WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Рабочая программа 1-й младшей группы оздоровительной направленности «Карапузы» для детей раннего возраста 2-3 лет на 2014-2015 учебный год Воспитатели: Яковлева Любовь Викторовна ...»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 42 комбинированного вида

Калининского района Санкт-Петербурга

Принята Утверждаю:

на заседании Педагогического совета Заведующий ГБДОУ д/с № 42

ГБДОУ д/с № 42

Протокол №___ от «____»_____ 20___г. _____________А.Д.Высторобец

«___»_________ 20__г.

Рабочая программа

1-й младшей группы оздоровительной направленности «Карапузы»

для детей раннего возраста 2-3 лет на 2014-2015 учебный год



Воспитатели:

Яковлева Любовь Викторовна Коробова Светлана Васильевна Санкт-Петербург 2014 год Оглавление ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Цели и задачи

Особенности взаимодействия с детьми и родителями

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Возрастные особенности психического развития детейраннего возраста от 2 до 3 лет:................. 7 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание образовательной деятельности

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Мониторинг

Формы работы педагога с детьми по организации основных видов деятельности

Комплексно-тематическое планирование.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Информационно-методическое обеспечение программы.

Режимы

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Рабочая программа группы - локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Основной образовательной программы ДОУ, примерной основной общеобразовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников группы раннего возраста.

Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе оздоровительной направленности для детей в возрасте 2 - 3 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, щадящий режим, гибкий режим, режим двигательной активности (таблицы № 11-14).

Развивающая предметно-пространственная средагруппы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, массажный, медицинский, процедурный кабинеты. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками здоровья. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется взаимосвязь с детской поликлиникой.

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым оборудованием.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ – «Об образовании в РФ»;

Конвенцией о правах ребенка ООН;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Приказом Министерства образования РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Указом президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.»

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13) Законом СПб «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 17.07.2013 №461-83 Содержание рабочей образовательной программы группы оздоровительной направленности от 2 до 3 лет соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.





При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

Цели и задачи Целью рабочей программы группы оздоровительной направленности от 2 до 3 лет является: создание положительного настроения у детей раннего возраста, поддержание стремления к самостоятельности, веры в собственные силы, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игра была содержанием детской жизни.

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач ООП ДО, с учетом приоритетных направлений данной группы:

Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу;

Учебный год в детском саду № 42 начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, составляет 38 недель.

В течение двух – трёх недель в сентябре и мае проводится мониторинг(оценка индивидуального развития детей), как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Особенности взаимодействия с детьми и родителями (социальный запрос родителей) – формы работы.

Формы работы с родителями:

1. Родительские собрания;

2. Опросы, беседы, индивидуальные беседы, консультации, советы и рекомендации;

3. Папки-передвижки, информационные листы, информационные папки т. д.

4. Выставки детских достижений;

5. Совместные праздники, чаепитие;

6. Фотовыставки (стенгазеты, ширмы, фото на сайте), презентации;

7. Информация о группе в интернете;

8. Вовлечение родителей в педагогический процесс (совместные поделки, рисунки с детьми, знакомство с проектной деятельностью, помощь в оснащении группы, помощь в подготовке к праздникам, организация «Калейдоскопа добрых дел» и т.д)

Формы работы с детьми:

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

1.Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, коммуникативные, музыкальные, хороводные, пальчиковые игры, игры на прогулке, игры имитационного характера.

2. Чтение художественной литературы, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов.

3. Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения.

4. Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование.

5.Инсценированиепотешек, отрывков из сказок, разучивание стихотворений, потешек.

6. Изготовление продуктов детского творчества.

7. Слушание детской музыки, песен, подпевание, импровизация, музыкально-дидактические игры, оркестр детских музыкальных инструментов.

8. Беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация.

9. Совместные трудовые действия, поручения.

10. Сказкотерапия (герои в виде игрушек или картинок)

11. Динамические паузы Для всех детей в качестве профилактики утомления. Включают элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и др.

12. Релаксация (использование спокойной классической музыки, звуки природы);

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

- учет государственной политики;

- особенности контингента детей и кадрового потенциала группы;

- учет социального запроса родителей;

- особенности региона.

Одним из приоритетных направлений в образовательной деятельностиявляется оздоровительная работа.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметныедействия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандашаи пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыкамисамообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом иигровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающихпредметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движения их действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Возрастные особенности психического развития детейраннего возраста от 2 до 3 лет:

–  –  –

Ведущий вид деятельности – Компетентности.

Социальная. предметная.

Развивается потребность в общении со взрослым по поводу Открывают для себя их физические предметов, игрушек и действий с ними. Общение со (величину, форму, цвет) и взрослыми помогает приспособиться к новым условиям динамические свойства, жизни в детском саду: адекватно воспринимать слова, пространственные отношения (близко, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное далеко), разделение целого на части и отношение других людей. В первые дни и месяцы посещения составление целого из частей. На дошкольного учреждения могут тяжело переживать отрыв от основании практики действий с матери. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со игрушками и бытовыми предметами стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям складываются представления об их взрослых, получить их одобрение. Нуждаются в функциональном назначении. Начинают доброжелательном внимании и заботе взрослых. Любое сравнивать свои действия с действиями неодобрение со стороны взрослых болезненно переживается. взрослого. Под влиянием предметной Детское общество только начинает формироваться. Большую деятельности развиваются игра, часть времени проводят в одиночных играх. На третьем году сюжетное конструирование, рисование, жизни активно подражают друг другу. элементарное самообслуживание и др.

Возникает система «Я», которая включает познание ребенком Игра.

себя через свое имя («Я – Саша»), представление о своей Большую часть времени проводят в половой принадлежности (мальчик, девочка), потребность в одиночных играх.

одобрении, признании («Я – хороший») и самостоятельности Детские игровые объединения – диады («Я – сам»). (по двое) не устойчивы. Игра носит процессуальный характер, главное в ней Интеллектуальная.

Характерно стремление к познанию окружающего мира. – действия, которые совершаются с Настоящие исследователи. Любят рассматривать предметы, игровыми предметами, приближенными действовать с ними, разъединять и соединять, к реальности. В игре отражаются конструировать, экспериментировать. К концу третьего года отдельные простые события дети активно стремятся поучить информацию об повседневной жизни (игрушкуокружающем мире, задавая взрослому множество вопросов. персонажа кормят, купают, укладывают Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что спать, катают на машине др.) позволяет безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять Самостоятельно выполняют выбор из 2-3 предметов по форме, величине, цвету. предметные игровые действия, Совершенствуется фонематический слух. К трем годам осуществляют перенос действий с воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с предмета на предмет, в середине искажениями. В ходе совместной со взрослым деятельности третьего года жизни начинают продолжает развиваться понимание речи. Осваивают названия использовать замещение недостающего окружающих предметов, выполняют простые словесные предмета (предметы-заместители).

просьбы в пределах видимой наглядной ситуации. Начинают Общение.

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Развивается потребность в общении со Интенсивно развивается активная речь (1000-1500 слов). взрослым. Необходимы поддержка и Строят простые предложения. внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми Физическая.

Продолжается развитие всех органов и физиологических является индивидуальное общение.

систем; организм лучше приспосабливается к условиям К концу третьего года жизни речь окружающей среды. становится средством общения со Совершенствуется общая моторика и моторика рук, сверстниками.

зрительно-моторная координация. Чтение.

Увеличивается двигательная активность, происходит Начинает формироваться интерес к накопление и обогащение двигательного опыта. Двигательная книге и литературным персонажам.

активность основывается преимущественно на ходьбе. Новые Запоминают и проговаривают приобретения на этом возрастном этапе – попытки бега, отдельные слова, небольшие фразы.

лазанье, прыжки с места. Не отмечается существенных Проявляет эмоциональную различий в двигательной активности мальчиков и девочек. отзывчивость на доступные возрасту Выполняет гигиенические процедуры (умываются…) литературно-художественные произведения: потешки, песенки, Психические процессы.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры сказки, стихотворения.

развиваются восприятие, мышление, память. Восприятие Труд.

развивается в процессе практических действий (путь проб и Преимущественно осваивают ошибок). Оно тесно связано со словом – ребенок усваивает самообслуживание как вид труда.

слова-названия для обозначения величины, формы, цвета. Владеют доступными возрасту Мышление имеет наглядно-действенный характер. Путем навыками самообслуживания практического экспериментирования открывают новые (самостоятельно едят…) средства для достижения целей. К третьему году жизни, могут Проявляют навыки опрятности обходиться без внешних проб, экспериментируя и фантазируя (замечают непорядок в одежде), « в уме» (начало формирования внутреннего плана пользуется индивидуальными мышления, плана представлений и развития детского предметами ().

воображения). Продуктивная деятельность.

Внимание не устойчиво. Устойчивость внимания зависит от Появляется изобразительная интереса к объекту. деятельность. Способны Память проявляется главным образом в узнавании сформулировать намерение изобразить воспринимавшихся ранее вещей и событий. Хорошо какой-либо предмет. Работы запоминают то, что понравилось (то, что запомнилось само). схематичны, детали отсутствуют Качества. трудно догадаться, что изображено.

Эмоциональность. Типичным является изображение Характерна неосознанность мотивов, импульсивность и человека в виде «головонога» зависимость чувств и желаний от ситуации. Легко заражается окружности и отходящих от нее линий.

эмоциональным состоянием сверстников. В лепке могут создавать изображение Обогащается чувственный опыт, любят нравиться другим, путем отщипывания, отрывания комков, подражают сверстникам. скатывания их между ладонями и на Появляются новые переживания: неуверенность, плоскости и сплющивания.

удовольствие от самостоятельных действий, чувства гордости Проявляют эмоциональную и стыда. отзывчивость на произведения Возникают желания, порой не совпадающие с желаниями изобразительного искусства, на красоту взрослых. окружающих предметов (игрушки) и Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыкальные и объектов природы (растения, художественные произведения. животные).

Ранний возраст завершается кризисом трех лет, который часто Конструирование носит сопровождается рядом отрицательных проявлений: процессуальный характер. Могут негативизмом, упрямством, нарушением общения со конструировать по образцу взрослым и др. элементарные предметные конструкции

–  –  –

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Кроме информации о состоянии здоровья воспитанников в программе учтены возрастные и индивидуальные особенности детей (табл. 2).

–  –  –

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей.

В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы (табл. 3).

–  –  –

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание образовательной деятельности Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей Развивать игровой опыт каждого ребенка.

1.

Способствовать отражению в игре представлений об окружающей 2.

действительности.

Поддерживать первые творческие проявления детей.

3.

Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

4.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала.., потом...).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре:

поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами.

Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной деятельности Для благоприятной адаптации к ДОО воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой — усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.

Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.

Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной деятельности Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;

сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности Связная речь Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения.

Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

— имена близких людей, имена детей группы;

— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка — взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной деятельности Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п. ).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок.

Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной деятельности Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.

Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3 -м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений;

ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений.

Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

При проектировании образовательного процесса в ДОУ мы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Учебный год в детском саду № 42 начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, составляет 38 недель.

В январе - две недели каникулы. Летний оздоровительный период – с первого июня по тридцать первое августа.

В дни каникул и в летний период проводятся занятия только физического и художественно-эстетического направлений, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.

В течение двух – трёх недель в сентябре и мае проводится мониторинг, как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

–  –  –

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки.

–  –  –

При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие видов детской деятельности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель: в основу организации образовательной деятельности ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая её к партнерской.

Предметно-средовая модель: в ней педагог отражает содержание «проживаемого» детьми события, темы через дидактический, развивающий материал, для организации детской деятельности ребенка.

При разработке тем по всем возрастным группам детского сада № 42 учитывались:

календарные праздники с учетом этнокалендаря, знаменательные даты и события Санкт – Петербурга, традиции детского сада № 42.

–  –  –

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят.

Предпочтение отдается подвижным играм, спортивным праздникам, увеличивается продолжительность прогулок.

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

типа и вида учреждения, реализующую основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений деятельности;

рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

специфики условий (климатических, демографических, национальнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Перечень технологий в группе, реализующих рабочую программу.

1. Технологии, направленные на сохранение и стимулирование здоровья:

. динамические паузы. подвижные и спортивные игры. релаксация. пальчиковая гимнастика. гимнастика для глаз. дыхательная гимнастика. бодрящая гимнастика. гимнастика корригирующая

2. Технологии, обучающие здоровому образу жизни:

. физкультурные занятия. проблемные -игровые ситуации. коммуникативные игры. самомассаж. оздоровительный бег. закаливание( воздушные ванны, ходьба по солевым дорожкам, ходьба босиком)

3. Профилактические технологии:

. гигиена полости рта. гигиенические (различные режимы дня, режим теплового комфорта)

4.Коррекционные технологии:

. массаж. музыкальное воздействие.сказкотерапия. логопедическая ритмика

5.Реабилитационные технологии:

. фитотерапия. ароматерапия. витаминотерапия. физиотерапия. кислородный коктейль

Воспитательно-образовательный процесс в группе строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности:

Мониторинг В течение двух – трёх недель в сентябре и мае проводится мониторинг (оценка индивидуального развития детей), как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми раннего возраста. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

В качестве инструментария определения эффективности освоения детьми содержания программы является научно-методическое пособие «Диагностика педагогического процесса»

(СПб: Детство- Пресс, 2014).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Формы работы педагога с детьми по организации основных видов деятельности

ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОРМЫ РАБОТЫ

–  –  –

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно-тематического планирования работы (таблица № 5), расписания непрерывной непосредственно образовательной деятельности (таблица № 6), модели ежедневного плана воспитателя (таблица № 7).

–  –  –

Игрушки Развитие у детей умения узнавать и называть домашних животных 4 неделя « В гостях у Петрушки»

(домашние и их детенышей. Рассматривание иллюстраций домашних октября (показ настольного театра животные) животных с помощью взрослого. Воспитание у детей доброго « Репка») отношения к домашним животным (через действия героев кукольного театра, через подвижные игры, через интерес к художественному творчеству (лепка, рисование)).

–  –  –

Транспорт Рассматривание картинок по теме «Транспорт», знакомого детям. 2 неделя Развлечение 14.02 – День (игрушки) Знакомить с транспортными средствами, учить различать по февраля «Виды транспорта» Святого Валентина внешнему виду и назвать грузовые, легковые автомобили;

различать и правильно называть: трамвай, машину, автобус.

Познакомить с частями машины: колеса, руль, кузов, кабина.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Информационно-методическое обеспечение программы.

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий.

–  –  –

1. Речевое развитие (речевые упражнения, игры, экскурсия – 1 раз в м-ц)

2. Наблюдение в соответствии с темой недели (живая, неживая природа, опыты, экспериментирование)

3. Игровая деятельность (подвижные, спортивные, сюжетные игры…)

4. Художественно эстетическое развитие (рисование, лепка с использованием природного материала)

5. Элементарная трудовая деятельность

6. Индивидуальная работа по развитию ОВД

–  –  –

Рассматривание картинок Беседа педагога – 3 раза Рассматривание иллюстраций и обсуждение – 2 раза Самообслуживание и действия с Совместные действия с педагогом - ежедневно бытовыми предметами - Поручения под руководством взрослого - ежедневно орудиями



Похожие работы:

«Согласовано Принято Утверждено Решением Решением Приказом директора Методического совета Педагогического совета МБОУ Меляевской СОШ МБОУ МБОУ от 18.05.№ Меляевской СОШ Меляевской СОШ Протокол от 17.04.2015 №5 Протокол от 29.04№ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По истории России 6-9 классы Учитель: Безрукова Т.Ф. I квалификационная категория 2015-2016 уч. год Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основании программы авторов: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. Программы для...»

«УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом ГОУ школы № 62 Протокол №1 от _31.08.2010 Внесены изменения в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (Протокол Педагогического совета №2 от 17.01.2011 г.) ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ на период 2010-2015 годы ГОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1. ВВЕДЕНИЕ Перечень документов, на которые опирается Программа развития школы на 2010-2015 гг.. 6 КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 28 февраля 2015 г. Часть 1 Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 П27 Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля 2015 г.: в 13 частях. Часть 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с. DOI: 10.17117/2015.02.28.01...»

«Составители программы: Д.А. Горбачева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой маркетинга; А.А. Горбачев, доктор педагогических наук, профессор кафедры маркетинг.Рецензенты программы: Л.Н. Котенко, доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета; И.Ф.Петров, доктор философских наук, профессор Института современных технологий. Программа предназначена для поступающих в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические...»

«Департамент образования города Москвы Юго-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей «Вторая школа» 119333, Москва, ул. Фотиевой, 18. Тел./факс (499) 137-17-69, 137-69-31 lycuz2@edu.mos.ru www.lycuz2.mskobr.ru «Утверждаю» Директор лицея «Вторая школа» В.Ф. Овчинников _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ» Для учащихся 6-9 классов Принята на педагогическом совете «26» августа 2014 г. Москва Рабочая программа по курсу...»

«ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ Международная научно-практическая конференция Минск, 16–17 мая 2013 года МИНСК 201 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Инженерно-педагогическое образование: проблемы и пути развития Материалы Международной научно-практической конференции Минск, 16–17 мая 2013 года Под общей редакцией кандидата педагогических наук, доцента С. Н. Анкуды В двух...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 893-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра:...»

«Принято: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад № 86 ГБДОУ детский сад № 86 комбинированного вида комбинированного вида Красногвардейского района Красногвардейского района Санкт Петербурга Санкт Петербурга / Недбайло И.А./ Протокол № 1 от 31 августа 2015г Приказ № от 31 августа 2015г. Рабочая программа воспитателей Ивановой Л.В. Казначеевой О.А. Группа: № 9 старший возраст Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 86 Красногвардейского...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Филологический факультет М3.Н НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПРОГРАММА Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Профиль Образование в области русского языка Магистерская программа Обучение русскому языку в полиэтнической среде Сургут – 2015 Пояснительная записка Актуальность...»

«ПРОЕКТ «КАДРЫ». Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях введения ФГТ. Автор: Калинина Ольга Анатольевна заместитель заведующего по воспитательной и методической работе МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 46 «Светлячок» г. Рубцовска Алтайского края. e-mail: Kalinina-Olga-2009@yandex.ru г. РУБЦОВСК Название проекта: «Кадры» Тема: Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях введения ФГТ. Тип проекта: административный по количеству...»

««Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждено» МК УНК» Заместитель директора по НМР Директор МОУ гимназии №1 Руководитель кафедры УНК МОУ гимназии №1 г. Балашова г. Балашова Перфильева И.А. // Ковязина С.В. // Изгорев С.А. // Протокол № _ Приказ №_ от 2014г. от 2014г. _ 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Аксеновой Лидии Александровны, учителя начальных классов по литературному чтению 2 класс 2014-2015 учебный год Пояснительная записка Программа адресована учащимся 2 «В» класса МОУ гимназии...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва Пояснительная записка Магистерская программа...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ. 4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ..5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..6. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В УЧРЕЖДЕНИИ. 7. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ.. 8. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ..32 9. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 10. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 11. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.. 12. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3004-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психология и педагогика. Раздел Педагогика 06.03.01 Биология/4 года ОДО; 06.03.01 Биология/4 года ОДО; 06.03.01 Учебный план: Биология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт биологии Дата заседания 26.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 Педагогическое образование Программа подготовки «Русский язык как неродной: теория и методика» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на основе требований к...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития детей №27 «Малыш» город Георгиевск План кружковой работы По теме «Театрализованная деятельность, как средство «креативной» личности ребёнка». Средняя группа 2014-2015 учебный год подготовила воспитатель: Воровская Н. Е. Тема кружковой работы: «Театрализованная деятельность, как средство креативной личности ребёнка». Введение: В своей работе по...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.201 Рег. номер: 3298-1 (20.06.2015) Дисциплина: Молодежное движение и социальная активность 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Селиванова Ольга Антиевна Автор: Селиванова Ольга Антиевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Современное историческое образование в контексте историко-культурного стандарта» Москва Пояснительная записка Необходимость введения...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62» МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована к Директор МБ НОУ « Гимназия №62» работе педагогическим советом О.В.Колесникова_ Протокол №1 от 28.08.2015 Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и рекомендована к утверждению на заседании МО Протокол №1 от 28.08.2015 Технология РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 6класс (Технология ведения дома) Составитель: С.А.Жарова, учитель...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.