WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«МОСКВА — 2010 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВУЗОВСКОЙ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ

МОСКВА — 2010

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ



НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

«Московский институт стали и сплавов» (НИТУ «МИСиС»)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВУЗОВСКОЙ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ

СБОРНИК СТАТЕЙ

Под научной редакцией профессора И.А. Зимней Москва — 2010 УДК 378 ББК 74.20

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗОВСКОЙ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ: Сб. статей / Под науч.

ред. проф. И.А. Зимней. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 116 с.

Редакционная коллегия:

доктор психологических наук, профессор, И.А. Зимняя академик РАО (научная редакция);

доктор педагогических наук, профессор Н.А. Морозова (ответственная за выпуск), кандидат педагогических наук М.Э. Жуковская Сборник содержит актуальные материалы, характеризующие современное состояние организации исследовательской работы студентов (бакалавриата, магистратуры) и аспирантов, полученные как на основании анализа многочисленных теоретических и эмпирических исследований, так и в соотнесении с программными требованиями ФГОС ВПО и ООП к этому виду деятельности.

В сборнике представлена общая характеристика исследовательской деятельности как совокупности формирующих ее действий в гипотетической последовательности их освоения студентами бакалавриата, магистратуры, что может представлять реальную основу проектирования этой деятельности в ООП и учебных программах. Представленный в сборнике аналитический материал организации исследований в зарубежных вузах в сопоставлении с аналогичным российским материалом позволяет не только составить достаточно полную картину состояния разработанности этой проблемы, но и эффективно использовать эту информацию при проектировании основных образовательных программ. Работа выполнена в рамках исследовательского проекта по аналитической ведомственной программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2009–2010 годы)»

«Разработка программы организации научно-исследовательской работы (НИР) бакалавров, магистров, аспирантов и комплекса ее научно-учебно-методического обеспечения».

Материал сборника адресован разработчикам основных образовательных программ, а также авторам учебников и учебных пособий, нацеленных на организацию исследовательской деятельности в системе образования.

Текст сборника дается в авторскойредакции.

УДК 378 ББК 74.202

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

И.А. Зимняя

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ОБЪЕКТ ОСВОЕНИЯ В ВЫСШЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (УРОВЕНЬ БАКАЛАВРА)

И.А. Зимняя, М.Э. Жуковская, М.Д. Лаптева, Н.А. Морозова

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ

К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВУЗОВСКОМ И ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБУЧЕНИИ

М.Э. Жуковская

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

Н.А. Морозова

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ В РОССИИ

М.Д. Лаптева

ПОДГОТОВКА АСПИРАНТА

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Н.А. Морозова

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ

М.Э. Жуковская

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ ФРАНЦИИ

И.А. Мазаева





АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Т.А. Кривченко

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В УНИВЕРСИТЕТАХ ГЕРМАНИИ

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

4 ВВЕДЕНИЕ

Одной из важных и актуальных задач повышения качества современного образования является совершенствование, модернизация организации исследовательской деятельности в системе высшего вузовского и послевузовского образования, что постоянно подчеркивается в текстах директивных, нормативных документов. Необходимость изменения сложившейся ситуации, характеризующейся недостаточной продуктивностью исследовательской деятельности в вузовском образовании подчеркивается и в одном из недавних (2009 г.) документов Болонского процесса – коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование:

«Мы признаем потенциал программ высшего образования, в том числе программ на основе прикладной науки, для активации инновационной деятельности, поэтому необходимо увеличить число людей, обладающих научно-исследовательскими компетенциями». Другими словами, поставлена задача усиления научно-исследовательской подготовки студентов на обоих уровнях высшего профессионального образования.

Исследовательская работа, как известно, всегда являлась объектом пристального изучения и рассмотрения (В.И. Журавлев, Н.И. Загузов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и многие другие), но именно в последнее десятилетие и особенно в рамках реализации компетентностного подхода активизировались исследования в этой области (В.А. Анисимова, С.С. Акимов, Т.П. Дьячек, В.С. Лазарев, В.В. Лаптев, А.М. Митяева, С.А. Пиявский, Н.Н. Ставринова и др.). В этих работах представлена методологическая, теоретическая и собственно методическая основа организации исследовательской работы, разработаны многочисленные ее модели. Однако в большинстве случаев как сама организация, так и ее модель направлены на поэтапное освоение этой деятельности как учебной дисциплины в целом, результирующееся в выполнении либо выпускной квалификационной работы студента бакалавриата, либо в магистерской диссертации, по текстам, да и по защите которых не всегда можно судить об уровне владения исследовательскими действиями и об их переносе в другие сферы деятельности.

В данном сборнике предлагается и разрабатывается деятельностноцелевой подход к организации НИД (научно-исследовательской деятельности) студентов бакалавриата и магистратуры на основе освоения ими всей совокупности действий, составляющих эту деятельность с их сопутствующим осмыслением и непосредственным включением в решение учебно-профессиональных задач.

Естественно, при работе над совершенствованием качества в области научно-исследовательской деятельности студентов важен опыт таких университетов Великобритании, как Кембридж; таких университетов Франции, как Университет Париж-1, Университет Сорбонна Париж-4 и др.; таких университетов Германии, как Йенский, Кельнский и др. В этом плане важен представленный материал анализа организации исследовательской работы в этих ведущих зарубежных университетах на всех уровнях высшего образования, что дает возможность сопоставления этих материалов с приведенными в сборнике материалами, характеризующими организацию НИР в вузах России.

Представленный материал сборника рассматривается авторским коллективом как научно-методическое пособие, которое может быть использовано для проектирования исследовательской деятельности в ООП ВПО РФ.

–  –  –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ОБЪЕКТ ОСВОЕНИЯ

В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(УРОВЕНЬ БАКАЛАВРА)

Общее направление подготовки научных кадров в европейской системе образования в настоящее время, определяясь созданным еще в 1931 г.
Международным советом научных союзов1, показывает, что выработанная в этом контексте в 1999 г. Всемирная декларация о науке и использовании научных знаний в ХХI веке задала новые контексты понимания связи науки и общества, науки, производства и жизни, что и было воспринято европейским образовательным пространством ХХ века применительно к задачам модернизации и повышения качества высшего образования. Как отмечалось в 1993 году в Докладе по высшему образованию отдела высшего образования ЮНЕСКО «Стратегия изменения и развития высшего образования», принцип неразрывности обучения и научно-исследовательской деятельности остается существенным и для высшего образования будущего. Ни одна система высшего образования, отмечается в Докладе, не может осуществить свою цель и быть жизнеспособным партнером на службе у общества, если значительное число учебных заведений – в разной степени в соответствии со своими задачами и потенциалом – не будет заниматься научно-исследовательской работой. В 2009 г. подобное утверждение значимости научно-исследовательской работы для общей эффективности высшего образования, но уже в связи с развитием инновационной деятельности и подготовки соответствующих кадров прозвучало в коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование: «Мы признаем потенциал программ высшего образования, в том числе программ на основе прикладной науки, для активации инновационной деятельности, поэтому необходимо увеличить число людей, обладающих научно-исследовательскими компетенциями» [1, с. 159].

Проведенный анализ показывает, что в контексте создаваемого в последнее десятилетие европейского исследовательского пространства на всех Болонских форумах (Саламанка 2001, Берлин 2003, Берген 2005, Лиссабон 2007, Левен/Лувен-ЛаНов 2009) утверждается неразрывная связь образования с исследованием; значение исследований как фундамента в реализации роли высшего образования; значимость исследований и исследовательской подготовки для качества образования; важность исследований, исследовательского обучения и подготовки молодых исследователей. Это в целом позволяет представителям Переименован Чрезвычайной сессией Генеральной Ассамблеи в 1998 г. в Международный совет по науке, являющийся реализатором программ ЮНЕСКО при сохранении аббревиатуры – МСНС.

европейского сообщества утверждать, что «научные исследования являются движущей силой высшего образования» (Саламанка 2001). Именно эти положения и определяют значимость и актуальность разработки и системного представления современного состояния подготовки научных кадров в высшем профессиональном образовании, и в частности организации научно-исследовательской работы (НИР) в вузах.

Как показали результаты экспертного опроса респондентов 132 вузов России, проведенного Российским Союзом ректоров 11 мая 2009 года, состояние НИР в целом оценивается как удовлетворительное (56,15%) и, более того, как характеризующееся в последнее время определенным подъемом (46,92%). Однако отмечается, что профессорскопреподавательский состав принимает недостаточно активное участие в проведении фундаментальных исследований (только 35,96%). При этом эксперты подчеркивают, что самих фундаментальных работ и по темам, и по объему меньше, чем прикладных (по темам 29,60% к 53,14%, по объему 29,21% к 52,55%).

Комментируя результаты опроса, важно подчеркнуть, что часто приводимый организаторами НИР в вузе аргумент относительно недостаточности материально-технической базы не подтверждается оценкой респондентов, согласно которой материальнотехническая база вузов удовлетворительна (63,57%). В целом, удовлетворительна, по мнению респондентов, и информационно-комуникационная обеспеченность (51,54%). Вместе с тем, как «хорошую» ее оценили только 40% респондентов. Показательно, что если Интернет до 10 м/бит имеют до 88% вузов, то до 100 м/бит – только 42% вузов. Международными электронными библиотеками пользуется 65,5% респондентов. Однако, пользуясь российскими электронными библиотеками (примерно 84% респондентов), респонденты считают их малоинформативными (44,44%).

Существенно, что Совет ректоров выдвинул ряд предложений, касающихся совершенствования НИР, среди которых первое место занимает формирование устойчивой социальной мотивации к занятиям научной деятельностью, и прежде всего это относится к самому профессорско-преподавательскому составу вуза. Надо полагать, что формирование устойчивой социальной мотивации студентов к включенности в НИР, к освоению этого сложного вида деятельности и может быть организовано на основе включения в эту деятельность самих преподавателей. В этой связи правомерно ставить вопрос об организации НИР не только студентов, но и всего профессорско-преподавательского состава вуза.

В то же время в регламентирующих научные исследования отечественных и зарубежных документах не всегда четко определено то, кому они адресованы, т.е. не дифференцируется субъект этой деятельности и условия ее реализации. Полагаю, что в плане определения субъекта НИР необходимо особо подчеркнуть нижеследующие позиции:

– исследовательская деятельность, проводимая преподавателями и аспирантами, соискателями;

– исследовательская деятельность, проводимая студентами, где вторая подразделяется на исследовательскую деятельность, включенную в учебный план, с предусмотренными формами ее выполнения (эссе, реферат, курсовая, квалификационная, магистерская работы); исследовательскую деятельность студентов, проводимую ими по собственной инициативе а) в стенах вуза в форме УИРС, СНО и др. и б) в других учреждениях, предприятиях, фирмах и фиксируемую в докладах, научных сообщениях, публикациях, патентах. Понятно, что инициируемая преподавателем или проводимая по собственной инициативе студента исследовательская работа дополняет требования основной образовательной программы.

Здесь отметим, что научно-исследовательская деятельность студента является объектом многолетних зарубежных и отечественных исследований, в ходе которых рассматривается и по-разному трактуется ее содержание или, точнее сказать, ее компонентный состав. В то же время очевидно, что наиболее полное общенаучное определение этой деятельности дано в энциклопедической словарной статье. Согласно этому определению, «научное исследование – это процесс выработки новых научных знаний. Основными компонентами исследования являются: постановка задачи, предварительный анализ информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез;

теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний; внедрение полученных результатов в производство» [2, с. 23]. Правда, в современных работах наряду с задачей обычно фиксируются проблема и цель исследования. В нашем рассмотрении НИР особенно важной является именно цель исследовательской деятельности студента и затем ее трактовка как образа результата.

В настоящее время известно много подходов к определению целей образования. Так, В.С. Лазарев выделяет и определяет психофункциональный, социально-ролевой, личностно-ориентированный и деятельностно-ориентированный подходы. Отметим, что в современных подходах к стандартизации в области образования чаще всего используется психофункциональный (в терминах В.С. Лазарева) подход Б. Блюма. В соответствии с этим подходом Б. Блюмом в 1956 г. была, как известно, разработана таксономия целей, соотносимая с когнитивной, аффективной и психомотороной сферами психики. Как подчеркивает В.С. Лазарев, этот психофункциональный подход означает, что «структура целей создается путем задания функций, которые должны реализовываться в соответствующей сфере психики и действий, выполнение которых показывает сформированность способов реализации каждой функции» [8, с.

12]. В когнитивной сфере Б. Блюмом выделены шесть категорий учебных целей: «знание», «понимание», «применение», «анализ», «синтез», «оценка», трактовка первых трех из которых в терминах «знать», «уметь», «владеть» используется разработчиками современных образовательных стандартов и ООП для всех видов деятельности студента, и исследовательской деятельности в том числе. Полагаю, что для более полного понимания содержания этих категорий, в частности применительно к исследовательской деятельности, может быть интересна их трактовка, приведенная

М.В. Клариным [7, с. 43–44] (прив. по [8, с. 12–13]):

Таблица Категории учебных целей в когнитивной области, по Б. Блюму Примеры обобщенных Основные категории типов учебных целей

1. Знание. Ученик:

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведе- знает (запоминает и воспроизвоние изученного материала. Речь может идти о различных дит) употребляемые термины;

видах содержания – от конкретных фактов до целостных знает конкретные факты;

–  –  –

теорий. Общая черта этой категории – припоминание знает методы и процедуры;

соответствующих сведений. знает основные понятия;

знает правила и принципы.

2. Понимание Ученик:

Показателем способности понимать значение изученного понимает факты, правила и принможет служить преобразование (трансляция) материала ципы;

из одной формы выражения в другую, «перевод» его с интерпретирует словесный матеодного «языка» на другой (например, из словесной фор- риал, схемы, графики, диаграммы;

мы – в математическую). В качестве показателя понима- преобразует словесный материал в ния может также выступать интерпретация материала математические выражения;

учеником (объяснение, краткое изложение) или же пред- предположительно описывает буположение о дальнейшем ходе явления, событий (пред- дущие последствия, вытекающие из сказание последствий, результатов). Такие учебные ре- имеющихся данных.

зультаты превосходят простое запоминание материала.

3. Применение Ученик:

Эта категория обозначает умение использовать конкрет- использует понятия и принципы в ный материал в конкретных условиях и новых ситуаци- новых условиях;

ях. Сюда входят: применение правил, методов, законов, применяет законы, теории в конпринципов, теорий. Соответствующие результаты обу- кретных практических условиях;

чения требуют более высокого уровня владения мате- демонстрирует правильное примериалом, чем понимание. нение метода или процедуры.

4. Анализ. Ученик:

Эта категория обозначает умение правильно разбить ма- выделяет скрытые (неявные) предтериал на составляющие части так, чтобы ясно выступа- положения;

ла его структура. Сюда относятся: вычленение частей видит ошибки и упущения в логике целого, выделение взаимосвязей между ними, осознание рассуждения;

принципов организации целого. Учебные результаты проводит различия между фактами характеризуются более высоким познавательным уров- и следствиями;

нем, чем понимание и применение, требуют осознания оценивает значимость данных.

как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

5. Синтез Ученик:

Эта категория обозначает умение комбинировать эле- пишет небольшое творческое сочименты так, чтобы получить целое, обладающее новиз- нение;

ной. Таким новым продуктом может быть сообщение предлагает план проведения экспевыступление, доклад), план действий, схема, упорядо- римента;

чивающие имеющиеся сведения. Достижение соответст- использует знания из различных вующих учебных результатов предполагают деятель- областей, чтобы составить план реность творческого характера, направленную на создание шения той или иной проблемы.

новых схем, структур.

6. Оценка Ученик:

Эта категория обозначает умение оценивать значение оценивает логику построения матетого или иного материала (утверждения, художествен- риала в виде письменного текста;

ного произведения, исследовательских данных и т.д.). оценивает соответствие выводов Суждения ученика должны основываться на четких кри- имеющимся данным, значимость тотериях: внутренних (структурных, логических) или го или иного продукта деятельности, внешних (соответствие намеченной цели). Критерии мо- исходя из внутренних критериев;

гут определяться самим учащимся или предлагаться ему оценивает значимость того или иноизвне (например, учителем). Данная категория предпо- го продукта деятельности, исходя из лагает достижение учебных результатов всех предшест- внешних критериев.

вующих категорий.

Здесь нельзя не обратить внимание на то, что «анализ», «синтез» не могут не рассматриваться не только как самостоятельные категории, но и как инструментальные для реализации других названных выше целей. Они – основа осуществления всей познавательной деятельности человека, ибо аналитико-синтетическая деятельность является основой психической деятельности человека (С.Л. Рубинштейн).

Цели и соответственно результаты НИР для каждого уровня освоения исследовательской деятельности могут быть более точно определены при достаточно важном для организации исследовательской работы студента разграничении, дифференциации содержания этого понятия на несколько видов. Мы выделяем учебную, учебно-исследовательскую, исследовательскую, научно-исследовательскую деятельность (см. также С.С. Акимов) студента бакалавриата и магистратуры и собственно научную деятельность магистра, кандидата и доктора наук. Другими словами, понятие «исследовательская работа, деятельность»

рассматривается как родовое по отношению к ее видам, представляющим в последовательности их становления уровневую структуру. При этом в нашем исследовании рассматриваются только два завершающихся (соотносимых с двумя уровнями высшего профессионального образования) уровня этой деятельности – уровни бакалавриата и магистратуры, хотя в большинстве исследований авторы выделяют и фиксируют самостоятельные этапы ее освоения, такие, как методологический, теоретический или ориентировочный и др.

Возвращаясь к рассмотрению целей НИР, отметим, что организация преподавателями

НИР студентов на этих уровнях и, соответственно, освоение этой деятельности студентами основывается на следующих положениях:

– предшествующее бакалавриату школьное образование (по стандарту, программе) дает обучающимся общее представление и формирует общие умения НИР;

– бакалавриат должен обеспечить овладение всем компонентным составом научноисследовательской (НИД) как совокупностью реализующих ее действий;

– фазы освоения НИД определяются целями реализуемых на них видов этой деятельности;

– теоретическое осмысление студентом каждого компонента (исследовательского действия), предусмотренное учебными курсами, должно сопутствовать освоению действий, а не быть ориентированным преимущественно на подготовку квалификационной работы;

– овладение исследовательскими действиями осуществляется на основе личностнодеятельностного подхода в форме проектного обучения, решения познавательных и учебно-познавательных задач.

Реализация личностно-деятельностного подхода [3, 5, с. 74–91, 6] означает, что в качестве единицы самой исследовательской деятельности рассматриваются действия как ее морфологические единицы. Анализ исследований по проблеме сущности НИР и основ ее организации (В.А. Анисимова, Т.П. Дьячек, В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова и мн. др.) позволил выстроить отражающую логику научного исследования последовательность осваиваемых студентом действий [4]. При этом важно отметить, что основным отличительным признаком НИР бакалавра от НИР магистра и тем более НИР аспиранта является степень самостоятельности ее выполнения, ибо в основном, особенно на I-II курсах, НИР выполняется под руководством преподавателя.

Ниже в системной последовательности их реализации представлены осваиваемые студентом бакалавриата исследовательские действия (они суть ответ на вопрос, чему студент должен научиться, чем овладеть). Студент бакалавриата 1-го курса должен уметь осуществлять:

1. Определение сущности понятия «научное исследование» в отличие от бытового понятия «исследование».

2. Ознакомление с литературой по заданной преподавателем теме, проблеме.

3. Отбор необходимой для выполнения задания литературы на основе ее просмотра (просмотровое, поисковое чтение).

4. Чтение литературы с анализом ее содержания (аналитическое чтение).

5. Определение, выделение, фиксацию нужной для выполнения задания информации под контролем преподавателя.

6. Анализ, обобщение, систематизацию выделенной из текста информации.

7. Анализ полученной информации, выделение ранее неизвестного.

8. Логически последовательную организацию полученной информации.

9. Фиксацию полученной информации в тексте, его структурирование в форме эссе, реферата, доклада под руководством преподавателя.

10. Определение цели «чужих» реферируемых текстов-исследований, ее формулирование.

11. Построение дерева целей, определение конкретных задач собственного возможного исследования под руководством преподавателя.

12. Формирование основ текстового (бумажного) или электронного портфолио, как фиксацию пути освоения.

Действия 2–6; 8–9 реализуются студентом на основе интернет-технологий.

Студент бакалавриата II–III курсов, переходя от учебной исследовательской работы под постоянным контролем преподавателя к учебно-исследовательской и собственно исследовательской деятельности обязательно подтверждает умение выполнить все предложенные ранее на I курсе действия.

Для студента бакалавриата II–III курсов обязательны следующие исследовательские действия:

13. Определение понятий «проблема» исследования, «предмет» исследования как ответ на вопрос, что исследуется.

14. Разработка принципиальной структуры, плана любого исследования, определение его составляющих под руководством преподавателя.

15. Ознакомление с существующими в данной отрасли научного знания методами исследования, их анализ.

16. Выбор метода и конкретных методик исследования для «пилотажного» исследования под руководством преподавателя («пилотажное» исследование может быть прообразом или частью курсовой или квалификационной работы).

17. Составление плана «пилотажного» исследования под руководством преподавателя.

18. Определение ожидаемого результата исследования как формы гипотезы.

19. Проведение «пилотажного» исследования в формате курсового проекта.

20. Протокольная фиксация результатов исследования.

21. Ознакомление, выбор, программное обеспечение методов статистической обработки полученных результатов исследования.

22. Статистическая обработка результатов исследования.

23. Сопоставление полученных результатов исследования с ожидаемыми (гипотезой).

24. Формулировка выводов проведенного исследования и их письменная фиксация с участием преподавателя.

25. Подготовка текста отчета под контролем преподавателя в принятом формате отчета о научно-исследовательской работе.

26. Подготовка и написание текстов курсовых работ, докладов, публикаций.

27. Постоянная работа над дополнением, систематизацией портфолио.

Студент бакалавриата IV курса, как человек, завершающий первый уровень высшего профессионального образования, самостоятельно выполняет все ранее формируемые и осознанные как таковые исследовательские действия. На этом завершающем бакалаврскую подготовку уровне студент, осуществляя научно-исследовательскую работу, должен уметь:

28. Самостоятельно ставить проблему исследования, формулируя его предмет в конкретной области научного знания применительно к формату выпускной квалификационной работы.

29. Самостоятельно формулировать цель и задачи предполагаемого исследования.

30. Выдвигать гипотезу (как предполагаемый образ результата) исследования, уметь в случае ее неподтверждения отклонить и сформулировать новую.

31. Выбирать и обосновывать выбор метода, конкретных методик исследования, релевантных его предмету и гипотезе.

32. Разрабатывать и фиксировать план, процедуру предстоящего исследования.

33. Проводить самостоятельное исследование в формате выпускной квалификационной работы в соответствии с планом и с протокольной фиксацией его результатов.

34. Проводить требуемую характером исследования статистическую обработку результатов, используя программное обеспечение.

35. Соотносить полученные результаты исследования с целью и гипотезой исследования.

36. Описывать и формулировать результаты исследования в логике реализации его цели.

37. Составлять полный текст-отчет по результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования в формате квалификационной работы, соблюдая существующие требования к ее оформлению, содержательно-структурной организации, стилистическому соответствию.

38. Редактировать текст, подготавливая его к презентации и защите.

39. Представить материалы портфолио в качестве определенного свидетельства своей подготовленности в данной области.

–  –  –

Теперь важно поставить вопрос в общем, какие же цели в когнитивной и поведенческой сферах должен ставить перед собой студент, овладевающий исследовательскими действиями, исследовательской деятельностью в целом последовательно на каждом курсе бакалавриата и затем в магистратуре (и каким должен быть результат освоения деятельности). Соответственно, что могло бы быть отражено в образовательных программах, учебных планах как некоторые инварианты ее содержания.

Цель учебной деятельности студента I курса – научиться подбирать литературу по определенной проблеме, читать, выделяя нужное, анализировать содержание, синтезировать полученные сведения, выделять ранее неизвестное на основе отбора, организации текстовой информации, ее структурирования, логически связной фиксации результатов работы (конспекты, записи, библиография и др.). Эта работа планируется и проводится студентом под руководством и при участии преподавателей всех дисциплин на I курсе бакалавриата. Результат оценивается по текстам конспектов, реферируемых работ, устным докладам, выступлениям. Оценка может быть в крдитах. Иными словами, это учебная деятельность, в процессе которой актуализируются и систематизируются все полученные студентом ранее (в школе, колледже) аналитико-синтетические умения либо они формируются как система заново в процессе освоения учебных дисциплин и решения учебных задач.

Цель учебно-исследовательской и затем исследовательской деятельности студента II–III курсов – научиться выделять и обосновывать предложенную руководителем проблему исследования, определять на основе анализа научной литературы степень ее предыдущей разработанности, выдвигать и отклонять вероятностные предположения (гипотезы) результата исследования, уметь определять существующие подходы и основные методы исследования данной проблемы, уметь выбрать конкретные соответствующие гипотезе методики проведения исследования и методы статистической обработки результатов, проводить пилотажные исследования с текстовым описанием постановки проблемы, выбора метода (методик) исследования и полученных результатов. Эта работа планируется и проводится под руководством и при участии преподавателей профильных дисциплин на II–III курсах бакалавриата. Результат оценивается по рефератам, текстам курсовых работ, докладам, рецензиям, отчетам о проведенном исследовании.

Цель научно-исследовательской деятельности студента бакалавриата IV курса – уметь реализовать все освоенные ранее исследовательские действия организации проведения квалификационного исследования, оформления его результатов в тексте и представления к защите квалификационной работы. Результат работы фиксируется в научных (учебных) отчетах по принятой в НИОКРах форме и в квалификационной работе. В результате выпускник-бакалавр в области научноисследовательской деятельности получает основополагающие знания, вырабатывает умения и владеет различными способами их применения на практике при реализации различных проектов и решении профессионально значимых социально-предметных задач. Отметим здесь, что знания о содержании выполняемых действий (например, понятие «гипотеза», ее виды, функции, структура или понятие «проблема» исследования) должны быть не предваряющими формирование действий, а объясняющими их, сопровождающими. На уровне оценки результата они должны быть представлены в сознании студента в четкой структуре вербальных форм.

Цель научно-исследовательской, отличающейся самостоятельностью работы магистра (предусмотренной учебным планом) – научиться видеть проблемное поле исследования в целом в его становлении, развитии, определять значение проблемы исследования, определять прирост новизны в решении проблемы; выдвигать рабочие и основные гипотезы, обосновывать и реализовывать выбор методов и конкретных методик, соотносить гипотезы и результаты исследования, владеть современными методами статистической обработки результатов, прогнозировать дальнейшее развитие исследования, уметь излагать результаты исследования в различных формах письменной речи, владеть формами устной аргументированной защиты научной позиции. Эта самостоятельная научно-исследовательская работа проводится студентом на I–II курсах магистратуры. Она контролируется и постоянно оценивается преподавателем. Результат самостоятельной исследовательской работы магистра – научный проект, курсовая, магистерская работа, научные публикации, возможны патенты. Здесь отметим, что освоение исследовательской деятельности студентами бакалавриата и даже магистратуры направлено на формирование исследовательской компетентности, реализация которой в последующей деятельности будет способствовать инноватике, совершенствованию предполагаемой профессиональной деятельности. Научная деятельность аспиранта, тем более доктора наук направлена не на самих субъектов, а на расширение самого научного знания, решение значимых научных проблем. Конечно, и среди студентов, особенно естественнонаучных направлений подготовки, есть много таких, кто уже может решать собственно научные, научно-технические задачи, делать собственные изобретения, участвовать и побеждать в конкурсах.

Цель собственно научной работы аспиранта-будущего кандидата наук, доктора наук и магистра (сверх учебного плана), определяемая как поиск и получение нового знания, регламентируется в основном индивидуальными планами подготовки и принятой формой фиксации результатов.

Реализация целей рассмотренных выше уровней исследовательской деятельности студентов бакалавриата и магистратуры может быть представлена в триаде «знание» – «умение» – «владение» и в формах учебных организационных действий (например, участие в исследованиях, конференциях, научных кружках и т.д.), которые способствуют их формированию.

В заключение отметим, что рассмотренное выше показывает, что освоение студентом исследовательской деятельности есть многоплановый и многоуровневый процесс, в ходе которого осваиваются основные инвариантные для всех направлений подготовки действия, релевантные каждому из уровней этой деятельности.

Литература

1. Болонский процесс 2020 – Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии.

Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен/Лувен-ЛаНов, 28–29 апреля 2009 г.) // Высшее образование в России. 2009. №7. С. 156–162.

2. Большая Советская Энциклопедия, т. 24, 1978.

Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подходв обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. №5.

Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и 4.

проведения. – М.: МНПИ, 1999. 2-е издание, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. 2-е. – М.: Логос, 2000.

5.

Зимняя И.А. Роль задачи в личностно-деятельностном подходе // Задача – единица обучения, 6.

учебной деятельности и общения. – М., Старый Оскол, 2007.

Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига, 1999.

7.

Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. – М.: Центр педагогического образования, 8.

2008.

–  –  –

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ

К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗОВСКОМ

И ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБУЧЕНИИ

Одной из актуальных, важных тенденций современного образования является его непрерывность, что подчеркивал Д.А. Медведев в выступлении на заседании президиума Госсовета «О реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» 17 июля 2008 года: «Сегодня эпоха непрерывного и самостоятельного образования» [1]. Очевидно, что непрерывность образования предусматривает последовательность и преемственность в осуществлении основных образовательных программ высшего профессионального образования, которые, согласно Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 с изменениями и дополнениями) «реализуются по уровням» [3]: бакалавриат и магистратура. При этом, согласно Пояснительной записке к законопроекту «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (в части установления уровней высшего профессионального образования), «в рамках системы непрерывного образования» особенно важна «подготовка кадров широкого профиля, приобретающих и меняющих специализацию» и «сохраняется потребность в узкоспециализированной подготовке выпускника» [2].

Мы полагаем, что может быть более точно определено само содержание понятия «научно-исследовательская работа» применительно к уровням бакалавриата и магистратуры в плане их разграничения (отметим, что эта мысль высказывается и другими авторами). Так, на первом уровне высшего профессионального образования – бакалавриате – правомерно говорить об учебно-исследовательской работе обучающегося. Студент должен освоить базу, основу исследования как такового, не касаясь пока научного исследования как специфического вида деятельности. Главные умения, которые должны быть сформированы у бакалавра, – это умения найти, собрать, проанализировать, сгруппировать, обобщить информацию;

на основе полученной информации поставить проблему; определить наиболее обобщенные возможные методы и способы ее решения. Бакалавр должен быть готов применить полученные умения прежде всего в своей профессиональной деятельности: на производстве, в компании и др. На втором уровне высшего профессионального образования – магистратуре – правомерно вести речь о научно-исследовательской деятельности. Студент-магистрант должен знать специфику научного исследования – соответственно, у него должны быть сформированы научно-исследовательские профессиональные компетенции, такие, как способность и готовность к проведению и самостоятельного научного исследования, способность использовать фундаментальные знания в своей научно-исследовательской и научнопрактической деятельности, разработать план и программу исследования и др. Эти компетенции магистр может и должен применить при решении профессиональных задач как при работе в компании, так и при возможном дальнейшем обучении в аспирантуре.

Важно отметить, что развиваемая нами позиция соотносится с содержанием Дублинских дескрипторов присуждения степеней бакалавра, магистра и доктора (Shared Dublin descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral awards, 2004), где, как известно, знания и уровень компетенций бакалавра базируются «на информированности об исследованиях в своей области» и «на научных публикациях», а знания и уровень компетенций магистра создают «базу или возможность для развития… оригинальных идей, чаще всего в рамках исследования».

Согласно этому документу, бакалавр должен быть «способен профессионально использовать свои знания и компетенции в рамках своей работы или другой деятельности», а магистр – «применить свои знания и компетенции, так же как и свои способности решать проблемы в новых и неизвестных ситуациях, в широких (или многодисциплинарных) контекстах в соотнесении со своей областью знания» [4].

Очевидно, что для того чтобы обеспечить непрерывность высшего профессионального образования, необходимо соотнести содержание подготовки выпускника первого уровня – бакалавра – с содержанием подготовки выпускника последующего, второго уровня – магистра, а затем и с содержанием подготовки аспиранта.

Ниже будет представлен материал соотнесения инвариантов задач научноисследовательской профессиональной деятельности, научно-исследовательских профессиональных компетенций и проектируемых результатов освоения учебных циклов, разделов основных образовательных программ, зафиксированных в проектах Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования1 Сопоставительный анализ инвариантов задач показывает, с одной стороны, укрупнение, а с другой – детализацию задач научно-исследовательской деятельности магистра по сравнению с задачами научно-исследовательской деятельности бакалавра; углубление содержания научноисследовательских профессиональных компетенций магистра по сравнению с компетенциями бакалавра и появление новых компетенций, предусматривающих самостоятельную научно-исследовательскую работу; более обобщенный характер проектируемых результатов (данных в терминах «знать», «уметь», «владеть») освоения учебных циклов, разделов основных образовательных программ магистра по сравнению с бакалавром; изменение характера требований к вузу в отношении обеспечения научно-исследовательской работы студента компьютерной техникой и информационными технологиями от бакалавриата к магистратуре; изменение характера требований к научно-методическому обеспечению и учебнотехнологическому обеспечению от бакалавриата к магистратуре.

Проиллюстрируем, например, тенденцию укрупнения, усиления, углубления, обобщения характеристик научно-исследовательской студента магистратуры по сравнению со студентом бакалавриата, сопоставив задачи научно-исследовательской профессиональной деятельности, научно-исследовательские профессиональные компетенции, результаты освоения циклов основных образовательных программ. Инварианты задач научноисследовательской деятельности магистра, показывающие их укрупнение по сравнению с задачами научно-исследовательской деятельности бакалавра, представим в таблице 1.

Анализ проводился на материале 26 проектов ФГОС ВПО (квалификация бакалавр) и 32 проектов ФГОС ВПО (квалификация магистр).

–  –  –

Сравнительный анализ задач бакалавра и магистра показывает, что одна из них – сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение научной информации по теме исследования – представлена в проектах ФГОС обоих уровней ВПО. Так, если бакалавр должен «участвовать в прикладных научных исследованиях», то магистр – «проводить теоретические и прикладные научные исследования». Задачи магистра при этом, с одной стороны, укрупнены: магистр должен писать научные статьи и отчеты, готовить презентации и др.;

проводить научные конференции и участвовать в них; а с другой – детализированы: в проекте ФГОС бакалавра не конкретизировано, в чем именно заключается участие бакалавра в прикладных научных исследованиях.

Инварианты научно-исследовательских профессиональных компетенций, показывающие углубление их содержания в проектах ФГОС ВПО магистра по сравнению с проектами ФГОС ВПО бакалавра и появление новых компетенций, предусматривающих самостоятельную научно-исследовательскую работу, показаны в таблице 2.

Таблица 2 Инварианты научно-исследовательских профессиональных компетенций бакалавра и магистра Бакалавр Магистр Быть способным2 собирать, изучать, анализировать научную информацию по тематике исследования Быть способным применять современные методы исследования 1 Обращает внимание то, что в проекте ФГОС ВПО (квалификация бакалавр) формулировки задач даны в основном в глагольной форме, а в проектах ФГОС ВПО (квалификация магистр) – в форме отглагольных существительных, что подчеркивает большую обобщенность действия.

2 Если в проектах ФГОС ВПО бакалавра научно-исследовательские компетенции сформулированы в основном в глагольной форме, то в проектах ФГОС ВПО магистра – в форме кратких прилагательных

–  –  –

Сопоставительный анализ показывает закономерно ожидаемый более обобщенный характер знаний, умений, владения, полученных в результате освоения учебных циклов основных образовательных программ студентом магистратуры по сравнению с характером освоения ООП студентом бакалавриата. Так, если бакалавр должен знать «методы исследования в своей области», то магистр – «методологию и методы фундаментальных и прикладных научных исследований». Отметим, что магистр должен владеть навыками самостоятельной организации научно-исследовательской деятельности.

Требования к итоговой государственной аттестации приведены подробно только в трех из двадцати шести проанализированных проектов ФГОС ВПО (квалификация бакалавр), хотя в большом количестве они содержатся в проектах ФГОС ВПО (квалификация магистр). Так, если бакалавр должен знать профессиональные задачи в области научноисследовательской деятельности, то магистр – современные методы и подходы в области научно-исследовательской деятельности; если бакалавр должен уметь использовать современные методы исследования и осмысливать собранную информацию, а также представлять результаты научно-исследовательской работы в отчетах, то магистр – самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности;

профессионально излагать специальную информацию и научно аргументировать и защищать свою точку зрения; если бакалавр должен владеть методологией постановки и решения исследовательских задач, то магистр – полученными углубленными знаниями и умениями и сформированными общекультурными и профессиональными компетенциями.

Сопоставление последней из выделенных нами позиций проектов ФГОС ВПО – требований к условиям организации образовательными учреждением научно-исследовательской работы обучающихся – показывает, во многом, совпадение требований и в то же время их специфику на уровне магистратуры. В требованиях к организации научноисследовательской работы студента бакалавриата указано, что высшее учебное заведение должно предоставить обучающимся возможность, прежде всего, участвовать в проведении научных исследований или выполнении технических разработок, что соотносится с задачей профессиональной деятельности бакалавра и научно-исследовательскими профессиональными компетенциями, которые должны быть у него сформированы, а также с таким результатом освоения основных образовательных программ, как владение методами прикладных научных исследований. Магистранту же вуз должен предоставить возможность поэтапно осуществлять научно-исследовательскую деятельность (уже самостоятельно), что может быть соотнесено с задачами профессиональной деятельности магистра и его научно-исследовательскими профессиональными компетенциями, прежде всего – способностью и готовностью к организации и проведению самостоятельного научного исследования в соответствии с разработанной программой, со специализацией, а также с одним из результатов освоения основных образовательных программ – знанием методологии и методики научного исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевскиий филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.32 Введение в клиническую психологию (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кафедра общей и дошкольной педагогики и психологии Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.8.1 Практикум «Организация мониторинга психического развития детей в дошкольном образовательном учреждении»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Факультет управления и психологии Кафедра государственного и муниципального управления Кафедра организация и планирования местного развития Кафедра государственной политики и государственного управления. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 38.03.04 Государственное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММЫ ТВОРЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ в Курский государственный университет в 2015 году Курск Программы испытаний творческой и профессиональной направленности в Курский государственный университет утверждены решением приёмной комиссии (протокол № 61-1 от 30.09.2014) Зам. председателя...»

«СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ РОЖ ДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Пилотный вариант Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014 ББК 74.100 УДК 373.2 Руководители авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор — Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического образования — Т. С. Комарова;...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ «Утверждаю» Проректор по учебной работе профессор, С.Т. Сохов « 03 » июня 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОСОМАТИКА И ПСИХОЛОГИЯ ТЕЛЕСНОСТИ» Курс _4_, семестр _7-8_, форма обучения очная Направление подготовки (специальность) –...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.20 Рег. номер: 521-1 (15.04.2015) Дисциплина: Преддипломная практика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова ЗухраЗуфаровна Автор: Вахитова ЗухраЗуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 31.03.201 Протокол заседания №9 УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ: Ректор _ Горбатова Л.Н. 23 июня 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление (специальность) подготовки (указывается код и наименование направления или и специальности подготовки) 37.03.01 Психология ФГОС ВПО утвержден...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственной службы и управления персоналом УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной и научной работе Бучневым О.А. «26»декабря 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины “Психология” для студентов направления подготовки бакалавриата 040400.62 «Социальная работа» очно-заочной (вечерней)...»

«Программный отчет КЦ «Сезим» январь-июнь Программный отчет январь-июнь 2015 Кризисный центр «Сезим» ПРОГРАММНЫЙ ОТЧЕТ январь-июнь 2015г.За отчетный период времени центр «Сезим» проводил работу по следующим направлениям: Деятельность Телефона доверия (круглосуточно); Очные консультации психотерапевта, психологов, юристов; Правозащитная деятельность: адвокатская и общественная защита в суде; Предоставление услуг шелтера с комплексом реабилитационных и реинтеграционных услуг; Предоставление услуг...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАФЕДРА ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ УТВЕРЖДЕНО Проректор по учебной работе, профессорПлатонова Н. М. «» 20_г. Рабочая программа дисциплины КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА по специальности 44.05.01 (050407) Педагогика и психология девиантного поведения Санкт-Петербург 2015 г. РАЗДЕЛ 1. Учебно-методический раздел рабочей программы дисциплины Цель и задачи обучения по дисциплине 1.1 Культура умственного труда – это...»

«МОСКОВСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ» (01.02.2014 Г.) г. Москва – 2013 © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения: XVІІІ международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Москва,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по специальности 080505 – Управление персоналом на 2015 год УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета управления и психологии 23 декабря 2014 г. Председатель Ученого совета _ А.М. Ждановский Краснодар 2014 Программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.3.В.ДВ.4.2 Организация работы с различными категориями молодежи (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. М. Фатеева, Н.Н. Малярчук БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения специальности 090105.65 Комплексное обеспечение...»

«Рабочая программа дисциплины «Личность в условиях психической депривации»1. Цели и задачи освоения дисциплины: формирование у студентов представлений о психологической сущности психической депривации и ее преодоления, формирование профессионально значимых психических свойств, качеств, умений и навыков.Задачи дисциплины: а) для изучения студентами:закономерностей переживаний и поведения человека в условиях психической депривации; – результатов эмпирических исследований особенностей психического...»

«УДК Российский университет дружбы народов ББК Психологический институт Российской академии образования Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ Международный независимый (проект № 05-06-06214а) эколого-политологический университет Научный редактор доктор педагогических наук, профессор Александр Васильевич Иващенко В. И. Панов, А. В. Гагарин, К. Г. Сердакова Панов В.И., Гагарин А.В., Сердакова К.Г. Экологическая психология: Учебные программы специализации М.: Изд-во РУДН, 2006. 88 с....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета протокол № 5 от 13.05.2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ МГППУ В 2015 году по направлению 39.04.02 Социальная работа квалификация: магистр Москва, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ТРЕБОВАНИЯ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ 2. ПЕРЕЧЕНЬ И СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Семейная психология» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 030301.65 «Психология» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Психология...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.9 Сексология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.