WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«УТВЕРЖДЕНО Принято Приказом № Решение педагогического совета № от от Рабочая программа Подготовительной группы№ (Белградская ул. 26 корпус 3) на 2014-201 Программа разработана ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 115 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга

ул. Белградская, д.26, к.3, Санкт-Петербург, 192212, тел./факс: (812) 360-75-66; Тел. (812) 360-18-2

E-mail/ ds-115@yandex.ru, ОКПО 53210602 ОКОГУ 23280 ОГРН 1027807997621, ИНН / КПП 7816160410 /



УТВЕРЖДЕНО

Принято Приказом № Решение педагогического совета № от от Рабочая программа Подготовительной группы№ (Белградская ул. 26 корпус 3) на 2014-201 Программа разработана воспитателями Сучковой Н.В.

Таровой М.А.

Санкт-Петербург 2014 год Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………..

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………2 1.1.1 Цели и задачи реализуемой программы………………………………...2 1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы…………………… 1.1.3 Характеристика особенностей развития детей………………………….

1.1.4 Планируемый результат освоения программы…………………………12

2. Содержательный раздел……………………………………………………………....18

2.1 Образовательная деятельность по образовательным областям………………...18

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы….22 2.2.1 Особенности образовательного процесса………………………………..22 2.2.2 Модель организации образовательного процесса………………………23 2.2.3 Модель образовательного процесса на один день………………………2 2.2.4 Организация предметно-развивающей среды…………………………...26 2.2.5 Коррекционный уголок…………………………………………………...2 2.2.6 Мониторинг развития воспитанников……………………………………27 2.2.7 Система взаимодействия с семьями воспитанников…………………….27

2.3 Приобщение детей к культурно-историческим ценностям Санкт-Петербурга..28

2.4.Работа в комнате М.Монтессори…………………………………………………2

3. Организационный раздел………………………………………………………………31

3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……...31

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Карта рассаживания

2. Список детей

3. Лист здоровья

4. Режимы дня

5. Комплексно – тематическое планирование образовательной работы

6. Виды детской деятельности

7. Планирование непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности

8. Перспективное планирование работы с родителями

9. Перспективное планирование игровой деятельности

10. Перспективное планирование естественно - научных знаний и культуры

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 1.1.1.Цели и задачи реализации программы Общеобразовательная программа ДОУ № 115 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: обеспечение обучения, воспитания и коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушением зрения, развитие сохранных анализаторов.

Программа ГБДОУ д/с № 115 разработана на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы», ФГОС ДО и в соответствии со следующими программами и технологиями, реализуемыми в ДОУ

Коррекционные программы:

«Программа зрительного восприятия и знакомства с окружающим миром», 1.

Рудакова Л.В., Санкт – Петербург, «Образование», 1995 год. (использует учительдефектолог).

«Программы специальных (коррекционных) образовательных 2.

учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)», автор Л.И. Плаксина, 2003 год.

«Программа воспитания и обучения дошкольников с 3.

тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной, Санкт – Петербург, 2009 год.

Дополнительные программы:

«Я, ты, мы», авторы: О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, «Дрофа», Москва, 1999г «Безопасность», авторы: Н.И. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, 2002 год.

«Город мой над Невой», автор: И.А. Погаленко, 1999год.

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - программа эмоционального развития детей дошкольного возраста, авторы: С. В. Крюкова, М.П. Слободняк, 2000 год.





(использует педагог-психолог).

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы: О.Л.

Князева, М.Д. Маханева, 1998 год.

«Театр - творчество - дети», авторы: Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, 1995 год (использует музыкальный руководитель).

Технологии:

«Азбука общения», Л.М. Шипицина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СанктПетербург, 1998г.

Развивающие игры, автор В.В. Воскобович.

2.

Интеллектуальные игры, автор Б.П. Никитин.

3.

Психогимнастика, Автор М.И. Чистякова.

4.

«Ритмическая мозаика», автор: А.И. Буренина, Москва, 2000г.

5.

«Оригами», С.Ю. и Е.Ю. Афонькины, С.В. Соколова.

6.

«Тест школьной зрелости Керна-Иерасика».

7.

«Хочу и могу», педагог-психолог Плотникова Н.В., - программа по 8.

развитию адаптационных способностей дошкольника, СПб, 1999 год.

«Здоровьесберегающие технологии в образовательно – воспитательном 9.

процессе», И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова, Москва, 2001 год.

Педагогические системы:

«Упражнения с Монтессори – материалом».

1.

2. «Система коррекционной работы», Н.В. Нищева.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются, исходя из контингента детей, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования

ГБДОУ д_с № 115 осуществлена в соответствии:

с международно-правовыми актами:

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

законами РФ:

Федеральный закон РФ от 10.07.1992 «Об образовании» (с изм. и доп.);

Закон С-Пб «Об образовании в С-Пб» от 26.06.2013 № 461-83 Конституция РФ от 29.12.2012 г № 273 -ФЗ;

Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (с изм. и доп.);

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 г. №223 ФЗ (с изм. и доп.);

документами Правительства РФ:

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» ( приказ МО и РФ от 30.08. 2013 № 1014) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10. 2013 года ).

Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах защиты детей на 2012-2017 годы»

документами Федеральных служб:

Постановление Главного врача Российской Федерации «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (СанПин2.4.1.3049-13 региональными документами:

Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве С-Пб» ( № 1263 от 05.05.2012 г.)Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская Школа 2020».

локальными документами:

Устав ДОУ;

Программа развития ДОУ на 2014-2017 уч. год.

Цель программы:, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств ребенка с нарушением зрения в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и потребностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей и развитию таких качеств, как

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

Разработать оптимальную модель образовательного процесса, 1.

обеспечивающую:

• заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить им общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческую организацию (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

2.Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на осуществление коррекции зрительных нарушений, достижений позитивного результата в физическом, интеллектуальном и личностном развитии воспитанников, формирование основ общей культуры,

3. Создать систему мониторинга результатов освоения Программы,

4. Обеспечить создание предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной и творческой деятельности детей,

5.Создать условия для формирования предпосылок успешной учебной деятельности, предусматривающих обеспечение готовности ребенка к школе, необходимой и достаточной для освоения начального общего образования.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Принципы построения Программы

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

соответствует принципу культуросообразности;.

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных и коррекционных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа направлена:

для развития инициативы и творческих способностей, на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для личностного развития, для позитивной социализации, на создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей, на учет индивидуальных особенностей ребенка,

Особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ являются:

национально-культурные особенности (многонациональный состав жителей города,) климатические (нахождение часто в неблагоприятных условиях )

Для этого необходимо:

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;

компенсировать недостаток двигательной активности на прогулках хорошо продуманной организацией игровой деятельности в свободное время.

–  –  –

Ещ большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создат плоскостное восприятие пространства.

Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается неправильная постановка стоп.

Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.

Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полте, приземлении) выполнения движения. В процессе прыжка ребнку дольше приходится ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и контроль за своими движениями.

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из – за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.

Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за движением.

Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжнность ног, причм ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.

Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором полта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с нарушением зрения.

Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с нарушением зрения сдерживается в развитии.

Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.

Особенности двигательной сферы детей с нарушением

–  –  –

1.1.4 Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы ДОУ базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика Реализация программы ДОУ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность по образовательным областям

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Проектная деятельность: развивать первичные навыки в пректноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении е результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушение зрения Дети испытывают трудности при восприятии цвета, формы, величины.

Недостаточно сформированы предметные и временные представления.

Большинство детей имеет слабые навыки восприятия сложных изображений; испытывают затруднения при анализе сложной формы.

Коррекционные задачи: формировать представления о сенсорных эталонах, развивать зрительное восприятие детей с нарушением зрения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

Развивающая речевая среда: обсуждать с детьми информацию о предметах, 1.

явлениях, событиях, выходящего за пределы привычного им ближайшего окружения.

Развитие словаря: пополнять и активизировать словарь детей на основе 2.

углубления знаний о ближайшем окружении.

Воспитание звуковой культуры речи: закреплять правильное произношение 3.

гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Формирование грамматического строя: продолжать формировать у детей 4.

умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи.

Развитие связной речи: совершенствовать диалогическую речь; учить детей 5.

рассказывать (описывать предмет, картину, составлять рассказ); упражнять в умении пересказывать отрывки из сказок Продолжать формировать интерес к книге.

6.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи:

1. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

2. Продолжать развивать интерес к детей к изобразительной деятельности.

3. Формировать умение рисовать отдельные предметы, создавать сюжетную и декоративную композиции.

4. Развивать умение лепить, делать аппликации.

Особенности развития у детей с нарушением зрения изобразительной деятельности Рисование, лепка, аппликация и конструирование — основные виды изобразительной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов предметов окружающего мира.

Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить, поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки.

Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети с нарушением зрения познают видоизменения в положении тел и позы фигур; на занятиях по аппликации силуэтные изображения, составление изображения из частей помогают ребенку в планировании рисования, облегчают ориентировку на плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.

На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего развития.

Значительное место занимают задания по формированию пространственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изображаемых объектов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи развития

1. Формировать правильную осанку.

2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.

3. Продолжать развивать активность в подвижных играх.

4. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Особенности физического развития детей с нарушением зрения.

Нарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Трудности зрительно-двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушением зрения и общее функциональное состояние здоровья.

Специальные коррекционные задачи, определяющие процесс преодоления недостатков физического развития и осуществление взаимосвязи с лечебновоспитательной работой:

1. Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости, равновесия), ориентировки в пространстве, координации движений и др.).

2. Коррекция здоровья и физического развития путем применения специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку.

3. Преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства и др.); активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.

Методы обучения, учитывающие особенности восприятия детьми, которые обусловлены состоянием зрения.

Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим).

Направления использования метода практических упражнений при обучении двигательным действиям детей с нарушением зрения. К методическим примам этого метода можно отнести:

- выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;

- использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др.);

- использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в положении лежа, метание без снаряда и т. д.);

- подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»; стойка аиста; «лягушка» присесть, положив руки на колени и т. д.).

Наиболее распространенным является метод объяснения, благодаря которому ребнок должен осознать и представить себе двигательный образ.

Метод наглядности занимает особое место в развитии детей с нарушением зрения. Требования к методу наглядности: большие размеры, насыщенность цветов и контрастность предметов. При изготовлении наглядных пособий используются преимущественно красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием.

Метод стимулирования двигательной активности.

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ

–  –  –

- Воздушные ванны.

- Воздушные ванны с упражнениями.

- Воздушно – солнечные ванны.

- Утренний прим на свежем воздухе с гимнастикой.

- Обливание рук прохладной, проточной водой.

- Умывание прохладной, проточной водой.

- Хождение босиком.

2.2 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации программы 2.1.1 Особенности образовательного процесса Программа реализуется в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

во взаимодействии с семьями воспитанников.

Образовательный процесс строится:

На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

На использовании современных личностно–развивающих технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации образовательной деятельности с детьми.

Образовательная деятельность основывается:

На субъектной (партнерской, равноправной позиции взрослого и ребенка);

На диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

На организации деятельностного подхода (продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками);

На использовании партнерской формы организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Совместная деятельность включает в себя:

свободное общение на разные темы, моделирование ситуаций, проведение специальных коммутативных, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных и интеллектуальных игр, обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой и др.);

изготовление и оформление продуктов детской деятельности (поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, газет и др.), активное вовлечение родителей в образовательный процесс и другое.

–  –  –

2.2.4 Организация предметно-развивающей среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды Программа предъявляет особые специальные требования к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, включая требования, обозначенные в

ФГОС ДО. Предметно-пространственная среда должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой; полифункциональной;

вариативной; доступной;

безопасной; здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде различных «центров» («зоны», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;

центр для настольно-печатных игр;

коррекционный уголок;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

физкультурный уголок;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

уголок строительно-конструктивных игр и др.

2.2.5 Коррекционный уголок в группе Цель: проведение коррекционной работы с детьми.

Содержание:

Игры на развитие зрительных функций:

Игры на развитие сенсорных эталонов: цвет, форма, величина, ориентировка в пространстве.

Лабиринты (простые, сложные: 2-3 дорожковые, линейные, точечные, пунктирные, ломаные линии, пересекающиеся и другие).

Обводка через кальку по контуру (линейному, точечному и др.) (со 2 половины средней группы).

Игры на развитие бинокулярного и стереоскопического зрения:

кольцебросы, стереоскопы, калейдоскопы; волейбол, баскетбол, хоккей.

Игры и пособия на сенсомоторное развитие:

Трафареты. Мозаики (разные). Шнуровка. Пристжки (младший возраст).

Плетение, вышивание, вязание (старший возраст).

Нанизывание бус, бисера (старший возраст).

Наборы материалов разной текстуры для разбора: семена, косточки и др.

Наборы карандашей, фломастеров и др. материалов.

Игры и пособия на развитие мышления, внимания.

Кубики (по типу: сложи картинку из частей).

Разрезные картинки. Пазлы.

Игры и пособия на развитие внимания (по типу: «Чего не стало?», «Чем отличаются?», «Что не так?» и др.) Ковролины (фланелеграфы) для демонстрации цветных и силуэтных изображений предметов по дидактической теме.

Строгий учт размеров пособий на каждом этапе лечения, в соответствии с режимом зрительной нагрузки!

2.2.6 Мониторинг развития воспитанников В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.

Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение, игровые упражнения.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

–  –  –

2.3 Приобщение детей к культурно-историческим ценностям Санкт-Петербурга В настоящее время краеведение является одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений. Наряду с решением такой важной задачи, как воспитание патриотизма, «формирование нравственной оседлости населения», «чувства Родины», по образному выражению Д.С.Лихачева, курс краеведения призван способствовать культурному, эстетическому, нравственному развитию воспитанников и, что особенно важно для детей с нарушением зрения, готовить их к адаптации в обществе.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, осязаемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека – является идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» ПРОГРАММА «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО в жизнь МордГПИ» Саранск 2014 Содержание Программы Введение 1. Цели и задачи Программы 2. Принципы и методы управления Программой 3. Этапы реализации Программы 4. Дорожная карта Программы 5. Мероприятия,...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор ГБОУ школы № 4 ГБОУ школы № 471 Выборгского района Выборгского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербурга _ Сидорова И. В. Протокол № 1 от 28.08.2015г Приказ от 31 августа 2015 г. № 309/1 САМООБСЛЕДОВАНИЕ 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Санкт-Петербург 1. Общие сведения об образовательной организации Наименование:...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОСУДАРСТВЕНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» V ОКРУЖНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММ А V ОКРУЖНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ И ОБЩЕСТВО ЗНАНИЙ» 6 ноября 2015 года Сургут, 2015 –1– –2– ОРГКОМИТЕТ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Председатель оргкомитета: Гололобов Евгений Ильич,...»

«Приложение к образовательной программе НОО МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол № 5 от «25»мая 201 S г «26» августа 2015г Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета ектор МБОУ СШ №29 Протокол №J_ Т.В. Бачинина 27 августа 20 1S г от 27 августа 2.ОН г УМК НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ (наименование учебного предмета) Оглавление Пояснительная...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» программа подготовки «История религиозных и этических учений» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа подготовки «История религиозных и этических учений» составлена на основе требований к обязательному...»

«Содержание программы 1. Пояснительная записка.2. Педагогические принципы и идеи;3. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы;4. Цели и задачи программы.5. Условия реализации программы.6. Критерии оценочной деятельности.7. Содержание программы:a) Вводные занятия.b) Танцы народов мира.c) Танец сегодня.d) Игровые технологии. e) Интегрированные занятия. f) Интегрированное занятие с элементами импровизации. g) Ритмика. h) Репетиционно-постановочная работа. i) Азбука...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» на заседании педагогического совета Директор Муниципального бюджетного Муниципального бюджетного образовательного учреждения образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10» «Средняя общеобразовательная школа № 10» _Е.В. Малюгина протокол от «» _2015 г. № приказ от «» _2015 г. № Программа по антикоррупционному воспитанию обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №10» на срок с 2015 до 2018 года...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» «Утверждено» Решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» от 24 февраля 2015 г. протокол № 44 Ректор В.М.Юрьев ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ 44.06.01...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки (38.06.01, Экономика) Направленность (Экономика труда) Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Важным инструментом формирования профессиональных компетенций будущих специалистов...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина Проект КОНЦЕПЦИЯ 12-ЛЕТНЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Астана 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Обоснование поиска новой модели школьного образования 3 2. Ценности и цели системы образования Республики 5 Казахстан 3. Структура среднего образования 8 4. Содержание среднего образования 10 5. Оценивание учебных достижений учащихся 13 6. Организация учебного процесса 16 7. Обеспечение...»

«****************************************************************** Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга (ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга) 194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la ****************************************************************** УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТО Приказ от 31.08.2015 № 206 –од Решением Директор Педагогического совета _А.Е....»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад №2 ГБДОУ детский сад №25 Московского района Санкт-Петербурга Московского района Санкт-Петербурга /_/ И.В.Игнатьева Протокол № 1 от 31.08.2015г. Введено в действие приказом №3 от 31.08.2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ на 2015 – 2016 учебный год Возраст детей 3-7 лет Музыкальный руководитель:...»

««Рекомендована «Утверждаю» к использованию» Директор ГБОУ школы №328 Педагогическим советом с углубленным изучением ГБОУ школы № 328 с углубленным английского языка Невского района изучением английского языка Санкт – Петербурга Невского района Санкт Петербурга И.Б.Молчанова Протокол № 1 от 28.08.2015 Приказ № 140-од от 01.09.2015 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №328 с углубленным изучением английского языка Невского района...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено» на заседании «Согласовано» Утверждаю Педагогического совета школы зам. директора по УВР Директор МБОУ « » 2014 г. Кировская СОШ « » 2014 г. « » 2014 г. Рабочая программа по учебному предмету музыка ФГОС ООО 5 класс Составитель: учитель МБОУ Кировская СОШ Алтайского района Гаврась Е.И. 2014-2015 уч.год. Пояснительная записка Рабочая программа по музыке (5 класс) составлена на основе:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 898-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 Учебный план: месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 2624-1 (13.06.2015) Дисциплина: ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Верховцев Константин Николаевич Автор: Верховцев Константин Николаевич Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в филологическом образовании» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа составлена на...»

«www.yasvinlab.ru Л А БО РА Т О РИ Я Г УМ А НИ Т А РНО Й ЭК С ПЕРТ И ЗЫ И С О Ц И А Л ЬНО Г О Д И ЗА Й НА С ФЕРЫ О БРА ЗО ВА НИ Я Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» институт системных проектов лаборатория гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования Региональная (городская) инновационная площадка Департамента образования города Москвы...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва Пояснительная записка Магистерская программа...»

«Департамент образования города Москвы Юго-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей «Вторая школа» 119333, Москва, ул. Фотиевой, 18. Тел./факс (499) 137-17-69, 137-69-31 lycuz2@edu.mos.ru www.lycuz2.mskobr.ru «Утверждаю» Директор лицея «Вторая школа» В.Ф. Овчинников _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ» Для учащихся 6-9 классов Принята на педагогическом совете «26» августа 2014 г. Москва, 2014 Пояснительная записка Рабочая...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.