WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Правительство Санкт – Петербурга Комитет по образованию Администрация Калининского района Санкт - Петербурга Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ДЕТСКИЙ САД ...»

-- [ Страница 1 ] --

Правительство Санкт – Петербурга

Комитет по образованию

Администрация Калининского района Санкт - Петербурга

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

ДЕТСКИЙ САД № 62

комбинированного вида Калининского района Санкт – Петербурга

(ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт – Петербурга)

проспект Светлановский, дом 74, корпус 2, литер А, Санкт – Петербург, 195297

телефон (812)559-33-87, факс (812)559-41-01, E-mail: dou62spb@yandex.ru

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом Приказом по ГБДОУ детский сад № 62 ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт-Петербурга Калининского района от 31.08.2015 г. № 73/3 Санкт - Петербурга Заведующий _________________З.И. Голуб от 31.08.2015 г. Протокол № 6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ПОНКРАТОВОЙ ГАЛИНЫ ЭДУАРДОВНЫ

СЕЛИВАНОВОЙ ТАТЬЯНЫ НИКОЛАЕВННЫ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 1

КОПМЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

С СОЗДАНИЕМ УСЛОВИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ

с ограниченными возможностями здоровья:

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

(СЛАБОВИДЯЩИХ, АМБЛИОПИЯ, КОСОГЛАЗИЕ)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 62 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга НА 2015 – 2016 УЧЕБЫЙ ГОД Санкт-Петербург 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I. 3

- Пояснительная записка 3

- Характеристики особенностей развития детей 4

- Планируемые результаты 5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II. 7

- Образовательные области 7

-социально-коммуникативное развитие; 7

- Дополнительная часть образовательной программы «Основы 9 безопасности детей дошкольного возраста»

-познавательное развитие; 11

-речевое развитие; 13

-художественно-эстетическое развитие; 15

-физическое развитие. 17

- Специфика работы в летний период 19

- Коррекционная работа (Развит

–  –  –

Пояснительная записка Рабочая программа группы (далее рабочая программа) – локальный акт ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт – Петербурга (далее ОУ), разработанный воспитателями Селивановой Т.Н. и Понкратовой Г.Э.

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт – Петербурга (далее АООП ДО ОУ) и Положения о рабочей программе педагога ОУ. В АОПП ДО ОУ включены теоретические основы из «Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» (под ред. Л. И. Плаксиной).

Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный год, включая летний период.

Рабочая программа создана с целью построения системы педагогической деятельности, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения технологий, способов педагогической деятельности, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка средней группы компенсирующей направленности с созданием условий для детей от 4 до 5 лет с ОВЗ: с нарушением зрения (слабовидящих, амблиопия, косоглазие).

Рабочая программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Рабочая программа направлена на создание условий развития детей средней группы компенсирующей направленности. Созданные условия открывают возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Построение воспитательно-образовательного процесса летом имеет свои особенности, хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного года.

Задачи рабочей программы:

- Определить пути практической реализации АООП ДО ОУ для детей среднего дошкольного возраста.

- Конкретизировать содержание, объем, порядок изучения АОП ДО ОУ с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса учреждения и контингента воспитанников средней группы на один учебный год;

- Определить возможность освоения ребенком АООП ДО на разных этапах ее реализации.

В летний период:

- Создать оптимальные условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

- Обеспечить качественную организацию системы физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, используя благоприятные факторы летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому развитию путём оптимизации двигательной активности каждого ребенка.

- Способствовать качественной организации развивающей предметно-пространственной среды в группах и на участках детского сада для полноценного проживания каждым ребенком возрастного этапа, погружая в эмоционально-содержательную атмосферу, увлекая различными формами игровой, познавательной и исследовательской деятельности.

-Способствовать формированию позитивной социализации воспитанников, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в процессе интеграции во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

- Осуществлять педагогическую поддержку и санитарное просвещение родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья в летний период, вовлекать семей воспитанников в образовательный процесс.

В рабочую программу включены пояснительный, содержательный и организационный разделы.

Характеристики особенностей развития детей Средний дошкольный возраст. Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.

Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Планируемые результаты освоения образовательной программы к пяти годам Воспитанник к пяти годам может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

У ребёнка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями с стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представлено в 5 образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

При организации образовательного процесса учтен принцип интеграции образовательных областей.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно– тематический принцип.

Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей среднего дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка Вместе с воспитателями группы инструктор по физической культуре обеспечивает выполнение рабочей программы по физическому воспитанию детей с учетом возраста и психофизических особенностей развития детей. Содержание раздела по физическому развитию детей в полном объеме отражается в рабочей программе инструктора по физической культуре.

Музыкальное развитие детей среднего дошкольного возраста координирует вместе с воспитателями и родителями - музыкальный руководитель. Содержание раздела по музыкальному развитию детей в полном объеме отражается в рабочей программе музыкального руководителя.

Коррекционная работа отражена в рабочих программах специалистов: учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя – логопеда.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

–  –  –

В части, формируемой участниками образовательных отношений, одним из направлений педагогической деятельности является использование комплексного подхода к формированию игрового опыта воспитанников. Комплексный подход основан на использовании педагогами разнообразных игровых технологий. Развитие игровой деятельности в ОУ, традиционно направлено на формирование дружеских взаимоотношений у воспитанников.

ОБЖ Цель: формирование основ безопасности Цель: формирование предпосылок экологического собственной жизнедеятельности сознания (безопасности окружающего мира) Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ Научить ребенка Научить ребенка быть Сформировать важнейшие ориентироваться внимательным, осторожным алгоритмы восприятия и в окружающей его обстановке и предусмотрительным действия, которые лежат в и уметь оценивать отдельные (ребенок должен понимать, к основе безопасного поведения элементы обстановки каким последствиям могут с точки зрения привести те или иные его “Опасно - не опасно” поступки) Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ:

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

- Воспитатели и родители не ограничиваются словами и показом картинок. С детьми рассматриваются и обговариваются различные жизненные ситуации, и проигрываются в реальной обстановке - в совместной деятельности и при проведении режимных моментов, в процессе игр, чтобы помочь детям полностью усвоить правила. Обращается внимание детей на ту или иную сторону правил.

- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на ознакомление дошкольников 4-5 лет с правилами безопасного поведения и здорового образа жизни. Образовательные области - социально-коммуникативное развитие и познавательное развитие дополнены методическими материалами программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» для дошкольных образовательных учреждений составленная Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. СПб: «Детство

- Пресс», 2007. Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ.

Цель – формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Задачи.

Средний возраст: знакомить с правилами этичного поведения в городском транспорте, дополнить представления об улице, познакомить с правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный (поземный) переход»; учить различать ядовитые ягоды и грибы в природе, расширять представления о животных, объяснять, что контакты с животными могут быть опасными; воспитывать желание

–  –  –

Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада. В этом возрасте детей мало интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Основной формой объединения в труде детей этого возраста является труд «рядом». Ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

Методы и приемы трудового воспитания

–  –  –

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени, движении и покое и др.) представлений о праздниках.

Познавательное развитие дошкольников Развитие мышления, памяти и Развитие любознательности Формирование специальных внимания способов ориентации Различные виды деятельности Развитие познавательной мотивации Вопросы детей Экспериментирование с природным материалом Развитие логического Развитие воображения и Использование схем, символов мышления творческой активности и знаков Развивающие игры Актуальный уровень развития - уровень развития, проявляющийся в индивидуальной деятельности ребенка «Уровень ближайшего развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно.

Для определения перспективы развития необходимо знать и "завтрашний день развития", а он определяется зоной ближайшего развития. Построение образовательной деятельности планируется в зоне ближайшего развития ребенка. «Зона ближайшего развития» (ЗБР) обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью взрослого.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста Обеспечение использования собственных, в том Использование разнообразного дидактического числе “ручных”, действий в познании наглядного материала, способствующего различных количественных групп, дающих выполнению каждым ребенком действий с возможность накопления чувственного опыта различными предметами, величинами предметно-количественного содержания

Организация разнообразных форм взаимодействия:

“педагог - дети”, “дети - дети” Организация речевого общения детей, Организация обучения детей, предполагающая обеспечивающая самостоятельное использование детьми совместных действий в использование слов, обозначающих освоении различных понятий. Для этого дети математические понятия (много – один и т.д.), организуются в микрогруппы по 3-4 человека.

явления окружающей действительности Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками Позиция педагога Психологическое построение Фиксация успеха, при организации жизни детей в позиции педагога на личностно- достигнутого ребенком, детском саду, дающая возможность ориентированное его аргументация создает самостоятельного накопления взаимодействие с ребенком положительный чувственного опыта и его в процессе обучения, эмоциональный фон для осмысления. Основная роль содержанием которого является проведения обучения, воспитателя -организация ситуаций формирование у детей средств способствует для познания детьми отношений и способов приобретения возникновению между предметами, когда ребенок знаний познавательного сохраняет в процессе обучения в ходе организованной интереса чувство комфортности и самостоятельной деятельности уверенности в собственных силах

–  –  –

- Обучение в повседневных бытовых ситуациях

- Демонстрационные опыты

- Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления

- Групповое ННОД при условии свободы участия в нем

- Самостоятельная деятельность в РППС

–  –  –

Воспитание любви и интереса к художественному слову Знакомство детей с художественной литературой Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) Задачи Вызывать интерес к Приобщение к словесному Формировать и совершенствовать художественной искусству, в том числе развитие связную речь, поощрять литературе как средству художественного восприятия и собственное словесное творчество познания, приобщения к эстетического вкуса через прототипы, данные в словесному искусству, Развитие литературной речи художественном тексте воспитания культуры чувств и переживаний Формы организации детской деятельности по развитию речи Чтение литературного произведения Рассказ литературного произведения Беседа о прочитанном произведении Обсуждение литературного произведения Инсценировка литературного произведения Театрализованная игра Игра на основе сюжета литературного произведения Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Ситуативная беседа по мотивам прочитанного В образовательной деятельности учитываются основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову, а именно:

- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг

- самоделок, выставок изобразительного творчества, досугов, детско-родительских праздников и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений построена на авторской программе педагога ОУ для детей дошкольного возраста «Комната сказки» и предполагает осуществление деятельного подхода к воспитанию, образованию, развитию ребенка средствами литературы, театрализации, художественного слова. Актуальность авторской программы в том, что она помогает маленькому актеру развить свои индивидуальные возможности, лучше узнать о своих возможностях, преодолеть стеснительность, умение выступать перед зрителями, развивать воображение.

Театрализация – это целая наука со своими законами и техническими приемами. Это особый язык, на котором нужно учиться говорить с помощью мимики, жестов, интонации голоса, движения, эмоций. Занятия по данной программе дают ребенку необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, предметов и явлений, лучше понимал себя и окружающих людей, смело и уверенно выражал свои идеи и фантазии в творчестве и просто был счастливым человеком.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития дошкольном возрасте

–  –  –

Формы музыкального развития

- Непрерывная непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию детей (комплексная, тематическая, традиционная)

- Праздники и развлечения

- Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры)

- Музыка на других ННОД

- Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли

- Индивидуальная музыкальная деятельность (творческие занятия, развитие слуха и

–  –  –

Средства физического Формы физического развития:

развития: ННОД – физическое развитие Двигательная активность, ННОД «Музыка»

ННОД – физическое развитие Утренняя гимнастика Эколого-природные факторы Оздоровительные процедуры (солнце, воздух, вода) Подвижные игры Психогигиенические факторы Физкультминутки (гигиена сна, питания, Физкультурные упражнения на воздухе занятий) Спортивные игры, развлечения, досуги, праздники Самостоятельная двигательная, игровая деятельность детей Дополнительные занятия физической культурой В части, формируемая участниками образовательных отношений реализуется авторская программа педагога ОУ «Физкультура - это весело» в форме досуга спортивно

- оздоровительной направленности для воспитанников дошкольных групп. Инструктор по физической культуре в физкультурном зале ОУ или на территории ОУ организует для детей игры с элементами спорта, подвижные игры и игровые соревнования. Для педагогических работников и родителей инструктор по физической культуре организует встречи в «Клубе здоровья ОУ». Дополнительные занятия физической культурой направлены на укрепление здоровья детей и воспитание потребности в ЗОЖ у участников образовательных отношений.

В части, формируемая участниками образовательных отношений используется «Система оздоровительной работы для воспитанников ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района СПб», учитывающая климатические и иные условия.

Специфика работы летом Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное значение для детей, посещающих ОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ОУ организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.

Работа детского сада летом имеет свою специфику:

С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много 1.

интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.

В соответствии с АООП ДО в детском саду учебные занятия в летний 2.

период не проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, пешие прогулки, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.

Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может 3.

быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов.

Объединение детей пограничного возраста в единую группу. С одной 4.

стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как младшим, так и дошкольникам среднего возраста), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (средние дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за средними).

Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего 5.

ребенка в детский сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных заболеваний, которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних» детей.

Адаптационный период – у дошкольников, это первые две недели при 6.

посещении нового учреждения.

Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.

7.

Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.

8.

Планирование – строится с учетом комплексно-тематического плана на 9.

неделю, который отражается в календарном планировании на день.

Оформление информации для родителей (законных представителей) на 10.

стендах в группе и на прогулочной площадке.

Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре работают 11.

по своим РП, с учетом комплексно-тематического плана.

КОРРЕКЦИННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Воспитатели группы выполняют рекомендации специалистов и проводят коррекционную работу с воспитанниками по развитию зрительного восприятия. В ежедневной совместной деятельности с воспитанниками воспитатели решают следующие задачи:

Закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение.

Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что это», «Чудесный мешочек», «Найди предмет такой же формы», «Геометрическое лото», «Составь узор», «Найди то, что я покажу», «Составь из частей целое», «Поручения», «Найди свой значок», «Найди пару», «Дополни изображение».

Уметь использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такой же», «Найди игрушку, похожую на прямоугольник, круг, квадрат», «Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник вокруг нас», «Найди пару», «Составь изображение», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Составь узор».

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Составь узор», «Коврик надо украсить», «Найди свой домик», «Что у нас красное, синее, зеленое?», «Раскрась предмет, нарисуй радугу», «Окрась воду», «Цветной волчок», «Морские волны», «Волшебные цветы», «Телевизор», «Подбери все зеленые предметы», «Закончи узор», «Разноцветные сарафаны», «Разноцветные странички», «Оденем куклу».

Знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения.

Дидактические игры и упражнения: «Цветные круги», «Найди такой же величины», «Составь пирамиду», «Дорожки разной длины», «Нарисуй ниточки и ленточки разной длины», «Построй заборчик», «Цветной диск», «Каждый предмет — в свою коробку», «Кто выше, кто ниже», «Найдите в группе самые высокие и самые низкие предметы», «Что изменилось?», «Угадай по описанию», «Поставь по следу».

Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно).

Дидактические игры и упражнения: «Кто быстрее добежит до флажка?», «Чей шаг длиннее?», «Прокати мяч в ворота», «Что быстрее покатится — мяч или тяжелый шар?», «Пойдем быстро, побежим медленно», «Набрось кольцо на движущийся предмет», «Что едет быстро, что медленно?», «Прокати мячик, машину, санки с горки», «Какие санки едут дальше (пустые или с детьми)?», «Чей мяч взлетит выше?».

Продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать изображения с реальными предметами в играх: «Найди по картинке такой же предмет в комнате», «Подбери пару» и т. д.

Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине) в играх:

«Подбери все зеленые предметы», «Найди все круглые, треугольник», «Найди шары» и т. д.

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции:

лупами, биноклями.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери к предмету его изображение (силуэтное, контурное, цветное)», «Чем похожи и чем отличаются изображения?», «Составь из частей целое изображение», «Разложи предметы и их изображения по величине», «Совмести контурное и силуэтное изображение», «Вложи в прорези предметные изображения», «Найди предмет в группе по контурному и силуэтному изображениям», «Раскрась картинку».

В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия детей.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, какой предмет в руках», «Чудесный мешочек», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Где звенит колокольчик», «Угадай по голосу, кто я», «Кто как кричит», «Что дальше, что ближе».

На занятиях по развитию зрительного восприятия и ориентированию в пространстве способствовать активизации, стимуляции и упражнению зрительных функций.

Дидактические игры и упражнения: «Составь целый предмет», «Проследи, по какой дорожке идут зверушки», «Раскрась изображение», «Обведи по контуру», «Найди предметы в группе», «Составь башенку», «Прокати шары», «Попади в цель», «Что дальше, что ближе?», «Чего ты стоишь?», «Что у тебя слева, что справа?», «Разрезные картинки», «Составь узор», «Найди узор по образцу».

Обучение ориентировке в пространстве. На пятом году жизни детей с нарушением зрения следует учить ориентировке в пространстве, удаленном от групповой комнаты, и закреплять представления об ориентировке в помещении групповой комнаты. Дети должны научиться ходить по лестнице, держась за поручень, при встрече с другим человеком обходить его с правой стороны.

Следует познакомить детей с расположением помещений других групповых комнат и кабинетов работников детского сада (заведующей, врача, медсестры, завхоза), залами для музыкальных и физкультурных занятий, кухней, прачечной и т. д. Учить выделять помещения по запахам. Учить запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.

Дети должны знать форму предметов (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная).

Учить детей определять и словесно обозначать направления: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево. Понимать и действовать в соответствии со словесными сигналами: быстро — медленно, высоко — низко, далеко — близко.

Учить детей выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой, меньший, маленький, высокий, ниже, низенький, толстый, тоненький и т. д.

Учить детей называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у окна, игрушки в шкафу, ковер на полу и т. д.). По образцу и словесному описанию учить детей размещать предметы, например: «Поставь игрушку на верхнюю полку в шкафу», «Принеси игрушку, которая стоит слева в шкафу», «Найди предметы на рисунках в группе», «Подойди к окну», «Спрячься за дверь», «Спрячь мяч в шкафу», «Повесь игрушку на елку».

Учить детей ориентироваться на участке детского сада и в ближайшем окружении, развивать ориентировку на слух, с помощью обоняния, осязания, развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны листа (слева, справа от середины).

Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках, в основном для подгруппы детей, воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

- Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения и занимательные задачи.

- Совместные творческие игры детей и воспитателя (сюжетно- ролевая, режиссерская, игра – фантазия, игра-драматизация, строительно- конструктивные игры) направлены на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Воспитатели могут приглашать к участию в играх родителей (законных представителей).

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

1. Игровые часы.

Во время игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). У старших дошкольников интерес вызывают лото, шашки, шахматы и т.д. Разучивание этих игр с детьми и дальнейшее закрепление их в повседневной игровой деятельности значительно обогащают детский досуг.

2. Музыкальные часы.

Это время самой разнообразной деятельности: дети могут разучивать новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные игры и. д.

3. Выставки.

Организация выставки достаточно трудоёмка, но вместе с тем ею можно увлечь как детей, так и их родителей, для которых посещение выставки детских работ тоже будет иметь огромный интерес. Выставка проводится в несколько этапов.

На первом этапе выбирается её тема и определяется, какие изделия будут приниматься на выставку. Например, на выставка поделок из природных материалов, а следующая выставка - рисунков.

Этап изготовления поделок для выставки. Если их окажется слишком много, необходимо отобрать лучшие.

Оформление выставки.

Организация посещений. Дети вместе с педагогом приходят на выставку, слушают его рассказ. Дети рассматривают работы и осваивают правила поведения на выставке.

4. Игры-путешествия.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО решением Педагогического совета приказом заведующего МБДОУ от 09.09. 2015 №1 «Детский сад №176» от 01.09.2015 № 27-осн ПРАВИЛА внутреннего распорядка воспитанников и их родителей (законных представителей) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 176» общеразвивающего вида 1. Общие положения Настоящие Правила внутреннего распорядка воспитанников и их 1.1. родителей (законных представителей) разработаны в соответствии с Федеральным...»

«****************************************************************** Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга (ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга) 194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la ****************************************************************** ПРИНЯТО Решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Приказ от 31.08.2015 № 206 -од Протокол от...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 Педагогическое образование Программа подготовки «Русский язык как неродной: теория и методика» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на основе требований к...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по английскому языку для 5 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель английского языка Шестакова Лариса Леонидовна Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе: •Примерных программ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А.Каракулова «»2011 г.КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПО ВЫБОРУ «КУЛЬТУРА РЕЧИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ: 050400.62 – ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФИЛЬ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания обществознания и истории» Москва Пояснительная записка Необходимость введения магистерской подготовки по...»

«Содержание № Наименование раздела Страница п/п Целевой раздел Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи деятельности по реализации Прогрммы 1.1.1 3 Значимые для разработки и реализации Программы 1.1.2 4 характеристики Планируемые результаты 1.2 11 Содержательный раздел 14 Образовательня деятельность 2.1 14 Особенности взаимодействия с педагогами и семьями 2.2 39 воспитанников Организационный раздел 42 3 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды Программно-технологическое...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лел «31 »августа 2Ш 5 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Каноническое право Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 3 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИЙ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. биолог, наук, доцент Г.Н.Подгорный 2015 г. I....»

«Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №28 Кировского района г. Санкт-Петербурга ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Советом Педагогов Заведующий ГБДОУ д/с №28 Протокол № 1 от 04.09.2014г. /_/ Н.В. Чистякова Рабочая программа воспитателей на 2014 – 2015 уч.год Вторая младшая группа №1 «Говорунчики» ФИО воспитателя: Абакарова З.Г. ФИО воспитателя: Гришина А.Н. 2014г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел Пояснительная записка Особенности организации образовательного процесса в группе Планируемые...»

«Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья» АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Блок 1: Деятельность администрации школы по управлению и контролю.1.1. Условия для реализации управленческих задач.1.2. Организационная структура управления. 1.3. Анализ внутришкольного контроля. 1.3.1. Контроль деятельности педагогического коллектива. 1.3.2. Контроль состояния преподавания...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (регистрационный № 530 от 05.11.2009г.) по специальности среднего 050144 «Дошкольное образование» профессионального образования (углубленной подготовки) Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»Разработчики: Маторнова Т.Н., зав. кафедрой, преподаватель высшей категории Ф.И.О., ученая степень, звание, должность Томилова Ю.А.,...»

«Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Константиновский педагогический колледж» Программа элективного курса по вопросам антикоррупционного образования и воспитания обучающихся ГБПОУ РО «КонстПК» на 20132015 гг.Составители: Павлова Н.С., Кудинова О.В., Керенцева Л.Н., Абозина Г.А. Пояснительная записка Одна из наиболее острых тем, которые существуют в обществе – тема...»

««Рекомендована «Утверждаю» к использованию» Директор ГБОУ школы №328 Педагогическим советом с углубленным изучением ГБОУ школы № 328 с углубленным английского языка Невского района изучением английского языка Санкт – Петербурга Невского района Санкт Петербурга И.Б.Молчанова Протокол № 1 от 28.08.2015 Приказ № 140-од от 01.09.2015 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №328 с углубленным изучением английского языка Невского района...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» Заместитель директора педагогическим советом Глушкова Н.В. «28» «_08_»2015г «_27_» « 08 » 2015г. Протокол № 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по физике для 8 -Б класса на 2015-2016 учебный год Составила: учитель физики Титова Татьяна Петровна Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа по физике для 7—9-го классов составлена на основе Федерального компонента государственного...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 Педагогическое образование Программа подготовки «Русский язык как неродной: теория и методика» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 2» Программа рассмотрена и одобрена на педагогическим советом № 2от «28» ноября 2014 года Дополнительная предпрофессиональная программа по группе «Сложно-координационные виды спорта» СПОРТИВНАЯ АКРОБАТИКА срок реализации программы: 11 лет разработчики программы: методист Н.Н. Маркина тренерыпреподаватели: А.Г. Любкина, О.А. Зачиняева, О.В. Дьяченко...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 251 «Колосок» Ворошиловского района города Ростова – на – Дону Инновационный образовательный проект «Духовно – нравственное воспитание как фактор развития самоценности личности ребенка дошкольного возраста» 2013 год 1. Обоснование актуальности проекта Актуальность проблемы настоящего инновационного проекта бесспорна. Проблемы воспитания духовности молоджи обозначены в качестве...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Юность» г. Белгорода Утверждаю: Директор МБУДО «Юность» Т. А.Колупаева приказ №174от 02.09.2014г. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) модифицированная программа «Досуг и творчество» Срок реализации 1год Возраст обучающихся 8-15 лет педагоги дополнительного образования: Ермоленко Валентина Николаевна Пахомова Нина Александровна Белгород, 2014 Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) модифицированная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 894-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года ОДО; Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра: Кафедра общей и социальной...»

«МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №3 им. Н.Н.Федутенко» Рассмотрена: Согласована: Утверждена на заседании Заместитель руководителя по приказом по школе педагогического совета. УВР МОУ «Ракитянская СОШ №_ Протокол № _ от №3 имени Н.Н.Федутенко» от «_»_2014г «» _ 2014 г /Бялыницкая С.С/ Директор МОУ «Ракитянская «»2014г. СОШ №3 имени Н.Н.Федутенко» _/Е.Г.Власенко/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №3 им....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.