WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.9 Социальная педагогика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Кемеровский государственный университет

филиал в г. Прокопьевске

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Б3.Б.2.9 Социальная педагогика

(Наименование дисциплины (модуля))

Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

(шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 2014 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Социальная педагогика»

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)................ 5

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля)*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)............ 18

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю)

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Социальная педагогика»

В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Социальная педагогика» относится к числу базовых курсов, входящих в Модуль 1 «Профессионального цикла» подготовки бакалавров. Необходимой основой для изучения дисциплины «Социальная педагогика» являются компетенции, формируемые в ходе изучения дисциплины Б3.В.ОД.2.5 Социальная работа в образовании.

Знания, умения и навыки, формируемые в ходе изучения дисциплины, являются компонентами базовых компетенций, необходимых для изучения дисциплин: Б3.В.ДВ.6.2 Психология детей с особыми потребностями, Б3.В.ДВ.8.1 Коррекционная работа в детском доме.

Дисциплина изучается студентами заочной формы на 3 курсе в 1, 2 семестре, студентами заочной (сокращенная) форма на 2 курсе в 1, 2 семестре.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 2 зачетных единиц (ЗЕ), 72 академических часа.

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах) для заочной формы обучения

–  –  –

1. социально-педагогической теории и практики Тема. Социальная работа в системе образования 4 Тема. Социально-педагогический процесс: понятие, сущность и содержание 5 Тема. Факторы социализации 6 Тема. Социально-педагогическая виктимология

2.Методика и технология социально-педагогической деятельности Содержание лекционного курса

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. экзамен

а) типовые вопросы (задания) А. Типовые вопросы.

1. Основные этапы и тенденции развития социально-педагогической теории и практики за рубежом.

2. Характеристика основных этапов отечественной социальнопедагогической теории и практики.

3. Социально-педагогическая деятельность А. С. Макаренко, В.Н. СорокиРосинского, С.М. Шацкого.

4. Особенности социально-педагогической практики в 60-х - 80-х гг. 20 века в России.

5. Характеристика основных направлений социально-педагогической теории и практики в России в 20 веке и в современных условиях.

6. Дискуссия о предмете социальной педагогики.

7. Специфика социальной педагогики как теории и практики.

8. Принципы социальной педагогики.

9. Предмет, задачи и основные категории социальной педагогики.

10. Функции социальной педагогики.

11. Методы социальной педагогики. Их классификация и характеристика.

12. Методы изучения личности, группы и среды.

13. Индивидуальная работа со случаем как метод социальной педагогики.

14. Социально-педагогический процесс: структура и характеристика основных этапов. Целеполагание в социально-педагогической деятельности.

15. Процесс социализации. Педагогические аспекты социализации человека.

16. Макрофакторы социализации и их учет в организации социальнопедагогической деятельности.

17. Мезофакторы социализации и их учет в организации социальнопедагогической деятельности.

18. Микрофакторы социализации и их учет в организации социальнопедагогической деятельности.

19. Социальное воспитание: общая характеристика, подходы к определению содержания.

20. Понятие «профилактика». Профилактика в контексте проблем воспитания.

Задачи и содержание профилактической работы.

21. Характеристика процесса перевоспитания: принципы и особенности организации социально-педагогического процесса.

22. Характеристика процессов самовоспитания и самообразования.

23. Социально-педагогические проблемы детей в образовательных учреждениях и пути их преодоления.

24. Понятие «дезадаптации». Причины и типичные проявления дезадаптации детей. Работа социального педагога с дезадаптированными детьми.

25. Социально-педагогическая виктимология. Факторы и предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

26. Требования к программам, реализуемым социальным педагогом.

27. Планирование работы социального педагога. Критерии эффективности деятельности социального педагога.

28. Нормативные документы, регулирующие деятельность социального педагога.

29. Сравнительный анализ пионерской и скаутской организаций: достоинства и критика.

ЗО.Основные направления деятельности социального педагога в образовательных учреждениях разных типов и видов.

31.Основные направления социально-педагогической деятельности в учреждениях социальной защиты.

32. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем.

Характеристика воспитательных систем.

33. Характеристика общественных организаций: формы, критерии различия, источники финансирования.

34. Принципы и содержание деятельности детских и молодежных организаций в современных условиях.

35. Понятие досуга. Принципы и формы организации досуговой деятельности в образовательных учреждениях и учреждениях социальной защиты.

36. Мировые тенденции в определении приоритетов и проблем социального воспитания.

37. Теоретические основы и методы создания ситуаций успеха.

38. Функции религии. Социально-педагогическая деятельность церкви.

Б. Критерии и шкала оценивания.

Критерии оценки знаний студентов.

Обязательным условием допуска студента к итоговой аттестации является удовлетворительное или успешное прохождение промежуточной аттестации (1 или 2 балла) в течение семестра.

Студент допускается к экзамену, если все виды работ (написание дидактических тестов по разделам, участие в дискуссиях на семинарских занятиях, выступление с рефератами, выполнение практических заданий) выполнены в срок.

В случае неудовлетворительного прохождения промежуточной аттестации (0 баллов), преподаватель имеет право назначить комиссионный прием экзамена без права пересдачи.

В итоговой оценке по курсу учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы в течение года.

Экзаменационная (итоговая) оценка по дисциплине:

Отметка «отлично» ставится, если:

знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на дополнительные:

Студент свободно владеет научными понятиями;

Студент знает основные подходы к рассмотрению места социальной педагогики;

Студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета;

Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете;

Ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента;

Ответ иллюстрируется примерами, в том числе из собственной практики;

Студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка «хорошо» ставится, если:

знания имеют достаточный содержательный уровень, однако отличаются слабой структурированностью; раскрыто содержание билета, имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы:

В ответе имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу;

Недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета;

Недостаточно логично построено изложение вопроса;

Ответ прозвучал недостаточно уверенно;

Студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета:

Программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки;

Ответ носит репродуктивный характер;

Студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты;

Нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представляемого материала;

У студента отсутствуют представления о межпредметных связях.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

Обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части общей психологии;

Допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно;

На большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

6.2.1. Реферат.

А. Типовые вопросы.

1. Проблемы правового обеспечения социальной защиты детей, подростков, юношей.

2. Роль семьи в социальной защите детства.

3. Социальная адаптация детей-сирот в условиях детского дома.

4. Тенденции передового опыта социально-педагогической работы с инвалидами за рубежом.

5. Детская бездомность как актуальная социальная проблема современной России.

6. Социально-педагогические идеи в педагогике А.С. Макаренко.

7. Нравственный потенциал общества.

8. Агрессивность в обществе как социально педагогическая проблема.

9. Воспитательные возможности природно-географической среды.

10. Воспитательно-педагогический потенциал городского населения.

11. Воспитательно-педагогический потенциал сельского населения.

12. Разумная самоорганизация жизни личности.

13. Содействие взрослению в школьный период.

14. Профессиональная ориентация учащихся: социально-педагогический аспект.

15. Виды и причины деструктивного поведения.

16. Стимулирование самовоспитания личности.

17. Социальный педагог как организатор жизненно важных событий.

18. Молодежная культура в поле зрения социального воспитания.

19. Социальная забота о личности на стадии жизненного финиша.

20. Гуманистический смысл профессии социального педагога.

21. Связь школы с окружающей средой как педагогический принцип и проблема.

22. Социально-педагогическая диагностика учащихся в школе.

23. Изучение семьи социальным педагогом.

24. Социально-педагогический паспорт школы, микрорайона.

25. Классификация и общая характеристика социально-педагогических технологий.

26. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков.

27. Диагностика социально-педагогической запущенности детей.

28. Социально-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска.

29. Технология социально-педагогической помощи семье.

30. Социально-педагогическая работа в реабилитационных центрах для подростков.

31. Профилактика алкоголизма детей и молодежи.

32. Социально-педагогические меры предупреждения сексуальной распущенности подростков.

33. Социально-педагогическая помощь детям с особыми нуждами (инвалидам).

34. Технология социально-педагогического просвещения подростков для предупреждения кризисных ситуаций.

35. Работа с запущенными детьми и подростками.

36. Социально-педагогические методы работы в медицинских учреждениях.

37. Социально-педагогическая работа с наркозависимой молодежью.

38. Социально-педагогическая работа в специальных школах (для несовершеннолетних правонарушителей).

39. Становление опыта социально-педагогической деятельности в зарубежных странах.

40. Социальная педагогика как особая область знания и практического опыта.

41. Сущность, структура, особенности социально-педагогического процесса (в школе, по месту жительства, в специальных образовательных учреждениях)

42.Этносоциальные, культурологические особенности семейного воспитания

43.5.Система перевоспитания, принципы, особенности организации социальнопедагогического процесса.

44.Особенности организации профилактики девиантного поведения.

Б. Критерии и шкала оценивания.

Оценка реферата основывается на следующих признаках:

• уровень эрудированности автора по изученной теме (современность и своевременность рассмотренной проблемы, степень знакомства автора работы с актуальным состоянием изучаемой проблематики, полнота цитирования источников, степень использования в работе результатов исследований и установленных научных фактов);

• личные заслуги автора реферата (дополнительные знания, использованные при написании работы, которые получены помимо предложенной образовательной программы, новизна поданного материала и рассмотренной проблемы, уровень владения тематикой и научное значение исследуемого вопроса);

• характер реферата (логичность подачи материала, грамотность автора, правильное оформление работы, должное соответствие реферата всем стандартным требованиям).

6.2.2 Наименование оценочного средства Дидактическое тестирование А. Типовые вопросы.

Тест состоит из 60 заданий. На выполнение теста отводится 90 минут. Работа выполняется индивидуально, без использования дополнительных источников.

Кем впервые был введён термин «социальная педагогика»?

A) Платон Б) П. Наторп

B) А. Дистервег Г) Дж. Локк

Семья, детский сад, группа сверстников, соседское окружение - это:

A) микрофакторы социализации:

Б) мезофакторы социализации;

B) макрофакторы социализации;

Г) мегофакторы социализации.

Тип поселения, средства массовой коммуникации, типичные профессии - это:

A) микрофакторы социализации:

Б) мезофакторы социализации;

B) макрофакторы социализации;

Г) мегофакторы социализации.

Склонность человека приписывать происходящее с ним внешним факторам характеризует:

А) экстернальный тип личности;

Б) интернальный тип личности.

Индивиды, которые не смогли реализовать с рождения заложенные возможности или реализовать свой потенциал по объективным обстоятельствам, называются:

А) латентные жертвы социализации;

Б) потенциальные жертвы социализации.

Общение со значимым человеком, подражание кумиру - это межличностный механизм социализации.

А) Верно.

Б) Неверно.

Б. Критерии и шкала оценивания.

Оценка «отлично» ставится, если правильных 90% ответов.

Оценка «хорошо» ставится, если правильных ответов не менее 75%. Оценка «удовлетворительно» ставится, если правильных не менее 50% ответов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если правильных менее 50% ответов

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Все задания, используемые для контроля компетенций представлены заданиями, которые дополняют теоретические вопросы зачёта (практическое задание 1 составление психологического портрета личности клиента).

Вид заданий, которые необходимо выполнить для ликвидации «задолжности»

определяется в индивидуальном порядке, с учетом причин невыполнения. Отметка за задания этого типа является составной частью зачётной отметки. Таким образом, зачётные испытания включают в себя: теоретический вопрос (для контроля знаний) и практическое задание (для контроля умений и навыков). В случае не выполнения практического задания в течение семестра, студенту необходимо принести распечатанный письменный текст психологического портрета личности на зачёт. При его наличии студент допускается до зачёта.

Процедура зачёта. Зачёт проводится по билетам. Каждый билет содержит два теоретических вопроса. На подготовку дается 30 минут.

Процедура оценивания. Оценки за теоретические вопросы суммируются. Устный ответ на зачете позволяет оценить степень форсированности знаний по различным компетенциям.

Обязательным условием допуска студента к зачету является успешное овладение теоретическим материалом, посещение лекций, семинарских занятий, выполнение практического задания.

Отметка «Зачтено» ставится, если студент продемонстрировал полный ответ, знание теории по изучаемой дисциплине, владение понятийным аппаратом, выполнил все практические задания и допустимы затруднения при ответе на вопросы.

Отметка «Не зачтено» ставится, если студент не достаточно проявил владение понятийно-категориальным аппаратом, затруднялся сформулировать ответ, затруднялся раскрыть его содержание, имеет нечеткое представление о теоретической основе изучаемой дисциплины, если у него возникают затруднения при ответе на вопросы и практическое задание выполнено менее чем на 50%.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля) а) основная учебная литература:

1. Карцева, Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Текст] : учеб.

пособие / Л. В. Карцева. - 2-е изд. - М. : Дашков и К°, 2010. - 223 с. : рис., табл. - Библиогр.: с. 221-223. - I8ВN 978-5-39400243-4.

Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования [Текст] : курс лекций по соц.

2.

пед. / Б. Т. Лихачев. - М. : Владос, 2010. - 295 с. - (Педагогическое наследие). Библиогр.: с. 290-294. - I8ВN 978-5-69101671-4.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика. [Текст]- М., 2009.

3.

Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие / [И. В. Дубровина и 4.

др.] ; ред. И. В. Дубровина. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 588 с. - (Учебное пособие).

- Библиогр. в конце разд. - I8ВN 978-5-94723870-9.

Социальная педагогика [Текст] : учеб. пособие / А. В. Иванов [и др.] ; [под ред. А. В.

5.

Иванова]. - М. : Дашков и К°, 2011. - 423 с. - Библиогр.: с. 416-423. - I8ВN 978-5-394дополнительная учебная литература:

) Беличева С. А., Фокин В. М. Охранно-защитная концепция социальной 1.

профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - М., 1991.

Бочарова, В Г. Педагогика социальной работы. [Текст] - М.,1994.

2.

Васильчикова, Т. А. Социальная педагогика. [Текст]- М., 2007.

3.

Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной 4.

педагогики: /Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа.

1992, № 6, с. 52-55.

Вьюнкова Ю. Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения.// 5.

Педагогика - № 1 - 1999 - С. 50 - 55.

Галигузова Л.Ф. Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.Т. Психологические 6.

аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах// Вопросы психологии. - №6 1990.

Государственно-правовые основы социально-педагогической деятельности. Кемерово, 2002.

Дети улицы: растущая трагедия городов : Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990.

8.

Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // 9.

Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - №1.- 1998.

Кон И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографические перспективы. - М., 10.

1988.

11 Конвенция ООН о правах ребенка//Ведомости СССР.- 1990.- № 15.

Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы.- Р-на Дону, 2002.

12.

Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.

13.

Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных 14.

ситуаций. - М., 1990.

Малярова Н.В., Несмеянова М.Н. Социальная защита детства: концептуальный 15.

подход//Социологические исследования.- 1991.-№ 4.

Мардахаев, Л. В. Введение в социальную педагогику. [Текст]-М., 2007.

16.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.-Орел, 1994.-М 17.

33-36, 39-41.

Методика и технологии работы социального педагога [Текст]/Под ред. М. А.

18.

Галагузовой. - М., 2005.

Методика социально- психологической диагностики личности и группы. - М., 19.

1990.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

20.

Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М.: Политиздат, 1991.

21.

Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики. [Текст]- М., 2001.

22.

23.Опыт создания условий развития и воспитания личности. - Кемерово, 2001.

Социальная реабилитация дезадаптивных детей и подростков. - М., 1996.

24.

Социальный педагог: введение в должность. [Текст]- СПб., 2002.

25.

Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьмиинвалидами//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1998.- № 3.

Тетерский С. В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных 27.

объединений.// Педагогика, № 6, с. 40.

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с 28.

отклонениями в развитии//Дефектология.- 1998.- № 1.

Торре Делла А. Ошибки родителей. - М., 1993.

29.

Шептенко, П. А., Воронина, Г. А. Методика и технология работы социального 30.

педагога. [Текст] - М., 2001.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля) Электронные библиотеки www.nlr.ru Российская научная библиотека www.inion.ru Институт научной информации по общественным наукам www.nbmgu.ru Научная библиотека МГУ им. М. Ломоносова www.lib.kemsu.ru Библиотека Кемеровского государственного университета Сайты официальных организаций http://www.mintrud.ru — Министерство труда и социальной защиты РФ Информационные базы данных http://www.rg.ru/2008/04/30/opeka-dok.html Российская газета http://www.consultant.ru/law/hotdocs/4081.html КонсультантПлюс http://www.garant.ru/hotlaw/mon/114756.htm Гарант web-site: www.basw-ngo.by журнал «Социальная работа»

http://sisp.nkras.ru Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=526572 журнал «Социальная педагогика в России»

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) При изучении дисциплины «Деонтология социальной работы»

рекомендуется:

- основное внимание уделять усвоению определений базовых понятий и категорий дисциплины;

- при изучении отдельных этапов становления и развития деонтологии делать акцент на исторический фон и тенденции в развитии самого общества;

- при изучении основ должного поведения в отношении разных субъектов отношений социального работника необходимо акцентировать внимание на нормах и правилах должного поведения социального работника, стандартах к профессиональной деятельности социального работника в России;

- при пересечении с другими областями знаний обращаться к специализированной литературе;

- не ограничиваться использованием только лекций или учебника и использовать дополнительную литературу из рекомендованного списка;

- не просто заучивать и запоминать информацию, но понимать ее - понимание существенно экономит время и усилия, и позволяет продуктивно использовать полученные знания;

- использовать основную терминологию дисциплины в устных ответах - это развивает необходимый навык обращения с понятиями и категориями данной дисциплины, способствует их усвоению и позволяет продемонстрировать глубину знаний по курсу;

- аргументировано излагать свою точку зрения - каждый имеет право на собственное мнение, но точкой зрения это мнение становится, только если оно корректно и убедительно обосновано (в полной мере это относится и к критике изучаемых теорий и концепций развития общественных организаций);

- при подготовке к семинарским занятиям, в устных ответах выделять необходимую и достаточную информацию - изложить подробно и объемно не означает изложить по существу;

- соотносить полученные знания по предмету с имеющимися знаниями из других областей науки, в первую очередь - из областей, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

9.1. Общие рекомендации по самостоятельной работе студентов

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Деонтология социальной работы» предполагает более глубокую проработку ими отдельных тем курса, определенных программой. Основными видами и формами самостоятельной работы студентов по данной дисциплине являются:

• выполнение практического задания - составление психологического портрета клиента;

• самоподготовка по вопросам;

• подготовка к зачёту.

Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы.

Основная функция учебников - ориентировать студента в системе тех знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по данной дисциплине будущими специалистами. Учебник также служит путеводителем по многочисленным произведениям, ориентируя в именах авторов, специализирующихся на определённых научных направлениях, в названиях их основных трудов. Вторая функция учебника в том, что он очерчивает некий круг обязательных знаний по предмету, не претендуя на глубокое их раскрытие.

Чтение рекомендованной литературы - это та главная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки.

Читать эту литературу нужно по принципу: «идея, теория, метод в одной, в другой и т.д. книгах». Во всех случаях рекомендуется рассмотрение теоретических вопросов не менее чем по трем источникам. Изучение проблемы по разным источникам - залог глубокого усвоения науки. Именно этот блок, наряду с выполнением практических заданий является ведущим в структуре самостоятельной работы студентов.

Для более рационального использования времени, при работе с литературой рекомендуется:

- в первую очередь вычленять информацию, относящуюся к конкретным изучаемым темам (по отдельным проблемам или вопросам);

- из дополнительной литературы, прежде всего, обращать внимание на публикации по отдельным аспектам, поскольку они наиболее глубоко рассматривают их и формируют более глубокое знание материала;

- использовать справочную литературу - словари, справочники и энциклопедии, которые зачастую содержат более подробную информацию, чем учебники; кроме того, справочная литература содержит корректные и принятые в современной науке определения понятий и категорий деонтологии социальной работы;

- использовать предметные и именные указатели, содержащиеся во многих учебных и академических изданиях - это существенно сокращает время поисков конкретной информации;

- научиться вычленять информацию по исследуемым проблемам из публицистической или иной литературы, необязательно рекомендованной по курсу.

В процессе самостоятельной работы студент может пользоваться электронным материалом по курсу «Этические основы социальной работы», находящимся в методическом кабинете СПФ ауд. 8604.

В процессе изучения данной дисциплины учитывается посещаемость лекций, оценивается активность студентов на семинарских занятиях, а также качество и своевременность подготовки теоретических материалов и творческого задания. По окончании изучения дисциплины проводится индивидуальный зачёт по предложенным вопросам.

Вопросы, выносимые на зачёт, должны служить постоянными ориентирами при организации самостоятельной работы студента. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной литературы является и подготовкой к зачёту, а сам зачёт становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента.

Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и навыками по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс.

В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенных на зачёте вопросов студенту предлагается повторная подготовка и пересдача зачёта.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:

1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на семинарских занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания, в том числе творческие;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;

5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать» пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.

9.2 Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы дисциплины, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу студентов, рекомендуя ту или иную литературу.

Кроме этого, для лучшего освоения материала и систематизации знаний по дисциплине, необходимо постоянно разбирать материалы лекций по конспектам и учебным пособиям. Во время самостоятельной проработки лекционного материала особое внимание следует уделять возникшим вопросам, непонятным терминам, спорным точкам зрения. Все такие моменты следует выделить или выписать отдельно для дальнейшего обсуждения на семинарском занятии. В случае необходимости обращаться к преподавателю за консультацией. Полный список литературы по дисциплине приведен в рабочей программе дисциплины.

В целом, на один час аудиторных занятий отводится один час самостоятельной работы.

9.3. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям Основной целью данного предмета является расширение научного кругозора и формирование практических навыков работы будущего специалиста по социальной работе с клиентом, его родственниками, коллегами, организациями и т.д. в соответствии с правилами и нормами должного поведения такого специалиста.

Отсюда следует, что при подготовке студентов к практическим занятиям по дисциплине нужно не только знакомить студентов с новейшими теориями и понятийнокатегориальным и методическим аппаратом по данной дисциплине, но и стремиться отрабатывать на практике полученные навыки. Подготовка студентов должна быть ориентирована на глубокое освоение методологии деонтологии социальной работы; формирование деонтологических навыков практической работы специалиста по социальной работе, в частности при взаимодействии с клиентом, с учреждениями, со спонсорами и т.д.;

формирование умения анализировать личностные особенности клиента и иных субъектов, чтобы подобрать адекватный инструментарий для решения их проблем, для взаимодействия с ними и не выйти за рамки должного поведения в отношении них; формирование стремления к постоянному самосовершенствованию, расширению палитры своего методического инструментария.

Практическое занятие - это активная форма учебного процесса в вузе, направленная на умение студентов переработать учебный текст, обобщить материал, развить критичность мышления, отработать практические навыки. В рамках курса «Деонтология социальной работы» применяются следующие виды занятий: семинардискуссия (научная дискуссия, основанная на поиске материала), обсуждение отдельных вопросов на основе обобщения материала, развернутая беседа в виде плана (при освоении трудного материала), обсуждение результатов, оформление текстового материала в виде эссе, таблиц и схем.

Практические занятия предназначены для усвоения материала через систему основных понятий науки. Они включают обсуждение отдельных вопросов, разбор трудных понятий и их сравнение в разных научных школах, решение различных задач. Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у студента умения самоорганизовать себя и своё время для выполнения предложенных домашних заданий. Объём заданий рассчитан максимально на 1-2 часа в неделю. При этом алгоритм подготовки будет следующим:

1 этап - поиск в литературе теоретической информации на предложенные преподавателем вопросы;

2 этап - осмысление полученной информации, освоение терминов и понятий;

3 этап - составление плана ответа на каждый вопрос (конспект по теоретическим вопросам к семинарскому занятию, не менее трех источников по каждому вопросу в конспекте должна быть ссылка на источник).

При подготовке к семинарским занятиям также рекомендуется:

- ознакомиться с планом темы и перечнем контрольных вопросов к ней (по методическим пособиям) - это позволит получить общее представление о рассматриваемых проблемах;

- ознакомиться с учебными материалами по теме (конспекты лекций, учебник, учебно-методические пособия) и определить степень его достаточности;

- выбрать наиболее интересный вопрос (вопросы), по которым предполагается развернутый ответ или активное участие в обсуждении (в норме подробно готовится именно вопрос, показавшийся наиболее интересным, но общее представление о теме и знание базовых положений и определений необходимо и обязательно);

- ознакомиться с доступной (имеющейся в библиотеке или на электронных ресурсах) дополнительной литературой, в случае необходимости или по желанию использовать самостоятельно выбранные источники;

- четко сформулировать основные моменты предполагаемого устного ответа ответ должен быть связным, целостным и законченным сообщением по конкретному вопросу, а не набором реплик по поводу;

- не ограничиваться заявленными вопросами по теме и попытаться предположить, какие вопросы могут возникнуть по ходу обсуждения темы, или сформулировать свои вопросы для обсуждения (в том числе, оставшиеся неясными или непонятными при изучении темы);

- регулярно готовиться к семинарам, даже если не планируется активное участие в них - регулярная подготовка способствует постепенному и поэтому качественному усвоению курса и существенно облегчает последующую подготовку к экзамену или зачету (независимо от субъективных психологических особенностей, сравнительно небольшие объемы информации, получаемые в течение длительного времени запоминаются и усваиваются лучше, чем большие объемы той же информации в сжатые сроки и в состоянии сессионного стресса).

К практическим заданиям для самоподготовки относятся:

1. составление психологического портрета личности клиента.

–  –  –

Психологический портрет личности составляется в процессе изучения второго раздела дисциплины. Цель задания: на основе общепрофессиональных знаний дисциплины описать процесс исследования личностных психологических особенностей (составить его психологический портрет) клиента социального работника. Ход работы: студенты самостоятельно, в соответствии с предложенной схемой составляют психологический портрет личности клиента социального работника. В качестве клиента могут выступать однокурсники.

Работы сдаются преподавателю для проверки.

Основными критериями, по которым можно составить психологический портрет личности, являются:

1. характер (закрепляет устойчивые особенности человека, которые определяют его поведение в разных ситуациях);

2. темперамент (характеризует подвижность человеческого поведения, скорость принятия решений);

3. самооценка;

4. интеллект (уровень эффективности оценивания ситуаций, выделения существенного и несущественного, принятия решений и корректировки своего поведения, функционирования);

5. уровень эмоциональности (зависит от умения правильно управлять эмоциями, контролировать их).

Интструкция-напоминание:

1. Типы характера:

По К. Леонгарду: демонстративный, застревающий, педантичный и возбудимый.

Главные черты демонстративной личности - совершение поступков под влиянием эмоций, умение вживаться с придуманные (иногда самостоятельно) образы.

Педантичные люди, напротив, не подвержены влиянию эмоций, скрупулезны, не умеют "играть", трудно принимают решения. «Застревающие» люди - это те, кому наиболее трудно дается обработка собственных эмоций и переживаний. Они трудно забывают как успехи, так и обиды, постоянно прокручивают их в своей памяти (включая даже надуманные успехи и обиды). Они в принципе живут переживаемыми внутри себя событиями больше, нежели реальными.

Люди с возбудимым характером похожи на людей с демонстративным, однако они более конфликтны, не умеют использовать обстоятельства в своих целях и играть роли. Это как бы просто очень невротичные люди, утомленные, раздражительные.

2. Темперамент характеризует подвижность человеческого поведения, скорость принятия решений. По темпераменту люди делятся на 4 типа: холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик.

Сангвиник и флегматик обладают сильной нервной системой, однако флегматик инертен и нерешителен, а сангвиник достаточно возбудим. Нервная система холерика крайне неуравновешенна, хотя ее нельзя назвать слабой. Холерик не умеет вовремя "нажать педаль тормоза", он должен быть всегда, постоянно чем-то занят.

Меланхолик обладает слабой нервной системой, мнителен, чувствителен, склонен к глубоким внутренним переживаниям, которые истощают его нервную систему еще больше.

3. Самооценка может быть нормальной, заниженной или завышенной.

Она очень подвержена изменениям, например, вследствие наступления определенного возраста. Большинство подростков страдают от заниженной самооценки, но это в основном проходит, когда они становятся взрослыми, добиваются каких-то значимых успехов, что позволяет им смотреть на себя по-другому и меньше зависеть от чужого мнения.

4. Интеллект позволяет человеку оценивать ситуацию, выделять существенное и несущественное, принимать решения и корректировать свое поведение. Благодаря интеллекту человек может функционировать более или менее эффективно. Уровень интеллекта зависит от возраста, образования, круга общения человека и т.д.

5. Эмоции возникают помимо воли человека, задача любого - уметь управлять ими, что необходимо как для поведения в обществе, так и для физического здоровья.

Замечено, что более здоровые люди отличаются умением контролировать свои эмоции. Однако необходимо помнить, что управлять эмоциями, контролировать их вовсе не означает скрывать их, загонять внутрь: часто они становятся еще более острыми от таких действий. Уровень эмоциональности человека зависит от умения правильно управлять эмоциями.

Выполнение практического задания необходимо для успешной сдачи зачёта. В случае невыполнения практического задания, за время теоретического обучения, необходимо принести письменную работу на зачёт.

9.4. Методические рекомендации по подготовке к зачёту Студенту рекомендуется:

- внимательно ознакомиться с вопросами к зачёту и в дальнейшем готовиться именно по этим вопросам - вместо чтения всего материала, целесообразнее в первую очередь изучать материал по вопросам;

- при этом необходимо четко представлять, к какой теме дисциплины относится конкретный вопрос и как он связан с остальными вопросами - это существенно облегчит ответы на возможные дополнительные вопросы и придаст уверенности в своих знаниях по курсу;

- определить степень достаточности имеющихся учебных материалов (учебники, учебные и учебно-методические пособия, конспекты лекций и прочитанной литературы) и ознакомиться с необходимыми материалами;

- не злоупотреблять изданиями из разряда «скорая помощь студенту», поскольку в подобных изданиях, как правило, дается необходимый минимум информации, представляющий собой либо опорный конспект, либо краткий ответ на некоторую часть вопроса - в обоих случаях предполагается исходное знание материала или наличие дополнительных источников;

- также не стоит увлекаться изданиями, в которых дисциплина деонтология социальной работы дается в таблицах или схемах - подобные таблицы или схемы позволяют систематизировать имеющиеся знания, но сами по себе достаточным источником для полного ответа не являются;

ни в коем случае не полагаться на возможность несанкционированного доступа к учебным материалам, конспектам лекций и материалам по подготовке к зачёту, в просторечии - на возможность списать с учебника конспекта или шпаргалки,

- во-первых, надежда на него мешает продуктивной подготовке, во-вторых, уровень владения спешно списываемым материалом всегда невысок, что неизбежно скажется на ответе, в-третьих, списывание может привести к отстранению от сдачи экзамена;

- в вопросах, относящихся к теоретической части курса, основное внимание уделять базовым определениям (значениям терминов и понятий), в вопросах, относящихся к практической части - основным нормам и правилам должного поведения с разными субъектами взаимоотношений социального работника, также необходимо обратить внимание на сущность и отличия этической и деонтологической дилеммы, указать, что является определяющим для реализации должного поведения социального работника в учреждениях социального обслуживания;

- пропорционально распределять подготовку на все вопросы - целесообразнее и надежнее хорошо знать максимум материала, чем знать подробно только некоторую его часть;

- отчетливо представлять себе примерный план ответа на конкретный вопрос и сформулировать основные положения ответа - ответ должен быть связным, информативным и достаточным, во избежание большого количества дополнительных вопросов;

- учитывать, что положительно оцениваемый ответ на вопросы билета - это ответ именно на эти вопросы, а не изложение набора знаний по всему курсу;

дополнительные знания не возбраняются и поощряются, но основным является изложение сути вопроса, заданного в билете.

Общие рекомендации для студентов по подготовке к лабораторным занятиям

Подготовка к докладу (сообщению) Подготовку к докладу (сообщению) на семинаре-исследовании целесообразно вести по следующему плану:

• выбрать под контролем преподавателя тему;

• ознакомиться с методическими указаниями по данному вопросу;

• изучить тему по базовым учебнику и учебно-методическому пособию;

• вычленить основные идеи будущего выступления;

• прочесть рекомендуемую по данной теме литературу;

• составить план доклада или сообщения;

• выявить ключевые термины темы и дать их определение с помощью словарей, справочников, энциклопедий;

• составить тезисы выступления;

• подобрать примеры и иллюстративный материал; по многим темам доклад уместно сопровождать показом презентаций Power Point;

• подготовить текст доклада (сообщения);

• проконсультироваться, при необходимости, с преподавателем;

• отрепетировать выступление (например, перед товарищем по группе).

Рекомендуемая продолжительность доклада на семинарском занятии составляет 10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для его ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

Структура публичного выступления В классической риторике сложилась трехчастная структура развернутого устного выступления: вступление, основная часть, заключение.

Вступление – это способ привлечения внимания слушателей к обсуждаемой теме, их включения в проблематику выступления. Оно обычно составляет одну восьмую часть всего времени доклада.

Любое выступление начинается с формулировки темы. Нет единых правил по составлению вступления. Часто в нем показывают значение избранной темы в истории культуры, ее место в культурологическом знании. Отмечается актуальность, личные мотивы избрания данной темы, степень ее разработанности в трудах специалистов.

Основная часть речи посвящается раскрытию темы и содержит изложение сведений и доказательства. Высказываемые мысли должны удовлетворять логическим требованиям, быть связанными друг с другом, вытекать одна из другой.

Самые распространенные ошибки, допускаемые в основной части доклада:



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» ПРОГРАММА «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО в жизнь МордГПИ» Саранск 2014 Содержание Программы Введение 1. Цели и задачи Программы 2. Принципы и методы управления Программой 3. Этапы реализации Программы 4. Дорожная карта Программы 5. Мероприятия,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Педагогический институт физической культуры и спорта Программа вступительного испытания профессиональной направленности по направлению 49.03.01 «Физическая культура» профиль «Спортивная тренировка» (степень академический бакалавр) Москва 2015 Содержание 1. Пояснительная записка. 2. Форма проведения...»

«Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья» АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Блок 1: Деятельность администрации школы по управлению и контролю.1.1. Условия для реализации управленческих задач.1.2. Организационная структура управления. 1.3. Анализ внутришкольного контроля. 1.3.1. Контроль деятельности педагогического коллектива. 1.3.2. Контроль состояния преподавания...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ. 4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ..5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..6. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В УЧРЕЖДЕНИИ. 7. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ.. 8. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ..32 9. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 10. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 11. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.. 12. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.201 Рег. номер: 3298-1 (20.06.2015) Дисциплина: Молодежное движение и социальная активность 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Селиванова Ольга Антиевна Автор: Селиванова Ольга Антиевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«Содержание программы 1. Пояснительная записка.2. Педагогические принципы и идеи;3. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы;4. Цели и задачи программы.5. Условия реализации программы.6. Критерии оценочной деятельности.7. Содержание программы:a) Вводные занятия.b) Танцы народов мира.c) Танец сегодня.d) Игровые технологии. e) Интегрированные занятия. f) Интегрированное занятие с элементами импровизации. g) Ритмика. h) Репетиционно-постановочная работа. i) Азбука...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по музыке 4 в класс УМК «Школа России» Составитель: Васильева Наталья Николаевна, учитель музыки г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 4 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами начального общего образования по музыке и на основе авторской программы Е.Д....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Филологический факультет М3.Н НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПРОГРАММА Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Профиль Образование в области русского языка Магистерская программа Обучение русскому языку в полиэтнической среде Сургут – 2015 Пояснительная записка Актуальность...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована к Утверждена «Утверждаю» использованию на заседании мепедагогическим советом Директор школы тодического объединения учитепротокол № 1 лей начальной школы протокол № 1 от «31» августа 2015г. Ю.В.Мещеряков от «31» августа 2015 г. Приказ от «1» сентября 2015г. Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «Окружающий мир» 1-4 классы УМК «Школа России» Плешаков...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» на педагогическом совете заместитель директора директор МБОУ Кировская СОШ Протокол № 1 по УВР _ И.О. Барановская Л.С. от «29» августа 2014 г. _ Колохматова О.В. «01» сентября 2014 г. «30» августа 2014 г. Рабочая программа по учебному предмету Русский язык 11 класс Составитель: учитель русского языка и литературы МБОУ Кировская СОШ Перевощикова В.В. с. Кирово,...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 2013 г. Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» Минск 2013 В 2013/2014 учебном году коррекционно-педагогическую помощь обучающиеся с особенностями психофизического развития, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Факультет Психологии и педагогики Кафедра педагогического и специального образования Б 2.1 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность Теория и методика профессионального образования Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 115 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга ул. Белградская, д.26, к.3, Санкт-Петербург, 192212, тел./факс: (812) 360-75-66; Тел. (812) 360-18-2 E-mail/ ds-115@yandex.ru, ОКПО 53210602 ОКОГУ 23280 ОГРН 1027807997621, ИНН / КПП 7816160410 / ПРИНЯТА Заведующий ГБДОУ д/с № Л.А. Васильева Педагогическим советом Приказ № от 120 28.08. Протокол №1 от...»

«LOGO 24.09.2015 г. Вебинар 1 НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Региональный научно-методический центр экспертной оценки педагогической деятельности ДОЛГОАРШИННЫХ НЕЛЛИ ВЛАДИМИРОВНА, начальник регионального научно-методического центра экспертной оценки педагогической деятельности ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Региональный центр экспертной оценки педагогической деятельности ТЕМАТИКА, ДАТА И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 42.04.01 «Реклама и связи с общественностью» Программа подготовки «Образовательные медиа» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа по направлению подготовки Реклама и связь с общественностью, профиль...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Современное историческое образование в контексте историко-культурного стандарта» Москва Пояснительная записка Необходимость введения...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Котиково Вяземского муниципального района Хабаровского края Рассмотрено Утверждаю: на заседании педагогического совета директор : от «28» августа 2015 г. Протокол № 1 Е. В. Салиновская приказ №124 от 01.09.2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Край, в котором я живу» С.Л. Посмитная на 2014/2017 уч. год 1-4 классы Составитель: учитель начальных классов Шведова Т. В. 2015-2016...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга «Принято» «Утверждаю» Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детским садом №20 Протокол № от /ПавловаО.Н/ « _»_2015г. Приказ № _ «_»_2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагогов с детьми старшего дошкольного возраста на летний период 2015 Составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования Воспитатели: _ 2015г. I. Целевой...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва Пояснительная записка Магистерская программа...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.