WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Технологии разрешения социально психологических проблем развития детей «группы риска» УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС САНКТ – ПЕТЕРБУРГ ИЗДАТЕЛЬСТВО РГПУ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА Печатается по ...»

-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

Технологии разрешения социально психологических проблем развития детей «группы

риска»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

САНКТ – ПЕТЕРБУРГ

ИЗДАТЕЛЬСТВО РГПУ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

Печатается по решению

редакционно-издательского

совета РГПУ им. А. И. Герцена.



Печатается за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена на 2007-2008 годы. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: Алексеева Е. В. - канд. психол. наук, доцент.

Ермакова Н. Г. - канд. психол. наук, доцент.

Зверева С. В. - доктор психол. наук, доцент.

Лихтарников А. Л. - канд. физико – матем. наук, доцент Пежемская Ю. С. - канд. психол. наук Регуш Л. А. - доктор психол. наук, профессор Чеснокова Е. Н. - канд. психол. наук, доцент Научный руководитель: Регуш Л. А. - доктор психол. наук, профессор Рецензенты – эксперты: Дворецкая М. Я. - доктор психологических наук, доцент (РГПУ им. А.И. Герцена), Шестаков А. Г. - доктор психологических наук, профессор (Санкт-Петербургский университет МВД России).

Учебно-методический комплекс направлен на обучение технологии разрешения социально-психологических проблем детей группы риска. Знакомит с психологическими проблемами различных групп риска и вооружает инструментом проектирования в разрешении этих проблем на основе технологии развивающего диалога, интерактивного обучения, консультирования и др. Дает возможность получить дополнительную квалификацию или специализацию психологов в области социально-психологической помощи детям группы риска.

Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска»: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

Содержание:

Глава 1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска» и учебных дисциплин

1.1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социальнопсихологических проблем развития детей «группы риска»

1.2. Программа учебной дисциплины «Психология девиантного поведения подростков»

1.3. Программа учебной дисциплины «Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития»

1.4. Программа учебной дисциплины «Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска»

1.5. Программа учебной дисциплины «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»

Глава 2. Методические рекомендации (материалы для преподавателей)43

2.1. Тезаурус

2.2. Методические рекомендации для преподавателей по учебной дисциплине «Психология девиантного поведения подростков»

2.3. Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития»

2.4. Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Технологии развития ответственности у детей и подростков группы риска».... 66

2.5. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»

2.6. Справочная литература для преподавателя

Глава 3. Методические рекомендации для студентов по дисциплинам модуля

3.1. Психология девиантного поведения подростков

3.2. Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития

3.3. Технологии развития ответственности у детей и подростков группы риска159

3.4. Развивающий диалог как технология разрешения социальнопсихологических проблем детей групп социального риска

Глава 4. Контрольно-оценочные материалы

4.1. Контрольно-оценочные материалы

4.1.1.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине “Психология девиантнгого поведения подростков”

4.1.2. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Когнитивно-поведенческая психотерапия детей и подростков с нарушениями развития»





4.1.3. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине "Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска"

4.1.4.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»

4.2. Материалы к итоговой аттестации по модулю «Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска»................ 256 Глава 1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска» и учебных дисциплин

1.1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально- психологических проблем развития детей «группы риска»

Трудоемкость модуля15 зачетных единиц - 15х 36 = 540 часов

Модуль состоит из 4 учебных курсов и аттестационного мероприятия по модулю 35 час – аттестационное мероприятие по модулю 505часа – время на реализацию 4-х учебных курсов 125 час – трудоемкость 1 учебной дисциплины, из них:

25% - 32 часа – аудиторная работа 75 %- 94 часа – самостоятельная работа

Структура учебной программы модуля

Цели освоения модуля Овладение технологиями разрешения социально-психологических проблем детей групп риска через междисциплинарную интеграцию

-установление контакта с детьми группы риска (в частности подростками),

-диагностика их психологических проблем и причин их провоцирующих,

-разрешение проблем разных типов у детей и подростков этой категории,

-использование инструментов проектирования в разрешении психологических проблем на основе технологии развивающего диалога, интерактивного обучения, психологического консультирования, групповой дискуссии и др.

Получение дополнительной квалификации или специализации психологов в области социально-психологической помощи детям группы риска.

Результаты освоения модуля - овладение компетенциями:

-общенаучными (ОНК):

• готовность использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения модуля, для проектирования и осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию процесса развития детей и подростков групп риска, а также для построения системы оценки собственной деятельности.

• готовность пополнять профессиональные знания на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных;

рефлексии практического опыта; проведения опытноэкспериментальной работы.

• готовность помогать выстраивать индивидуальный жизненный путь ребенка на основе активного включения его в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск возможных путей решения этих проблем.

• готовность проектировать и реализовывать собственную программу профессионально-личностного роста, участвовать в опытноэкспериментальной работе.

-социально-личностными и общекультурными (СЛК):

• способность ориентироваться в современной социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психологопедагогического сопровождения детей групп риска.

• готовность нести ответственность за качество психологопедагогической помощи.

-профессиональными:

• готовность использовать освоенные технологии для разрешения проблем детей групп социального риска.

• способность устанавливать контакт с различными субъектами профессиональной деятельности.

• готовность разрешать учебные, межличностные и социально психологические проблемы детей групп риска.

• способность конструктивно разрешать конфликты, возникающие в процессе групповой работы, между детьми и между детьми и взрослыми.

• владение профессиональной речевой коммуникацией.

• готовность стимулировать обучающихся к систематической работе по самопознанию и саморазвитию.

–  –  –

Принципы содержательного структурирования модуля, отбора дисциплин:

-единство теоретической и технологической направленности в овладении профессиональными компетенциями, что реализуется включением в модуль теоретической дисциплины «Психология девиантного поведения подростков» и трех дисциплин, направленных на овладение технологиями.

-реализация единства теоретического и технологического подхода внутри каждой дисциплины.

-включение дисциплин, направленных на формирование профессиональной компетентности в работе с подростками группы риска, с использованием различных технологий: консультирования, развивающего диалога, групповой и индивидуальной работы.

Междисциплинарный характер модуля определяется:

-привлечением для его разработки специалистов различных дисциплин:

психотерапевта (кафедра психологической помощи), специалиста по детским девиациям (Институт детства), специалистов по психологии развития подростков, имеющих проблемы в развитии (кафедра психологии развития и образования), специалиста по работе с детьми группы риска (кафедра психологии развития и образования);

-разработкой содержания модуля, который адресован для его использования в различных магистерских программах:

«Управление проблемами психического развития: диагностика и консультирование»;

«Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях»;

«Технологии психологической помощи семье»;

«Технологии управления конфликтом»;

«Технологии адаптации мигрантов»;

«Педагогика воспитания»;

«Социальная работа с подростками группы риска» и др.

-необходимостью опоры при освоении данного модуля на инвариантный модуль:

«Методология гуманитарного исследования в социальной сфере».

Учебная программа курса 1:

Психология девиантного поведения подростков (Зверева С.В.) Индивид-средовые взаимодействия и их роль в развитии и поведении детей. Концепции причин девиантного развития и поведения: биологической детерминации (Ч. Ломброзо, У. Шелдон, У. Пирс); психологической детерминации (З. Фрейда, К. Хорни, Г. Салливан и др.); социологической детерминации (Ж. Кетле, Э.Дюркгейма, Д. Дьюи, М. Вебера и др.).

Органические расстройства деятельности центральной нервной системы как предпосылка формирования отклонений в развитии и поведении.

Девиации поведения, обусловленные деформацией социальнопсихологических предпосылок и социальных условий формирования личности.

Психогенные реакции в детском и подростковом возрасте как проявление психологических защит. Акцентуации характера и динамика формирования психопатий в детском и подростковом возрасте.

Формирование патологических зависимостей в детском и подростковом возрасте (алкоголизм, наркомании, токсикомании, табакизм). Криминогенное поведение детей и подростков. Делинквентное поведение, его определение и критерии.

Основные задачи, решаемые психологом при работе с детьми, в поведении которых наблюдаются патологические привычки. Диагностические мероприятия и коррекционные воздействия. Специфика мероприятий, направленных на коррекцию поведения ребенка. Типичные педагогические ошибки, способствующие фиксации поведенческих отклонений. Диагностика акцентуаций в детском возрасте. Профилактика подростковой преступности.

Учебная программа курса 2:

Когнитивно-поведенческая психотерапия детей и подростков с нарушениями развития (Ермакова Н.Г.) Биологическое и социальное в формировании нарушений развития.

Понятие психического здоровья и психической нормы. Пограничные состояния, индивидуальные барьеры адаптации по Ю.А.Александровскому.

Оценка эмоционального состояния больного, построение психодиагностической беседы. Методы диагностики психического состояния личности.

Основы консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

Формирования терапевтического альянса. Оценка иерархии проблем клиента, формирование этапов консультирования. Понятие переноса, контрпереноса и сопротивления и работа с ними.

Индивидуальные и групповые формы работы.

Теории когнитивной психотерапии А.Бека и А.Эллиса. Исследование иррациональных установок.

Теории поведенческой психотерапии. Механизмы формирования психосоматического заболевания по Селье. Понятие о стрессе и его фазах.

Адаптационный синдром – стадия реакции тревоги, стадии сопротивления, стадии истощения. Гомеостаз. Стресс и дистресс. Психологические защитные механизмы и копинг-поведение. Методы поведенческой психотерапии при работе с детьми и подростками с нарушениями развития. Десенсибилизация по Вольпе.

Учебная программа курса 3:

Развивающий диалог как технология разрешения социальнопсихологических проблем детей групп социального риска (Пежемская Ю.С.) Курс дает психологическую характеристику детей, которые относятся к группе социального риска. Анализируется психологическая специфика каждой группы. Дается анализ и оценка эффективности различных технологий работы с людьми групп социального риска. Отрабатывается технология развивающего диалога при работе с детьми и подростками группы риска при решении определенных групп проблем. Технология направлена на то, чтобы достичь понимания сторонами друг друга и на этой основе выстроить программу позитивных установок. Проводится аналитическое исследование ситуаций в системе сегодняшнего школьного обучения, экспериментального и теоретического обоснования и понимания процессов, приводящих к беспомощности обеих сторон, участвующих в учебном процессе.

Учебная программа курса 4:

Технологии развития ответственности у детей групп риска (Алексеева Е.В.) Курс предполагает рассмотрение различных подходов к понятию "ответственность", эксплицитных и имплицитных определений данного понятия (дети, подростки, взрослые, родители, педагоги, психологи).

Анализируется психологическая структура ответственности. Рассматривается специфика различных видов ответственности (самостоятельная, самодостаточная, конформистская, дезориентированная). Проводится сравнительный анализ становления ответственности детей и подростков при использовании различных воспитательных подходов и в различных социальных жизненных условиях.

Отрабатывается технология групповой и индивидуальной работы по развитию ответственности у подростков группы риска. Сравниваются особенности использования активных и личностно ориентированных форм психологической работы с обычными детьми и детьми группы риска.

Аттестация по модулю Аттестационное мероприятие – проходит в 2 этапа.

На 1 этапе – проверка знаний по результатам освоения дисциплин модуля.

На 2 этапе - различные практические задания, выполнение которых потребует от студента продемонстрировать владение освоенными технологиями и проявить сформированные компетенции.

Критериями результата выступает оценка профессиональной и личностной компетентности, включающая:

А)

• использование теоретических знаний, полученных в ходе освоения модуля, для выбора технологии коррекционно-развивающей работы, направленной на разрешение проблемной ситуации подростка групп риска в соответствии с классификационными признаками причин девиаций;

• учет общих, типичных характеристик возраста и индивидуальных характеристик личности субъектов проблемной ситуации;

• готовность ориентироваться не только на сиюминутное снятие напряженной ситуации, но проектировать ее развитие с оценкой положительных и отрицательных последствий;

• способность разрешать проблемную ситуацию, с учетом социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психолого-педагогического сопровождения детей групп риска.

Б)

• способность установить контакт с подростком и другими участниками проблемной ситуации;

• способность проанализировать проблемную ситуацию, выделить ее основные противоречия, причины, демонстрируя владение соответствующими технологиями;

• способность организовывать взаимодействие с различными участниками проблемной ситуации, которые могут способствовать разрешению проблемы подростка;

• владение профессиональной речевой коммуникацией.

• демонстрация умений использовать те технологические приемы, которые адекватны конкретному типу проблемы.

–  –  –

Количество учебных часов на дисциплину Количество аудиторных часов на дисциплину – 125 часов.

Из них: лекций – 20; практических занятий – 12;

Самостоятельная работа – 94 часа.

Цель изучения дисциплины: формирование у магистров представления о девиантном поведении как своеобразном способе компенсации разнообразных отклонений от нормативного (типичного) нервнопсихического развития как биологического, так и социального генеза.

Причем решение проблем нервно-психического развития и формирующихся на их базе поведенческих девиаций возможно лишь в рамках мультидисциплинарного медико-психолого-педагогического подхода.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

• дать представление о критериях нормы и патологии развития и поведения применительно к подростковому возрасту. Рассмотреть основные причины, лежащие в основе поведенческих девиаций;

• раскрыть роль социума как пускового фактора реализации различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;

• познакомить с основными формами аномалий психического развития, раскрыть их как базу для формирования конкретных поведенческих отклонений;

• сформировать представление о методах диагностики различных форм девиантного развития и поведения.

• раскрыть специфику и эффективность профилактических, психотерапевтических и коррекционных мероприятий при различных формах девиантного развития и поведения подростков.

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

Знать:

• о факторах риска, основных причинах и механизмах формирования поведенческих девиаций в подростковом возрасте;

• о содержательной стороне отдельных наиболее распространенных форм поведенческих девиаций в современной детско-подростковой среде;

Владеть:

• теоретическими представлениями о методах диагностики различных форм поведенческих девиаций и их эффективности;

• теоретические представления о специфике и эффективности профилактических, психотерапевтических и коррекционных мероприятий при различных формах девиантного развития и поведения подростков.

Уметь:

• анализировать и интерпретировать отдельные практические примеры поведенческих девиаций на предмет установления возможных причин возникновения и подбора наиболее адекватных способов коррекции и компенсации.

–  –  –

Текущая аттестация Проверка качества усвоения теоретических знаний и практических навыков и умений предполагает:

• проведение разных по форме и объему письменных работ;

• анализ и интерпретацию практических примеров поведенческих девиаций.

Итоговая аттестация Дисциплина завершается устным зачетом, на котором проверяются умения:

• анализировать конкретные формы девиаций развития и поведения с точки зрения критериев нормы и патологии применительно к подростковому возрасту;

• определять спектр причин, лежащих в основе формирования конкретных девиаций развития и поведения;

• определять роль социального фактора как запускающего реализацию различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;

• ориентироваться в психодиагностических техниках, позволяющих наиболее успешно решать проблемы диагностики особенностей нервнопсихического развития детей и подростков, имеющих конкретные поведенческие девиации;

• ориентироваться в наиболее адекватных для каждой конкретной формы девиаций развития и поведения методах коррекционного воздействия.

Зачетное задание включает в себя два вопроса: первый предполагает освещение теоретического аспекта данной дисциплины, а второй по сути своей является практической задачей, позволяющей определить умение ориентироваться в практических аспектах проблемы поведенческих девиаций в подростковом возрасте.

Основное содержание

Раздел 1. Определение и критерии девиантного развития и поведения.

Основные причины отклонений в развитии и поведении.

Тема 1. Характеристика аномального и нормального поведения человека.

Определение понятия. Исторический аспект проблемы. Критерии девиантного развития и поведения. Понятие нормы поведения и развития.

Различные подходы к пониманию нормы поведения. Норма поведения с точки зрения системного подхода. Девиантное поведение как нормальная реакция на неадекватные социальные условия. Характеристика “аномального” ребенка. Основные причины аномального развития:

биологические и социальные. Иерархия причин возникновения аномалий развития и поведения.

Тема 2. Аномальное нервно-психическое развитие как предпосылка поведенческих отклонений.

Структура дефекта при аномальном развитии:

соотношение первичного дефекта, вторичных нарушений и механизмов компенсации. Индивидуальные особенности компенсаторных механизмов.

Компенсаторные механизмы и проблемы своевременной постановки диагноза. Основные принципы построения современных коррекционных программ: их достоинства и недостатки. Важность мультидисциплинарного подхода в работе с детьми с девиациями развития и поведения.

Классификация аномального онтогенеза. Роль социального фактора в обеспечении оптимальных условий развития “аномальных” детей.

Раздел 2. Церебральный органический генез нарушений психического развития в детском и подростковом возрасте.

Тема 3. Особенности развития детей с ММД.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) как наиболее частая причина формирования отклонений в развитии детей. Определение понятия. Характер поражения мозга при ММД. Факторы риска ММД и динамика течения основных симптомов.

Пренатальные и интранатальные факторы риска. Наличие латентных периодов в динамике течения заболевания (светлых пятен) и важность своевременной постановки диагноза. Критерии постановки диагноза в период новорожденности. Особенности развития детей с ММД в раннем и дошкольном детстве. Особенности развития детей с ММД в младшем школьном возрасте.

Тема 4. Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.

Поведенческие отклонения у детей с ММД и их характеристика. Наиболее типичные расстройства высших психических функций. Патогенетические теории ММД. Лобный синдром А.Р. Лурия. Эффект сенсорной депривации.

Повышение порогов чувствительности и дефект интеллектуального развития.

Уровни дезрегуляции: кортикальный уровень дезрегуляции, кортикостволовой уровень дезрегуляции и стволовой уровень дезрегуляции. Прогноз варианта течения заболевания исходя из уровня дезрегуляции:

регрессирующий вариант течения, волнообразный вариант течения и прогрессирующий вариант течения заболевания. Прогноз развития в зависимости от варианта течения заболевания. Проблемы школьной зрелости. Невозможность овладения программой начальной школы и характер дезадаптации у детей с ММД. Особенности работоспособности детей с ММД с учетом характера дефекта. Режим обучения детей с ММД, в наибольшей степени способствующий нормализации работы центральной нервной системы.

Раздел 3. Задержки психического развития и умственная отсталость в детском и подростковом возрасте.

Тема 5. Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР.

Задержка темпа психического развития как обратимое состояние недоразвития психики. Основные причины задержек психического развития.

Основные варианты задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм); инфантильность психики, типа телосложения, детской пластичности моторики. ЗПР соматогенного происхождения: хроническая физическая и психическая астенизация как фактор, тормозящий развитие активных форм деятельности. ЗПР психогенного происхождения, социальный генез данной аномалии, роль психотравмирующих факторов, эмоциональной и сенсорной депривации.

ЗПР церебрально-органического генеза: причины - патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы. Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Диагностически значимые критерии. Построение обучающего дифференциальнодиагностического эксперимента. Учет структуры эмоционального и интеллектуального дефекта при коррекции ЗПР.

Тема 6. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией.

Олигофрения как необратимое патологическое состояние недоразвития психики. Факторы, служащие причиной возникновения олигофрении. Формы олигофрении в зависимости от глубины дефекта:

дебильность, имбецильность, идиотия. Характеристика нарушений психического развития в зависимости от глубины дефекта. Критерии разграничения основных форм олигофрении, проблемы дифференциальной диагностики. Проблемы ранней диагностики олигофрении. Особенности построения дифференциально-диагностического эксперимента. Прогноз развития. Основные коррекционные подходы.

Раздел 4. Нарушения нервно-психического развития как основная причина формирования поведенческих девиаций.

Тема 7. Основные причины формирования поведенческих девиаций.

Причины формирования поведенческих девиаций в детском и подростковом возрасте: наследственные конституциональные особенности, нервнопсихические нарушения, возрастные психологические проблемы, неадекватные социальные воздействия. Не скомпенсированные своевременно нарушения нервно-психического развития как основная причина. Социум как пусковой фактор реализации предрасположенности к девиантным формам поведения. Современные психологические концепции девиантных форм поведения.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте.

Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений. Классификации девиантных форм поведения по содержанию. Делинквентное поведение, аддиктивное поведение, психопатологическое поведение, патопсихологическое поведение, аномальное поведение на базе гиперспособностей.

Раздел 5. Патологические привычные действия и их формирование в детском и подростковом возрасте.

Тема 9. Общая характеристика патологических привычных действий.

Определение, этиология и патогенез. Общие черты патологических привычных действий. Перечень патологических привычных действий, наиболее часто встречаемых в детском возрасте: сосание пальца, кусание ногтей, кусание и проглатывание ногтей, накручивание и выдергивание волос, раскачивание головы и туловища (яктации). Критерии перехода физиологических форм поведения в патологические привычные действия.

Использование данных критериев при работе с родителями в целях дифференциальной диагностики физиологических форм поведения и патологических привычных действий.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий.

Типичные ошибки родителей, усугубляющие патологические привычки. Особенности работы психолога с данной категорией детей и подростков. Своеобразие методов психотерапевтического и коррекционного воздействия.

Раздел 6. Психогенные характерологические и патохарактерологические поведенческие реакции как проявление психологических защит.

Тема 11. Психогенные реакции; причины их возникновения.

Определение понятия “Характерологические и патохарактерологические реакции”.

Признаки перехода характерологических реакций в патохарактерологические. Этиология психогенных реакций: конфликтные внутрисемейные отношения, эмоциональная депривация, издержки воспитания. Способствующие факторы возникновения психогенных реакций:

резидуальная церебрально-органическая недостаточность, сопровождающаяся ускоренным или замедленным темпом полового созревания. Классификация общих аффективных реакций: реакции активного и пассивного протеста, реакции отказа, реакции имитации, реакции компенсации и гиперкомпенсации. Характеристика реакций активного протеста. Характеристика реакций пассивного протеста: различные соматовегетативные нарушения, элективный и тотальный мутизм, уходы из дома, из школы, суицидальное поведение.

Тема 12. Основные подходы в коррекции и психотерапии психогенных реакций.

Проблемы дифференциальной диагностики поведенческих отклонений как психогенных реакций от сходных поведенческих отклонений как симптомов заболеваний: разграничения мутизма как протестной реакции от мутизма при аутизме, отказов от еды от анорексии, уходов из дома, школы от дромомании. Типичные ошибки родителей, усугубляющие поведенческие отклонения. Особенности работы психолога. Способы коррекционного воздействия в зависимости от типа реакции и причин, вызвавших ее возникновение.

Раздел 7. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Акцентуации характера - определение понятия. Акцентуированные личности как крайний вариант нормальных личностей. Явные акцентуации и акцентуации скрытые. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

Проблемы диагностики психопатий в детском возрасте. Неадекватность использования данных критериев в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ядерные и конституциональные психопатии.

Психопатии, формирование которых начинается в дошкольном детстве:

возбудимая, неустойчивая, истерическая, астеническая, эпилептоидная, шизоидная, психастеническая и гипертимная. Тип психопатии и риск возникновения асоциальных форм поведения. Особенности поведенческих отклонений, возрастная динамика становления. Диагностические методы изучения акцентуаций и психопатий у подростков. Роль социального фактора в формировании патологического характер. Профилактические и коррекционные воздействия.

Раздел 8. Формы патологии влечений.

Тема 14. Общие факторы риска возникновения аддиктивных форм поведения.

Проблемы формирования патологических зависимостей.

Критерии нормы и патологии влечений. Аномалии (стигмы) сферы влечений, спектра психических реакций, поведенческие и личностные отклонения, способствующие формированию патологических зависимостей. Общие факторы риска: органические нарушения деятельности центральной нервной системы, аномалии взаимоотношений в системе “мать-дитя”, проблемы адаптации к образовательным учреждениям в связи с нормативностью нервно-психического развития. Сенсорная депривация как самостоятельный фактор риска, эффект сенсорной депривации как следствие нервнопсихических расстройств. Употребление психоактивных веществ как способ компенсации проблем развития.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков.

Ранний алкоголизм.

Определение понятия, механизмы развития алкоголизма, факторы риска.

Признаки алкогольной болезни: психическая и биологическая зависимость, рост толерантности, развитие абстинентного синдрома, личностные изменения. Женский и мужской алкоголизм. Женский алкоголизм и алкогольная эмбриопатия плода. Врожденные пороки развития, взаимосвязь тяжести алкоголизма матери и выраженностью отклонений у новорожденного, прогноз развития. Мотивационный аспект злоупотребления алкоголем у детей. Особенности развития алкогольной болезни у мальчиков и девочек. Основные принципы профилактики, коррекции и лечения алкогольной болезни у детей и подростков. Эффективность лечения детского алкоголизма.

Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Определение понятия. Эмоционально-позитивные реакции и их роль в развитии наркоманий. Опиатные системы мозга. Поисковый полинаркотизм.

Типичные картины опьянения и их особенности у детей и подростков.

Психическая и физическая зависимость, абстинентный синдром. Наркотики.

Психоделики: гашиш, ЛСД, пейотль, галлюциногенные грибы, табак.

Стимуляторы: кокаин, крэк, амфетамины, экстази. Опиаты: опиум, героин.

Лекарственные препараты: транквилизаторы, снотворные, кодеин.

Злоупотребление и стадии развития болезни. Последствия и эффективность лечения. Токсикомании. Эфир, бензин, пятновыводитель, лаки, клеи, растворители как летучие наркотические действующие вещества (ЛНДВ).

Фазы опьянения ЛНДВ. Развитие токсикоманий. Последствия злоупотребления ЛНДВ. Специфика психотерапевтического воздействия.

Тема 17. Информационные аддикции.

Геймераддикция, гемблинг (лудомания), интернетзависимость. Психофизиологические и социальнопсихологические факторы риска геймераддикции. Вклад индивидуальнотипологических особенностей. Особенности интеллектуального развития.

Личностные факторы риска. Мотивационный аспект геймераддикции.

Гендерный аспект геймераддикции. Основные проблемы коррекции.

Раздел 9. Криминогенное поведение в современной подростковой среде.

Тема 18. Делинквентное поведение в детско-подростковой среде.

Делинквентное поведение, его определение и критерии Криминальное и криминогенное поведение. Результаты криминологических исследований за последние годы. Социально-психологические черты современных несовершеннолетних преступников. Типология несовершеннолетних преступников в зависимости от характера совершенного преступления.

Факторы риска криминогенного поведения: наличие определенного наследственного (конституционального) фона, ранние экзогенноорганические повреждающие воздействия, лежащие в основе нарушений нервно-психического развития, дисгармоничное развитие личности, неблагополучие микросоциальной среды. Прогнозирование характера противоправного поведения исходя из имеющейся патологии.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой преступности.

Вопросы профилактики подростковой преступности. Маркеры риска криминогенных форм поведения и возможность их установления в дошкольном детстве.

Специфика раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения детей и подростков.

Раздел 10. Социум как пусковой фактор реализации предрасполагающих к девиантному поведению отклонений в развитии.

Тема 20. Социальные факторы риска возникновения девиаций поведения.

Типы семейного воспитания и их роль в формировании различных поведенческих девиаций. Социо-культурный уровень семьи и риск формирования поведенческих отклонений. «Наследуемость» социальной принадлежности родителей. Школа как самостоятельный фактор риска формирования поведенческих девиаций. Нервно-психическая патология в массовых и элитных учебных заведениях. Сочетание стойкой неуспеваемости и нарушений поведения. Динамика формирования поведенческих девиаций у неуспевающих младших школьников. Феномены “педагогического фатализма” и “диагностической индульгенции”, их характеристика.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками.

Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как наиболее адекватный способ коррекции и компенсации поведенческих расстройств. Принципы работы с анамнезом подростков. Медицинское консультирование. Основные проблемы состояния здоровья современных подростков. Психологическое консультирование лиц подросткового возраста. Принципы взаимодействия психолога и социального педагога.

Организация самостоятельной работы Выполнение самостоятельной работы студентами обеспечить решение следующих задач:

• усвоение всех теоретических сведений в рамках данного курса, описывающих отдельные формы поведенческих девиаций посредством их реферирования;

• подготовку докладов и сообщений и их представление на практических занятиях;

• усвоение сведений преимущественно практического характера, связанных с вопросами анализа и интерпретации возможных причин поведенческих девиации, а также подбора методов их коррекции.

Темы для самостоятельной работы Тема 4. Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.

Поведенческие отклонения у детей с ММД и их характеристика. Наиболее типичные расстройства высших психических функций. Патогенетические теории ММД. Лобный синдром А.Р. Лурия. Эффект сенсорной депривации.

Повышение порогов чувствительности и дефект интеллектуального развития.

Уровни дезрегуляции: кортикальный уровень дезрегуляции, кортикостволовой уровень дезрегуляции и стволовой уровень дезрегуляции. Прогноз варианта течения заболевания исходя из уровня дезрегуляции:

регрессирующий вариант течения, волнообразный вариант течения и прогрессирующий вариант течения заболевания. Прогноз развития в зависимости от варианта течения заболевания. Проблемы школьной зрелости. Невозможность овладения программой начальной школы и характер дезадаптации у детей с ММД. Особенности работоспособности детей с ММД с учетом характера дефекта. Режим обучения детей с ММД, в наибольшей степени способствующий нормализации работы центральной нервной системы.

Тема 5. Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР.

Задержка темпа психического развития как обратимое состояние недоразвития психики. Основные причины задержек психического развития.

Основные варианты задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм); инфантильность психики, типа телосложения, детской пластичности моторики. ЗПР соматогенного происхождения: хроническая физическая и психическая астенизация как фактор, тормозящий развитие активных форм деятельности. ЗПР психогенного происхождения, социальный генез данной аномалии, роль психотравмирующих факторов, эмоциональной и сенсорной депривации.

ЗПР церебрально-органического генеза: причины - патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы. Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Диагностически значимые критерии. Построение обучающего дифференциальнодиагностического эксперимента. Учет структуры эмоционального и интеллектуального дефекта при коррекции ЗПР.

Тема 6. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией.

Олигофрения как необратимое патологическое состояние недоразвития психики. Факторы, служащие причиной возникновения олигофрении. Формы олигофрении в зависимости от глубины дефекта:

дебильность, имбецильность, идиотия. Характеристика нарушений психического развития в зависимости от глубины дефекта. Критерии разграничения основных форм олигофрении, проблемы дифференциальной диагностики. Проблемы ранней диагностики олигофрении. Особенности построения дифференциально-диагностического эксперимента. Прогноз развития. Основные коррекционные подходы.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте.

Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений. Классификации девиантных форм поведения по содержанию. Делинквентное поведение, аддиктивное поведение, психопатологическое поведение, патопсихологическое поведение, аномальное поведение на базе гиперспособностей. Интеллектуальная одаренность и специфические поведенческие особенности.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий.

Типичные ошибки родителей, усугубляющие патологические привычки. Особенности работы психолога с данной категорией детей и подростков. Своеобразие методов психотерапевтического и коррекционного воздействия.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Акцентуации характера - определение понятия. Акцентуированные личности как крайний вариант нормальных личностей. Явные акцентуации и акцентуации скрытые. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

Проблемы диагностики психопатий в детском возрасте. Неадекватность использования данных критериев в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ядерные и конституциональные психопатии.

Психопатии, формирование которых начинается в дошкольном детстве:

возбудимая, неустойчивая, истерическая, астеническая, эпилептоидная, шизоидная, психастеническая и гипертимная. Тип психопатии и риск возникновения асоциальных форм поведения. Особенности поведенческих отклонений, возрастная динамика становления. Диагностические методы изучения акцентуаций и психопатий у подростков. Роль социального фактора в формировании патологического характер. Профилактические и коррекционные воздействия.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков.

Ранний алкоголизм.

Определение понятия, механизмы развития алкоголизма, факторы риска.

Признаки алкогольной болезни: психическая и биологическая зависимость, рост толерантности, развитие абстинентного синдрома, личностные изменения. Женский и мужской алкоголизм. Женский алкоголизм и алкогольная эмбриопатия плода. Врожденные пороки развития, взаимосвязь тяжести алкоголизма матери и выраженностью отклонений у новорожденного, прогноз развития. Мотивационный аспект злоупотребления алкоголем у детей. Особенности развития алкогольной болезни у мальчиков и девочек. Основные принципы профилактики, коррекции и лечения алкогольной болезни у детей и подростков. Эффективность лечения детского алкоголизма Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Определение понятия. Эмоционально-позитивные реакции и их роль в развитии наркоманий. Опиатные системы мозга. Поисковый полинаркотизм.

Типичные картины опьянения и их особенности у детей и подростков.

Психическая и физическая зависимость, абстинентный синдром. Наркотики.

Психоделики: гашиш, ЛСД, пейотль, галлюциногенные грибы, табак.

Стимуляторы: кокаин, крэк, амфетамины, экстази. Опиаты: опиум, героин.

Лекарственные препараты: транквилизаторы, снотворные, кодеин.

Злоупотребление и стадии развития болезни. Последствия и эффективность лечения. Токсикомании. Эфир, бензин, пятновыводитель, лаки, клеи, растворители как летучие наркотические действующие вещества (ЛНДВ).

Фазы опьянения ЛНДВ. Развитие токсикоманий. Последствия злоупотребления ЛНДВ. Специфика психотерапевтического воздействия.

Тема 17. Информационные аддикции.

Геймераддикция, гемблинг (лудомания), интернетзависимость. Психофизиологические и социальнопсихологические факторы риска геймераддикции. Вклад индивидуальнотипологических особенностей. Особенности интеллектуального развития.

Личностные факторы риска. Мотивационный аспект геймераддикции.

Гендерный аспект геймераддикции. Основные проблемы коррекции.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой преступности.

Вопросы профилактики подростковой преступности. Специфика раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения детей и подростков.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками.

Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как наиболее адекватный способ коррекции и компенсации поведенческих расстройств. Принципы работы с анамнезом подростков. Медицинское консультирование. Основные проблемы состояния здоровья современных подростков. Психологическое консультирование лиц подросткового возраста. Принципы взаимодействия психолога и социального педагога.

Сопровождение и контроль самостоятельной работы Все вышеуказанные темы для самостоятельной работы студентов достаточно подробно представлены в специальной литературе, что делает возможным их качественное изучение. Выполнение самостоятельной работы предполагает, прежде всего, реферирование материала согласно представленному в рамках темы содержанию с последующим предоставлением реферативных материалов преподавателю. Качество усвоение теоретического материала, вынесенного на самостоятельную работу, проверяется в ходе практических занятий.

Так, темы № 2, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 16, 17, 19 и 21 предполагают реферирование, составление словаря терминов и понятий и предоставление реферативных материалов преподавателю. Магистр должен быть готов к преобразованию теоретических знаний в их практическое применение, что и будет востребовано в ходе практических занятий.

Литература.

Основная литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Межд. Пед. академия, 1994.

2. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Психология в системе силовых структур государства. - ИКФ “Сталкер”, 1998.

3. Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб.: праймЕВРОЗНАК; М.: Олма-пресс, 2004.

4. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

6. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.:

“Медпресс”, 2001.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000.

8. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания для врачей, педагогов и родителей. - Ростов-на-Дону: «Фенис», 2000.

Дополнительная литература

1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.

2. Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.

3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2000.

4. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Лекции. - СПб.: ИД “МиМ” Паритет, 1993.

5. Детская патопсихология. Хрестоматия. Сост.: Белопольская Н.Л. - М.:

Когнито-Центр, 2000.

6. Егоров. А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.

Хрестоматия. - СПб.: Дидактика плюс; М.: Институт общегуманитарных исследования, 2002.

7. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. - М.: Академия, 1998.

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

9. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. – М. и СПб, ФОЛИУМ, 1994.

10. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

11. Корнев А.Н. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра // Здоровье ребенка. - СПб., 1996.

12. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология.- Л: Медицина, 1991.

13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

- СПб.: Речь, 2006.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 
Похожие работы:

«СВЕТЛОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ ННОУ ВПО «ИНСТИТУТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ КАВКАЗА» Гуманитарный факультет Кафедра гуманитарных, психолого-педагогических и общеюридических дисциплин Утверждаю: Ректор ИДНК _Т.С. Ледович « 04 » октября 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Этническая картина Северного Кавказа для специальности 080109.65 – Бухгалтерский учет, анализ и аудит Ставрополь 2012 ББК 66 Э 91 Рабочая программа дисциплины «Этническая картина Северного Кавказа» разработана: Н.В.Калашниковой Программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Частное учреждение высшего образования ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии и педагогики ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки (Бакалаврская программа) Логопедия Москва, 20 Содержание 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (программа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Факультет психологии Кафедра общей психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ» Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность Педагогика и психология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.8 Реклама и связи с общественностью в работе с молодежью (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 39.03.03/040700.62 Организация...»

«ОНТОЛИНГВИСТИКА – НАУКА XXI ВЕКА Материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.И.Герцена 4-6 мая 2011 г., г. Санкт-Петербург Редакционная коллегия: Т.А.Круглякова (отв. редактор), Е.Л.Бровко, К.В.Гарганеева, М.А. Еливанова В сборник вошли материалы юбилейной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.И.Герцена. В статьях прослеживаются основные направления работы кафедры: рассматриваются вопросы становления грамматики, освоения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИЯУ МИФИ Весна Е.Б. «_» _ 2012 г. Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Социально-психологический факультет Биологический факультет Программа вступительных испытаний для поступающих на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность программы подготовки: 19.00.01Общая...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КубГУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «39.03.02 (040400) СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» НА 2015 год СТЕПЕНЬ (КВАЛИФИКАЦИЯ) – БАКАЛАВР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета управления и психологии 23 декабря 2014 г. ПРИНЯТО на заседании кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.20 Рег. номер: 521-1 (15.04.2015) Дисциплина: Преддипломная практика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова ЗухраЗуфаровна Автор: Вахитова ЗухраЗуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 31.03.201 Протокол заседания №9 УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования города Москвы ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник материалов III Международной научно-практической конференции Конференция проводится в рамках реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы Москва 24–26 июня...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет гуманитарный Кафедра общей и прикладной психологии «УТВЕРЖДАЮ» Декан И.П. Басалаева _ «15» _апреля_2015 г....»

«Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности: Монография. М.: Изд-во МГГУ, 2009. – 137 с. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Субъектность как субстанциональное проявление человека Глава 2. Понятие «субъект» в психологии Глава 3. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность» и «субъект» Глава 4. Теории личности как субъекта активности 4.1. Интегративный подход к описанию личности 4.2. Парадигма субъектности в психологии личности. Основы психологии субъектогенеза Глава 5. Механизмы...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета протокол № 5, от 13.05.2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ МГППУ В 2015 году по направлению подготовки 040700.68 «Организация работы с молодежью» квалификация: «магистр» Москва, 2015 Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. ТРЕБОВАНИЯ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ГБОУ ВО МГПУ Д.Л. Агранат «»_2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация бакалавр Образовательная программа...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: Проект_УМК_1195 ( ) Дисциплина: Гендерная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Морева Галина Ивановна Автор: Морева Галина Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«Используемые термины и определения Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Инвалид лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Факультет психологии и социальной работы Кафедра педагогики, социальной работы и социальной психологии «УТВЕРЖДАЮ» Декана факультета психологии и социальной работы _Т.А. Жалагина 2011г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине СЕМЬЕВЕДЕНИЕ для студентов 3 курса очной формы обучения специальность 040101.65 СОЦИАЛЬНАЯ...»

«Пояснительная записка Программа изучения курса алгебры 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по математике с учетом реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Основой построения курса алгебры являются идеи и принципы развивающего обучения, сформулированные российскими педагогами и...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. М. Фатеева, Н.Н. Малярчук БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения специальности 020102.65 Компьютерная безопасность...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета протокол № 5 от 13.05.2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ МГППУ В 2015 году по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» квалификация: «магистр» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ МАГИСТРАТУРА «КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.