WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«3-ая Российская конференция по экологической психологии (Москва, 15-17 сентября 2003 г.) Тезисы Москва УДК 159. 3-ая Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 15-17 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Психологический институт РАО

Международный независимый экологополитологический университет

Центральное региональное отделение РАО

Российское психологическое общество

3-ая Российская конференция

по экологической психологии

(Москва, 15-17 сентября 2003 г.)

Тезисы

Москва

УДК 159.

3-ая Российская конференция по экологической психологии.

(Москва, 15-17 сентября 2003 г.). Тезисы.

М.: Психологический институт РАО, 2003. - 380 с.



В сборнике представлены тезисы выступлений на 3-й российской конференции по экологической психологии, состоявшейся 15-17 сентября 2003 г.

в Психологическом институте Российской академии образования

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

КОМИТЕТ

В.И.Панов (председатель), М.О.Мдивани (сопредседатель) В.В.Рубцов, А.Л.Журавлев, Н.Н.Мар- Р.А.Саркисян (зам.председателя) фенин, Г.В.Акопов, В.А.Барабанщи- А.В.Гагарин, Э.В.Лидская, ков, М.В.Ермолаева, С.Н.Ениколо- Т.И.Муравьева, Ш.Р.Хисамбеев пов, А.Н.Захлебный, А.В.Иващенко, Д.Н.Кавтарадзе, А.Б.Леонова, Технический секретарь В.Б.РыбниВ.Е.Лепский, Ю.М.Плюснин, кова А.О.Прохоров Психологическом институте Российской Академии образования (Москва).

Конференция проведена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 03-06-00262) И ЗАО «С-Инструментс»

Информационную поддержку конференции оказало Российское психологическое общество ISBN 5-93692-051Д, дизайн обложки

СОДЕРЖАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ

ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (вступительная статья от программного комитета)

Секция 1. Экопсихология: методология, теория, эксперимент

Геодакян В.А. ПРОБЛЕМА ТЕРРОРИЗМА – ПРОБЛЕМА

ПСИХОЛОГИИ ЦИС МУЖЧИН (ЛЕВШЕЙ)

Голосова Н.Е. ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ

БОЛЬШОГО ГОРОДА

Зотова С.Л. О ПОНЯТИИ «СИТУАЦИЯ» В ПСИХОЛОГИИ И

ЭКОПСИХОЛОГИИ

Михайлова О.П. УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ МЕСТА

ПРОЖИВАНИЯ

Николаева Е.И., Иванова М.И. ЭКОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ: СИТУАЦИИ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В

СЕМЬЕ

Привалова В.М. ОРНАМЕНТ КАК ФАКТОР И СОДЕРЖАНИЕ

СОЦИО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЧЕЛОВЕКА

Сараева Н.М., Суханов А.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНОМ РЕГИОНЕ

Рудомино-Дусятская Е.В., Килимник Е.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ С

ЛИЧНОСТНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ

Селиванов В.В., Селиванов А.В. ИСКУССТВЕННОЕ И

ЕСТЕСТВЕННОЕ В СОЗНАНИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

Ишков А.Д. ВЗАИМОСВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА САМООРГАНИЗАЦИИ

Кодесс П.Б. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Корепанова М.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Панов В.И., Хромова Т.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ

ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ

ОДАРЕННОСТИ

Сарсенбаева Б.И. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С БУДУЩИМИ

ПЕДАГОГАМИ КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Стародубова Е.А. К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

Фуреева Е.П. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Челпанов В.Б. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ СНЯТИЯ

ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ В

УСЛОВИЯХ НАПРЯЖЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Белозерова Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСПЕХА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ





Лепский В.Е. БАЗОВАЯ РЕФЛЕКСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ РОССИИ

Мартынова Н.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПСИХИЧЕСКИХ

СОСТОЯНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ – МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Орлов В.А. ШКАЛА НРАВСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РЕКЛАМНОЙ

ПРОДУКЦИИ

Ширинкина Л.В. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ВОСПРИЯТИЯ

ТЕКСТА

Секция 5. Психические состояния в особых условиях

Барабанщикова В.В., Кузнецова А.С. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА КАК

ОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

САМОРЕГУЛЯЦИИ.

Власова О.В. ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ СТРЕССОВЫХ

СИТУАЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННЫМ ОКРУЖЕНИЕМ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДЕ

Гапонова С.А., Пичугина А.Н. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ В

ВУЗ КАК СТРЕСС-ФАКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Дегтярев В.А., Евлампиева М.В. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

СТРЕССОВЫХ СОСТОЯНИЙ И УСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ К

ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ.

Казакова Е.К. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В

ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ЖАРКОЙ ПУСТЫНИ

ПРИ ВАХТОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА

Прохоров А.О. ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И ВНЕШНЯЯ СРЕДА Вайзер Г.А. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ И

ДВИЖЕНИИ К АКМЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Голышева З.В. ДИНАМИКА СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Ермолаева М.В. ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В

СТАРОСТИ

Гагарин А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Галкин Ю.Ю, Коняев С.Н. РАЗВИВАЮЩЕМУСЯ МИРУ УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ! (к проблеме экологического образования через «историческую реконструкцию»)

Дерябина О.М. УЧАСТИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССАХ

ПРИНЯТИЯ ЖИЗНЕННО-ВАЖНЫХ ДЛЯ РЕГИОНА РЕШЕНИЙ

КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Ермаков Д.С. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

Зубарев А.Е. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ХХ ВЕКЕ

Минияров В.М., Нигматзянова Л.Р. САМОВОСПИТАНИЕ КАК

ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

Потапова Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ ВНЕДРЕНИИ

КОНЦЕПЦИИ «ДЕТСКИЙ САД – ЭТАЛОН ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ»

Симонова Л.П. О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ

ПОДХОДЕ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Черезова Л.Б. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА

СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Крюков М.М., Соколова Е.И. СТРАТЕГЕМА И «СТРАТЕГЕМЫ»

Секция 9. Психологические аспекты экологии здоровья

Арапова П.И. КРИЗИС ЖИЗНЕННОГО ПУТИ КАК ФАКТОР

НАРУШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ

Беляева А.В., Пономарева А.Г. КОРРЕКЦИЯ ЭКОПСИХОЛОГИИ

ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

Гульянц С.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ

Иванова Л.Ю. САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

ЛИЧНОСТИ И УЧЕТ В НЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА

Ингель Ф.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКАЛЫ В СИСТЕМЕ

ГЕНЕТИКО-ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

НАСЕЛЕНИЯ

Котягина С.Н. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ С РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦНС

Макарова О.Ф. ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПОДРОСТКОВ С ХРОНИЧЕСКИМ ЭРОЗИВНЫМ

ГАСТРОДУОДЕНИТОМ

Медведев В.М., Пономарева А.Г. ЭНДОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАРКОЗАВИСИМОСТИ

Пономарев М.С., Абдразякова А.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА К НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ УСЛОВИ

–  –  –

Секция 10. Психологические аспекты Интернет-среды Войскунский А.

Е., Митина О.В. МУЖЧИНА И ЖЕНЩИНА В ИНТЕРНЕТЕ: ГЕНДЕРНЫЕ РЕАЛИИ И СТЕРЕОТИПЫ Дельцова И.А. ИНТЕРНЕТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ НОВЫХ

ФОРМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Инджиголян А.А. СОЦИОТИПЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНТЕРНЕТ (на примере изучения студенческой аудитории Интернет в России и Казахстане) Макалатия А.Г. МОТИВАЦИЯ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

Носова О.И. ОБЩЕНИЕ И ДИДАКТИКА В ИНТЕРНЕТЕ:

КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

КАК РАЗВИВАЮЩАЯСЯ ОБЛАСТЬ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

(вступительная статья от программного комитета) Незаметно пролетели очередные три года, и вновь настало время для проведения Российской, теперь уже 3-й, конференции по экологической психологии. Хотя в этот раз мы с полным правом можем заявить, что она имеет не только всероссийский, но и международный статус, так как тезисы для участия в ней прислали наши коллеги из Грузии, Казахстана, США и Украины.

Однако дело не в статусе, а в том, что цель этой конференции по-прежнему заключается во встрече и обсуждении проблем, методов и результатов эколого-психологических исследований.

Вспомним, что итогом Первой российской конференции по экологической психологии (Тезисы первой …, 1996) стала констатация следующих позиций:

• исследования эколого-психологической направленности вызывают большой интерес, причем не только у психологов, но и у педагогов, экологов, биологов и представителей других профессий;

• исходным для эколого-психологических исследований является представление о том, что психические процессы, состояния и сознание человека, а также его психическое развитие, обучение, поведение, и психическое здоровье нельзя рассматривать вне связи данного индивида с окружающей средой (природной, информационной, образовательной, семейной, городской и т.п.), т.е. вне систем «Индивид-Среда», «Человек-Среда» и/или «Человек-Природа», причем разные специалисты по-разному представляют функциональное и структурное содержание этих систем;

• эколого-психологические исследования характеризуются таким же концептуальным и эмпирическим разнообразием, которые характерны для современного состояния психологии в целом.

При подведении итогов 2-й Российской конференции по экологической психологии (2-я Российская … Тезисы, 2000; 2-я Российская … Материалы, 2001) было отмечено, что в сознании российских психологов уже формируется общее понимание области исследований и практики экологической психологии как:

• специальной области психологических исследований, занимающаяся изучением психологических свойств (атрибуций) среды и их влияния на восприятие, переживание и поведение человека. Например, влияние параметров пространственной, образовательной или информационной среды на развитие психических фукнций;

• конкретно-методологического подхода к изучению психических явлений. Например, экологический подход к зрительному восприятию по Дж.Гибсону;

• своеобразной социальной озабоченности представителей психологической наук

и и практики отрицательным влиянием антропогенной среды (например, информационной, городской и иной), а также загрязненной человеком природной среды, на психическое развитие и психическое (психологическое) здоровье человека.

Тем не менее, как и в прежние годы, программный комитет конференции оказался в трудном положении по той причине, что многие авторы, приславшие тезисы на данную конференцию, недостаточно четко представляют себе те особенности определения психики в качестве объекта эколого-психологического исследования и смысл тех исходных предпосылок, которые позволяют говорить об экологической психологии как особой области психологической науки и практики.

В сознании некоторых авторов по-прежнему срабатывает стереотипное восприятие эпитета «экологическая» как обозначения того, что относится к экологии. Вследствие чего происходит подмена эколого-психологической проблематики экологической или методической, если речь идет об экологическом образовании.

Между тем ключевым, базовым словом в словосочетании «экологическая психология» (в отличие от «психологическая экология», например) является именно «психология». Это означает, что объектом экологической психологии, как объектом любой другой области психологической науки, является все-таки психическая реальность, особенности которой обусловлены взаимодействием человека с окружающей средой, а не экосистемы, которые представляют объект экологии и компонентом которых является человек как носитель (субъект) психики.

Есть и обратная тенденция, когда не учитывается то, что объектом эколого-психологических исследований выступают не любые проявления психической реальности и ее особенности, а только те, которые рассматриваются в контексте системного отношения «Человек – Окружающая среда». Это означает, что указание автором тезисов на школьную среду, в условиях которой им исследовалась художественная одаренность детей, является недостаточным основанием для того, чтобы отнести это исследование к экологической психологии.

Поэтому позволю еще раз повторить, а может быть и уточнить исходные основания, позиции и критерии, на которые опирался программный комитет настоящей конференции при классификации полученных тезисов.

В качестве исходного основания целесообразно использовать определение экологической психологии, которое дает Курт Павлик (Pawlik K., Stapf K., 1992), один из ведущих специалистов по экологической психологии с мировым именем:

1 В связи с этим программный комитет счел возможноым провести небольшую редкцию на званий некоторых тезисов, за что приносит свои извинения.

«... экологическая психология (или: экопсихология) означает изучение психических процессов, т.е. переживания и поведения, в тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят «сами по себе», без вмешательства исследователя или психолога-испытателя. В экологической психологии предпринимается изучение человеческого переживания и поведения в неразрывной связи с окружающей средой и попытки их теоретического обоснования. Экологическая перспектива в психологии увязывается с двумя принципиально противоположными, однако, во всяком случае, тесно переплетающимися, взаимодействующими видами влияний: влияния окружающей среды на человеческое переживание и поведение, и воздействия этих переживаний и поведения на эту же среду (селекционные или преобразующие мероприятия человека по воздействию на окружающую среду). С этой точки зрения, экологическая психология исследует человеческое переживание и поведение в их «природных», репрезентативных контекстах.» (выделено мной В.П.).

В наших работах мы определяем экологическую психологию как область психологических исследований, объектом которых выступают психологические аспекты взаимодействия в системе «Человек – окружающая среда (природная, социальная и т.п.)», но подробнее об этом ниже. А пока обратимся к более ранним исследованиям по экологической психологии.

Как отмечает Дж.Голд, для специалиста по экологической психологии человек и окружающая среда находятся в состоянии динамического взаимодействия. Окружающая среда (среда окружения) «понимается как полный, исчерпывающий набор условий и обстоятельств, в которых живет человек, как физических, так и социокультурных.» (Дж.Голд, 1990. С.43).

При этом различают два вида ситуаций. Один из них, когда у индивида имеется ограниченный выбор действий, вследствие чего он вынужден максимально адаптироваться к данной ситуации. Другой случай представляется более интересным для исследования — это ситуации, в которых индивид обладает полной свободой воли в выборе своих действий и относительно которых человек рассматривается как целеполагающее существо, воздействующее на свою среду окружения и в свою очередь находящийся под ее воздействием. В качестве главных переменных взаимодействия человека и среды окружения этот же автор выделяет восприятие, когнитивность (возможность осмысления и принятия решения), а также мотивацию, эмоции и установки.

С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин дают следующую характеристику психологии окружающей среды. К 60-м годам ХХ столетия среди психологов все более активно стало утверждаться осознание того, что «лабораторная» психология не дает и не может дать действительного представления о психологических особенностях и закономерностях поведения человека «в реальном мире». Результатом подобных умонастроений стало принятие в 1982 г. в Эдинбурге первой международной программы исследований по проблемам инвайронментальной психологии (Environmental Psychology) 2, которая в переводе получила название психологии окружающей среды.

Основными направлениями этой области психологических исследований были признаны:

1. Изучение пространственного познания (environmental cognition).

2. Изучение пространственного поведения (environmental behaviour).

3. Изучение восприятия качества среды (environmental assessment).

4. Изучение реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (environmental stress).

В качестве предмета исследования в психологии окружающей среды выступают отношения человека с окружающей средой, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведения.

В методологическом отношении психология окружающей среды характеризуется следующими особенностями:

• человек и окружающая среда (взятая в ее целостности) рассматриваются как компоненты единой системы. Это означает, что исходным основанием для определения предмета исследования выступает система «Человек - Среда»;

• в качестве исходного принимается представление, что среда настолько существенным образом влияет на поведение человека, что в реакциях разных индивидов на воздействие идентичной (одной и той же) среды обнаруживается больше общего, чем различного. В качестве иллюстрации указанные авторы приводят воздействие готического собора как примера архитектурной среды, когда входящий в него невольно настраивается на философские размышления (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1995, 1996).

На современном этапе своего развития экологическая психология (экопсихология) как область отечественных психологических исследований и практики представлена следующими основными направлениями: психологическая экология, экологический подход в психологии, психология окружающей среды, психология экологического сознания. Иногда к этому списку добавляется психология глобальных изменений, экопсихология развития и др. Еще раз дадим краткую характеристику каждого из этих направлений.

Психологическая экология занимается изучением влияния физических, химических, радиационных и т.п. психогенных факторов внешней В работах по экологической психологии встречается еще и термин “энвайронментализм” (или “инвайронментализм”), которым обозначается: 1) “совокупность взглядов, согласно которым первостепенное значение придается влиянию на человека природной среды, а также подчеркивается, что природное окружение жестко регламентирует условия жизни людей.

Человеческое поведение виделось строго ориентированным на приспособление к обстоятельствам, формируемым природной средой.” (Дж.Голд, 1990. С.51); 2) доктрина, связанная с одноименным движением по охране окружающей среды (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1996;

Дж.Голд, 1990. С.271).

физической среды на психическое и психологическое здоровье человека, на развитие психических функций и поведение. Наиболее известным примером являются исследования, посвященные так называемому «Чернобыльскому следу». Однако проблемой влияния химико-физических свойств окружающей среды в экологически неблагополучных местах проживания занимаются наши коллеги из Читы, Ставрополя и других городов и регионов России. Понятно, что это направление тесно перекликается с экологией здоровья человека, а также клинической психологией.

Экологический подход в психологии, появление которого связывается прежде всего с именами К.Левина (социо- и психодинамика группового взаимодействия) и Дж.Гибсона (экологический подход к зрительному восприятию). Для этого направления характерным является изучение психических процессов, состояний и сознания человека, в естественных (не лабораторных) условиях и согласно своей естественной природе (без вмешательства психолога-исследователя). Именно этот подход дал толчок к постулированию системы «индивид-среда» в качестве исходного основания для определения предмета психологического исследования, а также к введению в психологический словарь понятия «среда обитания» как совокупности средовых возможностей (условий), находящихся в отношениях дополнительности к жизненным потребностям индивида. К этому же направлению в определенном смысле можно отнести и психологию глобальных изменений, которая исследует особенности практического мышления специалистов, занимающихся оценкой и прогнозом развития явлений и процессов планетарного масштаба.

Психология окружающей среды. В отличие от вышеизложенного, основанного на зарубежных источниках, представления о психологии окружающей среды как инвайронментальной психологии, итоги первых двух конференций по экологической психологии (см. Первая Российская..., 1996; 2-я Российская..., 2000) позволяют говорить о том, что для отечественной психологии, так сказать, в ее «российском варианте», психология окружающей среды может быть представлена по несколько иной схеме.

Имея своим объектом психологические аспекты взаимодействия человека с окружающей его средой, она, по сути, объединяет три направления, отличающихся друг от друга вектором направленности субъект-объектного взаимодействия в системах «Индивид-Среда», «Человек-Среда», «ЧеловекПрирода»:

• психология Среды (средовых влияний), предметом которой является изучение и практика влияния на психику человека окружающей среды разной модальности — как пространственной, так и социальной (в том числе, семейной, образовательной, информационной и т.д.). Надо сказать, что в последние годы по количеству исследований и публикаций психология образовательной среды и психология информационной среды (от СМИ до интернета) выделяются по сути в самостоятельные направления;

• экстремальная психология, предметом изучения которой являются психологические особенности поведения и деятельности человека в экстремальных ситуациях и необычных для человека средовых условиях (под водой, в воздухе, в космосе, под землей и т.п.);

• психология охраны окружающей среды, предметом которой являются психологические аспекты природоохранной деятельности человека и общества.

Психология экологического сознания занимается изучением индивидуального и группового экологического сознания (и мировоззрения) антропоцентрического и экоцентрического типов. Основными задачами

здесь являются изучение его социо- и онтогенеза, разработка психологических методов формирования, диагностики, коррекции и тренинга, в том числе и в экологическом образовании (С.Д.Дерябо, 1999; С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1995, 1996; В.А.Ясвин, 1999, 2000). К этому же направлению относятся исследования природоцентрического типа экологического сознания (В.И.Панов, Т.Е.Егорова, Н.В.Лапчинская, 2000; Н.В.Лапчинская, 2001).

Следует отметить, что вышеперечисленные направления разрабатываются в зарубежной и отечественной психологии как отдельные дисциплины, явно отличающиеся друг от друга предметом исследования. В одних направлениях в качестве таковых выступают психические процессы, психические состояния и сознание (экологическое) человека. В других — психогенные и/или квази-психологические свойства окружающей среды (физико-химической, архитектурной, образовательной, информационной и т.п.), а также соответствующие критерии психологической экспертизы ее параметров.

Так, для психологической экологии предметом изучения является соотношение между количественными параметрами физических свойств окружающей Среды «непсихологической» природы (т.е. химической, радиационной и т.п.), с одной стороны, и состоянием психических функций и психики в целом, - с другой. Психогенное воздействие подобных средовых факторов на психику и поведение человека происходит в определенном диапазоне и имеет вторичный характер. Речь идет о том, что, воздействуя на энергетические и физиологические структуры человеческого организма, указанные свойства среды приводят к изменению физиологического состояния органов тела и организма в целом.

Это вызывает изменения соматопсихической (телесной) сферы психики, что лишь затем проявляется в изменении состояния как отдельных психических функций, так и состояния психики (сознания) индивида в целом. В методологическом плане существенно отметить, что отношения между Человеком и Средой в рамках психологической экологии имеют характер объект-объектного воздействия Среды на Человека.

Психологически Среда здесь индифферентна (безразлична) к Человеку, воздействие ее свойств не несет изначально заложенной в них психологической нагрузки.

В качестве предмета психологии окружающей Среды выступают, с одной стороны, психологически значимые (например, эстетическая ценность или релаксационная функция природного ландшафта) или психологические атрибуции (свойства) окружающей Среды (от ограниченности пространства и символизма архитектурной среды до агрессивности видеоинформационной среды и «возвышающей душу человека» духовной среды). В отличие от химико-физических свойств среды в психологической экологии, указанные средовые свойства, воздействующие на человека, изначально несут в себе определенную психологическую нагрузку и в этом смысле о них можно говорить как о «квазипсихологических свойствах». Наиболее наглядно это видно на примере рекламы как одного из видов информационного воздействия на Человека — ее основной целью является именно такое психологическое изменение и формирование потребностной сферы личности человека, которое осуществляется с помощью специальной психологической организации пространственно-предметных и иных свойств изображения на телеэкране, рекламных щитах и т.п.

С другой стороны, предметом психологии окружающей Среды выступают человек или группы людей, принимающих указанное воздействие квазипсихологических свойств (атрибуций) окружающей среды.

Т.о. в данном случае Среда, психологически воздействуя на психику Человека, выполняет по отношению к нему активную, субъектную функцию (точнее сказать – квазисубъектную), а Человек здесь по отношению к ней занимает пассивную, объектную позицию. В этом смысле можно сказать, что отношения между Человеком и Средой в системе «Человек–Среда» имеют объект-субъектный характер.

Однако, в действительности для психологии окружающей Среды характерно наличие различных видов взаимоотношения между компонентами системы «Человек - Среда». А именно:

• уже указанный объект-субъектный, когда Среда, активно воздействуя на те или иные сферы психики человека, выполняет по отношению к нему субъектные функции, в том время как сам человек, относительно пассивно принимая это воздействие, находится по сути в роли объекта средового воздействия;

• субъект-объектный, когда человек целенаправленно воздействует и изменяет свойства окружающей среды с определенной целью: сохранные действия человека по защите природной среды, проектирование и создание пространственной или образовательной среды определенного типа, создание рекламного ролика для телевидения и т.д.;

• субъект-субъектный, когда каждый из компонентов системы «Человек-Среда(Природа)» выполняет по отношению к другому субъектную роль. При этом не следует отождествлять свойство быть живым со свойством субъектности, ибо человек способен субъектифицировать, т.е. наделять свойством субъектности и неживые средовые объекты (см. ниже «субъектификация»).

Для психологии экологического сознания предметом изучения выступает экологическое сознание человека как высшая форма его психики. В зависимости от типа экологического сознания взаимоотношения между «Человеком и Средой» определяются разным типом взаимодействия:

• для экологического сознания антропоцентрического типа характерным является субъект-объектный тип взаимоотношения между «Человеком» и «Средой», поскольку в этом случае «Среда» (в данном случае, представляющая собой мир природных объектов) рассматривается как объект потребления и эксплуатации со стороны «Человека»;

• необходимым психологическим условием экологического сознания экоцентрического типа является субъектификация мира природы, т.е.

наделение природных объектов свойствами субъекта 3. Поэтому взаимоотношения между компонентами системы «Человек - Среда» в данном случае будут иметь субъект-субъектный характер, которые в перспективе должны переходить в субъект-порождающий (субъектобразующий) тип взаимоотношений между Человеком и Планетой, когда они образуют единого субъекта совместного процесса эволюции.

Психологической основой для формирования сознания такого типа является порождение непосредственного ощущения и состояния переживания единства с природными объектами (В.И.Панов, Т.Е.Егорова, Н.В.Лапчинская, 2000; Н.В.Лапчинская, 2001). Однако тогда это будет уже природоцентрический тип экологического сознания, когда и человек и природный объект выступают как разные проявления единой по своей сущности Природы. Но этот же, субъект-порождающий тип отношений является необходимым условием для создания развивающей образовательной среды в таких взаимоотношениях между педагогом и учащимися, которые построены с использованием активных (групповых, диалогических) методов обучения (В.И.Панов, 2000, 2001).

Целью исследований в области психологии глобальных изменений является изучение особенностей восприятия и осмысления, а также психологических методов оценки изменений окружающей среды в глобальных (общепланетарных) масштабах и методов формирования отношения людей к подобного рода изменениям. Например, проблема глобального потепления. Отсюда следует, что психология глобальных изменений лежит на пересечении:

• психологии охраны окружающей среды, в той ее части, где речь идет о психологических аспектах оценки и прогноза состояния окружающей Выполнение субъектной роли предполагает выполнение по отношению к другому следующих функций: «а) обеспечивать воспринимающему переживание его собственной личностной динамики, б) быть опосредствующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, 1996. С.101).

среды в общепланетарном масштабе и о необходимости изменить отношение и поведение людей по отношению к окружающей среде,

• экологического подхода в психологии, имея ввиду несоответствие масштабов глобальных изменений и диапазона (масштаба) психологических возможностей человека для непосредственного восприятия изменений в окружающей среде,

• психологии экологического сознания в той ее части, где речь идет об экологических знаниях (знания о состоянии планеты как экосистемы), об отношении к динамике экологического равновесия в масштабе планеты и об экологичности технологий взаимодействия человека с окружающей средой в глобальном масштабе, т.е. о необходимости таких технологий, которые обеспечивали бы устойчивое развитие системы «Человек–Планета».

Тем не менее, можно утверждать, что, несмотря на указанные различия и разноликость основных направлений экологической психологии, их объединяет общая методологическая установка. А именно, исходной предпосылкой, отличающей экопсихологию от других психологических дисциплин, является представление о том, что психологические проблемы изучения сознания и индивидуальности человека, его психического развития и обучения, переживаний и поведения, психологического, психического и физического здоровья и т.п., должны рассматриваться в контексте отношения «индивид-среда» или, более широко, в контексте системы «Человек–Среда(природная, социальная)».

При этом понятно, что типология «Среды» в качестве компонента указанной системы задается видом ее предметного содержания: пространственная, семейная, образовательная, информационная, этническая, социо-культурная, духовная и иные виды средового окружения человека.

С другой стороны, «Человек» как компонент той же системы может конкретизироваться достаточно широко в зависимости от содержания, вкладываемого в это понятие (индивид, социальная группа, общность, человечество в целом). В частности, это позволяет говорить, например, об экологическом сознании как отдельного индивида, так и социальных групп и сообществ разного уровня и разного масштаба: первобытного (архаического), феодального и современного общества, а также — этноса, конфессии, государства, Планеты.

Кроме того, следует отметить, что, в отличие от других психологических дисциплин, психика как объект экопсихологических исследований предстает в разных формах своего проявления:

как психические процессы (психологическая экология, экологический подход Дж.Гибсона), как психические состояния (психология Среды, экстремальная психология), как индивидуальное и групповое сознание (психология экологического сознания) и, даже возможно – как ноосфера. Понятно, что последнее предположение требует дополнительного исследования того, в какой мере и на каких логических условиях ноосфера может тоже считаться психической реальностью и кто в этом случае является ее субъектом.

Следовательно, возникает задача обоснования такого подхода, согласно которому психические процессы, психические состояния и сознание индивида рассматриваются как проявления и разные этапы становления психической реальности во взаимодействии индивида с окружающей средой (как продукт развития системы «Человек-Природа») и, соответственно, как единый объект экопсихологического исследования. В связи с этим встает необходимость разработки таких методологических оснований, которые позволяли бы строить изучение психических процессов, психических состояний и сознания как разных форм проявления и уровней психики человека, единых по своей природе, но обретающих разную форму проявления во взаимодействии индивида с окружающей средой.

В ходе решения этой задачи, мы приходим к новому направлению экопсихологии — экопсихологии развития, в основе которого лежит экопсихологический подход к проблемам развития психики человека как одной из форм природного бытия.

В рамках такого подхода система «индивид-среда» как частный случай системы «Человек-Среда(природная, социальная)» обеспечивает веер возможностей обретения конкретным человеком индивидуальности своих психических процессов, состояний и сознания. Тем самым она выступает в роли своеобразной среды развития (обретения) индивидуальности, которая, естественно, не сводится только к индивидным свойствам человека и/или только внешним средовым объектам и социокультурным условиям.

Среда развития индивидуальности в этом смысле должна иметь системно-порождающий характер, системообразующим стержнем для которой выступает внешне-предметная и внутренне-предметная (ментальная) деятельность Человека, осуществляемая данным индивидом или сообществом.

Причем «предметом» такой деятельности могут выступать не только внешние, вещные, природные и социальные объекты или их идеальные формы (образы, понятия), представленные в сознании субъекта, но и сам Человек как субъект, объект и средство своей предметно-практической деятельности. Тогда каждый компонент системы «Человек-Природа», выступая как условие и как средство изменения и развития другого, тем самым всякий раз порождает иную конкретность взаимоотношений между собой, что феноменологически будет проявляться в развитии индивидуальности человека, его психических процессов, психических состояний и сознания в целом.

В качестве другого примера экопсихологии развития можно рассмотреть такую проблему, как вопрос выживания человека в созданной им самим антропогенной среде и в среде природной, но уже подвергшейся антиэкологичному воздействию со стороны человека, на рубеже третьего тысячелетия заставляет поставить вопрос иначе. С точки зрения экопсихологии развития, чтобы выжить, человек должен не столько антропоцентрически изменять Природу вокруг себя (природную среду), сколько изменять, психологически развивать самого себя в соответствии с универсальными принципами и закономерностями развития Природы вообще и в том числе собственной природы человека. Следовательно, как альтернатива антропоцентрическому сознанию, продуцирующему внешнеположенное и потребительское отношение к Природе, выдвигается представление об экоцентрическом типе экологического сознания, когда Человек начинает выступать и осознавать себя в качестве «процессуальной единицы» самоосуществления Природы в форме человеческого сознания. Только в этом случае Человек будет ощущать и вести себя как экологический субъект развития Природы, в том числе самого себя (своих способностей) и окружающей его среды. При этом экопсихологическая система «индивид - среда»

методологически выступает в качестве единицы анализа развития индивидуальности, психологически — в качестве условия развития индивидуальности, а субъективно — в качестве субъектного средства развития индивидуальности.

Следующий пример. Экопсихологический подход позволяет рассмотреть проблему изменения психических состояний в экстремальных средовых условиях, используя в качестве исходного основания представление о психическом состоянии как природном явлении (в рассматриваемом смысле природы, а не узком, биологическом). С этой точки зрения психическое состояние, как и любое природное явление, должно обязательно пройти все стадии развивающейся системы, т.е. стадии «рождения», «становления, функционирования» и «завершения (смерть, превращение в другую форму существования)». Соответственно, экстремальная ситуация потому и приводит к критической форме психического состояния, что она может характеризоваться отсутствием необходимых для данного индивида средовых (перцептивных, эмоциональных, поведенческих и т.п.) условий, без которых невозможно осуществление и завершение указанных стадий развития психических состояний. Образующаяся при этом незавершенность «природной динамики» развития психического состояния и приводит к образованию устойчивых (чаще всего отрицательных) психических состояний.

Следовательно, в экопсихологическом плане психика предстает в виде результата субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия в системе «индивид-среда», а также в виде субъектно-порождающего качества системы «индивид-среда» как совместного субъекта развития. В последнем случае основанием для выделения объекта и предмета исследования выступает становление системы «Человек-Среда» («ЧеловекПрирода»), а психика (процесс, состояние, сознание, /?/ноосфера) выступает как системное качество, характеризующее процессуальный момент (состояние) ее становления и несводимое поэтому ни к состоянию индивида, ни к состоянию его сознания, ни к внешне-средовым условиям возникновения данного психического состояния.

Таким образом, анализ объекта и предмета исследования экопсихологии развития, как мы надеемся, показывает возможность особой методологической позиции в определении психики как объекта и предмета исследования (психика как форма бытия, порождаемая в виде системного качества в процессе деятельного взаимодействии человека с окружающим миром). Это позволяет говорить об экопсихологии развития не только как об одном из направлений экопсихологии, но и как о некоторой исследовательской парадигме, предопределяющей соответствующие теорию психического, эксперимент и практику.

В заключение нельзя не сказать несколько слов о том, что на стыке экологического образования, психологии экологического сознания и психологии образовательной среды постепенно формируется очень актуальное направление, которое можно обозначить как психологические и психологодидактические аспекты экологического образования.

Будем надеется, что проводимые нами исследования по экологической психологии позволят нам понять не только природу вокруг нас, но и нашу собственную природу Человека как субъекта развития самого себя, своей семьи, этноса, Планеты, Вселенной.

–  –  –

1. На пороге III тысячелетия терроризм, преступность, агрессия и войны становятся главной проблемой экопсихологии. Они тесно связаны с мужским (М) генотипом и цис (Ц) фенотипом, когда экологический или психологический стресс матери, приводит к тому, что доминантное (D) полушарие эмбриона, как генотип, образует фенотип D руки на той же стороне тела. В нормальных условиях, образуется – транс (Т) фенотип (на противоположной стороне тела). Именно Ц-Т особей, обладающих разной психологией, адаптивной в extr или opt среде, следует считать левшами и правшами, а не лево-праворуких.

2. В прогрессивной эволюции рост дисперсии () унитарных систем (УС, бесполых, симметричных) превращает их в бинарные сопряженные дифференциации (БСД, раздельнополые, асимметричные). При этом возникает новая схема экологической связи подсистем – асимметричная и новый модус их эволюции – асинхронный (см. рис. 1).

3. В схеме адаптогенеза эволюцию системы диктует экологический потенциал. Если сравнить его с электрическим, то УС – 1 лампочка, а БСД

– 2, которые могут быть соединены параллельно (симметрично) или последовательно (асимметрично). «Симметричная экология» приводит к синхронной эволюции, асимметричная – к асинхронной. Все теории биологии, в том числе дарвинизм и менделизм, «синхронные» поэтому не могут объяснить БСД. А «асинхронные» теории пола, номадических генов, асимметрии мозга и Ц-Т левшества имеют удивительную прогностичную силу (см. тезисы I конф.). Их изоморфизм позволяет, вскрыв эволюционную логику одной, понять другие. Например, блестящее подтверждение главной идеи – дихронизма, что от матерей мы получаем старую генетическую информацию, а от отцов «последние новости» эволюции – открытие английских ученых, что развитие плаценты (она появилась у высших млекопитающих) определяют мужские гены, а эмбриона –женские. Как известно, эмбрион в утробе матери сосет большой палец. Этот рефлекс – новый признак. По той же логике, я предсказал, что сосать он должен палец правой руки, управляемой ЛП (аналог отца), тогда, как эмбриогенезом в целом (скелет, (череп)), как старой системой, должно управлять правое полушарие (аналог матери). Тогда, управляемая ПП, левая сторона тела, д.б. крупнее, чем правая! Ультразвуковым методом было показано, что в 92% случаев сосут палец правой руки! А у скелетов и черепов эмбрионов разного возраста, в музее антропологии МГУ, левая сторона заметно больше правой (рис. 2).

4. В основе новых теорий лежит одна общая идея – дихронизма. Из неё вытекают все их основные главные положения. Они в корне отличаются от трактовок всех «синхронных» теорий, оперирующих одной формой асимметрии органов – внутрипарно-зеркальной и не учитывающих межпарных отношений, т.е. реликтовой асимметрии и нового вида цис-транс асимметрии. Они не могут объяснить адапивность, тесные связи с полом и смысла Ас и D, которую приписывают органам. Тогда непонятно, почему у разных функций одного органа разное направление D? Значит, доминирует не правый или левый орган, а функция справа или слева. Это относится и к полушариям, и ко всем парным органам.

5. Ас полушарий создают не разные функции, а разные фазы их эволюции, т.е. центры всех функций возникают в ЛП, проходят становление и спустья много поколений, транслоцируют в ПП. Стало быть, в филогенезе любой функции можно выделить, три формы локализации её центра: молодые (новые) только в ЛП (социокульурном); зрелые (прошедшие апробацию) и в ЛП (более поздние «версии») и в ПП (более ранние); старые (утраченные уже ЛП) – только в ПП (биологическом). Это – «возрастной»

принцип локализации центров по полушариям (рис. 3). Отсюда и трактовка доминантности и субординатности, как разных фаз эволюции этих функций. По теории, играют роль только полушарность и цис-трансрукость, а лево-праворукость – никакой роли не играет (рис.4).

6. Теория трактует пол, как экономную форму информационного контакта со средой для эффективной эволюции, а половые гормоны, как вещества, регулирующие интенсивность этого контакта через через дисперсию феноипов () и норму реакции: эстрогены (э), удаляющие систему от среды, андрогены (а) – приближающие к ней. Так как а и э формируют и М-Ж и Ц-Т фенотипы, то последние также получают эволюционный и экологический смысл.

7. Рассмотрение по обоим признакам 4 парных фенотипов: ТэЖэ, ТэМа, ЦаЖэ и ЦаМа, усиливает гормональный пол при суммации векторов (э+э, как бы «сверхсамки», и а+а – «сверхсамцы», и, ослабляет при их вычитании (а–э, и э–а). Повышенная порция андрогенов сужает норму реакции и расширяет фенотипическую дисперсию, тогда как эстрогенов, наоборот. Это приводит к большей поляризации модальных и дисперсных групп.

8. Как доля определяет генотипическую пластичность популяции, так и доля цис-особей определяет фенотипическую пластичность общества (поведения, психики). Экстремальные условия смещают равновесия численностей [][] и [цис][транс]: для эмбрионов – влево (повышая рождаемость и цис-особей), для взрослых – вправо, (повышая их смертность), т.е. повышают их «оборачиваемость» (обобщенное «экологическое правило»). Это регулируют половые гормоны сдвигая их: а – влево, э – вправо (рис.5). Значит, численности [ТЖ], [ТМ], [ЦЖ] и [ЦМ] подчиняются тому же принципу «оборачиваемости».

9. Психология транс-особей (правшей), д.б. типично женской, адаптивная в стабильной (opt) среде, рациональная стратегия сохранения (консерватизм, законопослушный конформизм, коллективизм,: «поступай как все», «шагай в ногу», в политике – умеренные соглашатели, центристы;

в шахматах – позиционный стиль (только не проигрыш!); их пословицы – «от добра добра не ищут», «тихо едешь – дальше будешь», «знакомый чёрт лучше незнакомого ангела»; в объединениях (партия, банда, толпа) – чаще ведомые и т.д. Психология цис-особей (левшей) – типично мужская, адаптивная в изменчивой (extr) среде, иррациональная стратегия перемен (реформаторы, инакомыслящие, индивидуалисты, бунтари, экстремисты, маргиналы, шагающие не в ногу); в политике – радикалы; в шахматах – комбинационный стиль (только не ничья!), в пословицах – «или пан, или пропал», «риск – благородное дело», лидеры объединений – чаще левши, и т.д.

10. Рассмотрение по обоим признакам 4 парных фенотипов: ТэЖэ, ТэМа, ЦаЖэ и ЦаМа, усиливает гормональный пол при суммации векторов (э+э, как бы «сверхсамки», и а+а – «сверхсамцы», и, ослабляет при их вычитании (а–э, и э–а). Повышенная порция андрогенов сужает норму реакции и расширяет фенотипическую дисперсию, тогда как эстрогенов, наоборот. Это приводит к большей поляризации модальных и дисперсных групп.

10. Если объединить модальные группы: ТЖ, ТМ, ЦЖ (~92%) и модальную часть ЦМ (~7%), то можно локализовать долю «низкочастотных» участков ЦМ («групп риска») ~ 1% (рис. 5). Именно из этих частей ЦМ формируются редкие фенотипы всех уникальных, и активных в разных сферах личностей. Ученые: ак. Сахаров, Павлов, Эйнштейн, Бор, Пуанкаре, Максвелл; художники: Пикассо, Чаплин, Леонардо да Винчи, Микеланджело, и слабоумные, неспособные научиться читатьписать. Миллиардеры: Гейтс, Тёрнер, Сорос, Русос, Березовский, Ходорковский; президенты: Форд, Рейган, Буш, Клинтон (4 из 5 последних в 20 в.), Путин; полководцы: Александр Македонский, Юлий Цезарь, Наполеон, а также террорист Бен Ладен, маньяк-убийца Чикотило, и др. (рукость современников определялась по сцеплению пальцев, по ТВ).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«Рабочая программа учителя – логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ОНР 3ур.р.р. (от 6 до 7 лет) Программа разработана учителем-логопедом Смирновой Н.В. г. Санкт-Петербург 2014г. Содержание № Наименование раздела п/п Целевой раздел 1. Пояснительная записка Цели и задачи Программы Принципы и подходы к формированию Программы Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет Особенности контингента детей второй логопедической группы Целевые ориентиры...»

«ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК Кафедра «Философии и психологии» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина: «Этнопсихология» Автор-составитель: ст.преподаватель Федорова Е.А. Для студентов специальности 030301 «Психология» курс 4 форма обучения заочная форма контролязачет Волжский 2010 г. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» УТВЕРЖДАЮ Ректор КЧГУ им. У.Д. Алиева Б.Н. Тамбиев «» 2012 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030300.62 «ПСИХОЛОГИЯ» Профиль подготовки – Общий профиль Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма...»

«ГКУ «Курганская областная юношеская библиотека» Отдел маркетинга, социологии и психологии юношеского чтения и методического обеспечения Современные идеи продвижения книги, чтения, библиотеки в молодежной среде Дайджест по материалам интернет-публикаций Курган, 2015 Содержание От составителя...3 Введение.. Продвижение книги и чтения в молодежной среде.5-6 Виды и формы мероприятий..6-16 Приложение 1. 70 идей: как повысить посещаемость в библиотеках.17-19 Приложение 2. Цитаты о литературе..19-20...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации по направлению подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название специальности/ направления подготовки) Квалификация (степень)...»

«УДК 371.8 Н.Н. ДЕМЕНЕВА, кандидат педагогических наук, доцент, НГПУ им. К.Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, e-mail: nndemeneva@yandex.ru Ч.Р. ГРОМОВА, кандидат психологических наук, доцент, Казанский федеральный университет, e-mail: gromovajob@rambler.ru ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ N.N. Demeneva, C. R. Gromova FORMING OF THE BASICS OF CIVIL IDENTITY AMONG JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN THE EXTRACURRICULAR ACTIVITIES В статье...»

««Психология рекламы» для специальности 5В050300 – «Психология» Содержание 1. Пояснительная записка 2. Учебно-тематический план 3 Требования к уровню подготовки обучающихся 3. Содержание дисциплин 7 Литература Пояснительная записка В настоящее время сбыт и маркетинг представляют собой основные ключи к успеху в любом деловом предприятии цивилизованного мира. Современный рынок все более насыщается конкурентоспособными товарами и услугами. В таких условиях понимание технологий рекламы и способов ее...»

«Психология одаренности: от теории к практике Под редакцией Д.В.Ушакова Москва Институт психологии РАН ?????? ??? ????????? ????????? «???????? ????????»Авторы: А.Н.Адаскина, М.Р.Битянова, В.Н.Дружинин, Л.В.Попова, Д.В.Ушаков, С.М.Чурбанова Книга, написанная известными специалистами по психологии одаренных детей, содержит современные научные сведения о природе одаренности, методах ее выявления и развития. Предназначена для всех интересующихся проблемой одаренности. Психология одаренности: от...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 02.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Практикум по психодиагностике Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Психологии и педагогики Разработчик программы: М.Е.Кадыш СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Л.П. Бочкарва 02.09.2015 Пенза 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Целью дисциплины дать...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ) Б5.П.1 ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ Направление подготовки 39.03.03./040700.62 Организация работы с молодежью Профиль подготовки Социально-психологическая работа с молодежью Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма...»

«Основная профессиональная образовательная программа Борисоглебского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. № 1351 (ФГОС СПО). Организация-разработчик:...»

«Программа государственного экзамена по дисциплинам основной образовательной программы магистратуры «Психология развития и образования» по направлению подготовки 37.04.01/030300 «Психология» (шифр образовательной программы ВМ.5538.* «Психология развития и образования») Содержание 1. Методологические проблемы психологии 1.1. Психология как наука. Методологические принципы научного исследования. Принцип рациональности, детерминизма, простоты, идеализации, независимой проверяемости,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии УТВЕРЖДАЮ Декан факультета психологии Кирилова Н.А._(Ф.И.О.) «15» сентября 2010 г. Протокол заседания совета факультета психологии №2 от 14.09.2010г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Специальность: 030301.65 «Психология» Квалификация: Психолог. Преподаватель психологии Рабочая программа...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Леус Эльвира Викторовна канд. биол. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова» Г. Архангельск, Архангельская область ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ И ЕГО РЕГУЛЯЦИЯ Аннотация: в данной статье рассматривается проблема отклоняющегося поведения. Автор полагает, что изучение многоаспектного содержания поведения и способов его регуляции является одним из источников для понимания причин и механизмов формирования отклоняющегося поведения,...»

«Программа государственного экзамена по специализации «Психология поведения» основной образовательной программы специалитета по специальности 030301 «Психология» (шифры образовательных программ СМ.0054.* «Психология», СМ.0055.* «Психология», СМ.0207.* «Психология») Содержание Тема 1. Основы психологии поведения. Поведение как психологическая категория. Основные этапы истории науки о поведении. Бихевиоризм, его историческая значимость. Современные теоретические и методологические проблемы...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра психологии «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ» Материалы всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург ББК 88, 8 О Рецензенты: О.Г. Прикот, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогического проектирования СПб АППО М.М. Кашапов, доктор...»

«Приложение 5Б: Рабочая программа специальной дисциплины Психология субъекта ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г. Аспирантура по специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии отрасль науки: 19.00.00 Психологические...»

«ВВЕДЕНИЕ Вступительный экзамен по социальной психологии является обязательным при поступлении в аспирантуру. Цель экзамена установить степень усвоения соискателем системы социально-психологических знаний, включающих фундаментальные концепции, устоявшиеся закономерности и факты социально-психологических явлений и необходимых для последующей подготовки аспирантов в области социальной психологии, включая этническую и кросс-культурную психологию. Важное место при этом отводится определению...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации УДК 159.9.072 ГРНТИ 15.21.00; 15.21.55; 15.81.53 Инв. № УТВЕРЖДЕНО: Исполнитель: Учреждение Российской академии наук Институт психологии РАН От имени Руководителя организации /_/ М.П. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ о выполнении 3 этапа Государственного контракта № П1014 от 20 августа 2009 г. и Дополнению от 02 апреля 2010 г. № 1/П1014, Дополнению от 27 июля 2010 г. № 2, Дополнению от 13 апреля 2011 г. № 3 Исполнитель: Учреждение Российской...»

«Денисенко С.И, доктор педагогических наук, профессор, Составители: профессор кафедры психологии и педагогической антропологии; Лямзин М.А., доктор педагогических наук, профессор; Савин А.А., кандидат педагогических наук, доцент. Нечаев Н.Н., академик РАО, доктор психологических Ответственный редактор: наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогической антропологии Содержание государственной итоговой аттестации аспирантов рассмотрено и одобрено на заседании кафедры психологии и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.