана методика диагностики копинг-стратегии преодоления стресса. Изучение мотивационного компонента проводилось с помощью методики «Мотивация успеха и боязнь неудачи»

(опросник Л.А. Реана).

Во второй серии исследования участвовали 100 безработных в возрасте от 20 до 66 лет, из них 63 безработных женщин и 37 безработных мужчин. Организационной базой исследования также являлся отдел по трудоустройству и занятости населения Сеймского округа г. Курска. В качестве регуляторных компонентов для изучения нами были выбраны копинг-стратегии, диагностика которых проводилась с помощью методики «Индикатор стратегий преодоления стресса» Амирхана. Для диагностики мотивационного компонента мы использовали методику диагностики мотивации к достижению успеха Т. Эллерса и его методику диагностики мотивации избегания неудач. Анализ полученных результатов был проведен с учетом дополнительных переменных – пол, возраст, уровень образования.

Результаты исследования. Анализ эмпирических данных начнем с результатов исследования по методике «Рефлексивность» А.В. Карпова в группе молодых безработных в возрасте 18–30 лет. У 37% испытуемых выявлен низкий уровень рефлексивности, у 53% испытуемых данное психическое свойство имеет средний уровень развития, и лишь у 10% испытуемых выявлен высокий уровень рефлексивности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у 1/3 молодых безработных рефлексивно-психологические механизмы не обеспечивают не только потенциальную, но и реальную открытость человека новому опыту, другому человеку,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

самому себе. В результате проведенного статистического анализа был выявлен значимый показатель среднего уровня рефлексивности (таблица 1).

–  –  –

Результаты исследования рефлексивности по данной выборке сопоставимы с данными, полученными нами на выборке студентов заочной формы обучения, безработных, зачисленных в группу по программе профессиональной переподготовке «Менеджер по персоналу», а также безработных – участников Т-групп.

По методике «Копинг-стратегии преодоления стресса» результаты исследования показали, что 86,7% респондентов выбирают когнитивную копинг-стратегию, 4,4% – эмоциональную стратегию и 8,9% респондентов выбирают поведенческую копингстратегию.

В результате проведенного статистического анализа (табл. 2), нами был выявлен высокий показатель основных стратегий.

–  –  –

Реализация копинг-стратегий поведения является отражением трех сфер иерархической структуры психики (эмоциональной, когнитивной, поведенческой). Все виды копинг-стратегий поведения имеют определенную степень адаптивных возможностей (адаптивные, частично (относительно) адаптивные, неадаптивные [Балабанова 2002]. Согласно такой систематизации среди стратегий эмоционального копинга адаптивными являются протест и оптимизм; когнитивного копинга – проблемный анализ, установка на собственную ценность и сохранение самообладания;

поведенческого копинга – сотрудничество и оптимизм. Основная функция копингстратегий состоит в адаптации безработного к требованиям ситуации. Копинг может способствовать овладению ситуацией, ослаблять или смягчать её воздействие, при этом копинг не является автоматизированным адаптивным поведением.

Опробование различных вариантов, подкрепленное успешными примерами других людей, помогает человеку выработать конструктивную позицию по отношению к неудачам, определить свои слабые и сильные стороны, ожидания и требования к себе и выработать в итоге эффективную стратегию поведения на рынке труда. Понимание механизмов активизации регуляторного опыта невозможно, на наш взгляд, без рассмотрения мотивации успеха и боязни неудач.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.

№ 1 (21) Корецкая Е. В. Проблема саморегуляции активности безработных в ситуации потери работы Результаты исследования по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи»

(опросник Л.А. Реана) показали, что у 53,3% молодых безработных выявлена мотивация на успех, у 46,7% безработных мотивационный полюс не выражен. В результате проведенного статистического анализа нами был выявлен высокий показатель мотивации, ориентированной на успех (таблица 3).

–  –  –

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации безработный ориентирован на конструктивный, положительный результат в поиске работы. В основе активности субъекта лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Если показатель мотивации не выражен, это является свидетельством сниженной активности безработных. В основе поведения лежит идея ожиданий. Решая проблему трудоустройства, человек уже заранее опасается и больше думает о путях избегания неудачи, а не о способах достижения успеха. Такие люди обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственности, а при рассмотрении проблемы трудоустройства как сверхтрудной задачи могут впадать в состояние близкое к панике или проявлять высокий уровень ситуативной тревожности.

Для интерпретации полученной связи рефлексивности и копинг-стратегий был использован критерий линейной корреляции Пирсона. Необходимые расчеты производились в программе Statistica 6.0. Были получены следующие результаты:

– между показателями копинг-стратегий и рефлексивностью выявлена значительно положительная корреляционная связь;

– между показателями копинг-стратегий и уровнем мотивации выявлена значительно положительная корреляционная связь.

Анализ эмпирических данных во второй серии исследования мы начали с определения степени выраженности у безработных базисных копинг-стратегий:

разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение) с учетом независимой переменной – пола испытуемых. Среди безработных мужчин 62% испытуемых используют копинг-стратегию «разрешение проблем», 32% – «поиск социальной поддержки» и 6% – стратегию «избегание». В группе безработных женщин 53 % испытуемых используют копинг-стратегию «поиск социальной поддержки», 33%

– «разрешение проблем» и 14% стратегию «избегание» (рис. 1).

Мы установили, что существуют различия в выборе базисных копинг-стратегий безработными мужчинами и женщинами. Если у первых доминирует стратегия «разрешение проблем», то у вторых – стратегия «поиск социальной поддержки».

Для проверки достоверности различий в показателе копинг-стратегий между безработными разных полов мы применили математический критерий Стьюдента.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

70% 62% 60% 53% 50% 40% 33% 32% 30% 20% 14% 10% 6% 0%

–  –  –

Различия в показателе копинг-стратегии «избегание» составили tэмп =3,406 при f=137 t 0,01=2,626, t 0,05=1,9984. Таким образом, tэмп tкр., что означает достоверные различия в показателе копинг-стратегии «избегание» между безработными мужского и женского пола. Различия в показателе копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» составили tэмп=4,666 при f=137, t 0,01=2,626, t 0,05=1,998. Таким образом, tэмп tкр., что означает достоверные различия в показателе копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» между безработными мужского и женского пола. Различия в показателе копинг-стратегии «разрешение проблем» составили tэмп =4,948 при f=137, t 0,01=2,626, t 0,05=1,9984. Таким образом, tэмп tкр., что означает достоверные различия в показателе копинг-стратегии «разрешение проблем» между безработными мужского и женского пола.

Анализ эмпирических данных во второй серии исследования мы продолжили с учетом независимой переменной – возраста испытуемых. Особенности выбора безработными базисных копинг-стратегий представлен на рисунке 2.

80% 67% 70% 58% 56% 60% 50% 46% 40% 38% 40% 33% 33% 30% 20% 16% 9% 10% 4% 0% 0%

–  –  –

Каждый второй безработный в возрасте от 18 до 24 лет предпочитает выбирать стратегию «избегание» (46%), в то же время одна треть молодых безработных (38%) Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.

№ 1 (21) Корецкая Е. В. Проблема саморегуляции активности безработных в ситуации потери работы выбирает стратегию «поиск социальной поддержки» и лишь 16% молодых безработных

– стратегию «разрешение проблем».

В возрастной группе от 25 до 29 лет безработные не используют стратегию «избегание», 67% безработных применяют стратегию «разрешение проблем» и 33% – «поиск социальной поддержки». В данной возрастной группе самый высокий относительно других возрастных групп показатель стратегии «разрешение проблем».

В возрастной группе от 30 до 50 лет безработные (56%) выбирают стратегию «разрешение проблем», при этом 40% безработных ориентированы на стратегию «поиск социальной поддержки», 4% испытуемых выбирают стратегию «избегание».

В возрастной группе от 50 лет и старше 58% безработных предпочитают стратегию «поиск социальной поддержки», 33% – стратегию «разрешение проблем» и 9% – стратегию «избегание».

Таким образом, с точки зрения возрастных особенностей нарушение такого регуляторного компонента, как ориентация в поведении и действиях в большей мере на избегание неудач, характерно в данной выборке для безработных в возрасте от 18 до 24 лет. Доминирование стратегии «поиск социальной поддержки» у безработных в возрасте 50 лет и старше обусловлено, на наш взгляд, ситуацией предпенсионного возраста, а не дефектами в сформированности регуляторного опыта.

Анализ эмпирических данных с учетом независимой переменной – уровня образования представлен на рисунке 3.

60% 54% 52% 52% 50% 50% 44% 40% 35% 34% 33% 30% 20% 17% 14% 11% 10% 4% 0%

–  –  –

Рис. 3. Соотношение копинг-стратегий и уровня образования безработных Безработные граждане со средним образованием в своем поведении и действиях в основном выбирают стратегию «поиск социальной поддержки» (52%), стратегию «разрешение проблем» выбирают 34% испытуемых, 14% респондентов используют стратегию «избегание». В группе безработных со средним специальным образованием 50% респондентов применяют стратегию «поиск социальной поддержки», 33% – стратегию «разрешение проблем» и 17% – стратегию «избегание». Данные группы безработных имеют общую тенденцию в ориентации на социальную поддержку.

Безработные со средним техническим образованием и высшим образованием ориентированы в большей степени на применение стратегии «разрешение проблем»

(соответственно 52% и 54%). Стратегию «поиск социальной поддержки» выбирают 44% безработных со средним техническим образованием 35% безработных с высшим

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

образованием. Стратегию «избегание» выбираеют 4% безработных со средним техническим образованием и 11% безработных с высшим образованием Таким образом, уровень образования может выступать в качестве фактора, определяющего индивидуальный стиль активности субъекта в ситуации потери работы.

Результаты диагностики уровня мотивации избегания неудач по методике Т. Эллерса представлены на рисунке 4. Анализ эмпирических данных показал, что среднее значение показателя уровня мотивации к избеганию неудач в группе безработных женщин составил 19,62, что соответствует показателю высокой мотивации к избеганию неудач. Среднее значение в группе безработных мужчин составил 18,75 баллов, что также соответствует показателю высокой мотивации к избеганию неудач.

80% 67% 70% 60% 51% 50% 37% 40% 30% 18% 20% 15% 12% 10% 0%

–  –  –

Рис. 4. Дифференциация уровня мотивации избегания неудач у безработных Согласно полученным данным, у 67% безработных мужчин высокий уровень мотивации к избеганию неудач, у 18% – очень высокий уровень, у 15% – средний уровень мотивации к избеганию неудач. У 51% безработных женщин очень высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите, у 37% – высокий уровень и у 12% – средний уровень мотивации к избеганию неудач. Для проверки достоверности различий в показателе уровня мотивации к избеганию неудач между безработными разных полов мы применили математический критерий Стьюдента. Полученный результат составил tэмп=1,574 при f=98 t 0,01=2,626, t 0,05=1,9984. Таким образом, tэмпtкр., что означает отсутствие достоверных различий в показателе уровня мотивации избегания неудач между безработными мужчинами и женщинами.

Результаты диагностики уровня мотивации к достижению успеха по методике Т.

Эллерса представлены на рисунке 5. Анализ эмпирических данных показал, что среднее значение показателя уровня мотивации достижения успеха в группе безработных женского пола составил 18,37, что соответствует показателю умеренно высокого уровня мотивации к достижению успеха. Среднее значение показателя уровня мотивации достижения успеха в группе безработных мужчин составил 21,57 баллов, что соответствует слишком высокому уровню мотивации к достижению успеха.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.

№ 1 (21) Корецкая Е. В. Проблема саморегуляции активности безработных в ситуации потери работы 80% 76% 70% 60% 50% 42% 40% 33% 30% 25% 20% 15% 9% 10% 0%

–  –  –

Рис. 5. Дифференциация уровня мотивации достижения успеха у безработных Для того чтобы проверить достоверность различий в показателе уровня мотивации достижения успеха между безработными разных полов, мы применили математический критерий Стьюдента. Полученный результат составил tэмп=5,276 при f=98 t 0,01=2,626, t 0,05=1,9984. Таким образом tэмпtкр., что означает наличие достоверных различий в показателе уровня мотивации достижения успеха между безработными мужского и женского пола.

Выводы. Эмпирическое исследование компонентов регуляторного опыта безработных в основном подтверждает выдвинутую гипотезу, в частности:

– основные стратегии поведения безработных взаимосвязаны с уровнем развития рефлексивности и мотивацией на успех;

– предпочитаемые стратегии поведения в ситуации потери работы у безработных мужского пола статистически достоверно отличаются от аналогичного показателя респондентов женского пола;

– нарушение регуляторного компонента обусловлено возрастом безработных и наиболее ярко выражено среди молодежи;

– индивидуальный стиль активности безработных в ситуации потери работы обусловлен уровнем образования.

Полученные результаты имеют практическое значение, так как позволяют определить основные направления психологической консультативной помощи:

индивидуальное и групповое психоконсультирование безработных в возрасте от 18 до 24 лет, использующих преимущественно стратегию «избегание» в ситуации потери работы (или затруднений в трудоустройстве); дифференцированный подход в психокоррекционной работе с безработными мужчинами и безработными женщинами;

использование в качестве критерия комплектовании Т-групп таких особенностей регуляторного опыта, как низкий уровень развития рефлексии, ориентация в поведении преимущественно на избегание неудач; разработка развивающей психокоррекционной программы для безработных со средним и средним специальным образованием. Таким образом, психологический аспект решения проблемы саморегуляции активности безработных связан с изменением их представлений о ситуации безработицы, коррекцией мотивационно-потребностной сферы, определением личностных особенностей регуляции активности в критической ситуации, профилактикой дезадаптации на рынке труда.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографический список

Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.:

Институт психологии РАН, 1997. С. 56–74.

Балабанова Е.С. Гендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями // Социологические исследования. 2002. №11. С. 28–31.

Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. Т. 21. №6. С. 5–11.

Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5–12.

Ломов Б.Ф. Метологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 226 с.

Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Электронный ресурс] // Психологический журнал. Том 23. 2002, № 6. 2. URL:

http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20040214 (дата обращения 13.09.2011).

Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004, №2. URL:

http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20040214 (дата обращения 13.09.2011) Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы //Вопросы психологии. 1999. №1. С. 92–104.

Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности. М.: Обнинск:

ИГ-СОЦИН, 2010. 232 с.

Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 2 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.

науч. журн. 2009. № 6(8). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 13.09.2011).

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 713 с.

Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция. М.: Институт психологии РАН, 2010. 352 с.

Хакимова Н.Р. Психологические особенности профессионального самоопределения безработных женщин // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр.

Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: дисс. … канд. психол. наук. М., 1998. 170 с.

Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время: тезисы докладов и сообщений Всесоюз. науч.-теор.

конф. г. Черновцы, 23–25 апр. 1991 г. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 13–16.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012.

№ 1 (21)



Похожие работы:

«ПРОГРАММА Государственного бюджетного учреждения города Москвы Центр социальной помощи семье и детям «Гелиос» «Добрая мама» (семейное жизнеустройство и социализация выпускниц сиротских учреждений и несовершеннолетних девушек «группы риска») Автор: директор – Климкина О.Е. Москва 2004 г. Программа «Добрая мама» «С самых первых дней жизни вы ждали, что она даст вам то, что не мог дать никто другой.» Генри Клауд, Джон Таунсенд («Фактор матери») Цель государственной социальной политики по улучшению...»

«Государственный академический университет гуманитарных наук Факультет психологии Российский фонд фундаментальных исследований Институт психологии РАН ПСИХОЛОГИЯ – НАУКА БУДУЩЕГО Материалы VI Международной конференции молодых ученых 19–20 ноября 2015 года Москва Под редакцией А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2015 УДК 159.9 ББК 8 П 8 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя...»

«1. Общая трудоемкость учебной практики составляет 4,5 зачётных единиц (3 недели).2. Цель и задачи практики: Цель практики – обеспечить формирование базовых профессиональных компетенций посредством практического знакомства с задачами профессиональной деятельности психолога.Данная цель определяет следующий круг задач практики: овладение практическими навыками и эффективными методами организации профессиональной деятельности практического психолога в современных условиях; подготовка к осознанному...»

«Программа государственного экзамена по специализации «Общая психология» основной образовательной программы специалитета по специальности 030301 «Психология» (шифры образовательных программ СМ.0054.* «Психология», СМ.0055.* «Психология», СМ.0207.* «Психология») Содержание 1. Экспериментальная психология сознания. Парадоксальность сознания. Поиск оснований для объяснения сознания в самом сознании, в физиологии, в окружающем мире, в биологии, в социуме, в бессознательном и пр. логические тупики...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета протокол № 5 от 13.05.2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ МГППУ В 2015 году по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» квалификация: «магистр» Москва, 2015 Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. ТРЕБОВАНИЯ К...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.4 Социальная психология (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки 39.03.01 Социология (код и наименование направления подготовки) Направленность образовательной программы Социология коммуникаций (наименование)...»

«Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии Регистрационный номер рабочей программы учебной дисциплины РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Психофизиология с практикумом Основной образовательной программы высшего профессионального образования Психология Подготовка по направлению 030300 Психология Для получения квалификации (степени) Бакалавр Код по учебному плану форма обучения: очная Дисциплины Виды промежуточной аттестации: зачетов...»

«Гл. 3. МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Мощным современным средством диагностики одаренности являются тесты, направленные на оценку интеллекта и креативности. Применение тестов, однако, предполагает профессиональную психологическую подготовку. В некоторых тестах, подобных тесту Д.Векслера, необходима оценка ответов обследуемых в баллах, что требует существенного опыта практической работы. В других случаях (например, при компьютеризированных тестах) оценка ответов производится автоматически,...»

«ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №545 Адрес: Сестрорецк, ул. Новогагаринская д.39, корпус 2 Руководитель ОУ: Лагутина Елена Борисовна Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психологомедико-социального сопровождения Курортного района Санкт-Петербурга Адрес: Сестрорецк, Приморское шоссе, 280...»

«МЕТАФОРИЧЕСКИЕ АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ 1 этап. Метафорические ассоциативные карты в практической психологии (базовый семинар). Метафорические ассоциативные карты – это набор картинок величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины. Некоторые наборы карт совмещают картинку с надписью, другие включают отдельно карты с картинками и карты со словами. Совмещение слов и картинок создает игру...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО») Отдел повышения квалификации и переподготовки Утверждено УТВЕРЖДАЮ на Ученом совете вуза Ректор Протокол № 1 _В.П. Никишаева от «10» сентября 2013 г. «10» сентября 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация Учитель технологии и...»

«Клуб спортивно-танцевальных программ. Шейпинг-клуб «Совершенство»Кисловодское представительство Международной Федерации шейпинга. Осуществляет свою деятельность на основании лицензии Международной Федерации шейпинга с 1996 года. Шейпингклуб «Совершенство» является центром современных технологий в г.Кисловодске. Шейпинг-клуб «Совершенство» соответствует требованиям МФШ (Международная Федерация Шейпинга) предъявляемым к помещениям для организации шейпинг-деятельности, в том числе оборудован для...»

«Система работы педагога-психолога МАОУ «Гимназия №1 » города Балаково Саратовской области Сергеевой Тамары Федоровны Знать других – мудрость, знать себя – просветление. Дэо Дэ Дзин (4-3 в. до н.э.). Главным приоритетом деятельности в образовательном процессе является забота о психологическом здоровье детей, создание психологопедагогических условий для более успешного усвоения учебной программы, повышение социально психологического статуса школьника, что способствует наиболее полноценному...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Ахмерова Д.Ф. _ «31» августа 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дифференциальная психология ОПД.Р. Для специальности 050706 «Педагогика и психология» факультет ПП дневная форма обучения заочная форма обучения курс 3 курс семестр 6 семестр лекций 20 часа лекций 6 часов семинарских 20 часа семинарские 2 часа лаб.занятий_(часов) самост.занятий 40 часов...»

«УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ И ПАРТНЕРЫ! Представляем вашему вниманию каталог учебной литературы Издательского дома «Питер» на 2016 год. Издательство «Питер» работает на российском книжном рынке 25 лет. Одним из основных направлений его деятельности является выпуск учебной литературы — отечественных и зарубежных учебников по психологии, юриспруденции, экономике, медицине и гуманитарным наукам, а также изданий для студентов МВА. Выпускаемые учебники полностью соответствуют требованиям государственных...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с У Т В Е Р Ж ДАЮ : государственными требованиями к ми н и м у м у с о д е р ж а ни я и у ро вн ю Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением «Об УМК Д “_”_ 2012г. РАУ». Институт гуманитарных наук Кафедра: Психологии Автор: Гегамян Эва канд. психол. наук УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина: Психология инновационного менеджмента Направление: «Психология» 030300.68. Основная...»

«НОГИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Гарантированное качество образования и психологический комфорт каждого ребенка В 2014-2015 учебном году в НОУ «Ногинская гимназия» обучалось 365 учащихся, из которых 127 – ученики начальной школы, 146 – ученики 5-8 классов, 92 – ученики 9-11 классов. Образовательный процесс в НОУ «Ногинская гимназия» имеет пятиступенчатую структуру: 1 ступень – дошкольное образование – дошкольный центр «Шаг за шагом» (принимаются все желающие с 3,5 до 6,5 лет). В...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов г.Н. Новгорода Утверждаю: Исполняющий обязанности директора школы _/Т.Н. Мацкевич 30. 08.2014 г. Рабочая учебная программа по литературному чтению 4 класс РО (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) Программу составили: Никифорова Н.А. Макарова Е.В. г.Нижний Новгород 2014г Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе Федерального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.7 Экология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления)...»

«Для обсуждения на заседании Президиума РАО 4 апреля 2012 г. Сообщение Академика РАО директора ФГНУ «Психологический институт» РАО ректора Московского городского психолого-педагогического университета Виталия Владимировича Рубцова СПРАВКА О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ФГНУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» РАО 1. Приоритетные направления исследований, основные результаты и перспективы ФГНУ «Психологический институт» РАО крупнейший научноисследовательский институт страны,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.