WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Рекомендована к утверждению рецензентами: 1. Колотильщикова Екатерина Андреевна, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Клиники неврозов и психотерапии ФГБУ НИПНИ им. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательную программу дополнительного профессионального образования по

специальности «медицинская (клиническая) психология» (переподготовка по

специальности «медицинская (клиническая) психология») разработали сотрудники

Института психотерапии и медицинской психологии РПА им. Б.Д.Карвасарского:

программный директор, к.м.н., старший научный сотрудник О.С.Зиматкина, начальник

оргметод. отдела И.С.Королева, руководитель направления «Психотерапия», д.м.н.,



проф. В.А.Ташлыков, консультант направления «Медицинская и клиническая психология», д.п.н., проф. С.Л.Соловьева, консультант направления «Медицинская и клиническая психология», к.п.н., старший научный сотрудник Е.В.Мизинова, куратор направления «Медицинская и клиническая психология» И.В.Бубнова под руководством директора Института психотерапии и медицинской психологии РПА им.

Б.Д.Карвасарского, д.м.н., ведущего научного сотрудника Р.К.Назырова.

Рекомендована к утверждению рецензентами:

1. Колотильщикова Екатерина Андреевна, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Клиники неврозов и психотерапии ФГБУ НИПНИ им.

В.М.Бехтерева;

2. Александров Артур Александрович, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник, профессор Кафедра психотерапии ГБОУ ВПО СЗГМУ им. И.И.

Мечникова.

СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ

по разработке образовательной программы дополнительного профессионального образования по специальности «медицинская (клиническая) психология»

(переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология») № Фамилия, имя, Ученая Занимаемая Место пп. отчество степень, звание должность работы Назыров Равиль доктор медицинских Директор Институт психотерапии и мед.

Каисович наук, ведущий психологии РПА им.

научный сотрудник Б.Д. Карвасарского Зиматкина Ольга кандидат Программный Институт психотерапии и мед.

Сергеевна медицинских наук, директор психологии РПА им.

старший научный Б.Д. Карвасарского сотрудник Королева Ирина Начальник Институт психотерапии и мед.

Сергеевна организационно

–  –  –

Медицинская (клиническая) психология - одно из ведущих и активно развивающихся направлений современной психологии, формирующееся на стыке с медициной и рядом других наук. В настоящее время она характеризуется активным развитием методологических, научно-организационных основ и широким спектром областей практического применения для решения задач охраны и укрепления здоровья населения.

Цель дополнительного профессионального образования (переподготовки) по медицинской (клинической) психологии – овладение методологией, теорией и практикой медицинской психологии, формирование системного подхода в понимании психологической структуры болезни, лечения и реабилитации, навыков адекватного применения психологических знаний в медицинской, в том числе психиатрической и психотерапевтической деятельности, освоение медицинской деонтологии, приобретение опыта оказания квалифицированной помощи в диагностике и экспертизе, изучение методов клинической психологии и приобретение практических навыков их использования.

На обучение по образовательной программе дополнительного профессионального образования по специальности «медицинская (клиническая) психология» (переподготовки по специальности «медицинская (клиническая) психология») принимаются бакалавры психологии; бакалавры психологии, обучающиеся в магистратуре; студенты старших курсов высших учебных заведений, получающих образование по специальности «психология»; лица, имеющие высшее психологическое образование (педагогипсихологи, практические психологи, психологи-консультанты); специалисты с высшим психологическим образованием, получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования.

Настоящая программа сочетает теоретические, практические, клинические и экспериментальные составляющие. Профессиональное становление медицинского психолога включает последовательное овладение основными разделами клинической психологии – патопсихологии, нейропсихологии, психологии аномального развития, психологических проблем психосоматической медицины, психологического консультирования и психотерапии.

Программой предусматривается изучение ряда клинических дисциплин и особенностей применения методов клинической психологии в медицине. Особое внимание уделяется формированию профессионального языка специалиста и адекватному использованию его в процессе профессионального взаимодействия с представителями медицинских специальностей.





Программа позволяет строить учебный процесс с учетом личностных особенностей учащихся. Достижение основной образовательной цели предполагает использование различных форм обучения (лекции, практические занятия, семинары, тренинги), практические занятия на клинических базах, работу под руководством супервизора.

Для реализации программы имеются: 1) учебно-методическая документация и материалы по всем разделам дисциплины; 2) учебно-методическая литература для внеаудиторной работы обучающихся; 3) материально-техническая база, обеспечивающая организацию всех видов дисциплинарной подготовки:

учебные аудитории и кабинеты, оснащенные материалами и оборудованием для проведения учебного процесса;

клинические базы: ГУЗ «Психиатрическая больница № 1 им. П.П. Кащенко»

(г.Санкт-Петербург), частная психотерапевтическая клиника «Центр психотерапии на Басковом» (г.Санкт-Петербург).

В процессе подготовки специалиста обязательным является определение базисных знаний, умений и навыков обучающихся перед началом обучения. По окончании изучения каждого модуля проводится этапный (рубежный) контроль. При этом используются различные формы контроля: решение ситуационных задач, тестовый контроль, дифференцированные зачеты. Теоретическая подготовка специалиста предусматривает обязательное участие в семинарских занятиях, научно-практических конференциях, а также самостоятельное изучение литературы по программе, написание рефератов, используя для этого специальную литературу.

По окончании обучения проводится государственная (итоговая) аттестация, осуществляемая посредством проведения экзамена. Цель государственной (итоговой) аттестации выявление теоретической и практической подготовки обучающегося в соответствии с содержанием программы профессиональной переподготовки по специальности «медицинская (клиническая) психология». При успешной аттестации обучающийся получает документ установленного образца.

В конце программы приводится общий список рекомендованной для изучения литературы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА, УСПЕШНО

ОСВОИВШЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«МЕДИЦИНСКАЯ (КЛИНИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛОГИЯ»

(переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология») Дисциплина обеспечивает формирование основной (базовой) компетентности специалиста, предусматривает овладение знаниями для осуществления научной и практической психологической деятельности.

А) Специалист должен знать и уметь использовать:

- Методологию синдромного анализа нарушений высших психических функций,

- Феноменологию патопсихологической квалификации нарушений сознания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-личностной сферы при психических заболеваниях и пограничных личностных расстройствах,

- Основные направления современных психосоматических исследований,

- Роль раннего онтогенеза в возникновении психосоматических расстройств,

- Методы исследования изменений познавательной и эмоционально-личностной сферы при хронических соматических заболеваниях,

- Содержание и практическое значение проблем аномального психического развития, закономерности психических заболеваний и нарушений психического развития у детей, типологии дизонтогенеза и принципы коррекционно-психологической работы с детьми,

- Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии,

- Основные проблемы восстановительного обучения и реабилитации.

Б) Специалист должен иметь навыки:

- Нейропсихологической диагностики,

- Патопсихологической диагностики,

- Диагностики аномалий развития в норме и в патологии,

- Владения проективными методами клинической психодиагностике

- Диагностики и коррекции при психосоматических расстройствах.

В) Специалист должен иметь представление о:

- Предмете и структуре клинической психологии,

- Предмете, задачах и перспективах развития нейропсихологии,

- Предмете, практических задачах и актуальных проблемах патопсихологии,

- Базовых теориях и методах современной психотерапии,

- Клинико-психологических аспектах диагностики, психотерапии и профилактики личностных расстройств, отклоняющегося поведения, наркомании и алкоголизма,

- Об особенностях клинико-психологических исследований в экспертной практике.

Г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:

Знания и навыки, полученные по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, общим математическим и естественно-научным дисциплинам, общепрофессионально-психологическим дисциплинам, в процессе получения высшего образования по специальности «психология»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«МЕДИЦИНСКАЯ (КЛИНИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛОГИЯ» (переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология») Срок обучения: 2376 академических часа (96 недель – 24 месяца) Трудоемкость: 66 зачетных единиц Режим занятий: 10 академических часов в день, 5 дней в неделю Форма обучения: очная Целью образовательной программы дополнительного профессионального образования по специальности «медицинская (клиническая) психология» является изучение теоретических основ медицинской (клинической) психологии, освоение практических навыков, необходимых медицинскому психологу для работы в учреждениях здравоохранения

–  –  –

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИЦИНСКАЯ (КЛИНИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛОГИЯ»

(переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология»)

–  –  –

психокоррекция, психотерапия и психопрофилактика в клинике патологии речи и нейрореабилитации Обязательные практикумы по

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИЦИНСКАЯ (КЛИНИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛОГИЯ»

(переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология») Модуль 1

ВВЕДЕНИЕ В МЕДИЦИНСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Цель:

- знать основные этапы развития клинической психологии за рубежом и в России:

определение основных понятий медицинской психологии: цели и задачи медицинской психологии в здравоохранении: принципы организации психологической помощи в различных областях медицины: методологические принципы медицинской психологии.

- знать квалификационные требования к медицинскому психологу: его права и обязанности; роль и задачи медицинского психолога при оказании помощи в различных областях медицинской практики; принципы организации работы клинического психолога в лечебных учреждениях.

- уметь организовать работу клинического психолога в амбулаторнополиклинических и стационарных условиях; проводить все этапы профилактики заболеваний: соблюдать правила этики работы психолога и медицинской деонтологии.

История клинической психологии. Основные понятия клинической психологии.

Цели и задачи клинической психологии. Практические задачи и функции клинических психологов в психологическом консультировании, психопрофилактике, психокоррекции и психотерапии и реабилитации. Ведущие разделы (области) клинической психологии.

Методологические проблемы клинической психологии.

Модуль 2 НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

Цель:

Знать основные этапы развития нейропсихологии за рубежом и в России:

проблемы, теоретические основы и практическое значение современной нейропсихологии: роль нейропсихологии в здравоохранении.

Быть знакомым с теориями мозговой локализация психических функций в норме и патологии. про водить нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций и эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга: знать синдромологический анализ нарушений высших психических функций; знать основные нейропсихологические синдромы; особенности нейропсихологических синдромов у пациентов с различной патологией; возрастную нейропсихологию.

Уметь организовать процесс нейропсихологического обследования: применять основные нейропсихологические методики.

Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии. Возникновение и развитие нейропсихологии как самостоятельной дисциплины на стыке психологии медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций. Мозговая локализация высших психических функций. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия. История изучения функциональной асимметрии мозга: клинические, физиологические данные. Концепция доминантности левого полушария мозга (у правшей). Концепция Функциональной специфичности больших полушарий головного мозга. Патеральные особенности нарушений гностических процессов (зрительного, слухового, тактильного восприятия), произвольных движений и действий: мнестических. интеллектуальных процессов, эмоционально-личностной сферы. Специфика нейропсихологических синдромов у левшей. Методологический подход к исследованию межполушарной асимметрии.

Значение нейропсихологии для медицинской практики: нейропсихологическая диагностика локальных поражений головного мозга и восстановление высших психических функций.

Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций и эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга. Развитие теории системной динамической локализации высших психических функций в современных нейроанатомических и нейрофизиологических исследованиях. Принципы локализации физиологических и психических функций Различный вклад левого и правого полушарий мозга в мозговую организацию каждой психической функции. Сенсорные и гностические зрительные расстройства Зрительные агнозии. Основные принципы строения зрительного анализатора. Первичная зрительная кора. Сенсорные нарушения работы зрительной системы при поражении периферического, подкорковых и корковых звеньев зрительного анализатора (снижение остроты зрения, различные формы гемианопсий, скотомы, расстройства светоощущения. цветоощущения, фотопсии). Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных корковых полей затылочно-теменных областей мозга.

Особенности нарушения зрительного восприятия при поражениях верхних и нижних отделов «широкой зрительной сферы» левого и правого полушарий мозга (у правшей).

Виды зрительных агнозий: предметная, симультантная, оптико- пространственная.

цветовая, буквенная, лицевая и др. Псевдоагнозия, локализация поражения. Методы исследования нарушений зрительного гнозиса. Сенсорные и гностические кожнокинестетические расстройства, тактильные агнозии. Основные принципы строения кожнокинестетического анализатора. Первичная теменная кора «Сенсорный человечек»

Пенфильда. Сенсорные нарушения работы кожно-кинестетической системы при поражений спинного мозга, зрительного бугра, первичных корковых полей, кожнокинестетического анализатора. Нарушения работы кожно-кинестетической системы и тактильного гноится при поражении вторичных полей коры верхней и нижней теменных областей мозга. Виды тактильных агнозий: предметная (астереогноз), буквенная и цифровая (тактильная алексия), агнозия пальцев (синдром Герстмана), агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушения схемы тела). Агнозия позы. Методы исследования нарушений работы кожно-кинестетической системы и тактильного гнозиса. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии. Основные принципы строения слухового анализатора. Первичная слуховая кора. Сенсорные нарушения работы слуховой системы при поражении периферического, подкоркового и коркового звеньев слухового анализатора (снижение слуха на различные частоты явление рекрутмента. нарушения абсолютной и дифференциальной слуховой чувствительности и пр.). Подкорковые механизмы нарушения неречевого и речевого слуха у правшей. Специфика нарушений слухового гнозиса при поражениях правой и левой височных долей у правшей. Виды слуховых агнозий: слухоречевая варианты нарушения слуховой памяти, способности к различению звуковых комплексов, аритмии, амузия и др.. Методы исследования нарушений слухового гнозиса. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Афферентные и эфферентные механизмы произвольного двигательного акта.

Функции пирамидной и экстрапирамидной систем. Пирамидная система. Основные принципы строения. Первичная моторная кора. «Двигательный человечек» по Пенфильду.

Нарушения двигательных актов при поражении первичной моторной коры, пирамидного тракта, мотонейронов (парезы, параличи и др.). Экстрапирамидная система. Основные принципы строения. Корковые и подкорковые отделы экстрапирамидной системы.

Нарушения движений при поражении разных уровней коры и подкорковых структур.

Классификация апраксий по А.Р. Лурии. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные), локализация поражения. Методы исследования двигательных функций (праксиса позы, динамического праксиса. предметных движений, символических действий и др.). Нарушения речи при локальных поражениях мозга Проблема афазий.

Периферические и центральные механизмы речи. «Речевые зоны» коры левого полушария мозга (у правшей). Роль правого полушария мозга в организации речевой деятельности.

Нейролингвистический подход к изучению афазий. А.Р. Лурия о нарушении парадигматической и синтагматической организации речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария мозга. Афазия как системный дефект. Отличие от других речевых расстройств (дизартрии, палии, логоневрозов и др.). Классификация афазий. Нарушения афферентных звеньев функциональной речевой системы (сенсорная акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, афферентная, моторная, так называемая семантическая афазия). Нарушения эфферентной основы функциональной речевой системы (эфферентная, моторная, динамическая афазии). Нарушения разных видов речевой деятельности при различных формах афазии Псевдоафазия. Методы исследования нарушений речевых функций. Нарушений памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий. Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур медиальных отделов лобных и височных долей мозга). Корсаковский синдром. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожнокинестетической, двигательной. Нарушения памяти как мнестической деятельности активного запоминания и воспроизведения при поражении лобных долей мозга.

Нарушения семантической памяти. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Методы исследования модально-неспецифических и модальноспецифических нарушений памяти (метод гомогенной и гетерогенной интерференции, метод узнавания и др.). Нарушения внимания при локальных поражениях мозга.

Модально-неспецифические нарушения внимания при поражении различных уровней неспецифической системы: уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиобазальных отделов лобных долей мозга.

Диссоциация между непроизвольным и произвольным вниманием при поражении лобных долей мозга. Модально-специфические нарушения внимания при поражении различных анализаторных систем. Симптомы «игнорирования» раздражителей в зрительной, слуховой, тактильной и двигательной сферах. Методы исследования нарушений внимания. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Нарушения наглядно-образного и вербально-логического мышления в клинике локальных поражений головного мозга. Структурные и динамические нарушения интеллектуальной деятельности. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга: распад мотивов, планирования и контроля над интеллектуальным процессом при сохранности различных умственных действий (операций). Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга: распад отдельных операций (наглядно-пространственных, счетных и др.) при сохранности планирования и контроля. Нарушения мышления при поражении височных и премоторных отделов мозга. Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга. Нарушения мышления при поражении глубоких структур Нарушения мышления при поражении различных уровней неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность, нарушения избирательности семантических связей и др.). Методы исследования нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления. Нейропсихологический анализ нарушения различных компонентов интеллектуальной деятельности (на примере решения задач). Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга.

Нейропсихологический подход к изучению эмоций (системное строение, иерархическая организация и др.). 'Экспериментальные данные о стимуляции и разрушении различных "эмоциональных центров" у животных и человека. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга, описанные нейропсихиатрией (Т.А.

Доброхотовой). Правое полушарие и эмоционально-личностная сфера. Особенности нарушений положительных и отрицательных эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения эмоционально-личностной сферы при поражении лобных долей мозга и других мозговых структур. Эмоционально-личностные нарушения, возникающие при унилатеральных электрошоковых воздействиях (работы В.Л. Деглина, Л Л. Балонова). Методы исследования нарушений эмоционально-личностной сферы.

Экспериментально-нейропсихологическое исследование эмоций через познавательные процессы (работы В.Д. Хомской, Н.Л. Батовой и др.). Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом. Проявления нарушений произвольной регуляции различных форм психи ческой деятельности и поведения в целом при поражении лобных долей мозга: псевдоагнозии. нарушения произвольного запоминания, воспроизведения, произвольного внимания. интеллектуальной, речевой деятельности, интеллектуальные, речевые персеверации, эхопраксия, эхолалия.

Нарушения целесообразности поведения, программирования и контроля элементарных и сложных поведенческих актов ("психические автоматизмы" и др.). Нарушения осознания собственных ошибок.

Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга..Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема факторов в нейропсихологии. Синдромный анализ нарушений высших психических функций как принципиально новый способ изучения проблемы «мозг и психика». Формы нарушения высших психических функций (расстройство, ослабление, снижение уровня выполнения функции и др.). Качественная характеристика симптома Первичные и вторичные нарушения. Нарушенные и сохранные функции. Общие и локальные симптомы.

Топический диагноз. Зависимость нейропсихологического синдрома от локализации, характера патологического процесса (опухоль, травма, сосудистое поражение и др.), преморбида (возраст, правшество- левшество и др.). Методы нейропсихологической диагностики, разработанные А.Р. Лурией. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий. Основные нейропсихологические синдромы.

Факторы, лежащие в основе различных нейропсихологических синдромов. Принципы выделения синдромов. Полушарная специфика нейропсихологических синдромов, связанная с левополушарной и правополушарной стратегией переработки информации и управления функциями. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий: затылочных, затылочно-теменных отделов коры, третичных височно-теменно-затылочных отделов коры (зоны ТРО): коры теменной области мозга (нижнетеменной и верхнетеменной), конвекситальных и медиобазальных отделов коры височной области мозга. Нейропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий: премоторных (верхних и нижних отделов премоторной области); коры префронтальной области мозга (конвекситальных и медиобазальных отделов). Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга. Нейропсихологические синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга (уровня нижних отделов ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиобазальных отделов лобных и височных долей мозга). Синдромы поражения срединных комиссур мозга, описанные Сперри, Газанигой, Богеном (синдром «расщепленного» мозга, синдромы парциального нарушения взаимодействия левого и правого полушарий мозга); синдромы поражения глубинных подкорковых структур левого и правого полушарий. Технические методы топической диагностики и их роль в изучении «подкорковых» нейропсихологических синдромов (компьютерная томография, метод эхографии и др.). Особенности нейропсихологических синдромов, связанные с поражением «полушарных» факторов. «Левополушарные» и «правополушарные»

синдромы (или латеральные особенности региональных синдромов), проявляющиеся в нарушении стратегии переработки информации, свойственной данному полушарию (сукцессивный-симультанный, опосредованный, непосредственный, осознанный неосознанный, речевой, символический - неречевой, произвольный - непроизвольный и др. типы переработки информации). Сочетание полушарных и локальных нейропсихологических симптомов. Особенности нейропсихологических синдромов, связанные с поражением «общемозговых» факторов. «Общемозговые факторы» мозговое кровообращение, ликворообращение и др. Варианты «общемозговых»

синдромов. Сходство и различие «общемозговых» синдромов и синдромов поражения неспецифической системы (ее разных уровней). Сочетание общемозговой и локальной нейропсихологической симптоматики Особенности нейропсихологических синдромов, связанные с природой заболевания. Опухолевые синдромы (при разных типах опухолей внемозговых. внутримозговых, доброкачественных, злокачественных). Травматические синдромы. Сосудистые синдромы, синдромы, связанные с поражением различных магистральных сосудов. Последствия воздействия радиации на мозг.

Нейропсихология индивидуальных различий. Дефицитарность некоторых психических функций как индивидуально-психологическая характеристика (пространственных представлений, памяти и др.) - «минус-симптомы» у нормы. Природа индивидуально-психологических различий. Нейропсихологический подход к изучению биологических основ психики. Нейропсихологические факторы и их возможная связь с генетическими механизмами. Правшество-левшество как важнейшая особенность преморбида. определяющая специфику нейропсихологического синдрома. Типы межполушарной асимметрии: моторные (ручная, мимическая, глазодвигательная и др.) и сенсорные асимметрии (зрительная, слуховая, слухоречевая. тактильная. вкусовая и др.).

Методы оценки асимметрии. Значение нейропсихологических исследований индивидуальных различий для изучения проблемы типологии нормы.

Нейропсихология детского и подросткового возраста. Специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте и подростковом возрасте.

Сочетание нейропсихологических синдромов повреждения и несформированности церебральных механизмов.

Нейропсихологические закономерности онтогенеза психической деятельности в единой трехмерной системе координат, подкорково-корковая ось, межполушарная ось, внутриполушарная ось. Описание нормального онтогенеза в нейропсихологической парадигме. Нормальный и атипичный онтогенез «левшей» или «правшей». Аномальный онтогенез. Варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий. Варианты дизонтогенеза межполушарных взаимоотношений. Специфика дифференциально-диагностической и коррекционной работы нейропсихолога с детьми и подростками.

Модуль 3 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Цель Знать основные этапы развития психодиагностики; цели, предмет и методы психодиагностики: основные понятия психодиагностики, психометрии, профессиональной этики в психодиагностике: современные психодиагностические исследования в клинике.

Владеть основными методами психодиагностического исследования.

нейропсихологической и патопсихологической диагностикой, основами компьютерной психодиагностики.

Уметь организовать процесс психодиагностического обследования; применять основные методики психодиагностического исследования психических процессов, структуры интеллектуальных особенностей личности и др.

Предмет психодиагностики. Определение предмета. Цели психодиагностики.

Информационное обеспечение, экспертиза и консультирование, исследование (постановка задачи, выбор инструментария), обследование (сферы применения, постановка задачи, выбор инструментария). Профессиональная этика в психодиагностике.

Психодиагностический инструментарий (обзор): экспертные (клинические). тестовые (измерительные) методы.

Основные понятия психометрии. Репрезентативность ("норма", статистическое обоснование нормы, стандартные шкалы). Надежность (определение точности, устойчивости, дисперсии: ретестовая и синхронная надежность). Валидность (виды и эмпирическое измерение валидности). Достоверность (шкалы лжи, внутренняя согласованность).

Классификация психодиагностических методик. Классификация по операциональному критерию. Классификация по предметному критерию.

Психодиагностические методики. Диагностика структуры ннтеллектуаяьных особенностей. Батареи Векслера, Амтхауэра, Айзенка. Состав субтестов и субшкал.

Ограничения применения. Относительность диагностических норм. Зависимость от уровня развития вербального интеллекта. Возможности компьютеризации. Тесты на сложность и скорость. Практическая работа с интеллектуальными методиками Айзенка, Амтхауэра, ШТУР (школьный тест умственного развития), методикой Равена.

Патохарактерологическая диагностика. Тест-опросник MMPI. Основные и служебные шкалы. История построения теста и его адаптация в отечественных условиях: версии СМИЛ и ММИЛ. Правила коррекции тестовых баллов в зависимости от защиты (тактики) испытуемого. Невротические и психотические нарушения и их проявления в профиле MMPI. Ипсативные нормы и относительный анализ пиков на профиле MMPI. Удобства и опасности автоматизированной интерпретации профиля. Тест-опросник 16PF. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Вторичные факторы Кэттелла и «Большая пятерка». Правила про ведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Методы компьютерной интерпретации. Интерпретативные методы. Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) ТАТ как метод клинико-экспериментального изучения системы «образующих»

индивидуального сознания и самосознания, стабильных паттернов стиля личности.

Апробация ТАТ в целях дифференциальной диагностики в психиатрической клинике, клинике неврозов и пограничных состояний. Процедура проведения обследования:

проективная стратегия поведения психолога-диагноста; влияние ситуативных факторов на характер эмоциональных реакций и содержание ответов испытуемого. Техники формального и содержательного анализа и интерпретации рассказов ТАТ. Тест чернильных пятен Г. Роршаха. Теоретические и клинические обоснования, европейские и американские направления в «роршахиане» (Г. Роршах, Э. Бом, М. Лузли-Устери,. Д.

Рапапорт, Б. Клопфер, С. Бек и др.). Психосемантика и символика отдельных таблиц;

культурологические, этнопсихологические и личностные факторы. влияющие на формирование перцептивного образа (эксперименты школы «New Look» в американской психологии 40-60 гг.). Процедура проведения обследования: интерпретация, заключение.

Проективные графические методики. Концепции графической проекции. Общие факторы, влияющие на особенности графической проекции, навыки рисования, возраст, интеллектуальный уровень, нарушения психического развития, аффективные расстройства и пр. Рекомендации к использованию рисуночных методик, психодиагностический и психотерапевтический аспекты изобразительной деятельности.

Диагностический смысл наиболее общих графических показателей, расположение рисунка на бумаге, его размер, степень детализации - схематичности, пропорциональность, перспектива. использование цвета: анализ процесса рисования.

Проективная методика «Нарисуй человека» в модификациях К. Маховер и Ф. Гудинаф Использование методики для диагностики когнитивного стиля, уровня самоидентичности при различных вариантах аномального развития личности. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации Рекомендации к применению Анализ графических и процессуальных показателей и их диагностический смысл. Использование методики в семейном и школьном консультировании. Проективная методика «Дом-Дерево-Человек»

и ее модификации в клинической и консультативной практике, для диагностики внутренней структуры личной и социальной дезадаптации детей и подростков.

Проективный рисунок «Несуществующее животное», рекомендации к применению, схема анализа и интерпретации. Контент-аналитические проективные процедуры.

Использование техники контент-анализа в целях выявления неосознаваемых установок, предпочтений, психосемантической структуры индивидуального сознания и самоотношения. Контент-анализ психотерапевтических диалогов. проективных тематических интервью, письменных сочинений и самоописания личных дневников.

специальных диагностических процедур. Проективные методики «эмоционального выбора». Теоретико-эмпирическое обоснование метода «эмоционального выбора».

Цветовой тест Люшера и его модификации, сферы применения, схемы анализа и интерпретации результатов. Тест Люшера в диагностике интра-и интерперсональных конфликтов, системы потребностей. состояний тревожности, индивидуальных стратегий защиты и адаптации. Тест Сонди и его модификации в клинической диагностике для изучения установок в межличностном восприятии и общении. Методика Косвенного Исследования Системы Самооценки (кисе) в диагностике структуры образа Я, механизмов стабилизации позитивного самоотношения у лиц, переживающих кризис самоидентичности - подростков, невротических пациентов, лице пограничными расстройствами. Проективная методика самооценки со свободными шкалами в школьном и семейном консультировании. Рекомендации к применению, процедура проведения.

схема анализа результатов. Тест фрустрации Розенцвейга Структура и материал методики:

процедура проведения и схема обработки результатов. Модификации теста, его применение в клинических исследованиях при изучении агрессии и отклоняющегося поведения.

Методы патопсихологии. Патопсихологический эксперимент. Принципы построения патопсихологического исследования: формулирование задачи и формирование комплекса методик адекватных запросу: принципы составления патопсихологического заключения. Методы диагностики нарушения когнитивных функций: нарушения сознания, нарушения восприятия, нарушения памяти, нарушения мышления, нарушения речи. Методы диагностики нарушения умственной работоспособности. Методы диагностики личностных расстройств. Практическая работа с патопсихологическими методами: корректурная проба, распределение внимания (Коган) 10 слов, опосредованное запоминание, определение уровня притязаний, ценностные ориентации, счет по Крепелину, пиктограмма, классификация, исключение предмета, (4-й лишний), простые-сложные аналогии, объяснение пословиц и метафор, самооценка Дембо-Рубинштейн и др.

Методы нейропсихологии. Принципы построения нейропсихологического исследования. Методы исследования межполушарной асимметрии, невербальных и вербальных функций. Методы диагностики когнитивных функций: нарушений зрительного гнозиса. нарушений тактильного гнозиса. нарушений слухового (неречевого) гнозиса и фонематического слуха, модально-неспецифических и модально-специфических нарушений памяти, внимания, нарушений наглядно-образного и вербально-логического мышления. Методы исследования нарушений произвольных двигательных функций.

Методы исследования нарушений речевых функций. Методы исследования нарушали Эмоционально-личностной сферы. Практическая работа с нейропсихологическими методиками исследования зрительного, зрительно-пространственного, тактильного, слухового гнозиса: орального, динамического, пространственного и праксиса позы, речи и т.п.

Психологические методы исследования аномального ребенка. Направленное наблюдение, качественный анализ психического развития ребенка. Нейро- и патопсихологические методы исследования. Экспериментальное обучение как метод диагностики нарушений развития. Синтетические тесты. Принципы их построения. Тест Бине-Симона и его модификации. Критика синтетических тестов. Аналитические тесты.

«Психологический профиль» Россолимо. Схема построения теста Векслера. Критика аналитических тестов. Методы исследования личности. Проективные методы (ТАТ,КАТ), тест фрустрации Розенцвейга. Игра и рисование как диагностические методы.

Клиническое интервьюирование (принципы, этапы). Оценка индивидуальнопсихологических особенностей пациента, ранжирование выявляемых особенностей по качеству, силе и тяжести, отнесение их к психологическим феноменам или психопатологическим симптомам. Раскрытие принципов клинического интервью: а) однозначность, точность вопросов: б) адекватность, последовательность: в) гибкость, беспристрастность опроса: г) проверяемость получаемой информации. Определение четырех этапов клинического интервью и роль психолога на этих этапах.

Компьютерная психодиагностика. Автоматизация этапов психодиагностического обследования. Поиск критериев и системы принятия решений. Формирования выборки и базы данных. Компьютерная подготовка тестовых данных, системы генерации тестовых заданий, графические и текстовые редакторы. Тестирование в диалоге с компьютером, адаптивное тестирование, тестирование и компьютерное обучение. Обратная связь и постдиагностический диалог. Банки данных и базы знаний в интерпретации тестов.

Автоматизированная интеграция экспертных оценок и тестовых данных.

Психометрический анализ и специализированные системы обработки данных.

Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей.

Модуль 4 КЛИНИЧЕСКАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Цель Знать основные этапы развития клинической патопсихологии за рубежом и в России: пели, предмет и методы патопсихологии, основные понятия патопсихологии и патопсихологического исследования: современные методы исследования в области патопсихологии.

Владеть основными методами патопсихологического исследования.

Уметь организовать процесс патопсихологического обследования; использовать патопсихологические методики для изучения расстройств психических функций и личности.

Предмет патопсихологии. Краткая история развития патопсихологии. Место патопсихологии среди смежных наук (психиатрия, общая, возрастная и социальная психология и др.) Характеристика объекта исследования в патопсихологии Понятие психической нормы, различные представления о норме и критериях ее выделения Специфика метода исследования в патопсихологии. Критерии научности в патопсихологических и клинико-психологических исследованиях.

Научные, практические и методологические предпосылки патопсихологии.

Патопсихология как самостоятельная ветвь психологии. Критический обзор теорий.

влиявших на развитие патопсихологии. Теория ассоционизма Вундта. Теория конституционизма. Психоморфологическая теория. Гештальтпсихология. Фрейдизм и неофрейдизм. Энзистенциализм.

Практические задачи патопсихологии. Выявление показателей, которые могут быть использованы при установлении дифференциального диагноза. Определение качества и степени нарушений психической деятельности. Роль экспериментальнопатопсихологических исследований при решении вопросов экспертизы (судеб нопсихиатрической, медико-социальной, врачебной, военной). Значение патопсихологических исследований при установлении качества ремиссии, при учете эффективности лечения. Патопсихологические исследования и восстановление утраченной работоспособности Разработка научных основ для трудовых рекомендаций, для выработки мер по предупреждению утраты трудоспособности. Патопсихология и психопрофилактика.

Методы патопсихологии. Принципы построения патопсихологического исследования. Патопсихологический эксперимент. Метод «обучающего» эксперимента Качественный анализ и статистическая обработка экспериментальных данных. Проблема стандартизации и формализации экспериментальных данных. Проективные методы исследования. Метод наблюдений, интервью. Проблема соотношения теории и эмпирических данных в патопсихологии.

Патопсихологическое исследование для изучения нарушенных психических функций. Нарушения сознания. Понятие сознания в философии, психологии и психиатрии. Понятие «ясного» и «помраченного» сознания (К.Ясперс). Психологическая характеристика отдельных видов нарушения сознания: оглушенного, онейроидного, делириозного, сумеречного, псевдодеменции. Проблема сознания и бессознательного в психологии и патопсихологии. Критический обзор психоаналитических концепций понятия бессознательного, используемых в зарубежной патопсихологии. Нарушения восприятия. Клиническая и психологическая феноменология нарушений восприятия.

Психологические факторы симптомообразования (на примере обмана чувств и психогенной боли). Нарушения категориальной структуры восприятия (на примере агнозий и псевдоагнозий). Роль прошлого опыта в происхождении нарушений восприятия. Нарушение мотивационной (смысловой) регуляции восприятия.

Онтогенетические аспекты нарушений восприятия. Психологические синдромы нарушений восприятия. Нарушения памяти. Клиническая и психологическая феноменология нарушений памяти. Нарушения непосредственной памяти. Забывание текущих событий: неточность их воспроизведения (Корсаковский синдром).

Конфабуляции. Псевдореминисценции. Корсаковекий синдром и проблема расстройства сознания и деятельности Прогрессирующая амнезия: забывание прошлого опыта, смешение событий во времени. Расстройства памяти и дезориентация в собственной личности. Методики исследования непосредственной памяти. Нарушение опосредствованной памяти Соотношение нарушений опосредованного и непосредственного запоминания при различных заболеваниях. Методики исследования нарушений опосредствованной памяти, Личностный компонент памяти Нарушение памяти как проявление измененной мотивационной сферы. Проблема забывания намерений. Методики исследования измененного личностного компонента памяти.

Динамические расстройства памяти Нарушение умственной работоспособности и проблема памяти. Забывание как проявление истощаемости. Соотношение нарушений памяти и внимания Различные пути коррекции забывчивости. Методики исследования динамических расстройств памяти. Нарушения мышления. Клиническая и психологическая феноменология расстройств мышления. Психологические теории, используемые в психиатрии при анализе расстройств мышления: теория ассоциаций:

теория аутистического мышления Е. Блейлера: теория «интрапсихической атаксии»;

нарушения интенциональности мышления (Верие и Груле): теория «сверхвключаемости»

Камерона. Патология мышления и нарушение понятий (Л.с. Выготский. К. Гольдштейн).

Психоаналитические теории нарушений мышления. Исследования нарушений мышления в отечественной психологии. Классификация нарушений мышления (Б.В. Зейгарник).

Нарушение операциональной стороны мышления. Нарушение процесса обобщения и отвлечения. Зависимость нарушений мышления от особенностей актуализации знаний (Ю.Ф. Поляков). Нарушение мыслительных операций и феномен «смысловой смещенности» (Б.В. Зейгарник). Психологические механизмы нарушений мышления Нарушение динамики мыслительных процессов. Нарушение целенаправленности мышления. Изменение регулирующей функции мышления. Нарушение возможности сличения результатов действий с исходным планом. Нарушение мотивационного компонента мышления. Разноплановость мышления. Нарушение критичности мышления Патология развития мышления аномального ребенка. Психологические синдромы нарушений мышления. Методы исследования нарушений мыслительной деятельности.

Нарушения умственной работоспособности. Понятие умственной работоспособности.

Феномены нарушения умственной работоспособности. Умственная работоспособность и истощаемость психической деятельности. Нарушения умственной работоспособности и целенаправленность деятельности. Влияние нарушений мотивационной сферы на работоспособность. Изменение строения отдельных видов познавательной деятельности как индикатор нарушений умственной работоспособности. Роль нарушений умственной работоспособности в формировании личностных особенностей и черт характера.

Необходимость учета фактора изменений умственной работоспособности в «стратегию»

экспериментального исследования, в организации восстановительной работы с больными.

Аномалии эмоционально-личностной сферы. Клиническая и психологическая феноменология нарушений личности. Несогласованность понятия личности в разных научных дисциплинах: психиатрии, психологии, социологии. Аналитический обзор основных теорий личности в зарубежной психологии (фрейдизма, неопозитивизма, экзистенциализма и основных положений общепсихологических теорий личности в отечественной психологии). Различные представления об аномалиях развития личности.

Патопсихологические механизмы нарушения и изменения мотивационно-потребностной сферы: нормальное и аномальное формирование потребностей: изменение, искажение и нарушение опосредствованной структуры мотивационной сферы: изменения, искажения.

нарушения смысловой регуляции деятельности. Феномены нарушения эмоций и чувств при психических заболеваниях. Нарушения эмоций в структуре различных патопсихологических синдромов. Нарушения самосознания и самооценки. Нарушения общения при различных психических заболеваниях: феномены психологические механизмы, вопросы психологической коррекции нарушений общения. Методики исследования нарушений личности.

Модуль 5 ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА

История развития психосоматики. Идеи русской школы (И.М.Сеченова, И.П.Павлова и их учеников) их роль в возникновении концепции нервизма. Концепция Г.Селье и ее роль в понимании психосоматической патологии. Краткая история развития психосоматического направления в медицине в Западной Европе и Америке.

Психосоматические явления в норме и патологии. Основные виды психосоматических расстройств. Психология и личность психосоматического пациента. Личность в условиях хронической болезни. Проблема дефекта. Основные принципы психодиагностики больного с психосоматическим заболеванием. Психокоррекция, психотерапия и психопрофилактика психосоматических расстройств.

Модуль 6 ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Цель Знать основные закономерности дизонтогенеза (нарушения психического развития); этапы развития и основные современные концепции психологии аномального развития; определения основных понятий психологии аномального развития; стадии психического развития: особенности психических расстройств детского возраста:

современные концепции недоразвития, задержек психического развития, поврежденного психического развития, дефицитарного развития, искаженного развития, дисгармоничного развития.

Иметь представление о причинах нарушений развития, их различиях, принципах психодиагностики нарушений развития: особенностях протекания психических расстройств в детском возрасте.

Уметь планировать и организовать процесс психологического обследования с целью установления специфики нарушения развития, психотерапевтических, психокоррекционных, восстановительных, реабилитационных мероприятий; применять психологические методики с целью решения диагностических и экспертных задач в области психологии аномального развития.

Закономерности психических заболеваний у детей. Соотношение социального и биологического в возникновении психических заболеваний в детском возрасте. Влияние возрастного фактора на происхождение и структуру психических нарушений в детском возрасте. Генетические и соматические предпосылки психического онтогенеза. Мозговые структуры и психическое развитие ребенка. Основные уровни нервно-психического реагирования в детском возрасте.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Психологическая реабилитация после инсульта “Psiholoijas Pasaule” 2004, №5 (52.-56. Lpp) – ПЕРЕВОД НА РУССКИЙ Карина Бородулина, Марина Кузнецова, Лига Калване. Принято считать, что целевая аудитория работы психологов – это здоровые люди (имеется в виду психическое здоровье). И главная задача в работе психолога – это психологическая поддержка человека, поиск и осознание причин его трудностей, открытие внутренних ресурсов и освоение новых способов поведения. Психологи также работают с людьми, у...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психология труда, инженерная психология и эргономика по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины «Психология труда,...»

«Услуга СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРОЖИВАНИЯ (ПОДГОТОВКА К НЕЗАВИСИМОЙ ЖИЗНИ) Стандарт Методическое руководство Примерные затраты Книга 2 Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения Москва Редактор издательской программы Библиотека «Профилактика социального сиротства» М.О. Егорова Редактор М.О. Егорова Художественное оформление А.А. Фурменков...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 030300.68 – «Психология» Магистерская программа «Психология управления и кадрового менеджмента» Квалификация (степень): магистр Рассмотрено и утверждено на заседании Ученого совета Института человековедения 19 «сентября» 2013 г. Пятигорск...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ) РАЗДЕЛ 1 Предмет и методы исследования в психологии Определение психологии как науки. Трудности нахождения точного определения предмета современной психологии, связанные с ее разделением на множество направлений и школ, и существованием кроме научной также практической и альтернативной психологии. Основные требования, которым должно соответствовать современное определение предмета психологии....»

«1. Общая трудоемкость производственной практики составляет 10,5 зачётных единиц (семь недель).2. Цель и задачи практики: Цель практики – формирование практических навыков в области профессиональной деятельности психолога.Данная цель определяет следующий круг задач практики: формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения; освоение профессиональной этики; практическое закрепление знаний по изученным фундаментальным психологическим дисциплинам; анализ рабочего...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия», «Специальная психология» Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ФГАОУ ВПО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» III Международная научно-практическая конференция «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 24-26 июня 2015 года Программа Москва 2015 Страница на замену дизайнеру Организаторы: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА...»

«Денисенко С.И, доктор педагогических наук, профессор, Составители: профессор кафедры психологии и педагогической антропологии; Лямзин М.А., доктор педагогических наук, профессор; Савин А.А., кандидат педагогических наук, доцент. Нечаев Н.Н., академик РАО, доктор психологических Ответственный редактор: наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогической антропологии Содержание государственной итоговой аттестации аспирантов рассмотрено и одобрено на заседании кафедры психологии и...»

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗОВСКОЙ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ МОСКВА — 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА «Московский институт стали и сплавов» (НИТУ «МИСиС») ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗОВСКОЙ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ СБОРНИК СТАТЕЙ Под научной редакцией...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ «УТВЕРЖДАЮ» Директор Института _В.Б. Тарабаева «_» _ 2014 г. Основная образовательная программа подготовки кадров высшей квалификации по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки. Психология развития,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Факультет управления Кафедра теоретической и прикладной психологии «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе _Купчинов Н.Ф./ «»_20_ г. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Уровень образования – Подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура) Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность (профиль) «Психология развития, акмеология» Квалификация Исследователь,...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ В курсе «Логико-категориальное мышление: субъективная основа возникновения и развития мысли» рассматриваются гносеологические, антропологические, эвристические, психологические аспекты возникновения и развития мысли от простой формы до всеобщей, креативные возможности логического синтеза мышления, функции логических категорий, значение диалектикообразующего отношения в составе метода развития понятий; категориальный состав содержательной логики. Мышление есть универсальная...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030300.68 «Психология» Профиль «Социальная психология» Магистерская программа «Практическая социальная психология» Квалификация (степень) магистр Принята Советом факультета психологии №1 от 25 сентября 2014 г. Москва Содержание 1. Общие положения 1.1 Определение 1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП по направлению подготовки магистратуры 1.3...»

«Учреждение образования «Республиканский институт профессионального образования» УТВЕРЖДЕНО Проректор по учебной работе Е.Л. Касьяник 28.10. 2015 г. ПРОГРАММА КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ НА ПРИСВОЕНИЕ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ педагог-организатор, культорганизатор Минск, 2015 Разработчики программы: Т.Н. Карпович, заведующий кафедрой психологии профессионального образования, О.И. Пашкевич, старший преподаватель кафедры психологии профессионального образования,...»

«ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ЛОГОПЕДИЯ ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ВВЕДЕНИЕ Целью изучения учебной дисциплины «Специальная психология» является формирование у студентов базовых представлений о методологических основах и структуре специальной психологии как самостоятельной науки, основ системного видения специалистом проблем в психическом развитии ребенка. Задачи: Формирование представлений о сущности феномена отклоняющегося развития, его структуре и свойствах;...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 2 (25). С. 70–79 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МИССИЯ В СОЗИДАНИИ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ (ПО НАСЛЕДИЮ ПРОТ. ВАСИЛИЯ ЗЕНЬКОВСКОГО) Е. С. ВОЛЯ Данная исследовательская работа посвящена проблеме созидания православной культуры в аспекте педагогического служения. Понятие «педагогическая миссия», на наш взгляд, является наиболее аутентичным воспроизводству жизни в учительстве, указывает на ценностно-смысловое отношение к педагогической деятельности. Решая задачу...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир «_»2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) История и философия науки по специальности научных работников 19.00.05 Социальная психология Ярославль 2012 Цели освоения дисциплины «История и философия науки» 1. Целью освоения дисциплины «История и философия...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт психологии, социологии и социальных отношений Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (программа: «Методы и техники клинической психологии») Квалификация: «магистр» Москва Оглавление: 1. Пояснительная записка 2. Форма...»

«Программа государственного экзамена по дисциплинам основной образовательной программы магистратуры «Общая психология и психология личности» по направлению подготовки 37.04.01/030300 «Психология» (шифр образовательной программы ВМ.5537.* «Общая психология и психология личности) Содержание 1. М етодологические проблемы психологии 1.1. Психология как наука. Методологические принципы научного исследования. Принцип рациональности, детерминизма, простоты, идеализации, независимой проверяемости,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.