WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Москва 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛЫ «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» коррекционной направленности (ЗПР) подготовительная группа № 4 «Смельчаки» РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Рабочая программа воспитателя

подготовительной

коррекционной направленности (ЗПР)

группы № 4 «Смельчаки»

на 2015-2016 учебный год

Москва 201

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛЫ «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА»

коррекционной направленности (ЗПР) подготовительная группа № 4 «Смельчаки»

РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»



• Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384)

• С учетом примерной Общеобразовательной Программы Дошкольного Образования «От рождения до школы» пор редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Образовательная программа ГАОУ Школы «ШИК 16» Дошкольного Отделения № 1 «Умка»:

• Определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

• Обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.

• Направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.

Нормативно-правовая основа образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:

Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

Cанитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-1 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Закон города Москвы №16 от 28.04.2010 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел программы

2.1 Обязательная часть программы 2.1.1. образовательная деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка физическое развитие;

познавательное развитие;

социально-коммуникативное развитие;

художественно-эстетическое развитие;

речевое развитие.

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 2.1.3. Развитие игровой деятельности 2.1.4 Система взаимодействия с родителями 2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1. Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми

3. Организационный раздел

3.1 Обязательная часть программы 3.1. 1. Организация квалифицированной коррекции нарушений развития у детей в ДО№1 «УМКА» подготовительной группы компенсирующей направленности № 4 «смельчаки»

3.1.2. Режим дня 3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.1.4. Организация логопедической работы в подготовительной группе № 4 «смельчаки»

3.1.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в подготовительной группе № 4 «Смельчаки»

3.1.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы в подготовительной группе № 4 «Смельчаки»

3.1.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1. Организация образовательной деятельности по взаимодействию с социумом и развитию социокультурных ценностей в подготовительной группе № 4 «Смельчаки»

3.2.2. Перечень методических материалов по развитию социокультурных ценностей

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ





1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОРРЕКЦИОННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ (ЗПР) № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

1) Повышение социального статуса дошкольного образования;

2) Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) Обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

4) Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, формирование программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы в соответствии с целевыми ориентирами Согласно ФГОС ДО, требования к результатам освоения программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В связи с этим, среди планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей программы детьми старшего дошкольного возраста с

ЗПР, можно отметить следующие характеристики:

совершенствуется общая ручная моторика;

развивается зрительно-двигательная координация;

формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности;

активизируется познавательная активность и любознательность;

развиваются сферы образов –представлений;

совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления;

развиваются коммуникативные умения;

развиваются пространственные представления, представления о временных отрезках;

развиваются все функции речи

- как средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации);

- как средства общения (коммуникации);

-как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и само регуляции, контроля и самоконтроля);

формируются элементарные математические представления;

усваиваются социальные нормы поведения.

Чтобы проанализировать освоение детьми коррекционно-развивающей программы, учитель-дефектолог проводит мониторинг в форме диагностики, результаты которой позволяют построить индивидуальную траекторию каждого ребенка; своевременно корректировать характер коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей; оптимизировать работу с группой детей. Мониторинг проводится в процессе наблюдения при создании специальной игровой ситуации, организованной игровой деятельности, непосредственно образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных моментах.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ» ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДО № 1 «УМКА»

–  –  –

При реализации программы учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

Приоритетные направления деятельности Воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Нацеленность на дальнейшее образование Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

1.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

Возрастная характеристика Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительно деятельности детей 6-7лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения.

Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций. Дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Названные недостатки ориентировочноисследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.

Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. И только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Группу компенсирующей направленности (ЗПР) № 4 «Смельчаки» ГАОУ Школу «ШИК 16» ДО № 1 «Умка» посещают дети, граждане Российской Федерации - жители Москвы. У 100% детей основным языком является русский язык. Воспитание и обучение детей ведётся на русском языке. Анализ социального статуса семей воспитанников показал, что группу посещают дети: из полных семей – 93% (из них 29% многодетные семьи), из неполных семей – 7%. Среди детей в возрасте от 6 до 7 лет 93 % имеют различные нарушения речи и нуждаются в занятиях с учителем-логопедом. Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного возраста из разновозрастных групп позволило выявить детей с повышенной познавательной мотивацией – 14%.

По группам здоровья воспитанники распределяются следующим образом:

I - 13% воспитанников II - 87% воспитанников III - 0% воспитанников IV – 0% воспитанников V – 0% воспитанников

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

Ребенок - развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Предпосылки гуманистического подхода заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводят педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка - средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы служат мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка:

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются 1) воображение, образное мышление) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, 2) конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, 3) коммуникативная функция речи) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую 4) деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и рода-видовые отношения Творческая инициатива 2 уровень: 3 уровень:

Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;

развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет последовательностей событий), активно • используя не только тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

Ключевые признаки Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; последовательность;

принимает разнообразные роли;

использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). предметном -макет, сюжетный рисунок).

–  –  –

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

Характеристики достижений воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

Использует основные культурные способы деятельности;

Принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род 3 занятий, участников по совместной деятельности;

Проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и со радоваться успехам других;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми и участвует в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, 5 договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

Следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

Выражает свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

Контролирует свои движения и управляет ими;

Соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.

10 Проявляет развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

11 Владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

12 Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

13 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

14 Подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Экологическое образование в подготовительной группе № 4 «Смельчаки»

Итоги освоения дошкольниками содержания экологического образования в соответствии с целевыми ориентирами Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для построения речевого высказывания в проектной деятельности;

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения в природе; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Взаимодействие с социумом, развитие социокультурных ценностей подготовительной группы компенсирующей направленности № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

Для детей дошкольного успешное освоение основных требований образовательных задач, направленных на повышение уровня возраста: развития ребенка дошкольного возраста.

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию) развитие способностей осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов развитие речевого взаимодействия Для родителей (законных обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей): представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- повышения уровня знаний родителей (законных представителей) об учреждениях культуры, спорта, науки, и других организаций, для успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста, к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- учет потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

- рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса - педагогов и родителей (законных представителей), основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

- развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов) Для педагогов: - реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, путем создания атмосферы обеспечивающей оптимальные условия для восприятия детей дошкольного возраста;

- создание единой воспитательной системы и создания максимальных возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с учетом использования возможностей социума;

- повышение профессионального уровня педагогов, направленного на совершенствования личностных качеств и расширения кругозора;

- создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу образовательных учреждений.

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

«Физическое развитие»

–  –  –

Психологическая безопасность Комфортная Оптимальный Правильное Доброжелательный Целесообразность в Использование двигательный режим организация распределение стиль общения применении приемов приемов релаксации в режимных моментов интеллектуальных и взрослого с детьми и методов режиме дня физических нагрузок Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса Учет Создание условий Бережное Учет Предоставление Создание Ориентация на зону гигиенических для отношение к индивидуальных ребенку свободы условий для ближайшего требований особенностей и выбора самореализации развития оздоровительных нервной системе режимов ребенка интересов детей В этом возрасте (6-7 лет) дошкольникам следует расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

–  –  –

Формировать геометрические представления Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) Развивать сенсорные возможности Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления

–  –  –

Обучение в повседневных бытовых ситуациях Демонстрационные опыты Сенсорные праздники на основе народного календаря Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления Коллективное занятие при условии свободы участия в нем Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) Формы поисково-экспериментальной деятельности как методической системы познавательного развития в общеразвивающей подготовительной группе № 5 «Угадайки»

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания Поисковая деятельность как нахождение способа действия Опыты - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); кратковременные и долгосрочные; опыт-доказательство и опыт-исследование.

–  –  –

Конструирование по модели Конструирование по замыслу Конструирование по условиям Конструирование по теме Конструирование по чертежам и схемам Конструирование по образцу Каркасное конструирование

–  –  –

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте ДО:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

–  –  –

Задачи:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

–  –  –

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

–  –  –

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

2.1.3.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

–  –  –

2.1.4.СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ № 4 «СМЕЛЬЧАКИ»

Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Трудности педагогов в работе с родителями определяют целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьей.

Эта работа состоит из нескольких направлений:

-правовая база – изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.

– материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.

– анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.

– материалы, помогающие подготовиться к общению с родителями.

– методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.

– иллюстративный, подборка литературы.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

–  –  –

2.1.5. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) определены требования для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В образовательной организации создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ. В ДО№1 «Умка» в подготовительной группе компенсирующей направленности № 4 «Смельчаки» воспитываются дети с ОВЗ.

Контингент детей с ОВЗ в ДО№1 «УМКА» 2015-2016 уч. год подготовительной группы № 4 «Смельчаки»

–  –  –

дети с задержкой психического развития – дети с замедленным темпом формирования психических 14 функций и личности в целом, вследствие минимального органического поражения головного мозга Согласно ведомственному перечню государственных услуг, оказываемых государственными организациями, находящимися в ведении Департамента образования города Москвы обучающимся, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации;

испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, предоставляется психолого-педагогическая и социальная помощь в образовательной организации (услуга №138). Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, нуждающимся в индивидуальной программе реабилитации или в адаптированной образовательной программе, предоставляются специальные условия образования (реализуется государственная услуга №139). Согласно ФГОС ДО коррекционная работа и инклюзивное образование в ДО№1 «УМКА» в подготовительной группе № 4 направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Нормативно-правовая основа образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:

Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

Cанитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Закон города Москвы №16 от 28.04.2010 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Протокол заседания научной комиссии факультета психологии от 16 мая 2013 года, № 14 Присутствовали: Председатель научной комиссии – Мухамедрахимов Р.Ж., доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной адаптации и психологической коррекции личности.Члены научной комиссии: Аллахвердов В.М. – доктор психологических наук, профессор, профессор с 1. возложенными обязанностями заведующего кафедрой общей психологии. Боголюбова О.Н. – советник по научной работе проректора по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета протокол № 5 от 13.05.2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ МГППУ В 2015 году по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» квалификация: «магистр» Москва, 2015 Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. ТРЕБОВАНИЯ К...»

«Информационное письмо №2 Уважаемые коллеги! Кафедра социальных коммуникаций факультета психологии Национального исследовательского Томского государственного университета вместе со своими партнерами приглашает аспирантов, докторантов, профессоров, преподавателей, научных сотрудников и профессионалов-практиков к участию в Международной научно-практической Интернет-конференции «Connect-Universum 2014» (20-22 мая 2014 г.) Тема конференции: «Визуальные коммуникации в новых медиа: эффекты,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.9 Сексология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра государственной службы и управления персоналом УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Бучнев О.А. «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология» для студентов направления подготовки бакалавриата 081100.62 «Государственное и муниципальное управления» очной формы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Работа с молоджью, находящейся в трудной жизненной ситуации (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молоджью» (шифр,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет » Институт педагогики и психологии образования Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики Общеинститутская кафедра психологии образования Кафедра дошкольного образования Общеинститутская кафедра математики и информатики дошкольного и начального образования Кафедра филологических дисциплин и методики их...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 02.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Основы психологии экологического сознания Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Психологии и педагогики Разработчик программы: к.п.н., И.В.Мещерякова СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Л.П. Бочкарва 02.09.2015 Пенза ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Цель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.14 Практическая психология и психодиагностика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02 /...»

«Министерство здравоохранения УТВЕРЖДАЮ Республики Беларусь Проректор по учебновоспитательной работе, Учреждение образования доцент И.П. Богданович «Гродненский государственный «_» _ 20г. медицинский университет» План идеологической и воспитательной работы кафедры медицинской реабилитации факультета медико-психологического на 2015/2016 учебный год 1. Анализ идеологической и воспитательной работы за истекший период. 2. Цель (цели) и задачи идеологической и воспитательной работы на предстоящий...»

«Филиал образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г.Муроме Владимирской области ОТЧЕТ о результатах самообследования Филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Муроме Владимирской области Муром, 2015 г. Введение В соответствии: с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года №462 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 27 июня 2013 года, регистрационный...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Факультет психологии Кафедра общей психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ» Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность Педагогика и психология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Руководитель ООП «Психология » психол.н., профессор g. Жалагина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ИРАКТИКИ Направление подготовки психология 37.04.01 Магистерская программа ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для студентов курса, очная Форма обучения Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА г. 1. ЦЕЛИ ПРАКТИКИ Целями практики являются формирование профессиональной готовности,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Руководитель ООП «Психология» Рабочая программа дисциплины (модуля)( с аннотацией) АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА Направление подготовки психология 37.03.01 Профиль подготовки ОРГ АНИЗАДИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для студентов 1 курса, очная форма обучения Уровень высшего образования БАКАЛАВР ПА Т Составитель: д.биол.н., профессор А.Я. Рыжов Тверь 2015 2. АННОТАЦИЯ Курс АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ...»

«РЕЗЮМЕ ОЛЬГА ГЕОРГИЕВНА СМОЛЯНИНОВА Доктор пед. наук, профессор, чл.-кор. РАО Адрес: Свободный, 79, Красноярск, Россия, Tel: 7 (391) 246-99-34; fax: 7(391) 246-99-34, smololga@mail.ru Дата рождения 30.08.1960 ОПЫТ РАБОТЫ 2008 настоящее время Директор института педагогики, психологии и социологии СФУ Руководство 7 кафедрами и 15 структурными подразделениями института Руководство коллективом из 207 человек сотрудников и 1440 студентов Стратегическое планирование, бюджетирование, развитие имиджа...»

«Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы СОЦИАЛЬНОЕ СЛУЖЕНИЕ русской ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ: ПРОБЛЕМЫ, ПРАКТИКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы международной научно-практической конференции 5 –7 июнЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ АКАДЕМИЯ Научно-практический консорциум в области психолого-социального образования СОЦИАЛЬНОЕ СЛУЖЕНИЕ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ: проблемы, практики,...»

«Департамент образования и науки Кемеровской области Центр дистанционного образования детей-инвалидов Кемеровской области Кемеровский государственный университет Кузбасский региональный центр психологопедагогического, социального и медицинского сопровождения «Здоровье и развитие личности» Невский институт управления и дизайна, г. Санкт-Петербург II ВСЕРОССИЙСКАЯ ЗАОЧНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодёжи с ограниченными возможностями...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.1.1 Психология девиантного поведения молодежи (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 040700.62...»

«Программа подготовки специалистов среднего звена разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Дошкольное образование, утвержденного приказом 44.02.01 Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1351 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование Организация-разработчик: областное...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ АКАДЕМИЯ Научно-практический консорциум в области психолого-социального образования СОЦИАЛЬНОЕ СЛУЖЕНИЕ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ: ПРОБЛЕМЫ, ПРАКТИКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7–8 июня 2013 года Санкт-Петербург УДК 364-78 + 2 ББК 60.561.7 + 65.272 + 86.3 С 69 Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Санкт-Петербургского...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.