WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГАОУ ВО МГПУ)

Институт гуманитарных наук

Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц,

поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование»

Программа подготовки

«Информационно-коммуникационные технологии в филологическом

образовании»

Москва

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра педагогического образования, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование».

Целью программы является подготовка профессионально компетентных в области информационно-коммуникационных технологий магистров – филологов, умеющих практически применять систему научных знаний и навыков научно-исследовательской работы в образовательной сфере деятельности; подготовка высококвалифицированных преподавателей филологических дисциплин, способных обеспечить вариативность образования в специализированных и общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, колледжах и высших учебных заведениях; осуществлять свою практическую деятельность на научных основаниях и совмещать ее с исследовательской работой.

Выпускники магистратуры должны не только на высококвалифицированном уровне владеть соответствующими информационными знаниями и умениями, но и быть профессионально готовыми обеспечить формирование информационной культуры личности учащихся, выросших в условиях стремительного роста знаний в современном мире.

Магистр в области образования подготовлен к тому, чтобы уметь:

организовывать свою научную работу и исследовательскую деятельность на основе современных методов и технологий;

реализовать интегративный подход к обучению на основе ориентации в программах смежных предметов;

реализовать общие цели гуманитарного образования в современных образовательных учреждениях в условиях новой парадигмы образования, модели «образование в течение всей жизни»;

осуществлять методическое обеспечение учебного процесса;

обеспечивать вариативность обучения учащихся с помощью продуктивной, гуманистической, культурно-ориентированной модели образования;

осуществлять концептуальное проектирование обучающих систем филологического назначения;

осуществлять апробацию и оценивать результативность применения в учебном процессе разработанных компьютерных средств обучения.

В построении и развитии информационного общества, глобальной задаче нового тысячелетия, центральную роль играет наука. Образование, знание, информация и общение составляют основу развития, инициативности и благополучия человеческой личности. Подготовка высококвалифицированных специалистов филологических направлений, профессионально компетентных в сфере использования информационных и коммуникационных технологий, компьютерных и мультимедийных средств, является актуальной задачей в современном образовании в России.

Ключевую роль в организационной концепции внедрения современных компьютерных технологий в обучение магистрантов-филологов призвана сыграть подготовка магистров по образовательной программе «540304М Информационно-коммуникационные технологии в филологическом образовании».

Основной задачей программы является подготовка преподавателей для средней и высшей школы, одинаково хорошо владеющих фундаментальными профессиональными филологическими знаниями и знаниями в области компьютерных технологий, умеющих находить ответы на сложные и нерешенные вопросы, выдвинутые наукой и жизнью настоящего момента. Преподавание дисциплин из области информационных и коммуникационных технологий в магистратуре должно быть направлено не только на получение магистрами определенного объема знаний по этим дисциплинам, но и на расширение их кругозора, на формирование личности, воспитание интереса к научному поиску, информационной культуры филолога.

Приоритетными задачами обучения признаются:

- развитие творческого потенциала обучающихся;

- развитие гибкости, способности ориентироваться в новых подходах в обучении, выработка критериев выбора программ и технологий;

- повышение профессиональной компетентности в сфере ИКТ магистрантов и формирование специалиста, использующего в своей преподавательской работе личностно-ориентированные подходы в обучении;

- воспитание способности к работе, построенной по принципу диалога, умение выявить дискуссионные проблемы, выдвинутые временем;

- научность, требование систематизации знаний, полноты освещения филологических проблем и явлений, применение современных методов и творческого подхода в преподавании филологических дисциплин;

- формирование интегративного подхода к преподаванию предметов гуманитарного цикла;

- подготовка специалиста, строящего практическую деятельность на основе глубокого знания теории и сопровождающего ее экспериментальной проверкой.

Критерии отбора содержания учебного материала обусловлены спецификой магистерского образования, являющегося завершающим этапом подготовки профессиональной деятельности специалиста в области преподавания филологических дисциплин, требующим обобщения и систематизации полученных ранее знаний.

Отбор дисциплин, включенных в учебный план, мотивирован общими задачами магистерской подготовки на базе как широкого, так и специального (предметного) образования. При этом предполагается опора на изучение и обобщение имеющихся знаний на более высоком уровне, обеспечивающим необходимые знания о роли и месте информационных и коммуникационных технологий в современной системе научного знания, изучаемых ими проблемах и основных направлениях дальнейшего развития информационных и коммуникационных технологий; об основных закономерностях глобального процесса информатизации общества и информационных аспектах современного этапа процесса развития филологических наук; об основных видах информационных ресурсов общества и о стратегической роли этих ресурсов для его дальнейшего социально-экономического и духовного развития; о роли информационных процессов в современном обществе и влиянии информационных и коммуникационных технологий на развитие общества и самого человека.

Подготовка магистров предполагает изучение дисциплин, обеспечивающих необходимыми знаниями, навыками и умениями в области интерактивного взаимодействия человека с компьютерными, мультимедийными и телекоммуникационными средствами, обеспечивающих магистрантов информацией о методах информационного моделирования процессов в науке и образовании; понятиях и принципах формирования единого информационного пространства для среды обучения; принципах построения информационной системы управления образовательными процессами; с существующими программными решениями формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов, программными комплексами управления образовательным процессом, системами электронного документооборота.

Кроме того, магистерские программы предусматривают изучение технологий информации и коммуникации для организации научных филологических исследований, что позволяет магистрам освоить также навыки научных дискуссий и публичных выступлений с использованием средств ИКТ.

Магистр в области информационных технологий в филологическом образовании подготовлен к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности:

1) научно-исследовательская деятельность:

•постановка задач и реализация конкретных исследований в предметной области знаний;

•владение различными методами педагогического исследования, разработка и реализация приемов и методов в области применения методических технологий в филологическом образовании;

•обработка и интерпретация (качественная и количественная) полученных результатов исследований;

•использование современных методологий, методов и средств информационных технологий, применяемых в современной науке;

•осуществление междисциплинарных взаимодействий в научной и образовательной сферах;

2) преподавательская деятельность:

•проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик преподавания филологических дисциплин;

•выбор и применение компьютерных обучающих систем, в том числе систем дистанционного обучения, в различных типах учебных заведений;

•осуществление деятельностного подхода к обучению, развивающего обучения;

•осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению;

3) коррекционно-развивающая деятельность:

•диагностика уровня учебных достижений учащихся, затруднений, возникающих в процессе преподавания филологических дисциплин;

•определение стратегии индивидуального развития учащихся в процессе преподавания филологических дисциплин;

•обеспечение преемственности между этапами обучения, коммуникативной направленности обучения и соответствия содержания обучения общеевропейским требованиям;

• осуществление развивающей или корректирующей деятельности в процессе работы с отдельными учащимися или группами учащихся при изучении филологических дисциплин;

4) консультационная деятельность:

•консультирование по вопросам профессиональной компетенции и осуществления помощи в ее развитии;

•консультирование коллег по актуальным проблемам теории и практики использования информационных и коммуникационных технологий;

5) культурно-просветительская деятельность:

•подготовка и систематизация материалов для сообщений по различным проблемам, лежащим в соответствующей области знаний и образования;

•участие в исследовательской работе факультета;

•выступление перед различной аудиторией по проблемам применения информационных и коммуникационных технологий в филологическом образовании;

6) организационно-воспитательная деятельность:

анализ педагогических ситуаций и постановка воспитательных задач как основы психического развития личности;

•разработка и реализация плана воспитательных воздействий с использованием потенциала предметного содержания;

•анализ результативности воспитательной деятельности;

7) социально-педагогическая деятельность:

•осуществление помощи в социальной адаптации и развитии ценностных ориентаций в социальной среде;

•формирование социальной активности обучающихся для достижения их интересов и удовлетворения их потребностей;

•обеспечение социальной зрелости и мобильности обучающихся;

•развитие творческого потенциала личности ученика.

Таким образом, программа магистерской подготовки ориентирована на обеспечение специализированной фундаментальной подготовки научнопедагогических кадров и повышение качества специализированной прикладной подготовки кадров для широкого спектра видов профессиональной деятельности.

1. Форма проведения вступительного испытания.

Поступающий в магистратуру по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (программа «Информационнокоммуникационные технологии в филологическом образовании») проходят вступительное испытание в форме устного профильного междисциплинарного экзамена.

Вступительное испытание проводится в форме устного ответа на вопрос билета и выполнения практического задания. Вступительное испытание проводится в один этап. Для выполнения заданий предоставляется один академический час (45 минут).

2. Правила проведения вступительного испытания.

Приказ Минобрнауки России от 14.10.2015 г. N 1147 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.10.2015 г. N 39572) определяет правила проведения вступительного испытания.

Вступительные испытания проводятся на русском языке.

Одно вступительное испытание проводится одновременно для всех поступающих либо в различные сроки для различных групп поступающих (в том числе по мере формирования указанных групп из числа лиц, подавших необходимые документы).

Для каждой группы поступающих проводится одно вступительное испытание в один день. По желанию поступающего ему может быть предоставлена возможность сдавать более одного вступительного испытания в один день.

Лица, не прошедшие вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к сдаче вступительного испытания в другой группе или в резервный день.

Во время проведения вступительных испытаний их участникам и лицам, привлекаемым к их проведению, запрещается иметь при себе и использовать средства связи. Участники вступительных испытаний могут иметь при себе и использовать справочные материалы и электронновычислительную технику, разрешенные правилами приема, утвержденными организацией самостоятельно, к использованию во время проведения вступительных испытаний.

При нарушении поступающим во время проведения вступительных испытаний правил приема, утвержденных организацией самостоятельно, уполномоченные должностные лица организации вправе удалить его с места проведения вступительного испытания с составлением акта об удалении.

Результаты вступительного испытания объявляются на официальном сайте и на информационном стенде в день его проведения.

Программа.

3.

Организационно-методические указания.

Основной целью вступительных испытаний является установление у поступающих уровня сформированных компетенций, необходимых для освоения основной образовательной программы подготовки магистров педагогического образования в области методических технологий в филологии.

Соответственно, основными задачами вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций выпускниками специальностей и бакалавриата по направлениям педагогического образования, к которым относятся:

овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

освоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

проявление индивидуально-психологических и личностных особенностей учителя, стилей его познавательной и профессиональной деятельности, становление индивидуализированной концепции педагогического знания.

Требования к владению материалом.

На вступительных испытаниях абитуриент должен продемонстрировать следующие знания:

о роли и месте информационных и коммуникационных технологий в современной системе научного знания, изучаемых ими проблемах и основных направлениях дальнейшего развития рассматриваемой научной дисциплины;

об основных закономерностях глобального процесса информатизации общества и информационных аспектах современного этапа процесса развития филологических наук;

об основных видах информационных ресурсов общества и о стратегической роли этих ресурсов для его дальнейшего социальноэкономического и духовного развития;

о роли информационных процессов в современном обществе и влиянии информационных и коммуникационных технологий на развитие общества и самого человека;

а также показать следующие умения:

- умение работать с современными лингвистическими автоматами и системами машинного перевода;

- применять в образовательной практике возможности современной корпусной лингвистики;

- владеть основными навыками поиска, обработки и презентации научной и учебной информации.

Основные понятия и особенности.

Информационное пространство, информационные ресурсы, информационные технологии, мультимедийные технологии, коммуникационные технологии, информатизация образования, информационная среда обучения, компьютерные сети, сетевые информационные сообщества, информационные сервисы, ресурсы глобальной сети Интернет.

Глобальный характер процесса информатизации. Отличительной особенностью современного этапа развития общества является его все большая информатизация. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, в т.ч. в науке, культуре и образовании. Основные закономерности глобального процесса информатизации общества и информационные аспекты современного этапа процесса развития филологических наук.

Изменение парадигмы образования и модели «образование на всю жизнь» на новый подход - «образование в течение всей жизни». О роли и месте информационных и коммуникационных технологий в современной системе научного знания и в образовании.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования – противоречия между стремительным ростом знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Как возможное последствие – проблема «информационного неравенства» людей в новой информационной среде. Для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их. Основные виды информационных ресурсов общества и разработанных информационных и коммуникационных технологий.

Содержание и критерии оценок.

a. понимает основные принципы работы с гипертекстом или с национальным корпусом русского языка – 20-35;

b. владеет практическими навыками работы с гипертекстом или с национальным корпусом русского языка и демонстрирует их при выполнении задания – 25-55.

Максимальное количество баллов на вступительном испытании – 100.

Университет имеет право самостоятельно устанавливать минимальное пороговое количество баллов. Сведения о минимальном балле публикуются на сайте Университета ежегодно.

4. Список литературы для подготовки.

Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / Под ред. В.А.

Кохановой. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 248 с.

Ахманова О.С., Падучева Е.В., Фрумкина Р.М. О точных методах исследования языка (о математической лингвистике). М., 1961.

Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2007.

Валгина Н.С. Теория текста. М., 2003.

Гайдамакин Н.А. Автоматизированные информационные системы, базы и банки данных. М., 2002.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 2009.

Дейт К.Д. Введение в базы данных. М., 2000.

Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов. М., 2009.

Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики. М., 2000.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999.

Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. М.2005.

Рязанцева Т.И. Гипертекст и электронная коммуникация. М., 2009.

Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом. М., 2008.

Фатеева Н.А. Контрапункт интертекстуальности, или Интернет в мире текстов. М., 2007.

Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 2008.

Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. Справочная книга. М., 1996.

Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методология проблемы обучения русскому языку. – М., 2000.

Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие. – М., 1983.

Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М., 2004.

Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуски 1-6 /Под редакцией С.А. Леонова. – Москва-Ярославль: МГПУ, 2000-2006.

Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов/ О.Ю.

Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002.

Кожина М.Н., Дускаева Л.Р.,Салимовский В.А. Стилистика русского языка.

М., 2008.Стр. 289-319 (Научный стиль).

Лейчик В.М. Терминоведение: Предмет, методы, структура. Издательство:

Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2009г.

Интернет-источники:

Федеральный образовательный портал – www.edu.ru Образовательный портал – www.gramota.ru Образовательный Интернет-журнал «Эйдос» - http://www.eidos.ru

6. Примерный перечень вопросов и типов заданий для подготовки к вступительному испытанию для поступающих в магистратуру для обучения по программе «Информационно-коммуникационные технологии в филологическом образовании»

5. Примерные вопросы к экзамену.

1. Русский язык и литература как учебные предметы.

2. Государственный стандарт по русскому языку и литературе.

Программы литературного и языкового образования для общеобразовательной средней школы.

3. Урок как основная форма учебного процесса по русскому языку и литературе.

4. Контроль на уроках русского языка и литературы.

5. Гипертекст как предмет лингвистического исследования.

6. История изучения и проблема определения гипертекста.

7. Основные единицы и уровни лингвистического анализа гипертекста.

8. Основные категории и функции гипертекста.

9. Проблемы среды и формы гипертекста (проблемы технологического преобразования письменной речи).

10.Электронный текст как единица информационной системы.

Информационные процессы и системы.

11.Электронный текст в составе информационной системы.

12.Электронный формат речи. Электронный текст и электронный дискурс.

13.Особенности реализации коммуникативных принципов и стратегий в электронном формате речи.

14.Функционально-прагматические особенности речи в электронном формате.

15.Использование документов Google в учебном процессе.

16.Современные поисковые машины. Поиск научного и учебного материала в Интернете.

17.Создание веб-сайта учебного характера в среде Google.

18.Формирование гипертекста на основе созданных документов в электронной среде Google.

19.Этапы создания гипертекста.

20.Элементная база гипертекста.

21.Синтагматика гипертекста.

22.Композиция и риторика гипертекста.

23.Информационно-логические основы системы навигации.

24.Проблемы понимания гипертекста.

Пример практического задания.

В программу вступительного испытания могут быть включены следующие задания, ориентированные на выявление умений и навыков работы с гипертекстом или с национальными корпусами русского языка.

Например:

1. Выйти на сайт Национального корпуса русского языка (www.ruscorpora.ru) и продемонстрировать на примере любой лексемы следующие типы разметки (аннотации): лемматизация, морфологическая разметка (тэггер), морфосинтаксическая и синтаксическая разметка (парсинг).

2. Выйти на сайт Национального корпуса русского литературного языка (www.narusco.ru) и продемонстрировать на примере любой лексемы следующие типы разметки (аннотации): лемматизация, морфологическая разметка (тэггер), морфосинтаксическая и синтаксическая разметка (парсинг).

3. Определить с помощью Национального корпуса русского языка (www.ruscorpora.ru), как соотносится употребление омонимов благодаря (деепричастия и производного предлога), какой из двух омонимов чаще встречается в текстах, для какого стиля характерно использование соответствующего деепричастия.

4. На основе приведенного линейного текста выделите гипотексты, руководствуясь структурно-лингвистическим, психологическим и информационно-технологическим критериями. Объясните принципы выделения гипотекстов. Установите ассоциативные связи между выделенными гипотекстами и обозначьте их гиперссылками.

Текст Употребление знаков препинания обусловлено прежде всего строением предложения, его синтаксической структурой. Например, именно со структурой предложения связано употребление точки, фиксирующей конец предложения; знаков между частями сложного предложения; знаков, выделяющих разнообразные конструкции в составе простого предложения (обособленные члены, однородные члены, обращения, вводные и др.

конструкции). Поэтому основным принципом, на котором строится современная русская пунктуация, является структурный (или синтаксический) принцип. Например: Известно,1 (что,2 (для того чтобы увидеть в лесу нужный гриб,3 птицу,* притаившуюся в ветвях,5 птичье гнездо,6 орех на ветке7 — одним словом,8 всё),9 (что редко попадается и так или иначе прячется от глаз),10 надо держать в воображении то), (что ищешь). Здесь знаки препинания отражают структуру предложения: 1 — запятая отделяет придаточное от главного; 2 — запятая на стыке союзов при последовательном подчинении придаточных; 2, 10— запятые выделяют придаточные внутри другого придаточного при последовательном подчинении; 3, 6 — запятые разделяют однородные члены, связанные бессоюзно; 4, 5 — запятые выделяют причастный оборот после определяемого слова; 7 — тире после однородного ряда перед обобщающим словом; 8 — запятая выделяет вводную конструкцию; 9, 11 — запятые разделяют придаточные при последовательном подчинении; 12 — точка указывает на конец предложения.

Синтаксическое членение текста (в том числе и отдельного предложения) связано с его смысловым членением и в большинстве случаев совпадает с ним. Однако часто случается и так, что смысловое членение речи подчиняет себе структурное и диктует ту или иную расстановку знаков препинания (их выбор или место). Поэтому второй принцип, на котором основаны пунктуационные правила, — это принцип смысловой.

Например: 1) В предложении Жених был приветлив и очень важен, потом — он был неглуп и очень зажиточен (М. Горький) тире указывает на то, что слово потом имеет здесь значение «кроме того». При отсутствии тире потом имело бы значение «после чего-либо», «впоследствии», неуместное в данном случае. 2) Предложение Ваше заявление должно быть рассмотрено комиссией (без знаков препинания) выражает уверенность говорящего в достоверности сообщаемого. А предложение Ваше заявление, должно быть, рассмотрено комиссией (с вводной конструкцией) — неуверенность, предположительность. 3) Ср.: Сзади сели Вася, связной командир и автоматчик (К. Симонов) (три участника ситуации обозначены тремя однородными подлежащими) и Сзади сели Вася, связной командир, и автоматчик (запятая перед союзом и превращает словосочетание связной командир в приложение к слову Вася, и в этом предложении речь идёт уже только о двух персонажах). 4) Ср. также разные смысловые отношения между главным и придаточным в зависимости от места запятой: Я сделал это, так как мне приказали и Я сделал это так, как мне приказали.




Похожие работы:

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» УТВЕРЖДАЮ Рассмотрена и допущена к реализации Директор МАУ ДО решением Экспертно-методического совета Городской Дворец творчества Протокол № 1 от 15 сентября 2015 г детей и молодежи Председатель _Н.П.Шамратова «Одаренность и технологии» _Т.В.Зыкова РедАктив. Курсы редакторов школьных СМИ дополнительная общеобразовательная программа для детей от 10 до 18 лет,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 897-1 (07.05.2015) Дисциплина: Управление качеством образования в вузе 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотников Леонид Дмитриевич Автор: Плотников Леонид Дмитриевич Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.2015 УМК:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» «Утверждено» Решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» от 24 февраля 2015 г. протокол № 44 Ректор В.М.Юрьев ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ 44.06.01...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ. 4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ..5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..6. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В УЧРЕЖДЕНИИ. 7. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ.. 8. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ..32 9. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 10. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.. 11. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.. 12. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 2013 г. Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» Минск 2013 В 2013/2014 учебном году коррекционно-педагогическую помощь обучающиеся с особенностями психофизического развития, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 07.00.07 Этнография, этнология и антропология Содержание вступительного экзамена. № Наименование раздела Содержание п/п дисциплины Раздел 1. Этнологическая теория 1. Тема 1. Этнология как Определение этнологии как частной...»

«Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины «Деловой английский язык» вариативной части профессионального цикла магистрам очной и заочной форм обучения по направлению подготовки (специальности) 050400.68 Психолого-педагогическое образование в 3-4 семестрах. Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 050400.68 Психолого-педагогическое образование, утвержденным приказом Министерства образования...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЛИВНЫ МБОУ ГИМНАЗИЯ Г.ЛИВНЫ «РАССМОТРЕНО» «УТВЕРЖДАЮ» на педагогическом Директор МБОУ Гимназия совете Л.А. Селищева Протокол № _ Приказ № от _2012 г. от _ 2012г.КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ ГИМНАЗИЯ «Я – ЧЕЛОВЕК УСПЕШНЫЙ » на 2012-2016 гг. Оглавление Паспорт 1.Пояснительная записка 1.1.Современное состояние воспитания в гимназии, тенденции развития и проблемы.4 1.2. Основные цели и задачи Программы 1.3. Ключевые идеи и...»

«Согласовано: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад № 86 ГБДОУ детский сад № 86 комбинированного вида комбинированного вида Красногвардейского района Красногвардейского района Санкт Петербурга Санкт Петербурга / Недбайло И.А./ Протокол № 1 от 31 августа 2015г Приказ № от 31 августа 2015г. Рабочая программа музыкального руководителя Коршун Натальи Юрьевны Группы: 1 младшая группа, 2 младшая группа, средняя группа, подготовительная группа Государственного бюджетного...»

«УДК 373.211.24 ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ СЕМЕЙНЫХ ДЕТСКИХ САДОВ К РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЕТОДАМИ ЭЙДЕТИКИ Лагутина Ю.В.1, Пчелкина Е.Л. ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования», СанктПетербург, Россия,-mail: juli-lagutina@mail.ru В статье раскрываются особенности и значимость подготовки педагогов семейных детских садов Российской Федерации к развитию памяти детей дошкольного возраста методами эйдетики. Семейные детские сады являются новой вариативной формой...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» «Утверждено» Решением Ученого совета ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» от 24 февраля 2015 г. протокол № 44 Ректор В.М.Юрьев ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ 45.06.01...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ОД.А.01 ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Трудоёмкость (в зачетных единицах) – 4 Отрасли науки: 03.00.00 Биологические науки Профиль подготовки: послевузовское профессиональное образование (аспирантура) Квалификация (степень) выпускника:...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 41 Утверждена на педагогическом совете 30 МАЯ 2011 года Директор ГОУ СОШ № 419: _ /Аксенова Л.П./ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 41 на 2011-2013 годы Москва, 2011 г. Структура образовательной программы 1 модуль Информационная справка о школе 2 модуль Аналитическое обоснование программы 3...»

«На основании приказа директора № 089-ОД-УМ от 23.04.2015г «О предоставлении отчетности» Анализ методической работы МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» за 2014-2015 учебный год Осуществлением методической деятельности в МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» (далее ДЮЦ) в 2014-2015 учебном году занимался учебно-методический отдел (далее УМО). Специалисты отдела: заместитель директора по учебной и методической работе Череповская ЛВ, методисты: Родионова НЕ, Михалева ОА, Родионова НВ. Методически...»

«Составители программы: Д.А. Горбачева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой маркетинга; А.А. Горбачев, доктор педагогических наук, профессор кафедры маркетинг.Рецензенты программы: Л.Н. Котенко, доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета; И.Ф.Петров, доктор философских наук, профессор Института современных технологий. Программа предназначена для поступающих в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована к Утверждена «Утверждаю» использованию на заседании мепедагогическим советом Директор школы тодического объединения учитепротокол № 1 лей начальной школы протокол № 1 от «31» августа 2015г. Ю.В.Мещеряков от «31» августа 2015 г. Приказ от «1» сентября 2015г. Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «Окружающий мир» 1-4 классы УМК «Школа России» Плешаков...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Педагогический институт физической культуры и спорта Программа вступительного испытания профессиональной направленности по направлению 49.03.01 «Физическая культура» профиль «Спортивная тренировка» (степень академический бакалавр) Москва 2015 Содержание 1. Пояснительная записка. 2. Форма проведения...»

«v':** УТВЕРЖДАЮ Ректор У О «Мозырскйй 1. Шамякина»' 1J. ВВ. Валетов ПРОГРАММА НА СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1 Мозырь 2015 -j П О Я С Н И ТЕЛ ЬН А Я ЗАПИСКА Программа вступительного испытания по русской литературе для абитуриентов УО МГПУ им. И.П. Шамякина разработана согласно Правил приема лиц для получения высшего образования I ступени (Указ Президента Республики Беларусь от 07.02.2006 № 80 (в редакции Указа Президента Республики Беларусь от 20.03.2014 № 130), Порядку приема в УО «Мозырский государственный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А.Каракулова «»2011 г.КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПО ВЫБОРУ «КУЛЬТУРА РЕЧИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ: 050400.62 – ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФИЛЬ...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.