WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Факультет начальных классов ПРОГРАММА вступительных испытаний поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа магистратуры «Инноватика в ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»

(КГПУ им. В.П.Астафьева)

Факультет начальных классов

ПРОГРАММА

вступительных испытаний поступающих в магистратуру

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа магистратуры «Инноватика в современном начальном образовании»

Красноярск 2015 Пояснительная записка Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени на основе ФГОС ВПО и ГОС ВПО по программам бакалавриата и специалитета 050100.62 «Педагогическое образование», 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», 52000 «Гуманитарные и социально-экономические науки», 540000 «Образование», 020000 «Гуманитарно-социальные специальности», 030000 «Образование», 050000 «Культура и искусство» и др., подтвержденное документом государственного образца. Согласно приказу министра образования и науки РФ № 62 от 22.03.2006 программа может осваиваться лицами, имеющими высшее профессиональное образование, независимо от направления подготовки и специальности высшего профессионального образования.

Цель вступительного испытания – установление уровня и качества подготовки абитуриента высшего учебного заведения к освоению образовательной программы, выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «44.04.01. – Педагогическое образование».

Задача собеседования – оценка уровня профессиональных компетентностей в проектировании учебного процесса в начальной школе.

Собеседование носит комплексный характер и строится на основе принципов:

1) диалектический характер педагогической теории и педагогической практики;

2) учет специфических особенностей специальностей;

4) полнота и приоритетность в отборе содержания вступительного собеседования.

В рамках собеседования определяется уровень сформированности наиболее значимых для полноценного развития личности будущего учителя профессиональных компетентностей, которые обеспечивают результативность основных видов педагогической деятельности. К профессиональным компетентностям относятся: профессиональноличностные, психолого-педагогические, предметно-знаниевые, предметнометодические, коммуникативно-организаторские, проектноисследовательские, аналитико-диагностические.

В собеседование включены вопросы из основных отраслей психологопедагогической науки: основы педагогики; теория обучения; теория и методика воспитания; педагогическая психология; предметная область «Математика» и методика ее преподавания; предметная область «Филология» и методика ее преподавания; предметная область «Обществознание и естествознание» и методика ее преподавания.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ

Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Традиционное педагогическое понимание роли коллектива в воспитании.

Основные положения теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Уровни сформированности коллектива. Позиция воспитателя в процессе формирования коллектива. Проблема управления и самоуправления детским коллективом.

Классный руководитель в воспитательной системе школы. Функции классного руководителя (три уровня функций). Права и обязанности классного руководителя.

Содержание деятельности, методы и формы работы. Формы работы классного руководителя с учащимися и родителями. Классный руководитель и педагогический коллектив. Критерии эффективности работы классного руководителя.

Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.

Парадигмы в современной педагогике. Особенности гуманистической парадигмы в образовании. Требования к личности учителя, работающего в рамках гуманистической парадигмы. Базовые педагогические ценности. Ребенок как основная педагогическая ценность.

Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника.

Сущность понятий духовность и нравственность. Духовность и нравственность с точки зрения философии, психологии и педагогики. Критерии духовности.

Параметры нравственности. Пути развития духовности и нравственности младших школьников в современной школе.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Воспитание – ведущее понятие в педагогике. Воспитание в широком смысле как общественное явление, как воздействие общества на личность (социализация).

Воспитание в узком смысле как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (воспитательная работа). Единство воспитания и жизни.

Цели и задачи гуманистического воспитания. Цель гуманистического (гуманного) воспитания. Специфика цели гуманистического воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом.

Личность в концепции гуманистического воспитания (аксиологический подход:

В.А.Сластенин). Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

Противоречия как источник и движущая сила воспитания.

Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.

Обучение как вид познавательной деятельности человека. Теория познания как методологическая основа процесса обучения.

Основные компоненты процесса обучения: учение, преподавание, содержание образования, принципы, методы, формы организации.

Двусторонний личностный характер обучения, единство преподавания и учения.

Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Движущие силы обучения (противоречия процесса начального обучения).

Основные этапы овладения младшими школьниками ЗУНами: восприятие (сосредоточение внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи и средств ее реализации), осмысливание (понимание теории, овладение теоретическим и фактическим материалом), запоминание, формирование умений и навыков и их применение в практической деятельности.

Руководство учением младших школьников.

Возрастная периодизация как теоретическая основа педагогической работы.

основные концепции возрастной периодизации психического развития человека.

Понятие возраста (Б.Г.Ананьев, А.А.Кроник, Е.И.Головаха). Виды возраста.

Понятие возрастных часов. Значение времени в развитии человека. Виды периодизаций: детского развития, взрослого человека, всей жизни (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ш.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон). Использование схем периодизации при решении проблем возрастной, педагогической, социальной психологии.

Психосоциальное развитие детей младшего школьного возраста.

Развитие физического тела в младшем школьном возрасте (рост, вес, скелетная, мышечная системы). Развитие головного мозга. Главная особенность психического развития детей младшего школьного возраста – переход психических процессов ребенка на более высокий уровень (произвольный характер протекания большинства психических познавательных процессов, формирование абстрактнологических форм мышления, обучение письменной речи, развитие Я-концепции, мотивационной и эмоциональной сфер). Социальное познание. Отношения со сверстниками и взрослыми. Дружба в среднем детстве. Ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Помощь психолога в адаптации ребенка к школьному обучению.

Понятие «личность» в соотношении с понятиями «индивид», «субъект», «я», «индивидуальность». Характеристика общих подходов к личности в отечественной психологии. Личность педагога и личность ученика.

Учебная деятельность: предметное содержание, структура, характеристики.

Действия, входящие в деятельность учения. Мотивация младших школьников. Стратегия формирования мотивации учения.

Сущность учебной деятельности и ее обоснование Д.Б. Элькониным и В.В.

Давыдовым. Роль теоретических знаний и теоретического мышления в развитии ребенка.

Содержание развивающего начального обучения. Основные методы организации совместной учебной деятельности младших школьников (проблемные, игра).

Внешняя структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная ситуация, задача, решение ее посредством учебных действий и операций.

Учитель и ученик как субъекты образовательной деятельности.

Сущность неуспеваемости, ее медико-социальные и педагогические причины.

Психологические факторы неуспеваемости. Рассогласования между мотивационной и операциональной сферами, внутри каждой из них; между внешними условиями и внутренним отношением ребенка к ним; внутри психосоматической сферы. Первичные и вторичные рассогласования. Главные средства учителя для обнаружения отставания.

Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости: выяснение причин отставания и педагогическая диагностика. Педагогическая терапия.

Воспитательные воздействия.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

Основные функции педагогической деятельности. Проблема педагогических умений. Стили педагогической деятельности. Понятие и структура педагогического общения.

Сущность педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность, продуктивность. Пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

минимальный, низкий, средний, высокий, высший. Педагогическая деятельность и ее психологическое содержание: мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. Стиль педагогической деятельности включает в себя стиль управления, стиль саморегуляции, стиль общения, когнитивный стиль ее субъекта. Воздействие трех факторов на педагогическую деятельность:

индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности;

особенностей самой деятельности; особенностей обучающихся. Педагогические умения.

Понятие «Натуральное число». Формирование представлений о натуральном числе.

Определение «натурального числа» (порядковое и количественное натуральное число, число как мера величины). Теоретическая основа каждой из функций натурального числа. Раскрыть общую методику формирования представлений о натуральном числе у младших школьников: план знакомства с каждым новым числом, по каждому пункту плана обозначить его дидактические цели, методические приемы, средства и формы организации учащихся. Особенности изучения однозначных, двузначных и многозначных чисел (привести конкретные примеры, иллюстрировать их на страницах учебника).

Методика устных и письменных вычислений в концентре 10 и 100 на основе теоретико-множественных представлений.

Определение суммы и сложения, разность и вычитание с теоретикомножественных позиций. Связь сложения с вычитанием. Особенности толкования данных арифметических действий в начальной школе.

Сущность устных и письменных вычислений. Этапы формирования вычислительных навыков. Перечислить приёмы устных вычислений в каждом концентре. Показать методические приемы и особенности работы на каждом из этапов формирования вычислительных навыков. Принцип отбора содержания подготовительной работы с учащимися к знакомству с вычислительным приёмом, иллюстрация вычислительного приема, подбор системы упражнений при формировании вычислительного навыка (привести конкретные примеры). Теоретическая основа вычислительных приемов, особенности математической терминологии в начальной школе (знать свойства и законы, на которых базируется каждый из вычислительных приёмов).

Методика устного и письменного умножения в вариативных программах.

Определение произведения и умножения целых неотрицательных чисел с теоретико-множественных позиций (два определения). Свойства операций умножения: коммутативное, ассоциативное, дистрибутивное. Толкование действия умножения в начальной школе. Приемы устного умножения, их теоретическая основа. Методические приемы, применяемые на каждом из этапов формирования устных вычислительных навыков. Алгоритм письменного умножения.

Методические подходы к формированию умения письменного умножение многозначных чисел. Особенности решения данной методической задачи в вариативных системах обучения.

Деление на натуральное число. Методика обучения алгоритмам деления.

Определение частного и деления целых неотрицательных чисел с теоретикомножественных позиций. Свойства операции деления. Конкретный смысл действия деления в начальном курсе математики. Внетабличное деление в пределах 100.

Теоретическая основа устных приемов деления. Деление чисел, оканчивающихся нулем. Деление двузначного числа на однозначное, двузначного на двузначное (прием ориентировки на последнюю цифру делимого, прием округления). Приемы устных вычислений деления трехзначных и многозначных чисел. Деление в столбик его теоретическая основа. Приемы вычислений письменного деления на однозначное число. Деление на двузначное и трехзначное число. Приемы облегчающие поиск и первичную проверку пробных цифр частного.

Понятие величины. Методика работы над величинами.

Сущность понятия величины. Величины, изучаемые в начальной школе.

Особенности толкования величины в начальной школе. Общая методика работы с величинами: перечислить этапы формирования представлений у учащихся о величине, охарактеризовать каждый из них. Основные методы, методические приемы, средства и формы организации учащихся, используемые на каждом из этапов формирования у младших школьников представлений о величине. Приведите примеры. Методика изучения «длины».

Задачи в начальном курсе математики. Общая методика обучения решению задач различного типа.

Понятие задачи, текстовой арифметической задачи. Функции текстовых задач в начальном обучении математике. Методические подходы к обучению учащихся решению задач в различных системах обучения («Школа России», по системе Л.В.

Занкова). Этапы обучения решению задач. Методические приемы работы с задачей на каждом из этапов. Иллюстрация условия задачи. Поиск решения задачи. Проверка решения задачи. Суть и особенности отработки соответствующих умений у младших школьников. Задачи в два действия.

Определение прямой и обратной пропорциональной зависимости. Их основные свойства. Особенности работы с пропорциональными величинами в начальной школе. Виды задач на пропорциональные величины в начальной школе. Различные подходы к обучению учащихся решению задач с пропорциональными величинами.

Задачи на нахождение четвертого пропорционального, на пропорциональное деление, нахождение неизвестного по двум разностям. Особенности работы на каждом из этапов обучения решению задач указанного вида.

Простые задачи в начальном курсе математики. Особенности обучения решению простых задач.

Понятие простой задачи. Функции простых задач в начальном курсе математики.

Классификация простых задач. Методика работы с учащимися по обучению решению задач, раскрывающих конкретный смысл арифметических действий.

Обучение решению задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Особенности работы с задачами этого класса. Задачи, раскрывающие связь между умножением и делением. Методические подходы к обучению решению задач данного класса. Другие важные типы простых задач.

Экологическое образование и воспитание младших школьников. Экскурсии.

Экскурсия как форма изучения природы, ее организация и методика проведения.

Типы экскурсий: вводные, текущие, обобщающие. Виды экскурсий по месту проведения: в природу, музей, зоопарк, ботанический сад, оранжерею, сельскохозяйственное производство, на выставку. Виды экскурсий по содержанию:

комплексная, ботаническая, зоологическая, экологическая, географическая и др..

Виды экскурсий по сезонности: осенняя, зимняя, весенняя, летняя.

Подготовка к экскурсии (определение темы и основных понятий, выбор места проведения, разработка маршрута, посещение мест экскурсии, отбор наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащимися, составление плана экскурсии, задания для подготовки учащихся к экскурсии, составление и ознакомление учащихся с техникой безопасности).

Структура экскурсии (тема, познавательная задача, краткое введение в форме рассказа или беседы, самостоятельная работа учащихся, их отчеты, дополнительные сведения учителя, обобщающая беседа). «Девять заповедей экскурсионного дела» (по Б.Е.Райкову). Приемы организации учащихся на экскурсии (формирование групп, назначение в группе старшего, распределение заданий для самостоятельной работы между учениками, фиксация наблюдений и др.) Методы стимулирования познавательного интереса к изучению окружающего мира. Методы и приемы формирования знаний и умений.

Методы формирования мотивации интереса к учению (познавательные игры, беседы, методы эмоционального стимулирования и др.). Методы формирования чувства долга и ответственности (методы поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.).

Методы наук, представленных в начальном природоведении, их отражение в учебном процессе. Классификация методов обучения природоведению.

Характеристика словесных методов обучения (рассказ, описание, объяснение, беседа, доказательство). Характеристика наглядных методов обучения (демонстрация изобразительных и аудиовизуальных средств наглядности, натуральных объектов природы, опытов). Характеристика практических методов обучения (наблюдение, эксперимент, работы по распознаванию объектов природы).

Метод как совокупность приемов, разнообразие методических приемов (организационные, технические, логические). Выбор методов обучения, их сочетание в учебном процессе. Зависимость выбора методов обучения от конкретной дидактической задачи, особенностей содержания учебного материала, материальной базы обучения, возрастных особенностей младших школьников.

Типы и структура уроков по предмету «Окружающий мир». Требования к современному уроку.

Определение понятия «форма обучения», основные и дополнительные формы.

Урок как основная форма обучения в школе. Элементы урока. Типология уроков и вариации их структуры. Методика проведения предметного урока.

Внеурочная работа: определение понятия и основные виды. Экскурсия: виды экскурсий по объекту, по предмету, по месту в системе занятий, подготовка к экскурсии, приемы организации деятельности детей на экскурсии.

Внеклассная работа: определение понятия; типология по числу детей, вовлеченных в работу; характеристика форм внеклассной работы (виды индивидуальных работ, кружок, клуб, факультатив, праздник).

Методические особенности вариативных курсов учебных комплектов по предмету «Окружающий мир».

Формирование целостной картины мира и организация осознания места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой как основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. Значение курса в формировании у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей (умение проводить наблюдения в природе, ставить опыты, освоение адекватного природо- и культуросообразного поведения в природной и социальной среде). Предметные области и основные задачи реализации курса «Окружающий мир», определенные ФГОС второго поколения.

А.А.Плешаков. Четко выраженная экологическая направленность курса и отсутствие традиционной темы «Времена года». Формирование целостного образа мира через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на вопросы:

Что? Кто? Как? Когда? Почему? и проч. с обращением к непосредственному чувственному опыту детей в первом классе. Формирование важнейших природоведческих понятий с одновременным раскрытием доступных пониманию учащихся экологических зависимостей и воспитанием гуманного отношения к живым существам и привитием норм поведения в природе во втором классе.

Высокая эмоциональная нагрузка содержания («Природа в опасности»), изучение природных объектов ради их сохранения, организация знакомства с экологическими проблемами современности.

Н.Ф.Виноградова. Интеграция знаний в курсе осуществляется по линии «природа – человек – общество», концентрическое развитие тем «Здоровье человека», «Природа вокруг нас», «Родная страна». Принципы отбора содержания:

педоцентризм – для учебника 1 класса; антропоцентризм – для 2 класса;

расширение границ изучаемого мира в 3 и 4 классах при фрагментарном сохранении принципа эгоцентризма.

Пиктографический способ изложения материала и принцип минимакса в построении учебников для «Школы 2100». Формирование целостной картины мира через организацию осмысления собственного опыта.

О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин. Базовые принципы – ЗУНы не самоцель, а средство развития интеллектуальных и эмоциональных сфер учащихся и их творческих способностей; практическая работа – основа для ознакомления с методами познания. Девизы курса («Мир велик и прекрасен» 1 и 2 классы, «Все изменяется под солнцем» 3 класс, «Я и моя Земля» 4 класс).

Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева. Открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Формирование конкретных знаний как побочный продукт развития.

Реализация нового ФГОС для начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения: формирование универсальных учебных действий, достижение предметных и метапредметных результатов.

Проблема методов обучения грамоте в историческом аспекте. Звуковой аналитико-синтетический метод и его современные черты.

Чтение и письмо как виды речевой деятельности. Механизмы чтения и письма.

Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного чтеца и начинающего обучаться грамоте ребенка. Звуковой строй русского языка и его графика как основы обучения грамоте. Классификация методов обучения грамоте. Сравнительнокритический анализ методов от буквослагательного к звуковому аналитикосинтетическому методу. Звуковой аналитико-синтетический метод в его современных модификациях.

Обучение младших школьников графическим и каллиграфическим навыкам:

традиции и новации.

Процесс формирования полноценного навыка чтения. Приемы обеспечения беглости, правильности, сознательности и выразительности чтения.

Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирования читательских умений у младших школьников, требования современных программ по литературному чтению к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Этапы формирования полноценного навыка чтения: аналитический, синтетический, этап автоматизации.

Литературное образование в начальной школе. Процесс работы над художественным и научно-познавательным текстом.

Исходные литературоведческие положения, определяющие методику чтения и анализ художественного произведения в начальных классах. Приемы работы на этапе подготовки к восприятию. Первичное знакомство с произведением. Особенности этапа первичного синтеза. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Эмоционально-оценочный и интеллектуальнооценочный этапы. Специфика работы на этапе вторичного синтеза. Особенности анализа художественных произведений различных родов и жанров: рассказ, сказка, басня, драматическое произведение, лирическое стихотворение (по выбору студента).

Теоретические основы методики орфографии: принципы русского правописания, понятие орфограммы, типы и виды орфограмм, орфографическое поле, правила правописания.

Природа орфографического навыка. Альтернативные подходы к формированию навыков правописания в современной методике.

Сознательный и механический компоненты в структуре орфографического навыка.

Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию.

Специфично-орфографические и общеязыковые операции формируемого орфографического действия. Зависимость выбора методов обучения от принципа и свойств изучаемого орфографического материала. Классификация орфографических упражнений, критерии их выбора.

Содержательный и методический аспект изучения языковых понятий в начальной школе. Этапы формирования понятий. Приемы, активизирующие речемыслительную деятельность учащихся.

Содержание начального языкового образования. Система расположения материала по годам обучения и ее обоснование. Особенности работы с языковым материалом на эмпирическом, теоретическом этапах и этапе дальнейшего углубления понятий. Методические основы формирования у учащихся грамматических, словообразовательных и других языковых понятий. Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими школьниками. Методы развивающего обучения русскому языку.

Пути и задачи речевого развития учащихся. Лексическая и синтаксическая работа в русле развития речи.

Понятие о речи и ее развитии, уровень речевого развития детей, поступающих в школу.

Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся. Методика работы над словарем, ее основные направления: обогащение, уточнение, активизация словаря и устранение внелитературных элементов. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значения слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, над стилистическими характеристиками слов.

Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слов,омонимами. Методика работы со словосочетанием, упражнения аналитического и синтетического характера.

Методика работы с предложением, имитационные, конструктивные и творческие упражнения.

Методика развития речи учащихся. Система коммуникативно-речевых умений. Методические новации в обучении младших школьников изложениям и сочинениям.

Уровень умений в области связной речи. Формирование понятия «текст», типы текста.

Обучающий и развивающий потенциал изложения как жанра ученических работ. Виды изложений. Методика проведения урока-изложения. Роль сочинений в развитии и воспитании младших школьников. Классификация школьных сочинений. Особенности работы над обучающими сочинениями. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними.

Перечень проблем, выносимых на обсуждение в процессе собеседования с абитуриентом Гуманно-личностная парадигма в современной педагогике.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Методы, средства и формы воспитания. Проблема выбора метода воспитания в современной педагогики.

Особенности использования воспитательных технологий в начальной школе.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Формы работы классного руководителя с семьей ребенка.

Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника.

Процесс обучения как система: сущность, движущие силы и логика образования.

Возрастная периодизация как теоретическая основа педагогической работы.

основные концепции возрастной периодизации психического развития человека.

Психосоциальное развитие детей младшего школьного возраста.

Понятие «личность» в соотношении с понятиями «индивид», «субъект», «я», «индивидуальность».

Характеристика общих подходов к личности в отечественной психологии.

Личность педагога и личность ученика.

Учебная деятельность: предметное содержание, структура, характеристики.

Действия, входящие в деятельность учения.

Мотивация младших школьников. Стратегия формирования мотивации учения.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

Основные функции педагогической деятельности.

Понятие педагогические умения, их виды. Стили педагогической деятельности.

Понятие и структура педагогического общения. Виды стилей профессионально-педагогического общения. Проблема становления индивидуального стиля профессионально-педагогического общения.

Требования, предъявляемые ФГОС НОО к личностным и профессиональным качествам учителя. Позиция педагога-профессионала, педагога-воспитателя, педагога, оказывающего педагогическую поддержку.

Особенности ФГОС НОО. Требования к образовательным результатам младших школьников.

Понятие педагогические ценности. Классификация педагогических ценностей. Ребенок как базовая педагогическая ценность. Проблема ценностносмыслового самоопределения педагога в профессиональной деятельности.

Понятие «Натуральное число». Формирование представлений о натуральном числе.

Методика устных и письменных вычислений в концентре 10 и 100 на основе теоретико-множественных представлений.

Методика устного и письменного умножения в вариативных программах.

Деление на натуральное число. Методика обучения алгоритмам деления.

Понятие величины. Методика работы над величинами.

Задачи в начальном курсе математики. Общая методика обучения решению задач различного типа.

Экологическое образование и воспитание младших школьников. экскурсии.

Методы стимулирования познавательного интереса к изучению окружающего мира. Методы и приемы формирования знаний и умений.

Типы и структура уроков по предмету «Окружающий мир». Требования к современному уроку.

Методические особенности вариативных курсов учебных комплектов по предмету «Окружающий мир».

31. Реализация нового ФГОС для начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения: формирование универсальных учебных действий, достижение предметных и метапредметных результатов.

32. Проблема методов обучения грамоте в историческом аспекте. Звуковой аналитико-синтетический метод и его современные черты.

33. Обучение младших школьников графическим и каллиграфическим навыкам:

традиции и новации.

34. Процесс формирования полноценного навыка чтения. Приемы обеспечения беглости, правильности, сознательности и выразительности чтения.

35. Литературное образование в начальной школе. Процесс работы над художественным и научно-познавательным текстом.

36. Теоретические основы методики орфографии: принципы русского правописания, понятие орфограммы, типы и виды орфограмм, орфографическое поле, правила правописания.

37. Психологическая природа орфографического навыка. Альтернативные подходы к формированию навыков правописания в современной методике.

38. Содержательный и методический аспект изучения языковых понятий в начальной школе. Этапы формирования понятий. Приемы, активизирующие речемыслительную деятельность учащихся.

39. Пути и задачи речевого развития учащихся. Лексическая и синтаксическая работа в русле развития речи.

40. Методика развития речи учащихся. Система коммуникативно-речевых умений.

Методические новации в обучении младших школьников изложениям и сочинениям.

Список литературы:

Асмолов А. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.– М., 2001.

Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманитар.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 455 с.

Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной: Учебник для вузов. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Логос, 2006. – 528 с.

Выготский Л.С. Психология. – М., 2000

Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. -288 с.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1987.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2001 Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

- 2-е изд., испр./ Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В.. - М.: Академия, 2002. с.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г, Светловская Н.Н.

Методика обучения русскому языку в начальных классах: М.: 1987 - 135 с.

Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед.

ин-тов/ В.Л. Дрозд, А.Т. Катасонова, Л.А. Латотин и др.; Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. - Мн.: Выш. шк., 1988. - 254 с.

. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студ.

высш. пед. учеб. заведений/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р.

львов; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

. Пакулова В.М., Кузнецова В.Н. Методика преподавания природоведения. М., 1989.

Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед колледжей/ Ред.

П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб.

заведений, обуч. по пед. спец.: в 2 кн.. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения/ И.П.

Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 574 с.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2001.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

Русский язык. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Л.Л.

Касаткин, Е.В Клобуков, Л.П. Крысин и др. – М.: Академия, 2001. - 768.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб.

зав./ Под ред. Сластенина В.А.-3-е изд., стереотип./ Сластенин В.А.. - М.:

"Академия", 2004. - 576 с.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность/– М., 1997.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989 Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 1. -М., 1980.

Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 2. - М., 1981.

Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 3. -М., 1982.

Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 4. -М., 1983.

Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2000.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Ответ абитуриента оценивается по следующим критериям: содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа (использование профессионального языка и системы понятий).

–  –  –

Критерий 1. Логическая связность, аргументированность.

25 баллов – описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами и экспериментальными данными, абитуриентом формулируетсяи обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы.

20 баллов – описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами, абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако он испытывает затруднения в ее аргументации.

15 баллов – абитуриент испытывает значительнее затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами, у абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.

10 баллов – абитуриент не может привести практических примеров для иллюстрации теоретических положений практическими примерами, у абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.

Критерий 2. Полнота ответа.

25 баллов – ответ раскрывает содержание поставленного вопроса, абитуриент способен устанавливать межпредметные связи, свободно вступает в научную дискуссию.

20 баллов – ответ раскрывает содержание поставленного вопроса, абитуриент затрудняется устанавливать межпредметные связи, может поддерживать научную дискуссию.

15 баллов – ответ раскрывает основное содержание поставленного вопроса, абитуриент затрудняется выходить за рамки предметной области, затрудняется в поддержании научной дискуссии.

10 баллов – ответ краткий, не раскрывает полностью содержание поставленного вопроса, абитуриент не способен к научной дискуссии по вопросу.

Критерий 3. Владение профессиональными терминами.

25 баллов – абитуриент владеет профессиональным языком, материал излагается с использованием соответствующей системы понятий и терминов.

20 баллов – абитуриент излагает материал с использованием соответствующей системы понятий и терминов, но может испытывать затруднения при поддержании беседы на профессиональном языке.

15 баллов – абитуриент дает определения базовым понятиям, но не всегда излагает материал с использованием соответствующей системы понятий и терминов.

10 баллов – абитуриент не дает определения базовым понятиям, материал излагается «житейским» языком.

Критерий 4. Использование для аргументации отечественных и зарубежных концепций предметной области психологической и педагогической науки.

25 баллов – в ответе отражены основные современные концепции и теории по данному вопросу, проведен их критический анализ и сопоставление.

20 баллов – в ответе описываются и сравниваются основные современные концепции и теории по данному вопросу.

15 баллов – в ответе отражены лишь некоторые современные концепции и теории по данному вопросу, анализ и сопоставление этих теорий не проводится.

10 баллов – ответ не отражает современные концепции и теории по данному вопросу.

Руководитель магистерской программы профессор, доктор педагогических наук Г.И. Чижакова ______________________

Утверждено советом факультета от « » ___________ 2014 года протокол №

–  –  –




Похожие работы:

«Управленческий проект «Методическое сопровождение внедрения проектной деятельности в ДОУ» Участники проекта: Педагогический коллектив, дети и родители МБДОУ «Чебурашка» Социальные институты (районная детская библиотека, районный дом культуры, детская школа искусств, краеведческий музей, СОШ №1, пожарная часть, ГБДД, пекарня и другие организации) Срок реализации: 3 года (2013-2015 уч. год) 1. Обоснование актуальности проблемы. Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга «Принято» «Утверждаю» Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детским садом №20 Протокол № от /ПавловаО.Н/ « _»_2015г. Приказ № _ «_»_2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагогов с детьми старшего дошкольного возраста на летний период 2015 Составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования Воспитатели: _ 2015г. I. Целевой...»

«Негосударственное частное учреждение профессиональная образовательная организация «Современный гуманитарный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор _ Н.В. Латарцева «01» января 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОП.06. ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения Уровень подготовки базовый (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника юрист Форма обучения заочная Екатеринбург 2015 Рабочая программа составлена с учетом федерального государственного...»

«www.yasvinlab.ru Л А БО РА Т О РИ Я Г УМ А НИ Т А РНО Й ЭК С ПЕРТ И ЗЫ И С О Ц И А Л ЬНО Г О Д И ЗА Й НА С ФЕРЫ О БРА ЗО ВА НИ Я Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» институт системных проектов лаборатория гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования Региональная (городская) инновационная площадка Департамента образования города Москвы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» «Утверждено» Решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» от 24 февраля 2015 г. протокол № 44 Ректор_В.М.Юрьев ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ 46.06.01...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лель «31 »августа 2015 г, Рабочая программа дисциплины (модуля) Церковная культура Тверского края Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 4 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИЙ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук, доцент С.Е....»

«Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждаю» ШМО «ЕстественноЗаместитель директора по УВР Директор МАОУ СОШ № 22 научного цикла» МАОУ СОШ № 22 /Г.Д. Потапкина/ ФИО _/Антипина С.В./ _/Л.В. Котельникова/ ФИО ФИО Приказ № 228 от протокол № 1 «28» августа 2014г. «01» сентября 2014г. от «27» августа 2014г. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Балаково Саратовской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии для учащихся 10 -11класса,...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ по дисциплине «География» Составитель: Иванищева Н. А., доктор педагогических наук, доцент Оренбург I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительных испытаний по географии предназначена для поступающих на базе профессионального образования, на базе среднего общего...»

«Приложение к образовательной программе НОО МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол № 5 от «25»мая 201 S г «26» августа 2015г Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета ектор МБОУ СШ №29 Протокол №J_ Т.В. Бачинина 27 августа 20 1S г от 27 августа 2.ОН г УМК НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ (наименование учебного предмета) Оглавление Пояснительная...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт менеджмента Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Образовательная политика» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ОТЧЕТ о реализации комплексов мероприятий, мероприятий и проектов, предусмотренных программой стратегического развития за первое полугодие 2014 года Ректор университета А.К. Колесников Руководитель программы стратегического развития университета 30 июля 2014 г. Оглавление I....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет»АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10.2 Редактирование текстов в профессиональной коммуникации Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы Русский язык, Иностранный язык Квалификация – бакалавр Форма обучения...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 115 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга ул. Белградская, д.26, к.3, Санкт-Петербург, 192212, тел./факс: (812) 360-75-66; Тел. (812) 360-18-2 E-mail/ ds-115@yandex.ru, ОКПО 53210602 ОКОГУ 23280 ОГРН 1027807997621, ИНН / КПП 7816160410 / УТВЕРЖДЕНО Принято Приказом № Решение педагогического совета № от от Рабочая программа Подготовительной группы...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 897-1 (07.05.2015) Дисциплина: Управление качеством образования в вузе 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотников Леонид Дмитриевич Автор: Плотников Леонид Дмитриевич Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.2015 УМК:...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №36» Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА к утверждению на заседании приказом директора школы педагогического совета №218 от 27.03.2014 протокол №5 от 25.03.2014г Основная образовательная программа основного и среднего общего образования МАОУ СОШ №36 на 2014 – 2020 учебные годы Согласовано со школьным управляющим советом протокол №5 от 18.03.2014г. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 Педагогическое образование Программа подготовки «Русский язык как неродной: теория и методика» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования Рабочая программа дисциплины (модуля) История христианской письменности Древней Руси Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИЙ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук, доцент Л.Я. Мещерякова 2015 г. I....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида №4»УТВЕРЖДАЮ: ПРИНЯТ: Советом педагогов МКДОУ «Детский Заведующий МКДОУ «Детский сад сад комбинированного вида №4» комбинированного вида №4» № 1 от 31.08.2015г. Губарева М.Ю. Приказ №57 от 31.08.2015г. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №4» на 2015-2016 учебный год Михайловск, 2015г. АНАЛИЗ РАБОТЫ МКДОУ « Детский сад комбинированного вида № 4» в 2014-2015 учебном году 1....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3004-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психология и педагогика. Раздел Педагогика 06.03.01 Биология/4 года ОДО; 06.03.01 Биология/4 года ОДО; 06.03.01 Учебный план: Биология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт биологии Дата заседания 26.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.