WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«ОТЧЕТ по исполнению Договора от 04 апреля 2014 г. № 69-45/04-02 Исполнитель: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

УТВЕРЖДЕНО:

Исполнитель

ГБОУ ВПО "Московский городской психологопедагогический университет"

________________/ В.В. Рубцов/

ОТЧЕТ

по исполнению Договора от 04 апреля 2014 г. № 69-45/04-02

Исполнитель: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования города Москвы "Московский городской психологопедагогический университет"



Программа (задача, мероприятие): Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы Проект: «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медикопедагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьмиинвалидами образования в обычных образовательных учреждениях»проводимому в рамках реализации пункта 15 приложения № 2 к Государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 года «2181-р, в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 ноября 2013 г.

№ 1215 Руководитель проекта: Рубцов В.В.

ПРИНЯТО:

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет (договор № 69-45/04-02 от 04 апреля 2014 г.). От имени Заказчика Ректор _________________/И.М. Реморенко/ Москва, 2014 2    Список исполнителей Руководитель проекта, Ректор Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы "Московский городской психолого-педагогический университет" _______________ Рубцов В.В.

№ Исполнители темы Подпись, Наименование дата разделов, дисциплин и тем

1. Алехина С.В.

канд. психол. наук

2. Кутепова Е.Н.

канд.пед.наук

3. Сунько Т.Ю.

канд. пед. наук

4. Прянишников К.А.

3    Содержание

1. Содержание 3

2. Введение 4

3. Основная часть 5

4. Заключение 50

5. Приложение А Список IP-адресов 51

6. Приложение Б Список слушателей, закончивших обучение в дистанционной 56 форме   4   

–  –  –

С целью подготовки тьюторов институтов развития образования, институтов повышения квалификации, руководителей и специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, общеобразовательных организаций по вопросам организации инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организацияхна сайте проекта в дистанционной форме было проведено обучение слушателей курсов повышения квалификации по проекту «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях».

Для обеспечения слушателями возможности повышения квалификации по программе обучения в дистанционном режиме исполнителем разработан сайт сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru. На сайте http://edu-pmpk.ru размещена учебная программа повышения квалификации, включающая 2 модуля – дистантный и очный по 36 часов каждый – и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации, а также нормативные, методические, справочные и аналитические материалы по программе повышения квалификации, материалы курсов повышения квалификации.

Программа повышения квалификации «Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» предполагала проведение входного и выходного тестирования слушателей при изучении базового модуля, проведения рубежной диагностики.

С целью получения объективной информации об использовании слушателями сайта сопровождения проекта исполнителем предусмотрена возможность сбора статистических данных журнала web-сервера о работе слушателей курсов повышения квалификации. Информация о частоте обращений пользователей к сайту, общее число IP-адресов компьютеров.

5    Основная часть

1. Составление списков слушателей курсов повышения квалификации С целью реализации проекта «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» Московским городским психолого-педагогическим университетом (далее исполнитель) от заказчика был получен список слушателей курсов повышения квалификации, состоящий из специалистов институтов развития образования, институтов повышения квалификации, руководителей и специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, общеобразовательных организацийиз 85 субъектов РФ.

6   

2. Разработка web-сайта сопровождения обучения на курсах повышения квалификации (далее – курсы ПК).

В рамках реализации проекта по проведению курсов повышения квалификации исполнителем был разработан и начал функционировать сайт проекта на основе MOODLE (ModularObjectOrientedDigitalLearningEnvironment). Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система MOODLE, предназначенная для управления обучением.

Основными особенностями системы является простой и эффективный web-интерфейс.

Дизайн web-интерфейса имеет модульную структуру и легко модифицируется.

Подключаемые языковые пакеты позволяют добиться полной локализации.

Слушатели могут редактировать свои учетные записи, добавлять фотографии и изменять многочисленные личные данные и реквизиты. Каждый пользователь может указать своё локальное время, при этом все даты в системе будут переведены для него в местное время (время сообщений в форумах, сроки выполнения заданий, т.д.).

Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система MOODLE поддерживает различные структуры курсов: «календарный», «форум», «тематический».

Каждый курс может быть дополнительно защищен с помощью кодового слова. Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система MOODLE имеет богатый набор модулейсоставляющих – Чат, Опрос, Форум, Тест, Анкета, Scorm, Survey, Wiki, Ресурс.

Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система MOODLE может отображать на первой странице курса изменения, произошедшие в курсе со времени последнего входа пользователя в систему.

Почти все набираемые тексты (ресурсы, сообщения в форум, записи в тетради) могут редактироваться встроенным WYSIWYG RichText - редактором.

Все оценки (из Форумов, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла).

Вместе с тем исполнителю доступен полный отчет по вхождению пользователей в систему и работе с графиками и деталями работы над различными модулями (последний вход, количество прочтений, сообщения, записи в тетрадях).

Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система MOODLE имеет настройку Email для рассылки новостей, форумов, оценок и комментариев преподавателей.

Для полного использования возможностей системы пользователю необходимо иметь компьютер, подключенный к сети Интернет. Для начала работы необходимо набрать в строке адреса webбраузера URL сервера, на котором установлена система дистанционных курсов повышения квалификации – http://edu-pmpk.ru.

7    Скриншот сервера, на котором установлена система дистанционных курсов повышения квалификации – http://edu-pmpk.ru Рисунок 1 – Скриншот сервераhttp://edu-pmpk.ru 8    Разработка сайта для обеспечения возможности выбора слушателями вариативного модуля обучения, глубины изучения отдельных тем и разделов, создания индивидуальной образовательной траектории, в том числе, в рамках самостоятельного работы Для удобства слушателей с целью обеспечения возможности выбора вариативного модуля обучения, глубины изучения отдельных тем и разделов, создания индивидуальной образовательной траектории, в том числе, в рамках самостоятельного работы сайт проекта содержит функциональные возможности, позволяющие использовать его для подготовки слушателями индивидуальных проектных заданий.

Скриншот сайта http://edu-pmpk.ru с функциональными возможности, позволяющие использовать его для подготовки слушателями индивидуальных проектных заданий Рисунок 2 – сайта http://edu-pmpk.

ru с функциональными возможности, позволяющие использовать его для подготовки слушателями индивидуальных проектных заданий 9    Разделение сайта на функциональные области «Информация», «Доска объявлений», «Обучение», «Консультации», «Сообщения», «Форум» для удобства слушателей Сайт edu-pmpk.ru для удобства обучения слушателей разделен на функциональные области «Информация», «Доска объявлений», «Обучение», «Консультации», «Сообщения», «Форум».

Функциональная область «Информация» располагается в правом столбце основной страницы курса. Этот блок предназначен для информирования участников курса оразличного рода событиях. Область «Информация» отображает последние сообщения, которые появились в новостном форуме.

Скриншот сайта с функциональной областью «Информация»

–  –  –

Для связи с пользователями в системе присутствует инструмент коммуникации Сообщения».

Слушатели могут написать текстовое сообщение участнику, нажав на кнопку «Отправить сообщение».

11    Скриншот сайта с функциональной областью «Сообщения»

–  –  –

Созданные исполнителем на сайте проекта функциональные возможности позволяют использовать его для подготовки и проведения входного и выходного тестирования.

Скриншот сайта сфункциональной областью подготовки и проведения входного и выходного тестирования.

Рисунок 7 – функциональная область дляпроведения входного и выходного тестирования.

13    Обеспечение бесперебойной работы сайта 24 часа в сутки в течение периода обучения, возможности оперативного представления информации, консультационной помощи слушателям Сайт http://edu-pmpk.ruв период обученияс 18 апреля по 20 мая 2014 года был доступен слушателям 24 часа в сутки. Контактная информацияисполнителей проекта, необходимая слушателям для обращения по вопросам дистанционного обучения и вопросам проведения очного модуля, находилась в открытом доступе на сайте проекта.

Скриншот с размещениемконтактная информация на сайте проекта http://edu-pmpk.ru

–  –  –

В период реализации проекта для тьюторов институтов развития образования, институтов повышения квалификации, специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, общеобразовательных организаций по вопросам организации инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях на курсах повышения квалификации с 18 апреля по 20 мая 2014 года на сайте http://edu-pmpk.ru/ был осуществлен сбор статистических данных журнала web-сервера о работе слушателей курсов ПК в целях получения объективной информации об использовании слушателями сайта сопровождения проекта.

В таблице 2 представлены статистические данные журнала web-сервера о работе слушателей на курсах повышения квалификации «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации»на сайте http://edu-pmpk.ru/ в период реализации проекта с 18 апреля по 20 мая 2014 года.

–  –  –

В период реализации проекта для тьюторов институтов развития образования, институтов повышения квалификации, специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, общеобразовательных организаций по вопросам организации инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях на курсах повышения квалификации с 18 апреля по 20 мая 2014 года на сайте http://edu-pmpk.ru/ было определено общее число обращений пользователей к сайту и общее число IP-адресов компьютеров, с которых были обращения к сайту и по которым можно определить количество уникальных посетителей данного сайта.

Для получения информации о работе слушателей курсов повышения квалификации на сайте http://edu-pmpk.ru/в период реализации проекта исполнителем собраны статистические данные журнала web-сервера об общем числе IP-адресов компьютеров, с которых были обращения к сайту в период с 18 апреля по 20 мая 2014 года. Всего было получено 559 IP-адресов.

Список IP-адресов слушателей модульной программы повышения квалификации «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации» за отчётный период представлен в Приложении А.

18   

3. Организация изучения тем базового модуля (36 часов) в дистанционной форме обучения с использованием веб-сайта сопровождения проекта В процессе проведения курсов повышения квалификации по программе «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» исполнителем была осуществлена организация изучения тем базового модуля (в дистанционной форме), размещенных на сайте проекта http://edu-pmpk.ru/.

Скриншот базового модуля (36 часов) на веб-сайте сопровождения проекта http://edupmpk.ru/ <

Рисунок 11 – Скриншот базового модуля (36 часов)

Основной целью реализации базового модуля являетсяподготовка тьюторов институтов развития образования, институтов повышения квалификации, руководителей и специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, общеобразовательных организаций по вопросам 19    организации инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях.

Содержание базового учебного модуля ориентировано на специалистов институтов развития образования, институтов повышения квалификации; руководителей образовательных организаций; руководителей и специалистов ПМПК; педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций; специалистов сопровождения (учителя-логопеды, дефектологи, педагоги-психологи, тьюторы и социальные педагоги, образовательных организаций).

В соответствии с требованиями к уровню освоения содержания базовый модуль предполагает усвоение учебного материала на уровне понимания слушателями современных требований к историческим, философским основам инклюзии, знаниянормативной и правовой базы получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях, умения выстраивать организационные модели деятельности ПМПК в современных условиях.

В процессе организация изучения тем базового модуля (36 часов), в дистанционной форме с использованием веб-сайта сопровождения проекта исполнителем использовались в качестве контроля входное и выходное тестирование, рубежная диагностика. С целью сопровождения процесса обучения были разработаны инструкции по изучению базового модуля для слушателей курсов.

Инструкции для слушателей Курсы повышения квалификации проводятся с 18 апреля по 25 мая 2014 года в дистанционной и очной формах обучения.

Базовыймодуль реализуется в дистанционной форме и состоит из 7 тем, каждая из которых включает: лекцию, методические и справочные материалы, тестовый материал и задание для самостоятельной работы.

Изучение учебных материалов и выполнение тестов и заданий по каждой теме Базового модуля должно быть завершено до 25 мая 2014 г.

Инструкция по обучению на сайте:

1. заполнить анкету слушателя (без данного документа удостоверение о ПК не будет выписано);

2. пройти входное тестирование;

3. изучить лекции и материалы всех тем Базового модуля;

4. выполнить тест к каждой теме Базового модуля;

5. выполнить задание для самостоятельной работы к каждой теме Базового модуля и через 2-3 дня проверить наличие баллов и замечаний преподавателя;

20   

6. принимать участие в форуме;

7. по окончанию курсов пройти выходное тестирование.

Очный модуль проводится в два этапа в г. Москве. Точный адрес места проведения будет размещен на сайте до 1 мая 2014г.

Сроки проведения очного модуля:

с 12 мая по 16 мая 2014 года для представителей Северо-Западного, Сибирского, Дальневосточного и Центрального федеральных округов, кроме города Москвы и Московской области.

с 19 мая по 23 мая2014 года для представителей Южного, Северо-Кавказского, Уральского и Приволжского федеральных округов, г.Москвы и Московской области.

Условия получения удостоверения При успешном завершении обучения слушатель получит удостоверение установленного образца о прохождении краткосрочных курсов повышения квалификации на 72 часа.

Скриншот места расположения Инструкции для слушателей по изучению курса в дистанционной форме на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/.

Рисунок 12 – Место расположения Инструкции 21    Содержание разделов вариативного модуля ТЕМА 1. История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Зарубежных странах и России (4 часа) История обучения детей с отклонениями в развитии в XVI - XXI веках. Сравнительный анализ и описание трех моделей получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Приоритеты и условия эффективной инклюзии детей разных категорий в странах Западной Европы. Особенности инклюзивного образования. Преодоление и профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Опыт организации инклюзивного образования в Италии, США, Великобритании, Швеции, Белоруссии, Армении, Украины. Особенности восприятия инвалидности и положение в обществе детей с ОВЗ в РФ. Медицинская, традиционная и социальная модели восприятия инвалидности в обществе.

Социальный подход к пониманию инвалидности. Семья ребенка инвалида как группа риска по социальной инвалидности и маргинализации.

Контрольные вопросы

1. Опишите модели восприятия инвалидности в обществе.

2. Сформулируйте социальный подход к пониманию инвалидности.

Практические задания и упражнения.

1. Опишите модели получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические данные и данные из открытых источников).

2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. В какой стране мира впервые начали учить детей с ОВЗ?

1. Испания

2. Франция

3. Германия

2. Дети с каким нарушением развития стали обучаться первыми?

1. глухие

2. слепые

3. с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3. Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве?

22   

1. дети с ограниченными возможностями здоровья

2. дети с отклонениями в развитии

3. дети с особыми образовательными потребностями

4. В какой стране впервые появилось понятие «нормализация» (интеграция)?

1. в Норвегии

2. в Италии

3. в США

5. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы

1. в Саламанкской декларации

2. в Джомтьенской Конвенции

3. в Конвенции о правах инвалидов

6. В какой стране введение ваучерной системы стимулировало продвижение инклюзивного образования в частных школах?

1. в Америке

2. в Англии

3. в России

7. В какой стране учитель начальных классов должен быть дефектологом?

1. в Белоруссии

2. в Италии

3. в Азербайджане

8. Назовите субъект РФ в котором был принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»?

1. город Москва

2. Самарская область

3. Костромская область

9. Согласно Российскому законодательству «Инклюзивное образование это –

1. обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

2. предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии

3. специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации 23   

10. Задача, которая ставится перед территориальным агентством специального образования

1. формирование комплекта необходимых для обучения ребенка ресурсов

2. обеспечение доступности зданий и помещений образовательного учреждения

3. выявление образовательных потребностей ребенка.

Скриншот раздела1 «История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России»на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок 13 – Раздел 1 «История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России»

ТЕМА 2. Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования (4 часа) Идея включающего общества и ее истоки.

Инклюзия как социальная концепция. Социальная модель инвалидности и медицинская модель. Инклюзивный процесс как гуманистическая парадигма образования. Истоки социального конструктивизма в социальной философии и социальной теории (П.Бергер, Т.Лукман, М.Фуко, П.Бурдье и др.). Значение социальногоконструкционизма в обосновании философии инклюзии. Экзистенциальногуманистические основы формирования концепции инклюзивного общества и инклюзии в образовании (Ж.-П. Сартр, Г.Марсель, А.Камю, М.Бубер, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Левинас и др.).

Значение культурно-исторической школы в решении задач включения лиц с ограничениями здоровья в культуру и общество.

Контрольные вопросы

1. Какие концепции лежат в основе идеи включающего общества?

2. Как понимается включение индивида в социум? Опишите варианты.

3. В чем содержание понятия открытого общества, каковы его истоки, возможности и ограничения для характеристики демократических обществ и как оно соотносится с идеей личной автономии индивида?

4. Каковы идейные истоки концепции инклюзивного общества и социальной модели инвалидности?

5. Какова роль экзистенциальной философии и гуманистической мысли в изменении социальных представлений о правах и достоинстве каждого человека?

6. Опишите значение культурологического подхода для решения задачи создания социокультурного фундамента инклюзии

7. Охарактеризуйте основные понятия и идейные истоки социального конструктивизма (П.Бергер и Т.Лукман). В чем его концептуальное отличие от социального конструкционизма?

8. Охарактеризуйте содержание социальной и медицинской модели инвалидности.

Практические задания и упражнения

1. Раскройте феномен образовательной интеграции

2. Как Вы понимаете принцип свободы выбора?

3. Определите взаимосвязь концепции самостоятельного и независимого образа жизни лиц с ограниченными возможностями и инклюзивного образования.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. Интеграция с точки зрения социальной философии – это:

1) форма социального бытия человека с ограниченными возможностями;

2) объединение нескольких философских теорий;

3) совместные усилия разных социальных групп в образовании инвалидов;

2. Образовательная интеграция для учащихся с нормативным развитием предусматривает:

1) расположение в классе за одной партой с ребенком с ОВЗ;

2) свободу выбора обучения в обычном или инклюзивном классе;

3) обязанность помогать в обучении детям с ограниченными возможностями;

3. Концепция независимой жизни для человека с ограниченными возможностями в условиях интеграции базируется на:

25   

1) философской антропологии;

2) философии экзистенциализма;

3) философии материализма.

4. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для:

1) того, чтобы он мог участвовать в жизни общества;

2) чтобы он не ощущал себя беспомощным;

3) чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности;

5. Конструктивистская философская позиция позволяет:

1) перенести проблему дефицитарности человека с ограниченными возможностями в плоскость восстановления динамического равновесия между ним и системой окружающей его среды;

2) создать безопасную среду

3) сконструировать для него вспомогательные технические средства.

6. Принцип нормализации означает:

1) нормализацию поведения учащихся с ограниченными возможностями;

2) положение о том, что люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь;

3) формирование нормальных отношений с людьми, имеющими ограничения жизнедеятельности и здоровья.

7. Систему этических принципов уважения к жизни и правам любого человека, независимо от его здоровья и возможностей разработал:

1) Л.Н.Толстой

2) А. Швейцер

3) Ф.М.Достоевский.

26    Скриншот раздела 2 «Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования»на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок – 14 раздела 2 «Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования»

ТЕМА 3. Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях (4 часа) Международное и отечественное законодательство, регулирующие вопросы обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» как новый шаг в реализации прав инвалидов на образование. Правовые основы организации инклюзивного процесса.

Контрольные вопросы

1. Выделите основные дискуссионные проблемы Конвенции о правах инвалидов.

27   

2. Какими нормативными и правовыми основами регулируется процесс получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Практические задания и упражнения

1. Проведите анализ наличия в Вашей образовательной организации необходимой нормативно-правовой базы для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

2. Какие локальные акты необходимо принять в образовательной организации при организации обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. Какие международные источники гуманитарного права предусматривают детализацию зафиксированных прав и свобод в системе комплексного обеспечения и гарантированной защиты человека.

1) Приказы, акты, письма.

2) Декларации, Конвенции, Резолюции.

2. Выделите документ, где были рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения для всех детей.

1) Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой 14.12.1960г.

2) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года г.)

3. В какой период были определены общие подходы к основным понятиям «инвалид», «интеграция»

1) 40-50-хх годах 2) 60-70-хх годах 3) 70-80-хх годах

4. Какой международный документ закрепил ведущие принципы и критерии организации инклюзивной образовательной системы?

1) Всемирная программа действий в отношении инвалидов.

2) Декларация ООН «О правах инвалидов»

5. При построении инклюзивного образования ведущей позицией становится построение коммуникации среди всех участников образовательного процесса;

2) обучение по программе для всех 28   

6. Гарантия прав на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в:

1) Конституции Российской Федерации

2) В законодательном акте

7. Какой основополагающий нормативный правовой акт детально регламентирует построение образовательной системы в Российской Федерации?

1) «Закон об образовании в Российской Федерации»

2) Приказ Министерства здравоохранения

8. При каких условиях, в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», возможен перевод для обучения по адаптированным программам?

1) при не ликвидированной в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования;

2) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

3) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, при согласии родителей (законных представителей)

9. Какой нормативный правовой акт устанавливает обязательные требования к образованию определенного уровня и (или) профессии, специальности и направлению подготовки?

1) Локальный акт образовательной организации

2) Федеральный государственный образовательный стандарт

10. Одним из важнейших условий успешного построения инклюзивного образования для детей с ОВЗ является –

1) проведение дополнительных занятий;

2) реализация программы коррекционной работы 29    Скриншот раздела 3«Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях»на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок 15 – раздела 3 «Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях»

ТЕМА 4. Организационные модели деятельности ПМПК в современных условиях Основная социальная цель деятельности ПМПК.

Организационная деятельность ПМПК.

Взаимодействие с образовательными организациями, Бюро МСЭ, системой здравоохранения, социальной защиты, различными социальными и общественными службами. Анализ существующих моделей деятельности ПМПК. Варианты организационных моделей деятельности в зависимости от региональной социокультурной, географической и кадровой специфики.

Контрольные вопросы 30   

1. Назовите нормативные и правовые основания деятельности ПМПК?

2. Определите роль общественной экспертизы в совершенствовании деятельности ПМПК?

3. Определите организационные модели деятельности ПМПК?

4. Каким образом организуется взаимодействие со Бюро МСЭ и другими организациями?

Практические задания и упражнения

1. Проанализируйте организационную модель деятельности ПМПК той территории, в которой вы осуществляете свою профессиональную деятельность. Выделите структурные модели деятельности ПМПК. Нуждаются ли они в оптимизации?

2. Составьте свой вариант бланка заключения ПМПК.

3. Опишите ситуацию обращения на ПМПК, вызвавшую у Вас трудности организации проведения обследования и способ, которым Вы ее разрешили.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. Государство гарантирует бесплатно для лиц с инвалидностью:

1) услуги сурдопереводчика

2) питание

3) учебники

2. Рекомендации ПМПК необходимы для:

1) разработки индивидуального учебного плана

2) разработки адаптированной образовательной программы

3) разработки ФГОС

3. Организационные модели ПМПК:

1) отсутствуют

2) вариативны

3) стандартны

4. Позиция специалиста ПМПК:

1) Эксперт

2) Консультант-фасилитатор

3) Диагност

5. Что необходимо сделать в случае конфликта на заседании ПМПК между родителями (законными представителями) и специалистами по поводу несогласия с рекомендациями ПМПК?

1) направить в вышестоящую ПМПК

2) обратиться в суд

3) направить письменное уведомление в органы опеки и попечительства о нарушении прав ребенка на образование

6. Рекомендации ПМПК обязательны для:

31   

1) родителей

2) педагогов

3) органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, образовательным организациям, иным органам и организациям

7. Обсуждение результатов обследования и вынесение заключения комиссии производится:

1) в отсутствие детей

2) в отсутствие родителей и детей

3) в присутствии родителей и детей

8. Возраст обращения в ПМПК для проведения обследования и получения рекомендаций обучающимся с ОВЗ и инвалидностью:

1) от 0 до 18 лет

2) до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы

3) бессрочно

9. Статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья устанавливается:

1) МСЭ

2) ПМПК

3) Врачебной комиссией

10. При возникновении противоречивых мнений по поводу результатов диагностики принимаются решения:

1) компромиссные решения в пользу ребенка

2) на основании медицинского диагноза

3) на основании заключения учителя-дефектолога 32    Скриншот раздела 4 «Организационные модели деятельности ПМПК в современных условиях»на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок 16 – раздела 4 «Организационные модели деятельности ПМПК в современных условиях»

ТЕМА 5. Создание специальных условий в общеобразовательной организации (8 часов) Структура специальных образовательных условий.

Организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение образовательного процесса для детей с ОВЗ. Порядок выявления детей с ОВЗ. Процедура прохождения детьми с ОВЗ психологомедико-педагогической комиссии. Рекомендации ПМПК. Работа консилиума образовательной организации. Создание специальных условий в образовательной организации в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Контрольные вопросы

1. Установите основные требования к кадровому обеспечению инклюзивного образования.

33   

2. Выделите основные положения Концепции специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ, лежащие в основе создания специальных условий образования для детей с ОВЗ в образовательной организации.

3. Опишите порядок выявления детей с ОВЗ образовательной организации.

4. Сформулируйте порядок взаимодействия ПМПК и образовательной организации по создания специальных условий.

Практические задания и упражнения

1. Определите основные направления организационного обеспечения инклюзивного образовательного процесса.

2. Опишите порядок организации процесса создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ.

3. Определите специалистов, необходимых для сопровождения ребенка с расстройствами аутистического спектра в средней школе.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. Основной установкой учителя, реализующего инклюзивную практику, является

1) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий,

2) некоторые дети не способны к обучению

3) дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах

2. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на основе которых строится его обучение

1) дефектолог

2) Медико-социальная экспертиза

3) психолого-медико-педагогическая комиссия

3. Какими из «внешних» социальных партнеров должна быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения

1) с методическими центрами, территориальной ПМПК, ППМС-центра, специальные(коррекционные) школы, органы социальной защиты, организации здравоохранения

2) общественных организаций

3) со всеми вышеперечисленными организациями

4. В структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:

1) организации пространства, в котором обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, в том числе временного режима обучения и организации рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

2) техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ограниченными 34    возможностями здоровья к образованию (ассистирующие средства и технологии);

3) все вышеперечисленные.

5. Укажите неверный ответ

1) при адаптации образовательной программы должно быть заложено:

2) изменение сроков прохождения программы;

3) адаптация учебных материалов;

4) порядок организации медицинских услуг.

6. Какие образовательные программы, необходимы для реализации инклюзивного образовательного процесса: 1)коррекционная образовательная программа как составная часть общеобразовательной программы, 2) адаптированная основная общеобразовательная программа,

3) адаптированная образовательная программа, 4) дополнительная образовательная программа, 5) дополнительная профессиональная программа

1) Необходимы все программы

2) Необходимы программы 4, 5

3) Необходимы программы 1, 2, 3

7. Какие архитектурные условия должны быть созданы для детей с нарушениями ОДА в зданиях образовательного учреждения из перечисленных:

1) пандусы для входа в образовательное учреждение, пандусы внутри здания, съезды с тротуаров, лифт

2) тактильная дорожка в коридоре

3) поручни в коридоре и на лестницах

8. Какое специальное оборудование для детей с нарушением слуха может быть в образовательном учреждении, реализующим инклюзивную практику из перечисленных

1) Таблички с названиями помещений по Брайлю

2) Табло «Бегущая строка», Световая индикация начала и конца урока, FM-системы для индивидуальной и групповой работы

3) Специальный стул на колесах и высокой спинкой

9. Укажите верный ответ. В учреждениях при включении в образовательный процесс детей с нарушениями зрения необходимо приобрести следующее оборудование

1) FM-системы для индивидуальной и групповой работы

2) Лупы

3) Кресло-коляска, трость, опоры, подъемники, специальная парта (стол) с выемкой и регулируемой высотой, специальный стул на колесах и высокой спинкой

4) Выделенные столы в помещениях общего пользования, к которым можно свободно подъехатьна коляске 35   

10. На ПМПК, после проведения комплексной диагностики и выявления необходимости в создании для ребенка с ОВЗ специальных образовательных условий, прописываются 1) рекомендации по специальным условиям образования 2) направление в образовательное учреждение 3) образовательный маршрут Скриншот раздела 5 «Создание специальных условий в общеобразовательной организации»на вебсайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок 17 – раздела 5 «Создание специальных условий в общеобразовательной организации»

ТЕМА 6.Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра) (6 часов) 36    Психолого-педагогическое сопровождение как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Различные модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Критерии оптимальности психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Психолого-педагогические технологии, используемые специалистами психолого-медико-педагогического консилиума.

Субъекты психолого-педагогического сопровождения. Основные этапы психологопедагогического сопровождения инклюзивного процесса, особенности психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивной образовательной среды. Общие подходы к технологиям ППС как основным компонентам модели психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике.

Контрольные вопросы

1. Назовите структуру и характер деятельности специалистов разного профиля как основы эффективного взаимодействия в процессе психолого-педагогического сопровождения.

2. Установите этапы сотрудничества учителя и специалистов сопровождения.

Практические задания и упражнения

1. Приведите примеры наиболее востребованных технологий в структуре психологопедагогического сопровождения, уже показавших свою эффективность в инклюзивной практике.

2. Опишите оптимальный с Вашей точки зрения состав психолого-медикопедагогического консилиума в начальной школе.

3. Приведите пакет необходимой, на Ваш взгляд, документации деятельности психологомедико-педагогического консилиума.

4. Проанализируйте особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в известной Вам образовательной организации, реализующей инклюзивное образование.

Приведите положительные аспекты деятельности специалистов, педагогического состава и администрации и имеющиеся недостатки и недоработки.

Контрольные материалы для рубежной диагностики

1. В отношении каких специалистов образования не рассматривается термин «сопровождение».

1) Логопед, дефектолог, психолог;

2) Учитель, координатор по инклюзии;

3) Технический персонал образовательной организации

2. В чем заключается основная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании

1) Обеспечение соматического благополучия ребенка;

37   

2) Поддержание социально-образовательной адаптации ребенка в образовательной среде

3) Оказание психологической помощи семье ребенка

3. Кто является одним из ведущих специалистов, определяющим реализацию адаптированной основной образовательной программы и специальных образовательных условий включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду.

1) Координатор по инклюзивному образованию;

2) Председатель ПМПк;

3) Профильный специалист по основному нарушению ребенка

4. Что является основным критерием эффективного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

1) Полноценное освоение образовательной программы в соответствии с требованиями государственного стандарта;

2) Освоение адаптированной основной образовательной программы и социальнопсихологическая адаптация ребенка;

3) Полное удовлетворение запросов родителей

5. Что не обязано обеспечить образовательное учреждение для включенного в его среду ребенка с ОВЗ

1) Полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением;

2) Реализацию специальных образовательных условий получения образования, рекомендованные ПМПК;

3) Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в части социальной адаптации

6. К средовым условиям обеспечения психолого-педагогического сопровождения относятся

1) Образовательная программа, по которой обучается ребенок с ОВЗ;

2) Программы коррекционной работы специалистов сопровождения;

3) Дополнительное оборудование в классе (группе), помогающее осваивать образовательную программу

7. Одним из основных условий эффективной деятельности ПМПк по психологопедагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ является

1) Реализация междисциплинарного подхода к совместной деятельности команды специалистов образовательной организации;

2) Большой практический опыт каждого из специалистов команды сопровождения;

3) Умение быстро квалифицировать состояние ребенка каждым из специалистов 38   

8. Решение консилиума о характере и особенностях реализации адаптированной основной образовательной программы, специальных образовательных условий ее реализации для семьи ребенка с ОВЗ является

1) Рекомендательным;

2) Полностью обязательным к исполнению;

3) Частично обязательным.

9. Основой технологичности психолого-педагогического сопровождения, в первую очередь, является

1) Алгоритмизация взаимодействия специалистов сопровождения и других участников образовательного процесса;

2) Адекватный особенностям включаемого ребенка с ОВЗ комплекс методов и приемов обучения и воспитания;

3) Большой опыт каждого из специалистов сопровождения.

10. Кто из специалистов психолого-педагогического сопровождения участвует в разработке адаптированной основной образовательной программы в соответствии с рекомендациями ПМПК

1) Только педагогический состав;

2) Педагоги и профильные специалисты (члены ПМПк);

3) Все специалисты сопровождения и родители ребенка с ОВЗ.

39    Скриншот раздела 6 «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра)»на веб-сайте сопровождения проекта http://edu-pmpk.ru/ Рисунок 18 – раздела 6 «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, расстройствами аутистического спектра)»

ТЕМА 7. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и (или) психолого-медико-педагогической комиссии (6 часов) Поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями.

40    Образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Структура и содержание программ. Приоритеты и принципы реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с уровнями образования. Структура адаптированной образовательной программы. Программа коррекционной работы, рабочие программы по предметным областям, адаптированная образовательная программа.

Контрольные вопросы

1. Какова структура и содержание адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ.

2. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

3. Каковы, с вашей точки зрения, критерии эффективности деятельности педагогического коллектива образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью)?

4. Определите принципы реализации адаптированной образовательной программы.

Практические задания и упражнения

1. Опишите кратко алгоритм деятельности администрации, учителя (классного руководителя), педагога-психолога образовательной организации в случае несогласия родителей (законных представителей) на прохождение ребенком с ОВЗ ПМПК и обучение по адаптированной образовательной программе. При этом есть согласие на психологопедагогическое сопровождение в рамках образовательной организации.

2. Напишите примерный план деятельности психолого-педагогического консилиума на год по направлению «Проектирование и реализация адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ».

3. Опишите примерные направления работы по адаптации образовательной программы для ребенка с ОВЗ, посещающего вашу образовательную организацию (желательно с конкретными выраженными нарушениями психического и (или) физического здоровья) по плану:

- создание «безбарьерной» среды;

- коррекционно-развивающая работа;

- адаптация содержания образовательной программы в различных предметных областях;

- социальная адаптация.

Контрольные материалы для рубежной диагностики



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Руководитель ООП «Психология » психол.н., профессор g. Жалагина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ИРАКТИКИ Направление подготовки психология 37.04.01 Магистерская программа ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для студентов курса, очная Форма обучения Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА г. 1. ЦЕЛИ ПРАКТИКИ Целями практики являются формирование профессиональной готовности,...»

«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Вестник ПСТГУ Татьяна Алексеевна Становская, IV: Педагогика. Психология ПСТГУ, 2014. Вып. 3 (34). С. 85–94 Гимназия «Лампада» при Храме «Знамение Божией Матери в Ховрино» taaldu@gmail.com ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ Т. А. СТАНОВСКАЯ Возрождение интереса к православной культуре в России естественным образом отражается на отечественном образовании: создание воскресных школ и православных гимназий, введение религиозного компонента в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.8 Когнитивная психология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа–интернат № 23 среднего (полного) общего образования ОАО «РЖД» Рабочая программа по внеурочной деятельности РПС « Юным умникам и умницам» для 1 А класса (уровень: базовый, общеобразовательный) Учитель: Гребенюк Юлия Александровна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей» составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных способностей», О....»

«Программа подготовки специалистов среднего звена разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Дошкольное образование, утвержденного приказом 44.02.01 Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1351 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование Организация-разработчик: областное...»

«\ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Оглавление РАЗДЕЛ I. Общие сведения об учреждении 1. Общие сведения об учреждении 2. Группы ДОО 2.1. Возрастные особенности дошкольников 3. Ведущие цели программы РАЗДЕЛ II. Перечень используемых программ и технологий РАЗДЕЛ III. План работы педагога-психолога Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей Используемый диагностический комплекс Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил Психодиагностические комплекты...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 99 г. СОЧИ имени Героя России Д. Д. Тормахова за 2014 – 2015 учебный год 2015 г. Содержание Раздел 1. Общая характеристика учреждения. Нормативно-правовая база учреждения. Краткая характеристика социального окружения образовательного учреждения. Структура управления образовательным учреждением. Раздел 2. Особенности образовательного процесса. Характеристика образовательных программ....»

«Институт деловых коммуникаций Направление ПСИХОЛОГИЯ ПРОГРАММА 2 года обучения Составители к.ф.н. М.В. Бахтин, к.пс.н. Соколовская Москва СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Экономика.. 1. Правоведение. 2. Иностранный язык.. 3. Профессиональная этика. 4. Общая психология. 5. Основы христианской антропологии. 6. Биоэтика. 7. Экспериментальная психология. 8. Общий психологический практикум. 9. История психологии. 10. Математические методы в психологии. 11. Психология развития и возрастная психология 12....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИЯУ МИФИ Весна Е.Б. «_» _ 2012 г. Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ...»

«Введение Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.05 Социальная психология направлена на проверку знаний аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по вопросам знания методологических основ, узловых проблем теории, основных методов и рабочих понятий социально-психологического исследования; проверки у аспирантов практических навыков применения методов и ряда специальных методик в ходе исследования, а также навыков разработки программы и методик конкретного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Факультет управления и психологии Кафедра государственного и муниципального управления Кафедра организация и планирования местного развития Кафедра государственной политики и государственного управления. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 38.03.04 Государственное...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Наталья Данилов ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КАК МЕТОД ЭКОЛОГООЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Бакалаврская работа Научный руководитель: О.Н. Лаврова (Кnd) Нарва 2015 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik t koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisukohad, kirjandusallikatest ja mujalt prinevad andmed on viidatud. /t autori allkiri Lihtlitsents lput reprodutseerimiseks ja lput ldsusele kttesaadavaks...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.7.1 Методы экспериментальной психосемантики в психолого-педагогической деятельности (Наименование дисциплины (модуля))...»

«БЛОКНОТ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРОФКОМА Для эффективной работы первичной профсоюзной организации Профсоюза ОУ и реализации Программы по усилению мотивации профсоюзного членства и укреплению организационного единства. ГК ПРОФСОЮЗА 2014 г. Прошло отчётно-выборное профсоюзное собрание. Избран профком, председатель. А что дальше? Быть профлидером сегодня сложно, а в педагогическом коллективе – вдвойне сложнее. О Профсоюзе в целом судят, прежде всего, по делам профкома и его лидера, работающего рядом с тобой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Психология массового сознания» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 030301.65 «Психология» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Российская академия образования ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет» НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» ФГНУ «Институт социализации и образования» ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: РОЛЬ ВУЗОВ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕГИОНА Международная научно-методическая конференция (Самара, 18 марта 2014 года) Сборник научных трудов Самара Издательство «Самарский университет» Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе ФГБОУ ВПО МГЛУ доктор психологических наук, профессор, академик РАО ( ученая степень и/или ученое звание) Н.Н. Нечаев (подпись) (инициалы и фамилия) « »_ 20 г. АННОТАЦИЯ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Утверждена ученым советом РАНХиГС Протокол № 16 от «28» мая 2016 г. Ректор РАНХиГС В.А. Мау (Ф.И.О.) _ (подпись) «_» 201_ г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки (специальности) 37.03.01 Психология (Liberal Arts) (код и наименование направления подготовки (специальности))...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Культура умственного труда» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 030301.65 «Психология» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД О ПОЛОЖЕНИИ ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ, В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 2013 год ВВЕДЕНИЕ Современное положение семей с детьми в Российской Федерации обусловлено произошедшими за последние годы изменениями, затронувшими экономические, правовые, социальные и психологические аспекты жизни общества. Реализация принятых в рамках Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года мер позволило...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.