WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«М3.Н НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПРОГРАММА Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Профиль Образование в области русского языка Магистерская программа Обучение ...»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

М3.Н НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ПРОГРАММА

Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Профиль Образование в области русского языка

Магистерская программа Обучение русскому языку в полиэтнической среде Сургут – 2015 Пояснительная записка Актуальность научно-исследовательской работы обусловлена необходимостью получения не только знаний в области лингвистики, теории и методики преподавания русского языка как неродного, но и умений вести научно-исследовательскую работу, включающую полиэтнический компонент.

Роль и место дисциплины в структуре учебного плана. Научно-исследовательская работа включена в раздел М.3 «Практика и научно-исследовательская работа». Научноисследовательская работа (далее – НИР) проводится в течение 1 – 3 семестров.

НИР обучающихся является обязательным разделом ООП магистратуры «Обучение русскому языку в полиэтнической среде» и направлена на формирование профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, концепцией и содержанием ООП. Научно-исследовательская работа магистранта (далее – НИРМ) в семестре является видом научно-исследовательской работы наряду с подготовкой магистерской диссертации (НИРМ.04) и различными практиками (научноисследовательской, научно-педагогической и педагогической, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению магистерской подготовки).

Порядок организации НИРМ регламентируется в соответствии с Положением об организации научно-исследовательской работы магистрантов в СурГПУ.

Содержательно НИР проходит параллельно с другими дисциплинами общенаучного и профессионального циклов («Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Специальные методы исследования в лингвистике», «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Лингвистические основы преподавания русского языка» и др.), что дает возможность использовать полученные по этим дисциплинам знания в своей научно-исследовательской деятельности (при написании рефератов, обзоров научной литературы, подготовке докладов, рецензий, тезисов, статей, непосредственно при написании магистерской диссертации и пр.).

Основным содержанием НИР магистранта, обучающегося по программе «Обучение русскому языку в полиэтнической среде», является изучение языковых фактов в диахроническом, синхроническом (сравнительном) аспектах, в их тесной связи с фактами культуры, а также методики преподавания русского языка как неродного.

НИР ориентирована на подготовку магистрантов к научно-исследовательской практике и написанию магистерской диссертации. В процессе выполнения научноисследовательской работы должно проводиться широкое обсуждение её результатов в учебных структурах вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также давать оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.

Основной целью НИР по программе «Обучение русскому языку в полиэтнической среде» является подготовка магистранта к осуществлению научно-исследовательской работы в области русского языка и обучению русскому языку в полиэтническом регионе;

к дальнейшему обучению в аспирантуре.

Задачами НИР являются:

- обучение магистрантов теории и методике проведения научных лингвистических исследований;

- развитие самостоятельности, профессионального научно-исследовательского творческого мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных исследовательских задачах в области русского языка и методики преподавания русского языка как неродного, научно обоснованных способах их решения, степени ответственности за ход и результаты НИР;

- развитие способности анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в области русского языка путем применения комплекса лингвистических и нелингвистических методов исследования при решении конкретных научно-исследовательских задач;





- формирование готовности проектировать, организовывать, реализовывать и оценивать результаты проведенного научного исследования в сфере своей профессиональной деятельности с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- формирование опыта использования имеющихся возможностей среды и проектирование новых условий, в том числе инновационных и информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного саморазвития.

Требования к результатам НИРМ:

В результате изучения дисциплины магистрант должен овладеть следующими компетенциями:

– способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

– готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

– готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

– готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

– готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

– готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

– готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

– готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

– готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПКготовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

– способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

– готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

– готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

– способен осуществлять профессиональное взаимодействие в полиэтнической и поликультурной среде (ПК-22);

– способен к анализу языкового материала в культурологическом аспекте (ПК-23);

– способен использовать факты культуры, истории и пр. в процессе коммуникации, а также в преподавании русского языка в полиэтнической среде (ПК-24).

Содержание научно-исследовательской работы магистранта, её виды и формы организации Основными видами научно-исследовательской деятельности магистранта являются:

– учебно-исследовательская работа (УИР);

– научно-исследовательская работа (НИР).

К учебно-исследовательским работам относятся теоретические и практические исследования и проектирование различных объектов с использованием типовых средств и методов работы, с получением известных результатов. Выполнение УИР может осуществляться в рамках отдельных дисциплин учебного плана магистерской подготовки.

Основными формами организации УИР являются:

- написание аналитических обзоров литературных источников в заданных сферах научных исследований;

- проведение лабораторных исследований конкретных объектов (предметов), миниисследований в рамках конкретной учебной дисциплины (выполнение теоретических и/или экспериментальных мини-исследований);

- написание рефератов и т.п.;

- разработка проектов, программ, методик, адекватных по объему и трудозатратам магистрантов;

- освоение известных средств и методов научных исследований для решения конкретных учебных исследовательских задач;

- другие.

К НИР относятся теоретические и практические исследования, проектирование и научное решение проблем в конкретной области научного знания.

Реализация содержания НИРМ может осуществляться в следующих формах:

• выполнение заданий научного руководителя и руководителя магистерской программы в соответствии с утвержденным планом-отчетом НИРМ;

• выполнение НИРМ в рамках комплексной научной темы кафедры: сбор, анализ научно-теоретического материала, сбор эмпирических данных, интерпретация эмпирических данных и т.п.;

• участие в решении научно-исследовательских задач, выполняемых кафедрой в рамках госбюджетной и хоздоговорной научно-исследовательской работы с учреждениями, организациями, исследовательскими коллективами, в рамках грантов, реализуемых на кафедре, участие в выполнении инициативных исследовательских работ в учебных и научных подразделениях СурГПУ;

• включение магистрантов в работу научно-исследовательского семинара в рамках магистерской программы, в организацию и проведение научных, научнопрактических конференций, круглых столов, дискуссий, диспутов, организуемых кафедрой, факультетом, СурГПУ;

• самостоятельное проведение семинаров, мастер-классов, круглых столов по актуальной для кафедры и магистранта тематике;

• участие в конкурсах студенческих научно-исследовательских работ, в межкафедральных теоретических, методологических семинарах (по тематике исследования, по тематике, актуальной для НИР кафедры), а также в научной работе кафедры;

• участие в работе конференций различного уровня (с докладами), выступление на конференциях молодых ученых, проводимых на выпускающей кафедре, факультете, в СурГПУ, в других вузах;

• осуществление самостоятельного теоретического и эмпирического исследования по актуальной проблеме в рамках магистерской диссертации, по тематике, актуальной для НИР кафедры;

• ведение библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

• руководство НИР студентов младших курсов;

• рецензирование курсовых и дипломных работ студентов младших курсов, экспертиза их научных статей;

• подготовка и публикация тезисов докладов, научных статей;

• разработка и апробация диагностических материалов;

• участие в формировании содержания страниц сайтов факультета, кафедры;

• представление на заседаниях кафедры, научных семинаров итогов выполненной НИРМ в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

• подготовка и защита магистерской диссертации.

В рамках НИР проводится научно-исследовательский семинар «Русский язык и его изучение в полиэтническом регионе», на котором обучающиеся исследуют вопросы, связанные с языковой политикой государства, округа, города, способами организации работы по обучению русскому языку мигрантов, методикой обучения групп в соответствии с уровнем владения языком и др.

Цель проведения данного семинара – сделать научную работу студентов постоянным и систематическим элементом учебного процесса, включить их в жизнь научного сообщества, реализовать потребности обучающихся в изучении научноисследовательских проблем, связанных с функционированием русского языка в полиэтнической среде и его изучением.

В результате проведения НИР обучающийся должен:

знать:

– современную проблематику филологической отрасли знания в соответствии с профилем и содержанием магистерской программы "Обучение русскому языку в полиэтнической среде";

– историю развития конкретной научной проблемы, ее роль и место в изучаемом научном направлении;

уметь:

– практически осуществлять научные лингвистические исследования;

- решать экспериментальные задачи в области языкознания и в области обучения русскому языку как неродному, связанные с магистерской программой (магистерской диссертацией);

владеть:

– современной проблематикой филологической отрасли знания в соответствии с профилем и содержанием магистерской программы "Обучение русскому языку в полиэтнической среде";

– лингвистическими и нелингвистическими методами, сообразными научной проблематике исследования.

Основными этапами осуществления НИРМ являются:

- планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования;

- непосредственное выполнение НИРМ в соответствии с ООП и темой магистерской диссертации;

- корректировка плана проведения НИРМ в соответствии с полученными результатами;

- публикация тезисов и научных статей;

- составление отчета о результатах НИРМ;

- публичное обсуждение полученных промежуточных результатов выполненной работы.

Основные результаты реализации содержания НИРМ по семестрам.

Результатами выполнения НИРМ в первом семестре являются: выбор темы исследования, подготовленное обоснование её актуальности (по форме, принятой в СурГПУ: постановка проблемы, цели и задач диссертационного исследования, определение его объекта и предмета, характеристика современного состояния изучаемой проблемы); утвержденная тема магистерской диссертации, принятый и согласованный с руководителем магистерской программы и научным руководителем магистранта план-график её выполнения с указанием основных мероприятий и сроков их реализации; подбор и изучение основных литературных источников, которые будут использованы в качестве теоретической базы исследования, подготовка первого варианта библиографии, разработка плана-графика выполнения магистерской диссертации, с указанием основных мероприятий и сроков их реализации.

НИРМ в первом семестре представляет собой подготовительный этап её планирования и организации, выбора и обоснования темы магистерской диссертации, подбор литературы для организации самостоятельной НИР, разработку графика решения задач НИР.

Сведения о выполнении НИР в первом семестре должны быть занесены студентоммагистрантом в индивидуальный план-отчет и до начала зачетной недели предоставлены на проверку.

Форма аттестации НИРМ в первом семестре — зачет.

Результатами НИРМ во втором семестре являются: определение рабочего варианта методологического аппарата исследования (постановка цели и задач диссертационного исследования; определение объекта и предмета исследования, его методологической базы, теоретической и практической значимости); обоснование актуальности выбранной темы и анализ современного состояния выявленной проблемы;

характеристика методологического аппарата, предполагающего использование, подбор и изучение основных литературных источников, которые будут задействованы в качестве теоретической базы исследования.

В этом же семестре начинается сбор фактического материала для решения задач диссертационного исследования, проводится аналитический обзор изученных научных источников, осуществляется оформление рабочего варианта теоретической главы диссертации, разрабатывается план проведения эксперимента (в рамках магистерских программ, где он предполагается), разрабатывается методика эксперимента, запускается эксперимент.

Одним из диагностируемых результатов НИРМ во втором семестре является написание статьи (в крайнем случае – тезисов) или по теме магистерской диссертации, выступление с докладом на научной конференции (на факультете, в СурГПУ или в другом вузе др.), научном семинаре по магистерской программе, научно-методическом семинаре выпускающей кафедры.

НИРМ во втором семестре может выполняться в группах по 3-4 человека. В ходе работы выполняется теоретическое и эмпирическое исследование, результаты которого также могут быть представлены в статье.

НИРМ во втором семестре логически взаимосвязана с прохождением научноисследовательской практики.

Сведения о факте выполнении НИРМ во втором семестре должны быть занесены студентом-магистрантом в индивидуальный план-отчет и до начала аттестационной недели предоставлены на проверку научному руководителю.

По результатам выполнения НИРМ во втором семестре может быть уточнена тема магистерской диссертации, её структура и содержание.

Форма аттестации НИРМ во втором семестре — зачет.

Результатом НИРМ в третьем семестре является завершение аналитического обзора литературы по теме диссертационного исследования, который основывается на результатах изучения и анализа актуальных научных публикаций, основных результатов и положений, полученных ведущими специалистами в области проводимого исследования, оценку их применимости в рамках запланированного диссертационного исследования, а также предполагаемый личный вклад автора в разработку темы. Основу аналитического обзора литературы должны составлять научные источники, раскрывающие теоретические аспекты изучаемого вопроса, в первую очередь монографии, статьи научных журналов, в число которых обязательно должны быть включены издания, рекомендованные ВАК.

В третьем семестре должен быть завершен сбор фактического (эмпирического) материала для магистерской диссертации, включая применение разработанных и заимствованных методик сбора данных, методов обработку результатов, оценку их достоверности и достаточности для завершения работы над диссертацией. На данном этапе обрабатываются и оформляются результаты теоретического и эмпирического решения поставленных в магистерском исследовании задач.

К результатам научно-исследовательской работы магистрантов в третьем семестре относятся также написание статьи на основе результатов решения отдельных задач магистерского диссертационного исследования и выступление с докладами на научных конференциях разного уровня.

Основным результатом НИРМ в третьем семестре является подготовленный текст теоретической главы магистерской диссертации, разработанная и уже реализующаяся программа эмпирического этапа исследования.

В начале третьего семестра также может быть уточнена и в окончательном виде утверждена тема магистерской диссертации.

Сведения о результатах выполнения НИРМ в третьем семестре за две недели до начала экзаменационной сессии должны быть занесены студентом-магистрантом в индивидуальный план-отчет и представлены на проверку научному руководителю. Не менее чем за неделю до сессии полученные магистрантом результаты должны быть обсуждены на заседании научного семинара и/или на заседании выпускающей кафедры.

Форма аттестации НИРМ в третьем семестре — зачет.

В четвертом семестре происходит логическое завершение НИРМ в виде работы над текстом магистерской диссертации, обсуждение полученных теоретических и эмпирических результатов на заседаниях выпускающей кафедры, их апробация в различных формах.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого семестра и предусматривает отчеты магистрантов на заседаниях кафедры о выполнении плана НИР. В индивидуальном плане фиксируется отзыв научного руководителя о выполнении магистрантом запланированных видов научно-исследовательской работы.

Наиболее значимыми результатами НИРМ на момент окончания магистратуры являются:

1) подготовленная магистерская диссертация;

2) публикации, подготовленные магистрантами (в соавторстве или самостоятельно);

3) выполненные проекты;

4) тексты докладов, прозвучавшие на научно-практических конференциях, научных семинарах;

5) полученные гранты (или документы, подтверждающие их регистрацию);

6) данные о руководстве НИР студентов младших курсов;

7) документы, подтверждающие достижения в научной деятельности: грамоты, письма, призы, поощрения и т.п.;

8) документы, подтверждающие участие студента в работе научной конференции;

9) участие в выполнении любых видов НИР кафедры, в том числе: хоздоговорных;

госбюджетных; работа в студенческих научных обществах, советах молодых учёных; в межвузовских студенческих объединениях и т.п.

Список литературы

Основная

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999.

2. Александров Д. Дети-мигранты в школе: мифы и реальность / Даниил Александров; беседовала Варвара Чканикова // Первое сентября. – 2010. – Янв. (№ 1). - С.

18.

3. Белл Р. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы. – М.: Международные отношения, 1980.

4. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. – М.: Владос, 2001.

5. Вопросы социальной лингвистики. – Л.: Наука, 1969.

6. Выпускная квалификационная работа. Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Профиль «Образование в области русского языка».

Программа «Обучение русскому языку в полиэтнической среде: методические указания для магистрантов / сост.: Н.Н. Парфёнова, Е.И. Бреусова, О.И. Зворыгина. – Сургут, 2013.

7. Герд А.С. Введение в этнолингвистику: учеб. пособие / А.С. Герд. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 1995.

8. Глушков И.Г. Основы самостоятельной деятельности студентов. – Сургут, 2001.

9. Государственные образовательные стандарты по русскому языку как иностранному. – СПб.: Златоуст, 1999-2001.

10. Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Методология и методика конкретно-социологического исследования проблем обучения и социальной адаптации детей мигрантов в ХМАО – Югре: научно-методическое пособие. – Сургут: РИО СурГПУ, 2012.

11. Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Проблемы обучения и социальной адаптации детей мигрантов в цифрах и диалогах: Монография / В.П. Засыпкин, Г.Е.

Зборовский, Е.А. Шуклина. – Ханты-Мансийск: Издательский дом «Новости Югры», 2012.

12. Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Взаимодействие учителей и детей мигрантов (на материалах конкретно-социологического исследования в ХМАО-Югре) // Социология образования – М.: Издательство СГУ, 2012 – Вып. 10. – С. 42-59.

13. Засыпкин В.П. Актуальные проблемы обучения детей мигрантов / В.П. Засыпкин, Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2(17). – С. 9-36.

14. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. – СПб.: Златоуст, 2006.

15. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. – М.: Русский язык. Курсы, 2009.

16. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. – М., 2006.

17. Крючкова Л.С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2012.

18. Кудрявцева Т. С. К проблеме культурно-речевой адаптации детей мигрантов // Начальная школа. – 2011. – N 5. – С. 86-89. – Библиогр.: с. 89.

19. Куценко Е. Обучение детей-мигрантов: помочь ребёнку стать учеником / Елена Куценко // Первое сентября. – 2009. – 28 нояб. (№ 22). – С. 9.

20. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе / Под ред. И. Литневской. – М.: Академический проспект, 2006.

21. Моисеева М. В. Об опыте интеграции мигрантов в условиях современного образования (организационно-управленческие аспекты) / М.В. Моисеева // Администратор образования. – 2012. – № 21. – С. 73-78.

22. Основы научной речи / Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. – СПб. – 2003.

23. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности /Под ред. С.Д.

Резника. – М., 2010.

24. Студент вуза: технологии и организация / Под ред. С.Д. Резника. – М., 2009.

25. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост.

Л.В, Московкин, А.Н. Щукин. – М.: Русский язык. Курсы, 2012.

26. Хроленко А.Т. Теория языка: учеб. пособие / А.Т. Хроленко, В.Д. Бондалетов; под ред. В.Д. Бондалетова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2006.

27. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.:

Высшая школа, 2003.

Дополнительная

1. Александров Д.А. Дети и родители - мигранты во взаимодействии с российской школой // Вопросы образования. - 2012. - № 1 - С. 176-199.

2. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке : учеб. пособие / Н.Ф.

Алефиренко. - М. : Флинта, 2005.

3. Амелин В.В. Межкультурная взаимодействия в условиях полиэтнической области.

- Оренбург, 1999.

4. Аракелян О.В. Этнологическая компетенция учащегося и этнопсихологическая компетенция учителя / Социально-гуманитарные знания. - 2011. - N 1. - С. 124-131.

5. Арзуманова Р.А. Использование проектной методики в формировании социокультурной компетенции детей мигрантов // Начальная школа. - 2011. - N 5. - С. 97Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. - М., 1998.

7. Бауэр Е.А. Сопровождение психолого-социальной адаптации подростковмигрантов / Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 115-117.

8. Беликов В.И. Социолингвистика : учеб. для студентов вузов / В.И. Беликов, Л.П.

Крысин. - М. : Изд-во Рос. гос. гуманитар. ун-та, 2001.

9. Бокаев Б.Н. Репатрианты Казахстана: этноязыковая идентификация и интеграция в общество // Социологические исследования. - 2011. - N 11. - С. 54-61.

Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы 10.

психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008.

Вахтин Н.Б., Головко Е.В. Социолингвистика и социология языка. – СПб.:

11.

ИЦ «Гуманитарная Академия»; Изда-во Европ.ун-та в Санкт-петербурге, 2004.

Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлёва.

12.

– М.: Просвещение, 1998.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

13.

Виноградов В.В. Языковая ситуация // Лингвистический энциклопедический 14.

словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – С. 616-617.

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологопедагогического исследования / Науч. ред. Б.С. Волков Учебное пособие для вузов:

- 4-е испр. и доп. – М., 2005.

Выпускная квалификационная работа по методике преподавания истории:

16.

Методические рекомендации / сост. Н.Н. Ставринова, Т.М. Захожая. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004.

Гарипов Я.З. Языковое развитие полиэтнического региона// 17.

Социологические исследования. - 2012. - № 4 - С. 64-69.

Герд А.С. Введение в этнолингвистику : учеб. пособие / А.С. Герд. - СПб. :

18.

Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 1995.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский:

19.

Учебное пособие для самообразования. Изд. 2 – е, переработанное и дополненное. – М.:

Педагогическое общество России, 2002.

Гулева М.А. Образование детей мигрантов в Китае // Азия и Африка 20.

сегодня. - 2012. - № 2 (655) - С. 32-35.

Динамика миграции населения и проблемы современного развития Западной 21.

Сибири : Сб. тезисов докладов региональной науч.-практ. конференции. Сургут 21-22 ноября 2002 г. / Отв. ред. д-р и.н. проф. В.А. Тен. - Сургут : Изд-во СурГУ, 2002.

Дюжакова М.В. Развитие педагогического образования в условиях 22.

поликультурного образовательного пространства // Психолого-педагогический поиск. С. 55.

Егорова Н. В. Осваиваем русский язык// Управление дошкольным 23.

образовательным учреждением. - 2011. - N 4. - С. 122-123.

Журавлев В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции / В.К.

24.

Журавлев ; АН СССР, Ин-т языкознания ; отв. ред. Ю.Д. Дешериев. - М. : Наука, 1982.

Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное 25.

пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издат.центр «Академия», 2006.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.:

Издат.центр «Академия», – М, 2001.

Зайцев А. Транснациональные русскоязычные сообщества Молдавии / А.

27.

Зайцев // Диаспоры. - 2010. - № 1. - С. 70-82.

Зеленецкий А.Л. Сравнительная типология основных европейских языков:

28.

Учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Как защитить свою диссертацию / Резник С.Д. – М: Академия, 2010.

29.

Как нам быть с интеграцией мигрантов / Администратор образования. С. 8-12.

Клоков В.Т. Современный взгляд на языковую политику Франции. Ч. 1.

31.

//Известия Саратовского университета. Серия Филология. Журналистика. - 2009. - Т. 9. Вып. 2. - С. 40-46.

Комплексная подготовка педагога – исследователя. / Под общей ред. В.А.

32.

Дмитриенко. – Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2001.

Концепция государственной национальной политики. - М, 1997.

33.

Коренькова Т.В. Конфликты интерпретаций в топонимических процессах в 34.

СНГ (на фоне глобальных тенденций лингвополитики)// Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2012. - № 5(20). - С. 72-81.

Коряков Ю.Б. Языковая ситуация в Белоруссии и типология языковых 35.

ситуаций: дис. … канд.филол.наук. М., 2002.

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для 36.

студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

37.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М., 38.

2006.

Крючкова Т.Б. Языковая политика и реальность // Вопросы филологии. С. 30-38.

Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление.

40.

– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

Лернер К.Б. Социальная природа языка и процесс языкового 41.

взаимодействия. - Тбилиси : Мецниереба, 1989.

Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учебное 42.

пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.

Лысакова И. П. Первый букварь русского языка для мигрантов // Начальная 43.

школа. - 2011. - N 5 - С. 90-93.

Лысакова И. П. Русский язык как проводник толерантности в 44.

поликультурных школах Санкт-Петербурга // Русский язык в школе. - 2011. - N 4. - С. 22Максакова С. П. Лингвострановедение в обучении иностранным языкам:

45.

приоритетная стратегия // Иностранные языки в школе. - 2011. - N 1. - С. 32-36.

Математическая обработка и представление материалов исследовательской 46.

деятельности студентов по методике преподавания истории: Методические рекомендации.

/ сост. Н.Н. Ставринова. - Донецк: Восточный издательский дом, 2005.

Мельникова А.А. Язык и национальный характер: взаимосвязь структуры 47.

языка и ментальности / А.А. Мельникова ; гл. ред. И.Ю. Авидон. - СПб. : Речь, 2003.

Месеняшина Л. А. К обсуждению Федерального закона "О культуре в 48.

Российской Федерации" // Вопросы культурологии. - 2012. - № 1 (январь) - С. 55-57. Библиогр.: с. 57 (3 назв. ).

Методологические проблемы социальной лингвистики. - М. : Изд-во Моск.

49.

ун-та, 1986.

Мечковская Н.Б. Общее языкознание: структурная и социальная типология 50.

языков: Учебное пособие. – 2-е изд. – Мн.: Амалфея, 2004.

Новиков A.M. Методология образования.- М.: Эгвес, 2002.

51.

Омельченко Е. А. Роль образования в решении задачи социальнокультурной адаптации международных мигрантов // Социология образования. - 2012. - № 4 - С. 41-50.

Принципы и методы социолингвистических исследований. - М. : Наука, 53.

1989.

Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об 54.

утверждении федеральных государственных требований по русскому языку как иностранному языку : приказ от 28 окт. 2009 г., № 463 : зарегистрирован Минюстом России 14 дек. 2009 г. : рег № 15585 / М-во образования и науки // Вестник образования. С. 56-61.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык 55.

межнационального общения в ближнем зарубежье: сб.материалов международной научнопрактической конференции (г.Магнитогорск, 9-10 октября 2008 г.) / сост. ред. О.В. Гневэк, З.М. Уметбаев. – Магнитогорск: МаГУ, 2008.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.:

56.

«Речь», 2002.

Силаева, Я. В. Влияние социально-психологических особенностей 57.

этнических групп на адаптацию подростков в образовательной среде[Текст] / Я. В.

Силаева // Вестник Московского университета. - 2012. - № 3 - С. 108-114.

Ставринова Н.Н. Введение в педагогическое исследование: Учебно методические рекомендации для студентов очной и заочной форм обучения. – Сургут:

РИО СурГПИ, 2003.

Тихонов В.А., Корнев Н.В., Ворона В.А., Остроухов В.В. Основы научных 59.

исследований: теория и практика. – М.: Издательство «Гелиос АРВ», 2006.

Толпыго А. Русский язык и его носители на Украине в зеркале социологии // 60.

Диаспоры. - 2010. - № 1. - С. 45-69.

Уша Т.Ю. Национальная Российская школа - полиэтническая и 61.

поликультурная / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 148 - С. 125-134.

Хроленко А.Т. Теория языка: учеб. пособие / А.Т. Хроленко, В.Д.

62.

Бондалетов; под ред. В.Д. Бондалетова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2006.

Шабаев Ю.П. Язык и этничность: дискуссии о языковой политике в 63.

регионах проживания финно-угров // Этнографическое обозрение. - 2009. - № 2. - С. 92Шапошникова Т. Д. К проблеме адаптации детей из семей мигрантов в 64.

современном социокультурном пространстве // Начальная школа плюс до и после. - 2012.

- № 5 - С. 87-91.

Шарова В.Л. Мигрантофобия в современном российском обществе // Труд и 65.

социальные отношения. - 2009. - № 1. - С. 110-114.

Швейцер А.Д. Социальная дифференциация языка в США. М.: Наука, 1983.

66.

Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. М.: Высшая 67.

школа, 1978.

Швейцер А.Д. Некоторые актуальные проблемы социолингвистики :

68.

предмет социолингвистики и методы социолингвистического анализа // Методическая мозаика. - 2006. - № 4. - С. 15-26. - Прил. к журн. "Иностранные языки в школе".

Шевченко В. Н. Нация, государство, национализм. Европейский опыт и 69.

Российская действительность. - М., 1997.

Шишкин А.А. Вопросы социального и этнокультурного развития 70.

малочисленных народов. - Тюмень, 1997.

Эволюция этнокультурного облика Югры в конце XX - начале XXI века : (на 71.

материале Сургутского региона) / В.А. Тен [и др.]. - Сургут : Изд-во СурГУ, 2007.

Юдакина С.И. Формирование толерантности учащихся в условиях диалога 72.

культур // Высшее образование сегодня. - 2011. - N 4 - С. 54-58. - Библиогр.: с. 58 (6 назв.).

- фот., ил., табл.

Юсселер М. Социолингвистика / М. Юсселер; пер. с нем. А.В. Двухжилова ;

73.

под ред. Ю.А. Жлуктенко. - Киев : Вища школа, 1987.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Актуальные проблемы языкового образования: Материалы международной научнопрактической конференции. – Майкоп: Изда-во АГУ, 2011. // Режим доступа: http://aguinyaz.com/Proceedings_2011.pdf

2. Алпатов В. Языковая ситуация в регионах России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2006/0251/analit04.php.

3. Алпатов В.М. Что такое языковая политика? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_493.

4. Гражданская идентичность и языковая политика России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gosrf.ru/magazine/archive/mar12/38/.

5. Дырхеева Г.А. Новая языковая политика и малые языки России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mion.isu.ru/filearchive/mion_publcations/bgca/10.html.

6. Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Мигранты и проблемы обучения их детей в ХМАО-Югре: новый вызов системе образования / Социология и общество:

глобальные вызовы и региональное развитие. По материалам 4 Очередного Всероссийского социологического конгресса. Сессия 5. С. 1019-1025. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/congress2012/part5.pdf

7. Каходов В. Гражданская идентичность и языковая политика России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.partiaregionov.ru/news/42/.

8. Крупнов Ю.В. Языковая политика – первый шаг на пути к тому, чтобы российское образование стало лучшим в мире. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.trinitas.ru/rus/doc/0216/003a/02160001.htm.

9. Кузнецов С.Н. Языковая политика и языковое планирование. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://genhis.philol.msu.ru/article_195.shtml.

10. Попеску И.В. Теоретические аспекты языковой политики. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ytime.com.ua/ru/19/28/5.

11. Русская социолингвистика. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/russlin/index.php.

12. Успенская Т.Н. Миграционное поведение населения ХМАО – М.ЦСП, 2006 – 208 с.

[Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.socioprognoz.ru/files/File/publ/Migracionnoe_povedenie.pdf

13. Шарифуллин Б.Я. Языковая политика в городе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics2/sharifullin-00.htm.

14. Языковая политика России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.day.kiev.ua/ru/article/obshchestvo/yazykovaya-politika-rossii.

Приложение 1.

–  –  –

По итогам ___ семестра были получены следующие результаты НИР

1. Результаты НИРМ по конкретному семестру в соответствии с планом-отчетом.

2. Выполнение научно-исследовательских видов деятельностей в рамках кафедральных научных исследований.

3. Участие в организации и проведении научных мероприятий (научнопрактические конференции, круглые столы, дискуссии, диспуты; самостоятельное проведение семинаров, мастер-классов, круглых столов по актуальной проблематике).

4. Участие в конкурсах научно-исследовательских работ.

5. Представление промежуточных результатов исследования в рамках научноисследовательского семинара кафедры.

Итоговая оценка за семестр («зачтено»/«не зачтено»).

–  –  –

ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

МАГИСТРАНТА

________________________________________________________________________

(Фамилия, Имя, Отчество) Форма обучения ___________ Направление подготовки «_________________»

Программа магистратуры «________________»

–  –  –

Тема магистерской диссертации ______________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ НИР (подготовка рефератов и эссе, участие в конференциях, подготовка публикаций, получение грантов, участие в конкурсах научных работ, стажировки и т.д.)

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ

–  –  –











 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.