WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«МИНСК 201 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Инженерно-педагогическое образование: проблемы и ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Международная

научно-практическая конференция

Минск, 16–17 мая 2013 года

МИНСК 201

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ РАДИОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Инженерно-педагогическое образование:

проблемы и пути развития Материалы Международной научно-практической конференции Минск, 16–17 мая 2013 года Под общей редакцией кандидата педагогических наук

, доцента С. Н. Анкуды В двух частях ЧАСТЬ Минск МГВРК УДК 378.1 ББК 74.

И

Р е ц е н з е н т ы:

В. Е. Борисенко, доктор физико-математических наук, профессор В. Ф. Володько, доктор педагогических наук, профессор А. А. Дюжев, кандидат технических наук Б. В. Пальчевский, доктор педагогических наук, профессор О. В. Славинская, кандидат педагогических наук, доцент Л. А. Тихонова, кандидат химических наук, доцент Инженерно-педагогическое образование: проблемы и пути развития : материалы (по итогам работы МНПК, Минск, 16–17 мая 2013 г.) : в 2 ч. / М-во обраИ зования РБ, УО МГВРК ; под общ. ред. канд. пед. наук, доцента С. Н. Ан-куды. – Минск : МГВРК, 2013. – Ч. 1. – 158 с.

ISBN 978-985-526-181-1 (ч. 1) В сборнике представлены материалы Международной научно-практической конференции «Инженерно-педагогическое образование: проблемы и пути развития», в ко-торых рассмотрены следующие вопросы: роль и место инженерно-педагогического образования в национальной системе образования; гуманитарные и психолого-педа-гогические аспекты в профессиональной подготовке специалистов, особенности препо-давания естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в инженерно-педагогическом образовании, технология микроэлектронных устройств и компонентов, микро-, наноэлектроника и моделирование сложных радиоэлектронных систем, современные информационные технологии в процессе формирования единого образовательного пространства, особенности подготовки педагогов-программистов и педагогов-экономистов в условиях современного экономического и социокультурного комплекса.

УДК 378.1 ББК 74.

–  –  –

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

С. А.Чижик, М. Л. Хейфец, С. Н. Анкуда О концепции развития наноиндустрии и нанотехнологий в Республике Беларусь: роль образования и науки в ее реализации В настоящее время в промышленно развитых странах идет непрерывный процесс поиска оптимальных организационных форм развития наноиндустрии и наотехнологий, в том числе и путем их коммерциализации. Программы промышленного развития Российской Федерации трактуют наноиндустрию как интегрированный межотраслевой и междисциплинарный комплекс бизнес-структур, промышленных, научных, образовательных, финансовых и иных предприятий различных форм собственности, обеспечивающих и осуществляющих целенаправленную деятельность по разработке и коммерциализации нанотехнологий.

Вместе с тем такое определение термина «наноидундустрия» позволяет относить к наноиндустрии не только организации, осуществляющие научные исследования, разработку и коммерциализацию нанотехнологий и производство собственно нанотехнологической продукции, но и организации традиционных отраслей, осуществляющие производство продукции, созданной на основе нанотехнологий, а также финансовые организации.

В то же время в других странах понятие «наноиндустрия» не имеет устоявшегося определения.

Фактически под ним понимают сферу разработки нанотехнологий и их последующего коммерческого использования в традиционных отраслях экономики.

В настоящее время применяются следующие формы коммерциализации нанотехнологий:

использование нанотехнологий в производстве и продажа конечного продукта (это приносит максимальную прибыль). Очевидно, данное направление коммерциализации необходимо рассматривать в первую очередь;

создание стартап-компаний;

продажа стартап-компаний крупным корпорациям;

заключение лицензионных соглашений об использовании результатов научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (далее – НИОКР);

заказные НИОКР.

При этом практически отсутствуют компании, осуществляющие полный инновационный цикл в сфере разработки и коммерциализации нанотехнологий. Такая ситуация обусловливается прежде всего начальным этапом развития данной сферы, когда еще не сложились устойчивые организационные формы ведения бизнеса в указанной сфере, не определились стратегические направления коммерциализации нанотехнологий и их оптимальные бизнес-модели, отсутствует набор уникальных, свойственных исключительно наноиндустрии товаров и продуктов.

В большинстве развитых стран приняты программные документы, определяющие национальные стратегии действий в сфере разработки и коммерциализации нанотехнологий на среднесрочный период, ведется формирование нормативной правовой базы и организационно-экономического механизма управления и развития в данной сфере. При этом роль государства является определяющей во всех без исключения странах, продекларировавших намерение развивать нанотехнологии.

Развитие нанотехнологий в мире происходит во многом благодаря государственной поддержке, которая имеет различные формы. Наиболее важными формами можно считать разработку стратегических инициатив, на основе которых происходит формирование долгосрочных приоритетов научной и технологической политики, и координацию деятельности участников инновационной системы – государства и бизнеса, науки и образования. Страны выдвигают практически одинаковые цели и задачи. Например, Национальная нанотехнологическая инициатива США (NNI), Стратегия развития нанотехнологий Европейского союза, Программа развития наноиндустрии в Российской Федерации до 2105 года ставят близкие по содержанию цели и задачи.

В течение последних 11 лет 60 стран мира инвестировали в исследования в области нанотехнологий более 67 млрд. долларов США. С учетом большой капиталоемкости сферы разработки и коммерциализации нанотехнологий основной акцент сделан на интеграцию всех потенциальных участников (исследователей, разработчиков, венчурных инвесторов, производственных предпринимателей) ”цепочки“ формирования добавленной стоимости в данной области, а также создание сетевых структур кластерного типа (технологических платформ, национальных нанотехнологических сетей и других).

Ускоренное формирование и развитие наноиндустрии, как показывает мировой опыт, потребует создания специализированной инфраструктуры, обеспечивающей трансфер и коммерциализацию нанотехнологий, элементами которой станут:

центры коллективного пользования уникальным научным оборудованием;

центры трансфера и коммерциализации нанотехнологий;

инкубаторы малого предпринимательства, осуществляющие комплексную поддержку малых инновационных предприятий на начальной стадии их функционирования;

специализированные организации, осуществляющие технологическое прогнозирование (предвидение) развития сферы нанотехнологий;

финансовые и венчурные организации, осуществляющие поддержку малых инновационных предприятий на начальной стадии их функционирования и финансирование инновационных (венчурных) проектов в сфере наноиндустрии;

организации, осуществляющие содействие распространению (популяризацию) нанотехнологий в различных сферах жизнедеятельности.

В Республике Беларусь имеются лишь отдельные фрагменты данной инфраструктуры, что является ключевым фактором, сдерживающим процесс формирования национального рынка нанотехнологической продукции.

В качестве первоочередных мер целесообразно создание и оснащение базовых центров коллективного пользования уникальным научным оборудованием, которые послужат точками роста для формирования сети таких центров в области наноисследований. Площадками для их создания и развития могут стать организации, представляющие цепочку «наука – образование – производство»:

ГНУ «Институт тепло- и массообмена имени А.В.Лыкова Национальной академии наук Беларуси», УО «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники», Белорусский государственный университет и УП «КБТЭМ-ОМО». Безусловно, свое место здесь займет и представитель реального сектора экономики ОАО «Интеграл». УО «Минский государственный высший радиотехнический колледж» должен определить свое место в образовательной цепочке по подготовке специалистов для наноиндустрии.

В целях комплексной поддержки субъектов малого предпринимательства, осуществляющих коммерциализацию нанотехнологий и производство нанотехнологической продукции, планируется создание на базе УП ”Научно-технологический парк БНТУ ”Политехник“ специализированного инкубатора малого предпринимательства (площадь 8,9 тыс. кв. метров), в том числе развитие в течение 2013 – 2015 годов его материально-технической базы. Это позволит организовать около 830 рабочих мест для персонала малых инновационных предприятий, занятых в наноиндустрии.

Особую актуальность для дальнейшего формирования наноиндустрии в Республике Беларусь приобретает вопрос о создании специализированного центра трансфера и коммерциализации нанотехнологий и укомплектование его квалифицированным персоналом. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы представляется реализация проекта международной технической помощи под эгидой одной из международных организаций на базе организаций НАН Беларуси с использованием профессионального опыта зарубежных компаний, осуществляющих деятельность в указанной сфере.

Кроме того, будут созданы специализированные подразделения по трансферу и коммерциализации нанотехнологий в структуре организаций НАН Беларуси, осуществляющих производство нанотехнологической продукции.

Для формирования наноиндустрии требуется организация подготовки кадров по трем следующим направлениям:

подготовка инженерных кадров по специальностям I ступени высшего образования;

подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров в области инновационной деятельности (управление инновационными проектами, маркетинг инноваций, правовая защита объектов интеллектуальной собственности, трансфер и коммерциализация технологий);

подготовка научных работников высшей квалификации.

Для формирования наноиндустрии требуется организация подготовки кадров по трем следующим направлениям:

подготовка инженерных кадров по специальностям I ступени высшего образования;

подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров в области инновационной деятельности (управление инновационными проектами, маркетинг инноваций, правовая защита объектов интеллектуальной собственности, трансфер и коммерциализация технологий);

подготовка научных работников высшей квалификации.

Б. В. Пальчевский Принципы инновационного развития потенциала управления инженерно-педагогическим образованием при использовании информационно-образовательных ресурсов «Мыследеятельностная педагогика предполагает новые формы работы по совершенствованию профессионализма инженеров-педагогов: задачная форма организации, технология сценирования, инновационная образовательная сеть. Каждая из форм направлена на развитие определенного аспекта профессионализма. Так, освоение задачной формы организации учебного процесса составляет ближайший шаг развития [1], позволяющей учителям и воспитателям начать освоение принципов мыследеятельностной педагогики. Реализация сценарной технологии требует работы не с передачей информации и не с умениями-навыками, а со способностями учащегося на основании представленных ниже принципов.

Модельности – предполагает осуществление процедуры моделирования с помощью информационно-образовательных ресурсов реальных явлений, объектов, предметов, событий и пр., которые в обычных условиях повседневной управленческой деятельности невозможно осуществить, (увидеть, продемонстрировать, выполнить и т.п.); в этом случае имеется возможность не затрачивать средства, время и другие ресурсы на пробную реализацию тех или иных управленческих действий.

On-lein режима – предполагает осуществление управленческих действий в режиме реального времени благодаря использованию информационно-образовательных ресурсов или в режиме осуществления рефлексии прошедших управленческих действий с использованием имеющейся в распоряжении управленца видеозаписи Оперативности – доставка в рамках инновационной управленческой деятельности информации в нужное время и нужное место посредством информационно-образовательных ресурсов (электропочта, Интернет) всем корреспондентам (пользователям).

Эргономичности – предполагает оптимальное использование всех возможностей информационно-образовательных ресурсов для обеспечения условий удобства, соответствия психофизиологическим особенностям пользователей, оперативности поиска, обработки и передачи информации в рамках специально созданного материально-технического компонента инновационной образовательноуправленческой среды в структуре Центров информационно-коммуникационных технологий[2;3].

Культуросообразности – предполагает соответствие материально-технического обеспечения Центров информационно-коммуникационных технологий требованиям и параметрам культурологической направленности.

Мультимедийности – предполагает использование в управленческой деятельности технология SKYPE. В залоге широкого использования информационных ресурсов и возможностей компьютерной техники заслуживает внимания достаточно хорошо описанная в литературе и реально применяемая в отдельных направлениях дистанционной коммуникации субъектов образования – технология SKYPE [4].

Комплексности – в сфере управления инженерно-педагогическим образованием предполагает интегративное воздействие информационно-образовательных ресурсов на все органы чувств Изоморфизма и простоты – обеспечивает оптимальный вариант разработки структуры, содержания, перечня, дизайна, направленности компонентов (состава) информационно-образовательного ресурса и его инновационной направленности в целях достижения педагогического и управленческого эффекта, близкого к максимально возможному, в рамках общества знаний [5].

Достаточности – в рамках информационного общества соблюдается целесообразная и оптимально возможная реализация политики инновационного развития потенциала управления инженерно-педагогическим образованием при обоснованном использовании необходимого количества информационно-образовательных ресурсов Реальных возможностей – обеспечивает соответствие и паритет желаемого и действительного качества и количества информационно-образовательных ресурсов для инновационного развития потенциала управления инженерно-педагогическим образованием Квалификационного соответствия – учитывает адекватность уровня квалификации управленцев и специалистов образования профессиональным требованиям при реализации процесса инновационного развития потенциала управления образованием при обоснованном использовании информационно-образовательных ресурсов; управленец, специалист образования, педагог профессионально подготовлены к грамотному применению информационно-образовательных ресурсов в реальной, адекватной их статусу, практической деятельности Готовности – обеспечивает мотивацию и профессионально направленную реализуемость возможностей управленцев и специалистов образования для реализации процесса инновационного развития потенциала управления образованием при эффективном использовании информационнообразовательных ресурсов в рамках информационного общества Технологичности – обеспечивает как при проектировании и разработке, так и при реализации всех компонентов информационно-образовательных ресурсов использование современных нана технологий, волоконной оптики, цифровых носителей и т.п.

Регулярности – отвергает и не приемлет «кампанейщину», обеспечивает системную, постоянную и последовательную деятельность управленцев и специалистов образования по инновационному развитию потенциала управления образованием при использовании информационно-образовательных ресурсов в рамках информационного общества Вариативности – обеспечивает наличие и предполагает возможность применения разноплановых сценариев инновационного развития потенциала управления инженерно-педагогическим образованием при использовании информационно-образовательных ресурсов в рамках информационного общества с учетом всевозможных аспектов права и воспитания [6;7].

Удаленности доступа – реализация данного принципа обеспечивает возможность отсутствия на конкретном рабочем месте исполнителя (участника диалога, корреспондента, управленца, научного руководителя, специалиста образования, обучающегося и др.) и его нахождения в любой другой географической точке и эффективного обмена информацией (результатами работы, научного исследования, направления дискуссии и т.п.).

Экономичности – обеспечивает достижение необходимого эффекта (результата) управленческой деятельности в образовании с минимально возможными затратами финансовых средств и ресурсного обеспечения за счет оптимального нормативно-правового обеспечения процессов использования информационно-образовательных ресурсов (модельности, оперативности, качества, эргономичности, мультимедийности, достаточности, технологичности, вариативности, удалённости доступа, затратности времени и др.):

– например, не нужно тратить государственные средства на командирование сотрудников для участия в работе совещания в другом регионе страны (проезд, суточные, проживание + сохранение зарплаты по основному месту работы);

– не нужно тратить средства на дорогостоящие нынче почтовые расходы, их заменяет электронная почта;

– нет острой необходимости ежедневно передвигаться по городу на рабочее место, затрачивая при этом время, физические и психологические усилия, материальные средства (освобождается городской транспорт, нет необходимости обустраивать для работника специально оборудованное место для его профессиональной деятельности, затрачивать средства для приобретения мебели, оплаты энерго- и теплоносителей, приобретать и устанавливать персональный компьютер, оплачивать Интернет и т.п.).

Литература

1. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2006. – 88 с.

2. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. – С.

3. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф.Уэбстер. – М.,2004; Ster N. Knowiedge Society. L., 1994/ P 42-90.

4. Фролов, И.Н. Технология SKYPE и методика её применения в обучении / И.Н.Фролов // Инновации в образовании. – 2011. – № 1. – С. 64-70.

5. Колпаков, В.А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа / В. А. Колпаков // Вопросы философии. – 2008. – № 4. – С. 27-37.

6. S. Bbas, Wychowanie w rodzinie jako profilaktyka patologii spoecznych, „Wychowanie Na Co Dzie” nr 7-8, 2009, s. 18-22.

7. Jasiuk E. Eurosieroctwo – wybrane aspekty prawne // Prawne, administracyjne i etyczne aspekty wychowania w rodzinie. Tom 1. Wydawza: Wysza Szkoa Handlowa, Radom. S. 307- 326.

V. Maiulien, R. Krauneviien Virtual Environments For Training Process

1. Вступление Современная виртуальные среды обучения предлагают немало возможностей для организации эобучения. Э-обучение используется различными способами: в одних случаях как средство для заочного обучения, в других случаях в качестве средства для расширения традиционных форм обучения, придавая им новые формы.

Информационно-коммуникационные инструменты при организации учебного процесса стали сегодня обычным средством. При помощи этих средств можно успешно организовать так называемую гибкую систему обучения, когда часть деятельности перемещается в виртуальную среду компьютерной сети, уменьшая таким образом время традиционных занятий в аудитории.

Сегодня уже привычно использовать виртуальную среду обучения в повседневном учебном процессе.

Используются как коммерческие виртуальные среды обучения (например, WebCT, Blackboard, LearningSpace, FirstClass и др.), так и свободно распространяемые программы (программы Open Source) (например, Moodle, Bodington и др.). Чаще всего многие преподаватели при использовании виртуальных сред обучения ограничиваются опубликованием учебного материала. Однако виртуальные среды обучения обладают гораздо большими возможностями для организации гибкого процесса обучения.

В педагогической практике на базе образовательных систем ИКТ можно выделить такие системы:

• Виртуальная среда обучения (Virtual Learning Environments).

• Системы управления обучением (Learning Management System).

• Cреды компьютер-поддерживаемого коллективного обучения (Computer Supported Collaborative Learning).

• Системы управления содержимым обучения (Learning Systems Content Management).

• Система управления содержимым (Content Management Systems).

• Система управления курсом (Course Management Systems).

Виртуальная среда Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) это веб-виртуальная учебная среда с открытым исходным кодом, созданная на основе социальной конструктивистской концепции педагогики (сотрудничества, деятельности, критической оценки и т. д.), где знания применяются для общения студентов между собой или с преподавателем.

Это на PHP и MySQL (под. и др. БД) построенная система, с акцентом на ключевые технологические стандарты (например, LDAP - пользователей системы, SCORM - презентационные материалы).

Moodle является открытой системой, она распространяется бесплатно, ее можно адаптировать к вашим потребностям без лицензионного соглашения, перевести на нужный язык и использовать без ограничений. Система переведена на 50 языков.

Это наиболее используемая система. Статистика использования Moodle в мире представлена в таблице 1:

Таблица 1 (ресурс https://moodle.org/stats/)

–  –  –

Виртуальную среду Moodle можно использовать как дополнительный инструмент при преподавании различных предметов. Традиционно в системе размещается теоретический материал, видеозаписи лекций, практические задания, описания лабораторных работ, тесты самоконтроля, в некоторых предметах используются средства коллективной работы, электронный дневник, поддерживается обратная связь.

2. Возможности виртуальной среды Moodle Мoodlle обладает многими возможностями, способными сделать процесс обучения более эффективным и более привлекательным.

Основные особенности виртуальной среды Moodle:

• подходит для дистанционного образования и обучения в компьютерном классе;

• простой и удобный пользовательский интерфейс;

• курсы могут быть отсортированы по различным категориям для поиска;

• большинство областей ввода текста (ресурсы, профили, форумы) могут быть отредактированы с использованием редактора HTML;

• контроль за активностью пользователей;

• резервные копии курса;

• простота установки, уже установленная система Moodle может быть дополнена новыми модулями;

• встроенная безопасность данных.

Средства Moodlle делятся на пять групп (см. рис. 1):

1. Средства для представления учебного материала;

2. Средства для поддержки связи и сотрудничества;

3. Средства для менеджмента учебного процесса;

4. Средства для оценивания заданий;

5. Средства для самостоятельной работы.

К 1-й группе средств относится материал предмета разного формата: конспекты, словари, презентации и др.

Ко 2-й группе относятся форумы, электронная почта и другие средства коммуникации.

К 3-й группе относятся такие средства, как учебные тесты, интерактивные упражнения, вопросы самоконтроля, симулятивные программы (Simulation Program).

К 4-й группе относятся тесты опросов, оцениваемые задания, э-дневники, записи (logs).

К 5-й группе относятся часто задаваемые вопросы, аудио и видеозаписи, симулятивные программы (Simulation Program), уроки/“путеводители”.

Пользователи системы делятся на 4 три категории:

1. Администратор

2. Учитель / разработчик курсов

3. Студент

4. Гость Moodle это инструмент для представления содержания обучения. Успех обучения зависит от содержания (материала учебника, учебной деятельности, обратной связи) и от качества (структуры содержания, возможности создавать различные сценарии обучения).

Ole Bech Kristensen The Importance of a Common Qualification Framework in Europe Formalized cooperation between European States started in recent history with the European Coal and Steel Community in 1950 and later on the European Economic Community was formed - and now, the European Union (EU) existswith its 27 member states. One of the issues, which has been discussed in these organizations, is education. For many years the perception was that education should be harmonized – so all 8 member-states should have the same educational system. This viewpoint was supported among others by CEDEFOP1 in the eighties, but in 1988 the ministers of education of EU met, and on this occasion the new perception of European education was among others formulated by the Danish Minister of Education at that time, Mr. Bertel Haarder with the words:‘Recognize not harmonize’.

Not much was done about recognizing education in EU in the nineties, but then the EU’s ministers of education met in Copenhagen in November 2002 and signed the Copenhagen Declaration. The main aim the declaration was to make at strategy for better quality and attractiveness of European education, and now this agreement has been extended to go on till 2020 – carried on by the Bruges Communiqu. The Copenhagen Process is mainly focusing on vocational education and training, but there is a parallel initiative for higher education named the Bologna Process with similar aims referring to recognition.

The main focus of this article is on the European Qualification Framework (EQF), which is an outcome of the Copenhagen- and the Bologna Process. The EQF acts as a translation device to make national qualifications more readable across Europe and thereby promotes workers’ and learners’ mobility between countries and facilitating their lifelong learning.

EQF aims to relate different countries’ national qualifications systems to a common European reference framework. Individuals and employers will be able to use EQF to better understand and compare the qualification levels of different countries and different education- and training systems.

Agreed upon by the European institutions in 2008, the EQF is being put in practice across Europe. It encourages countries to relate their national qualifications systems to the EQF so that all new qualifications issued from 2012 carry a reference to an appropriate EQF level. An EQF national coordination point has been designated for this purpose in each country.

The EQF deals with learning outcomes using eight reference levels defined in terms of knowledge, skills and competencies. The EQF shifts the focus from input i.e. length of learning experience, type of institution etc. to what a person holding a particular qualification actually knows and is able to do. In EQF knowledge is described as theoretical and/or factual, skills are described as cognitive and practical and competencies are described in terms of responsibility and autonomy.

Further, the EQF describes learning outcomes by using descriptors, which refer to any system of qualifications:

–  –  –

Развитие современной системы профессионального образования невозможно без тесного и активного взаимодействия с организациями-заказчиками кадров.

При этом важными для учреждения образования являются перспективное планирование потребности в специалистах и максимальное приближение квалификаций выпускников к требованиям их потенциальных работодателей. Для выполнения этих задач необходимым является участие организаций-заказчиков кадров в образовательном процессе, выделение ими квалифицированных специалистов для преподавания дисциплин профессионального цикла, участие их в государственной аттестации выпускников, организация прохождения учебной и производственной практик на современном оборудовании и современных технологических процессах. Активное сотрудничество в образовательном процессе организаций-заказчиков кадров с учреждениями образования – это не просто социальная нагрузка на эти организации, а это обеспечение их эффективного функционирования в будущем.

Вопросы взаимодействия учреждений образования с организациями – заказчиками кадров регламентируются Кодексом об образовании Республики Беларусь, в соответствии с которым для осуществления взаимодействия организация, имеющая потребность в подготовке специалистов, должна заключить договор о подготовке специалистов и подать заявку на подготовку специалистов. Организация, заключившая договор о взаимодействии учреждения образования с организацией-заказчиком кадров о подготовке специалистов, признается базовой организацией соответствующего учреждения образования. Базовая организация имеет преимущественное право на удовлетворение своей потребности в специалистах.

На настоящий момент колледж имеет долгосрочные договора с 44 организациями-заказчиками кадров о подготовке специалистов и научно-техническом сотрудничестве.

Ежегодно МГВРК изучаются перспективные потребности рынка в специалистах, выпускаемых колледжем, по трем факторам:

1. Анализ писем и заявок на распределение специалистов, поступивших к моменту распределения в текущем учебном году.

2.

Работа с предприятиями и организациями по заключению договоров о подготовке специалистов со средним специальным и высшим образованием и научно-техническом сотрудничестве между МГВРК и организациями-заказчиками кадров.

3. Анкетирование работодателей выпускников текущего года.

В 2011/2012 учебном году колледжем в рамках действующей системы менеджмента качества было проведено анкетирование 90 организаций-заказчиков кадров. Анализ полученных анкет показал высокую оценку заказчиками кадров уровня подготовки выпускников колледжа, а в качестве предложения предприятиями приводится увеличение практической подготовки обучаемых, что невозможно без тесного взаимодействия с профильными предприятиями, организациями и учреждениями путем организации совместных образовательных программ и укрепления материально-технической базы колледжа. В частности, за 2012 год заказчиками кадров оказано спонсорской помощи учебным оборудованием на 34 млн. руб. С начала 2013 года оказано спонсорской помощи на сумму более млн. руб. Не менее важной является совместная организация учебного процесса. Остановимся на значимых примерах сотрудничества в этом направлении.

1. ОАО «ИНТЕГРАЛ». Предприятие активно участвует в организации учебного процесса по специальности 2-41 01 31 «Микроэлектроника». Квалифицированные специалисты предприятия преподают дисциплины профессионального цикла учащимся и студентам, являются руководителями дипломного проектирования, активно участвуют в разработке учебных программ. С целью повышения качества подготовки специалистов для ОАО «ИНТЕГРАЛ» с 01.09.2012 г. на площадях предприятия организована совместная учебно-производственная лаборатория «Технологическое оборудование для микро- и наноэлектроники», на базе которой в течение 2013 г. будет организован филиал кафедры радиоэлектроники МГВРК. Активно ведется сотрудничество по открытию в МГВРК для удовлетворения потребности предприятия в квалифицированных кадрах новой специальности 2-41 01 02 «Микро- и наноэлектронные технологии и системы». К слову сказать, МГВРК будет первым учебным заведением, готовящим специалистов по нанотехнологиям со средним специальным образованием.

2. ИООО «ЭПАМ Системз». Крупнейшая ИТ-компания в Восточной и Центральной Европе, резидент Белорусского Парка высоких технологий. В рамках договоров сотрудничества учащиеся и студенты МГВРК проходят различного вида практики в этой организации, а для преподавателей МГВРК было организовано посещение курсов по тестированию с целью их подготовки к преподаванию этого предмета в рамках факультативного курса для студентов и учащихся МГВРК, а также для слушателей курсов ИООО «ЭПАМ Системз». В 2012 г. в аудитории 406 колледжа организована совместная лаборатория компьютерной графики: компанией «ЭПАМ Системз» был проведен косметический ремонт помещения, закуплена новая мебель, проведены кабельные коммуникации, установлена компьютерная техника. С ноября 2012 г. совместная лаборатория начала свою работу. Помимо занятий по инженерной и компьютерной графике, на базе лаборатории для студентов и учащихся специалистами ИООО «ЭПАМ Системз» проводятся дополнительные бесплатные курсы по прикладным информационным технологиям.

3. ЗАО «Итранзишен». Резидент Белорусского Парка высоких технологий. Учащиеся и студенты МГВРК проходят практическое обучение в этой организации, изучают организацию процесса разработки программного обеспечения в рамках производственных экскурсий. Компанией постоянно организуются курсы по тестированию программного обеспечения и Java программированию для студентов и учащихся МГВРК на бесплатной основе, а лучшим выпускникам предлагается работа в компании.

4. ИООО «Эксадел». Резидент Белорусского Парка высоких технологий. Учащиеся и студенты МГВРК проходят различного вида практики в этой организации. С помощью ИООО «Эксадел» была организована электронная библиотека в колледже. Компания проводит бесплатные курсы по тестированию программного обеспечения, Objective C и Java-программированию для студентов и учащихся МГВРК. Кроме того, сотрудники МГВРК и компании встречаются на площадках спортивных состязаний.

Обобщив имеющийся в МГВРК опыт взаимодействия с организациями-заказчиками кадров, можно определить перспективные направления дальнейшего сотрудничества как:

1. Поиск крупных организаций-заказчиков кадров с целью вынесения практической составляющей учебного процесса на материально-техническую базу предприятия, для которого готовятся специалисты.

2. Привлечение к преподаванию дисциплин профессионального цикла и чтению факультативных курсов сотрудников организаций-заказчиков кадров.

3. Усиление материально-технического оснащения учебного процесса при обязательном соблюдении требований к его научно-методическому обеспечению.

С. Н. Анкуда, Н. А. Кусакин, А. И. Майстер Разработка элементов и процессов системы менеджмента качества в структурном подразделении учреждения образования При создании системы менеджмента качества учреждения образования анализируется работа всех его структурных подразделений.

В своей работе подразделение руководствуется Положением о структурном подразделении (кафедре), квалификационной характеристикой выпускников учреждения образования (вуза) по специальности, ежегодными планами работы, рабочими программами по читаемым курсам, индивидуальными планами преподавателей и другими нормативными документами.

В соответствии с Положением, главными задачами структурного подразделения (кафедры) являются:

- организация и проведение учебной, творческой, научной и методической работы по закрепленным учебным дисциплинам; подготовка учебно-методических комплексов, учебно-методических разработок;

- проведение воспитательной работы среди учащихся и студентов;

- организация и проведение творческой работы и научных исследований по профилю подразделения;

- подготовка педагогических кадров и повышение их квалификации.

Для выполнения этих задач подразделения (кафедры) реализуют следующие функции:

1. Организуют учебный процесс по специальности и осуществляют преподавание общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также дисциплин специализации.

2. Разрабатывают рабочие программы по закрепленным учебным дисциплинам.

3. Организуют методическое и материальное обеспечение учебного процесса, подготовку учебников, учебных пособий, разработку учебно-методических материалов по проведению всех видов учебных занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы, курсовые и дипломные работы, проведение учебных и других практик).

4. Обеспечивают непрерывное улучшение качества преподаваемых дисциплин.

5. Организуют проведение творческой, научной и исследовательской работы учащихся и студентов, выполнение курсовых и дипломных работ.

6. Проводят зачеты, курсовые экзамены и аттестацию учащихся и студентов, анализируют их результаты.

7. Проводят подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, изучают опыт работы лучших преподавателей, оказывают помощь начинающим преподавателя в овладении педагогическим мастерством.

8. Обсуждают завершенные творческие, научные и исследовательские работы, дают рекомендации для их практического использования, опубликования, принимают участие во внедрении результатов в практику.

9. Проводят научные исследования, ведут творческую работу по важнейшим проблемам в направлениях, которые отвечают профилю структурного подразделения.

10. Принимают участие в проведении приема абитуриентов.

11. Принимают участие в разработке квалификационных характеристик, учебных планов подготовки специалистов, программ специальных дисциплин и программ государственных экзаменов.

12. Участвуют в организации и работе Государственных экзаменационных комиссий.

Годовые планы работы структурного подразделения (кафедры) содержат разделы по учебной, методической, творческой, научной, исследовательской и воспитательной работе, их выполнение регулярно обсуждается на заседаниях структурного подразделения.

Рабочие программы разрабатываются или корректируются ежегодно, раз в году рассматриваются на заседании структурного подразделения (в начале текущего или конце предыдущего учебного года), и согласуются методической комиссией.

Рабочие программы фундаментальных и прикладных дисциплин согласовываются с выпускающим структурным подразделением для обеспечения необходимого уровня изложения специальных дисциплин. Тематика практических занятий и курсовых работ формируется с учетом прикладных задач.

В качестве баз практик используют организации, с которыми заключены договора. Имеются методические указания и программы практики. Отчетными документами по практике являются: дневник практиканта, отчет, собранные за время практики материалы к курсовым или дипломным работам. Результаты практики студент защищает перед комиссией.

Темы курсовых работ соответствуют содержанию дисциплин, используют материалы, собранные за время прохождения студентом практики, и отражают основные разделы читаемых курсов. Тематика курсовых работ ежегодно пересматривается и обсуждается на заседаниях структурного подразделения. Ход выполнения курсовых работ систематически контролируется. Результаты выполнения дипломных работ регулярно рассматриваются на заседаниях структурного подразделения (кафедры).

Намечаются конкретные мероприятия по повышению качества дипломных работ.

Для обеспечения подготовки специалистов, способных применять современные информационные технологии, ведется компьютеризация учебного процесса. Средства вычислительной техники, информационные технологии в учебном процессе применяются: при подготовке и работе с электронными конспектами лекций, методическими указаниями по дисциплинам, для оперативного контроля и самоконтроля знаний студентов, для самостоятельной работы учащихся и студентов.

Для успешной организации самостоятельной работы с использованием информационных технологий учащиеся и студенты обеспечены на время самоподготовки компьютерными рабочими местами, на которых размещены необходимые дидактические материалы: электронные учебники, пакеты прикладных программ, задания и тесты для самопроверки и т. д. Для обеспечения учебного процесса имеется достаточное количество проекционных средств, лекционные аудитории оснащены мультимедийными средствами, по основным предметам имеются компьютерные презентации.

По специальным дисциплинам учащиеся и студенты обеспечены учебной, методической и другой литературой. Структурные подразделения проводят в тесном контакте с библиотекой активную работу по обеспечению учебной литературой по закрепленным курсам; ведут учет поступления новой литературы, участвуют в формировании заказов и заявок, списании устаревшей литературы, формируют заказы на приобретение книг и информационной литературы за рубежом.

Повышение квалификации преподавателей направлено на совершенствование профессионального уровня по преподаваемым дисциплинам и овладение новыми педагогическими методиками. Разрабатываются перспективные планы повышения квалификации. Отчеты преподавателей о повышении квалификации обсуждаются на заседаниях структурного подразделения. Преподаватели разрабатывают и готовят к изданию учебно-методические комплексы, ведут подготовку мультимедийных вариантов лекций.

Таким образом, постоянное улучшение педагогической, творческой и исследовательской деятельности позволяет неуклонно повышать результативность работы, направленной на непрерывное совершенствование образовательных услуг и качества обучения. Педагогическая квалификация сотрудников, организация учебной, творческой и научной работы, материально-техническая база подразделений позволяет успешно решить задачи подготовки квалифицированных специалистов.

E. Babula Rola i zadania jednostek samorzdu terytorialnego w zakresie owiaty Owiata od zawsze bya zadaniem spoecznoci lokalnej.[1-5] Unormowanie prawne w zakresie edukacji stanowi ustawa z dnia 7 wrzenia 199r. o systemie owiaty (Dz. U. 1991 Nr 95 poz. 425).

Wspomniana wyej ustawa w artykule 3 ustp 14 uznaje za zadania owiatowe jednostek samorzdu terytorialnego zadania w zakresie ksztacenia, wychowania, opieki oraz profilaktyki spoecznej.

Artyku 5 wymienia jednostki samorzdu terytorialnego jako jeden z podmiotw (obok innych osb prawnych i osb fizycznych) uprawnionych do zakadania i prowadzenie szk oraz placwek, jedyni jednak o charakterze publicznym.

Gmina jako podstawowa jednostka samorzdu terytorialnego posiada szereg zada w zakresie owiaty i edukacji. Zgodnie z artykuem 7 ustp 8 ustawy z dnia 8 marca 1990r. o samorzdzie gminnym (Dz. U. z 2001r. nr 142 poz. 1591 ze zm) zalicza si je do zada wasnych gminy.[1-5] Naley do nich:

• zakadanie i prowadzenie publicznych przedszkoli, w tym z oddziaami integracyjnymi, przedszkoli specjalnych oraz innych form wychowania przedszkolnego, szk podstawowych oraz gimnazjw, w tym z oddziaami integracyjnymi, z wyjtkiem szk podstawowych specjalnych i gimnazjw specjalnych, szk artystycznych oraz szk przy zakadach karnych, zakadach poprawczych i schroniskach dla nieletnich, naley do zada wasnych gmin – art. 5 ust. 5 i 5a ustawy o systemie owiaty

• zapewnienia ksztacenia, wychowania i opieki, w tym profilaktyki spoecznej w przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego, oraz w szkoach jest zadaniem owiatowym gminy – art. 5a ust. 2;

• zapewnienie dodatkowej, bezpatnej nauki jzyka polskiego dla osb niebdcych obywatelami polskimi, ktre podlegaj obowizkowi szkolnemu lub nauki, a nie znaj jzyka polskiego na poziomie umoliwiajcym korzystanie z nauki – art. 5 ust. 2a w zwizku z art. 94a ust. 4

• zapewnienie odpowiednich warunkw do speniania obowizku odbycia rocznego przygotowania przedszkolnego – art.14 ust. 1;

• Rada gminy ustala sie prowadzonych przez gmin publicznych przedszkoli i oddziaw przedszkolnych w szkoach podstawowych - art. 14a ust. 1

• Rada gminy, ustala plan sieci publicznych szk podstawowych i gimnazjw prowadzonych przez gmin, w sposb umoliwiajcy spenianie obowizku szkolnego, z zastrzeeniem, e droga dziecka z domu do szkoy nie moe przekracza 3 km w przypadku uczniw klas I-IV szkoy podstawowej oraz 4 km dla uczniw klasy V i VI szkoy podstawowej oraz uczniw gimnazjum – art. 17 ust. 1

• sie publicznych przedszkoli i oddziaw przedszkolnych powinna zapewnia wszystkim dzieciom picioletnim zamieszkaym na obszarze gminy moliwo spenienia obowizku rocznego przygotowania przedszkolnego, z zastrzeeniem, e droga piciolatka do takiej placwki nie powinna przekracza 3km. – art. 14a ust. 2

• zapewnienie bezpatnego transportu i opieki w czasie przewozu dziecka lub zwrot kosztw przejazdu dziecka i opiekuna - art. 17 ust. 3a

• Udzielanie wiadcze pomocy materialnej o charakterze socjalnym jest zadaniem wasnym gminy, na ktre otrzymuje dotacj celow z budetu pastwa – art. 90p ust. 1 Powiat jako lokalna wsplnota samorzdowa rwnie realizuje zadania z zakresu owiaty poprzez dziaalno swoich organw.[4, 1] Ustawa o systemie owiaty dla tej wsplnoty przewidziaa nastpujce

zadania:

• zakadanie i prowadzenie publicznych szk podstawowych specjalnych i gimnazjw specjalnych, szk ponadgimnazjalnych, w tym z oddziaami integracyjnymi, szk sportowych i mistrzostwa sportowego naley do zada wasnych powiatu – art. 5 ust. 5a

• zapewnienie ksztacenia, wychowania i opieki, w tym profilaktyki spoecznej w wymienionych wyej szkoach i placwkach stanowi zadanie owiatowe powiatu – art. 5a ust. 2

• Rada powiatu ustala plan sieci publicznych szk ponadgimnazjalnych oraz szk specjalnych, z uwzgldnieniem szk ponadgimnazjalnych i specjalnych majcych siedzib na obszarze powiatu prowadzonych przez inne organy prowadzce, tak aby umoliwi dzieciom i modziey zamieszkujcym na obszarze powiatu lub przebywajcym w zakadach i jednostkach, realizacj odpowiednio obowizku szkolnego lub obowizku nauki – art. 17 ust. 5 Wojewdztwo jako regionalna wsplnota samorzdowa realizuje zadania owiatowe, okrelone w

ustawie o systemie owiaty.[5, 1] Zaliczamy do nich:

• Zakadanie i prowadzenie publicznych zakadw ksztacenia i placwek doskonalenia nauczycieli, bibliotek pedagogicznych oraz szk i placwek wymienionych w ust. 5a o znaczeniu regionalnym lub ponadregionalnym naley do zada samorzdu wojewdztwa – art. 5 ust. 6

• Zapewnienie ksztacenia, wychowania i opieki, w tym profilaktyki spoecznej, jest zadaniem owiatowym samorzdw wojewdztw – w szkoach, placwkach, zakadach ksztacenia i placwkach doskonalenia nauczycieli oraz kolegiach pracownikw sub spoecznych, w wyej wymienionych placwkach – art. 5a ust. 2

• Plan sieci publicznych zakadw ksztacenia i placwek doskonalenia nauczycie-li, bibliotek pedagogicznych oraz wyej wymienionych szk i placwek, okrela strategia rozwoju wojewdztwa ustalona na podstawie odrbnych przepisw – art. 5 ust. 6c

• Zakadanie publicznych kolegiw pracownikw sub spoecznych naley do zada wasnych samorzdu wojewdztwa – art. 5 ust. 6d Jednostki jako organy prowadzce szko lub placwk odpowiadaj za jej dziaalno. Do zada

organu prowadzcego szko lub placwk naley w szczeglnoci:

1) zapewnienie warunkw dziaania szkoy lub placwki, w tym bezpiecznych i higienicznych warunkw nauki, wychowania i opieki;

2) wykonywanie remontw obiektw szkolnych oraz zada inwestycyjnych w tym zakresie;

3) zapewnienie obsugi administracyjnej, finansowej;

4) wyposaenie szkoy lub placwki w pomoce dydaktyczne i sprzt niezbdny do penej realizacji programw nauczania, programw wychowawczych, przeprowadzania sprawdzianw i egzaminw oraz wykonywania innych zada statutowych

5. Sprawowanie nadzoru nad jej dziaalnoci w zakresie spraw finansowych i administracyjnych (art.

34a ust.1), w szczeglnoci:

nad prawidowoci dysponowania przyznanymi szkole lub placwce lub pozyskanymi rodkami budetowymi, gospodarowanie mieniem nad przestrzeganiem obowizujcych przepisw dotyczcych bezpieczestwa i higieny pracy pracownikw i uczniw nad przestrzeganiem przepisw dotyczcych organizacji pracy szkoy lub placwki

6. Powierzanie stanowiska dyrektora i odwoywanie ze stanowiska (art.36a. ust.1, art. 38) Podsumowujc naley stwierdzi, e kada jednostka samorzdu terytorialnego wykonuje szereg zada owiatowych, najwicej jednak obowizkw naoonych zostao na gmin, jako na jednostk odpowiedzialn za zaspakajanie podstawowych potrzeb jej mieszkacw, do ktrych niewtpliwie zalicza si owiata i edukacja.

Bibliografia:

1. Jastrzbska D., Rola samorzdu w polskim systemie owiaty, ORE, Warszawa 2012, s. 5Ustawa z dnia 7 wrzenia 1991 r. o systemie owiaty Dz. U. 1991 Nr 95 poz. 4

3. Ustawa z dnia 8 marca 1990 r. o samorzdzie gminnym Dz. U. 2001 Nr 142 poz. 1591

4. Ustawa z dnia 5 czerwca 1998 r. o samorzdzie powiatowym Dz. U. 1998 Nr 91 poz. 5



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Филологический факультет М3.Н НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПРОГРАММА Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Профиль Образование в области русского языка Магистерская программа Обучение русскому языку в полиэтнической среде Сургут – 2015 Пояснительная записка Актуальность...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.