WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ В.В. Лисниченко Н.Б.Лисниченко. Основы педагогической экологии/ В.В.Лисниченко, Н.Б.Лисниченко; Северный (Арктический) федеральный университет им. ...»

-- [ Страница 1 ] --

В.В ЛИСНИЧЕНКО

Н.Б.ЛИСНИЧЕНКО

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ

В.В. Лисниченко

Н.Б.Лисниченко.

Основы педагогической экологии/ В.В.Лисниченко, Н.Б.Лисниченко;

Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова.

Институт судостроения и морской арктической техники (ИСМАРТ).

- Северодвинск: ОАО «Северодвинская городская типография», 2015. – с.

Книга представляет собой аналитическую работу в области исследования процесса становления и развития отечественной системы экологического воспитания и образования. Она предназначается для руководителей образовательных учреждений, преподавателей естественнонаучных дисциплин, студентов педагогических вузов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие …………………………………………..……………………………….…..4 Введение…………..………………………………………………………………….….….6 Становление и развитие отечественной системы экологического воспитания и образования………………………………………………………………………..……..…9 Концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического воспитания и образования в общеобразовательном учреждении………………………21 Мировоззренческие аспекты экологического воспитания и образования школьников…………………………

Компоненты системы «человек – общество – среда обитания» ………………….…….41 Модели поведения в системе «человек – общество природа»………………………….60 Экологические законы в социуме…………………………………………………………65 Заключение………………………………………………………………………………….78 Список литературы…………………………………………………………………………80

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги! Пусть вас не смущает название этой книги – «Теоретические основы педагогической экологии». Авторы хорошо знают, что нужно современному педагогу-практику естественнонаучных дисциплин, и пишут не о том, что «им самим нужно», а о том, что нужно лично вам.

Уровень знаний, умений, навыков учащихся можно проверить при помощи тестов, контрольных работ, анкетирования, зачетов и экзаменов, а вот как проконтролировать, оценить степень сформированности экологического мировоззрения, миропонимания, мироощущения, уровень экологического сознания, экологической культуры? Зачастую мы даже об этом не задумываемся, полагая, что мировоззрение – это настолько сугубо теоретическое понятие, далёкое от практики школьной жизни, а у нас программа, а у нас тема урока определена и двойки «нужно исправлять», а мировоззрение у учеников со временем само сформируется и не стоит пока об этом задумываться...

Для любого педагога-практика, проработавшего в образовании многие годы и пережившего массу реформ, веяний, инноваций и псевдоинноваций, термин «теоретическое» - как красная тряпка для быка на корриде: «они там напридумывают, а нам расхлёбывать…».

Так вот, это книга написана практиками и для практиков. Читайте, думайте, решайте, действуйте. Как говорят экологи: «Мыслить глобально, действовать локально».

Короче, уважаемые коллеги, мы предлагаем вам теорию, без которой, как известно, нет практики.

Данная книга - результат 35-летнего опыта научной и практической работы авторов в области совершенствования системы экологического воспитания и образования учащихся. Она предназначается в первую очередь для преподавателей естественнонаучного цикла - экологии, географии, биологии, химии, безопасности жизнедеятельности, для руководителей учреждений образования среднего звена директоров школ, колледжей, гимназий, для руководителей районных и городских отделов образования.

Работая над книгой, авторы пытались дать ответы на сугубо практические вопросы:

почему экологические проблемы приобрели в современном мире глобальный характер и превратились для человечества в проблему №1, а экология как самостоятельная учебная дисциплина не изучается в большинстве российских общеобразовательных учебных учреждений;

почему в обществе процветает экологическое невежество и экологический нигилизм, хотя вопросы обеспечения экологической безопасности постепенно выходят на первое место;

какой должна быть структура школьного этапа системы непрерывного экологического воспитания и образования;

что нужно сделать для того, чтобы преодолеть разрыв между общетеоретическими знаниями в области экологии и практическими навыками в области обеспечения личной и общественной экологической безопасности;

какими качествами характеризуется личность с высоким уровнем экологической культуры и что следует понимать под экологической культурой, экологическим сознанием, мировоззрением, экологической этикой и другими экосоциальными феноменами;

какой должна быть модель поведения в системе «человек – общество – природа», что такое экорациональная, социорациональная и антирациональная модели поведения.

На эти вопросы, непосредственно связанные с совершенствованием системы экологического воспитания и образования можно найти ответы в данной работе.

По замыслу авторов книга предназначается в первую очередь учителямстажистам, которые накопили большой опыт практической работы в области экологического воспитания и образования учащихся, сами превратились за годы работы в опытных методистов, добились определенных результатов в области организации учебно-воспитательного процесса. Парадоксально, но именно эта категория педагогов (а в основном из них формируется корпус руководителей среднего звена - директоров школ, училищ, начальников отделов и управлений образования) имеет существенные пробелы в области философского образования.

Еще 25-30 лет назад, во время учебы в институте, их обязывали изучать догматизированные курсы марксистско-ленинской философии, научного коммунизма, политэкономии развитого социализма, которые воспринимались уже в тот период в студенческой среде преимущественно отрицательно. Это отрицательное отношение к вопросам марксистко-ленинской философии впоследствии подсознательно у многих было перенесено и на философию постсоветского периода. Поэтому современный философско-понятийный аппарат, составляющий теоретическую основу системы экологического воспитания и образования учащихся, для многих преподавателей представляется очередным догматическим вывертом, не нужным в их практической деятельности. Вот почему многие из школьных преподавателей затрудняются четко различать такие понятия, как экологическое мировоззрение, экологическая культура, экологическая этика, экологическое сознание, а значит, неизбежны трудности, связанные с формированием данных понятий в сознании учащихся. Многие педагоги считают, что быть хорошим методистом и давать отличные уроки – главное предназначение преподавателя. При этом опытный «урокодатель» зачастую может и не обременять своих учеников проблемами культурно-этической направленности в области естественнонаучного образования, ограничиваясь минимальным набором формализированных обязательных понятий, догм и декларированием общепризнанных ценностей.

Многие опытные учителя сами обучались в институтах в то время, когда экология еще не изучалась в вузах и в школах, и постановку нового для них курса им приходилось осуществлять во многом самостоятельно в процессе их педагогической деятельности. Данная книга призвана помочь в первую очередь этой категории учителей, по праву являющихся «золотым фондом» системы образования, компенсировать этот пробел, определить свое видение места школьного этапа экологического воспитания и образования в системе непрерывного экологического воспитания и образования населения Российской Федерации.

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития перед системой воспитания и образования стоят важные задачи, связанные с процессом гуманизации воспитания, с острой необходимостью реальных перемен в обучении детей и молодежи с учетом изменений, происходящих в обществе и в окружающей природной среде.

Одним из важнейших направлений деятельности в этой области является экологическое воспитание и образование населения страны, в первую очередь учащейся молодежи. Формирование цельной личности не может быть ограничено изолированным изучением окружающей природной среды, законов функционирования экосистем различного иерархического уровня, вопросов охраны природы.

Практикующийся во многих общеобразовательных учреждениях формальный подход к вопросам экологического образования студентов и школьников делает образование ограниченным, не дающим учащемуся целостного представления о происходящих в окружающем мире процессах. Это обусловлено существующей в педагогической среде недооценкой комплексного характера экологического воспитания и образования.

В повседневной жизни зачастую приходится сталкиваться с экологической безграмотностью, экологическим невежеством, деформированным экологическим мышлением и сознанием у значительной части населения нашей страны.

История развития системы экологического просвещения насчитывает несколько веков. Интерес к человеку, к красоте природы, к социальной свободе начал проявляться в обществе уже в эпоху Ренессанса.

Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам. Принцип природосообразности получил в тот период свое признание в педагогике.

Природосообразность - жизнь по установленным природой законам, соблюдение законов природной экологии, находит свое продолжение в принципе экологии социальной (культуросообразности), введенном в воспитательный процесс А.Дистервегом.

Во многом совпадают взгляды по данному вопросу Ж.-Ж. Руссо и Песталоции, которые считали, что человек - это существо совершенное, развитие которого должно протекать в условиях, максимально приближенных к природе.

Естествознание как учебный предмет под названием "Естественная история" впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в 1786 году. Именно тогда вышел первый учебник, написанный В.Ф. Зуевым, ставший настольной книгой по изучению природы для нескольких поколений учащихся и учителей.

С 40-х годов XIX века вопросы экологии получили свое развитие среди русских педагогов. Этому способствовало стремительное развитие естествознания и вычленение экологии в самостоятельную область исследования. Необходимость экологических знаний в школьном естествознании отмечал А.Я. Герд (1866 г.), который писал в "Кратком курсе естествознания", что "конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук".

К.Д. Ушинский реализовывал принцип природосообразности в воспитательном процессе по нескольким ведущим направлениям:

1. Приближение содержания и организации процесса воспитания и обучения к природе. К.Д. Ушинский свою задачу видел не в том, какой объем современных знаний надо сообщать ученику, главное для него в другом - что из современных знаний в наибольшей степени способствует развитию тех сторон личности ребенка, которые будут ему необходимы в жизни.

Практическая направленность экологических знаний – основа реализации принципа природосообразности в воспитательном процессе.

2. Народность в воспитании, традиции, обычаи, уходящие корнями в отношения с родной для ребенка природой. К.Д.Ушинский отмечет, что при отборе материала «не надо гоняться за диковинками заморскими», а надо приучать находить замечательное в том, что его (ребенка) беспрестанно и повсюду окружает, тем самым показать ему связь между наукой и практикой.

Познание природы самого ребенка, его психологии, анатомии, физиологии нашло свое отражение в "Педагогической антропологии" - главном труде выдающегося российского педагога.

Л.Н. Толстой в природной среде видел идеальные условия для решения проблемы естественного воспитания ребенка, а естественный трудовой цикл взаимодействия человека с природой рассматривал как идеал образа жизни.

Видные педагоги XIX века при создании учебных книг для народной школы России много внимания уделяли вопросам экологии. "Детский мир" К.Д.Ушинского, "Наш друг" Н.А. Корфа, "Мир божий" А.Я. Герда, "Вешние воды" Д.И.Тихомирова, "Новь" Н.В.Тулупова и П.М. Шестакова содержали материалы, на основе которых предоставлялась возможность осуществлять экологическое воспитание школьников.

Экологические проблемы рассматривались в них в контексте закономерной взаимозависимости, определяющей единство человека и природы.

Российская научная школа воспитала целую плеяду ученых-экологов. Мировое признание получили работы Н. И. Калабухова, Д. Н. Кашкарова, С. П. Костычева, Г.Ф.

Морозова, Д.Н.Прянишникова, С.А. Северцова, Д.А. Сабинина, основоположника биоценологии Н.В. Сукачева.

В последующие десятилетия широкую известность получили исследования в области экологии М.С. Гилярова, Н.Н.Моисеева, Н.Ф. Реймерса, С.С.Шварца, А.В.

Яблокова и многих других видных отечественных ученых.

Значительный вклад в становление современной системы экологического просвещения внесли советские и российские педагоги. Период 1975 - 2005 годов характеризуется целым рядом важных исследований в области экологического воспитания и образования студентов и школьников в курсах различных учебных предметов и на разных этапах непрерывного экологического образования.

Анализ большинства исследований свидетельствует о том, что на практике в процессе экологического воспитания и образования учащихся недостаточное внимание уделяется формированию основ природосообразного поведения в окружающей среде обитания применительно к конкретной территории, на которой проживает учащийся.

Современная система непрерывного экологического воспитания и образования студентов и школьников в ряде регионов все еще продолжает находиться в стадии формирования.

Анализ массовой педагогической практики показывает, что многие преподаватели естественнонаучного цикла хорошо осознают потенциальные возможности экологии в формировании системы личной экологической безопасности школьника в условиях неблагоприятной природной или искусственной среды обитания, но в силу ряда причин затрудняются их реализовывать.

Налицо противоречие между потребностями общества обеспечить защиту подрастающих поколений от грозящей им экологической опасности и низким уровнем сформированности системы личной экологической безопасности студентов и школьников, обусловленное в значительной степени недостаточной эффективностью существующей системы непрерывного экологического воспитания и образования.

Исследования, проведенные С.В.Алексеевым, М.Ю.Гильденковым, Н.Б.Диденко и рядом других авторов, свидетельствуют о крайне низком уровне общеэкологических знаний, умений, навыков выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных учреждений ряда субъектов Российской Федерации.

Усилия педагогов целесообразно сосредоточить на формировании системы личной экологической безопасности старшего школьника. Следует исходить из утверждения, что «экологическое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель современного общеобразовательного процесса – уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» (В.А.Сластенин).

Результатом школьного этапа системы непрерывного экологического воспитания и образования должна стать не просто определенная образовательным стандартом и базирующаяся на экологическом мировоззрении сумма экологических знаний, умений и навыков, которыми руководствуется школьник в своей повседневной жизни, а экологически рациональная система поведения, личностноориентированная с учетом региональных особенностей.

Суть проблемы заключается в определении педагогических условий и форм организации системы непрерывного экологического воспитания и образования учащихся, обеспечивающих разрешение этих противоречий.

Система непрерывного экологического воспитания и образования позволяет сформировать у учащихся нравственно-личностную установку на природу как универсальную ценность, воспитать эмоционально-чувственное отношение к экологическим проблемам и развить природоохранительную активность старшеклассников. В настоящее время медленно идет процесс формирования ответственного отношения учащегося к своему здоровью и здоровью других людей как к личной и общественной ценности, отсутствует система личной экологической безопасности, адаптированная к конкретным условиям среды обитания.

Наше видение решения данной проблемы заключается в том, что мы полагаем необходимым в основу процесса экологического воспитания и образования учащегося включить систему формирования его личной экологической безопасности, которая, в свою очередь, должна базироваться на экологически рациональной модели поведения.

Надо научить учащегося проецировать на себя лично все, что может непосредственно влиять на его физическое и социальное благополучие и научить его оперативно и грамотно вырабатывать меры защиты и следовать им.

Обеспечение личной экологической безопасности в условиях воздействия неблагоприятных факторов внешней среды достигается путем формировании основ экорациональной модели поведения, являющейся важным элементом экологической культуры, социально значимым качеством личности.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИКА И ЭКОЛОГИЯ

Экология изучает взаимоотношения организма с окружающей средой.

Рассматривая классическую формулу «организм и среда», следует исходить из того, что «организмом» в социальной экологии является все многообразие людей и их социальных групп, а «средой» – все природные и социальные процессы, явления и объекты.

Исходя из этих, являющихся общепризнанными, положений можно утверждать следующее:

1.Учащиеся общеобразовательных учебных заведений и студенты вузов (школ, колледжей, лицеев, училищ, техникумов, вузов) могут рассматриваться как особая социальная группа, т.е. подходят под определение специфического социального «организма».

2.Педагогический процесс, организованный в рамках учебного заведения, характеризуется определенной упорядоченностью, то есть можно говорить об определенной специфической «среде», в рамках которой осуществляется учебновоспитательный процесс. Особенно это характерно для общеобразовательных учебных учреждений. Организация образовательного процесса стремится к унификации.

Единые педагогические требования построения отношений в системе «учительученик», единая классно-урочная система, которая доминирует со времен Яна Амоса Коменского, школьная форма, обобщенные и унифицированные требования к учебным программам, изучаемым дисциплинам, количеству уроков, продолжительности перемен, посадочных мест в школьной столовой, ламп дневного света в классе – все строго регламентировано.

Существует определенная строго структурированная школьная «среда», в которой в течение десяти лет (с первого по одиннадцатый класс) развивается организм учащегося.

Более 2000 дней, около 15000 часов проводит ребенок в помещении школы за 10 лет обучения. Изучение воздействия школьной среды на отдельного учащегося или классный коллектив в целом осуществляют педагогика и психология. Однако, исходя из выше перечисленного, становится очевидным, что к данному процессу должна быть привлечена новая формирующаяся отрасль экологической науки – педагогическая экология.

Процесс организации работы внутришкольной системы «организм – среда»

следует рассматривать не только с позиций администратора или школьного педагогапсихолога, как это зачастую принято в образовательном учреждении, но и с экологических позиций, на что в современной школе в организационном плане обращается недостаточное внимание, а если и обращается, то делается это не всегда в рамках единой системы «ученик – преподаватель - администратор - школьная образовательно-воспитательная среда».

Зачастую отдельные вопросы школьной жизни (экологической безопасности учащихся и преподавателей) решает школьный медик, отдельные – школьный психолог или заместители директора, учителя-предметники. Комплексный подход к решению этих вопросов призвана обеспечить педагогическая экология.

Педагогическая экология – наука, изучающий механизм гармонизации отношений обучающегося или группы обучающихся (школьника, класса, коллектива учащихся и педагогов школы или училища) с социальной и природной средой, в рамках которой осуществляется учебно-воспитательный процесс.

Объектом познания педагогической экологии является система отношений «ученик (ученический/классный/школьный коллектив) – социальная/природная среда».

Предметом исследования является взаимодействие элементов данной системы в рамках существующих образовательных структур.

Цель педагогической экологии - выявление и оптимизация механизма воздействия экологических факторов на систему «ученик – школьная образовательновоспитательная среда» и разработка теории управления процессом взаимодействия компонентов данной системы.

Основные задачи:

- обеспечение личной и коллективной экологической безопасности жизнедеятельности учащихся и педагогов в ходе организации и осуществления учебновоспитательного процесса;

- формирование экологического мировоззрения, определяющего место человека в системе «человек – общество – природа»;

формирование экологически рациональной модели поведения человека ЭРМП) в системе «человек – общество – природа».

В целом понятие «педагогическая экология» выходит за рамки школьной образовательной системы и включает все виды учебной, воспитательной, просветительской и самообразовательной деятельности, направленной на познание окружающего мира и адаптацию к среде обитания.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

Этапы становления экологии как области научных и образовательных знаний Выработка новых педагогических взглядов на пути совершенствования системы непрерывного экологического воспитания и образования школьников невозможна без знания теоретического наследия прошлого.

Экология как образовательная область настолько сложна и многогранна, что исследование её требует комплексного подхода, поскольку необходимо охватить в единстве социальные, природные, технические явления, вскрыть в этом качественном многообразии достаточно устойчивые связи и отношения, которые характеризовали бы законы целостности и саморегуляции системы «человек - природа - общество».

В философском плане под экологической проблемой следует понимать проблему изучения возникновения и разрешения противоречий в процессе экологического взаимодействия любой открытой системы и внешней среды. На уровне экологического взаимодействия общества и природы экологическая проблема выступает как средство дисгармонии во взаимоотношениях человечества с окружающей средой [346]. На разных этапах исторического развития экологические взгляды на взаимоотношения общества и природы изменялись.

В период становления промышленного капитализма возник новый тип отношения человека к природе. Наиболее характерно это отношение сформулировал Ф.Бэкон, провозгласивший целью науки и техники господство над природой. Природа начинает пониматься как объект интенсивной предпринимательской деятельности и как кладовая, из которой человек может черпать ресурсы без меры и счёта. В естественнонаучном познании доминирующей становится идея испытания природы, стремление вырвать у неё тайны, свести всё её качественное многообразие к небольшому числу строгих количественных законов. Естественнонаучный материализм большинства испытателей исходил из одностороннего, чрезвычайно узкого взгляда на всё богатство взаимоотношений человека с природой, взгляда, диктуемого самой системой производственных и общественных отношений, существующей в обществе, системой, порождающей чисто потребительское восприятие не только природы, но и человека. Вплоть до последней четверти ХХ века подобные воззрения были преобладающими, и именно они наиболее соответствовали реальной практике взаимоотношений общества и природы. За 140 лет своего развития экология, превратившись в самостоятельную образовательную область, не заняла заслуженного места в системе экологического воспитания и образования. Современное экологическое образование в значительной степени оторвано от практики, недостаточно внимания уделяется воспитанию экологической культуры, формированию экологического сознания, экологически рационального поведения школьников. В ходе становления экологической науки изменились подходы к пониманию предмета изучения и самого понятия ''экология''.

Условно в истории развития современной экологической науки можно выделить 3 этапа:

1 этап. Биологический. (Традиционная биоэкология). На данном этапе экология, зародившаяся в недрах общей биологии, существует как одно из самостоятельных направлений данной науки.

2 этап. Ноосферный. (Глобальная или ноосферная экология). Экологическая наука приобретает качественно новое значение и рассматривается как комплексная интегративная наука, призванная обеспечить гармонизацию системы ''человек – общество – природа'' в условиях доминирующей роли человека.

3 этап. Интегративный. На данном этапе экология подразделяется на три основные взаимосвязанные между собой блока наук об окружающей среде – глобальную экологию, экологию человека и охрану природы, каждый из которых имеет свои специфические предметы исследований и общий биологический базис – теоретическую, или фундаментальную экологию.

Рассматривая более подробно перечисленные выше этапы следует отметить, что подобное деление носит во многом условный характер, так как между этапами не существует чётких временных рамок, данное деление скорее отражает общие тенденции развития экологии. Первоначально, в 19 веке, экология не вычленяется как самостоятельная научная дисциплина, она считается частью общей биологии, занимающейся изучением взаимоотношений организма и среды.

В школьных учебниках говорится, что определение экологии было дано Эрнстом Геккелем в 1866 году: «Под экологией мы подразумеваем общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим все «условия существования» в широком смысле этого слова. Они частично органической, частично неорганической природы».

Следует отметить, что впервые термин «экология» был употреблен несколько ранее американским писателем - романистом Генри Дэвидом Торо, наиболее известная книга которого «Жизнь в лесу» получила очень широкое распространение и была переведена и издана во многих странах мира, в том числе и в России. Во многом она была навеяна идеями Жана Жака Руссо и представляла идиллистическое описание жизни человека в условиях дикой природы Северной Америки. В 1858 году Г.Д. Торо в одной из своих публицистических статей употребил слово "экология" в смысле "природоведение", призывая общественность изучать природу, являющуюся истинным домом для человечества. Можно предположить, что Э.Геккель стал впоследствии использовать в своих работах данный термин для обозначения одного из частных разделов общей биологии.

На данном этапе (вторая половина ХIХ века) изучение экологии как науки не выходит за пределы её праматери – биологии. У научной общественности термин «экология» получил признание только в конце века. Американский ученый С.Форбс в 1895 году дал развернутое определение экологии: «Это очень обширный, сложный и важный предмет. Однако обширность и значение его мы увидим лишь тогда, когда поймем, что к нему относится все учение Дарвина, с одной стороны, и что все сельское хозяйство зависит от него с другой. Он включает действительно широкую сферу активной жизни и все формы материи и энергии в их влиянии тем или иным путем на живых существ».

В начале ХХ века оформились и начали развиваться экологические школы зоологов, ботаников, гидробиологов и т.д. Основной научный спор в этот период разворачивается вокруг того, что считать в экологии главным – взаимоотношения организма и среды, изучение общих закономерностей функционирования экосистем различного иерархического уровня или исследование среды обитания живых существ, включая человека [2].

К. Фредерикс полагал, что экология – это наука о живых существах как членах природного комплекса.

И. Карпентер характеризовал экологию как науку о сообществах.

Э. Макфедьен считал экологию наукой, изучающей популяции и характеризующейся количественным подходом к исследованию природных явлений.

Видный русский учёный, профессор Н.П.Наумов, рассматривая процесс взаимодействия организмов со средой, отмечал, что экология имеет дело лишь с той его стороной, которая обуславливает развитие, размножение и выживание особей, структуру и динамику образуемых ими популяций отдельных видов и, наконец, структуру и динамику сообществ разных видов.

Узкобиологический подход к проблемам экологии сохранился во-многом до наших дней. В Советском энциклопедическом словаре (1990 г.) экология определена как «…наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой… Объектами экологии могут быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом».

Подобная формулировка приводится и в учебнике для высших учебных заведений «Введение в философию» (1989 г.). «Экология – отрасль биологии, изучающая взаимоотношения живых организмов со средой их обитания, – позволяет выявить сложные, многократно переплетающиеся цепи зависимостей, которые стягивают различные виды в единое целое – биосферу, если говорить о всей жизни на планете, или биоценоз - применительно к определённому участку земной поверхности» [31]. Интересно, как в такую ограниченную «отраслью биологии»

формулировку укладываются такие научные дисциплины, как промышленная экология, медицинская экология, социальная экология, экология человека и другие научные дисциплины, преподавание которых ведется в вузах.

В 20-е годы нашего столетия французский учёный Э.Леруа ввёл понятие «ноосфера» (в переводе с греческого – «сфера разума»). Впоследствии это понятие было разработано П.Тейяром-де-Шарденом и В.И.Вернадским. Ноосферный этап развития экологии характеризуется формированием основ современного глобального мышления [37]. По мнению В.И.Вернадского, человечество, вооружённое научной мыслью, превращается в ведущую силу, которая впредь будет определять эволюцию нашей планеты. Видение будущего на глобально-космических отрезках времени и масштабах пространства всё больше связывается с разработкой концепции ноосферы, как наиболее перспективной в мировоззренческом плане, на базе которой и должна появиться развёрнутая теория будущего человечества [2].

П.Тейяр-де-Шарден писал по этому поводу: «Внезапный водопад разумной деятельности, это вторжение нового вида животного, который постепенно подчиняет себе все другие формы жизни, этот неудержимый поток полей, фабрик, заводов, это растущее материальное и духовное созидание – всё это возвещает перемену жизни на Земле, перемену планетарного значения. Изучение деятельности этого «нового вида животного» и его взаимоотношений с природной средой остаётся вне поля зрения традиционной экологии, которая была создана и развивается биологами» [275].

Ноосферный этап характеризуется изменением подходов к пониманию предмета изучения экологии, включением в область экологии других научных дисциплин.

«Экология – наука не только естественная, она должна включать в себя и другие дисциплины, такие, например, как право, экономика, социология и т.д.», – отмечает известный французский учёный П.Агесс [1]. Проблемы экологии становятся предметом философских и социологических исследований. Приоритет в исследовании проблем социальной экологии с конца 60-х – начала 70-х годов нашего века переходит к зарубежным авторам. Большой вклад в понимание современных экосоциальных процессов внесли П.Агесс, В.Джикомини, Б.Китанович, Б.Коммонер, П.Кууси, О.Леопольд, Р.Пансонс, А.Печчеи, Ф.Сен-Марк, Г.Хефлинг, А.Швейцер, чьи работы представляют собой методологическую основу социально – экологических исследований.

В Советском Союзе экосоциальные исследования начали проводиться с некоторым опозданием, что было обусловлено существовавшей в стране социальнополитической ситуацией. Значительный вклад в данную проблематику внесли работы видных отечественных экологов – Э.В.Гирусова, Н.Н.Моисеева, Н.Ф.Реймерса, А.Р.Урсула, О.Н.Яницкого.

Идея антропокосмизма нашла своё отражение в работах А.Р.Урсула, И.Т.Фролова, Ю.А.Школенко. Приводимая А.Урсулом схема становления ноосферы основывается на том, что человечество, реализуя перспективы выживания и дальнейшего прогресса, должно пройти в своём развитии три основных этапа:

информационный, экологический и космический [285].

Информационный этап – «первая ступень ноосферы будет характеризоваться информационным единством цивилизации, занятостью в информационной сфере подавляющего большинства населения, устойчивым информационно безопасным развитием» [285].

Экологический этап характеризуется гармонизацией системы ''человек – общество – природа'', правовыми и нравственными механизмами формирования высокой экологической культуры каждого человека и мирового сообщества в целом, экологобезопасным прогрессом и реализацией экогуманистических принципов и идеалов.

Космический этап – качественно новое состояние человечества, основанное на использовании космоса в качестве ресурса и фактора общественного прогресса.

«Ноосфера – это социоприродная система эволюции материи, характеризующаяся высшей степенью развития разума и гуманизма и обеспечивающая дальнейший безопасный прогресс человечества в земных и космических масштабах» [285].

Для ноосферного этапа характерно развитие наук, связанных со становлением теории ноосферы. А.Урсул полагает, что экология, социальная экология, космическая социология и социальная информатика должны постепенно превратиться в социоэкоинформатику [285].

Успехи в области космических исследований – выход ноосферы за пределы Земли подтвердили предвидение В.И.Вернадского и К.Э.Циолковского о роли разума как фактора коэволюции Вселенной. Отличительной особенностью ноосферного этапа развития экологии является формирование основ современного глобального мышления.

По мнению И.Т.Фролова, современная научная и философская мысль всё чаще приходит к идее антропокосмизма, которая исходит из понимания человека как органической и активной части космоса и Вселенной, включая все возможные в ней формы жизни, разума и гуманности.

«Энвайронментология», или «environmental science» - данный термин нередко используется при обозначении трёх основных наук об окружающей среде: глобальной экологии, экологии человека и охраны природы.

Интегративный период в развитии экологии характеризуется разделением образовательной области «экология» на отдельные научные дисциплины на качественно новой основе.

Глобальная экология охватывает человеческое общество в биосферном контексте и географической оболочке нашей планеты [22]. В отличие от теоретической экологии глобальная экология является междисциплинарной наукой, основывающейся, прежде всего, на физической географии, рассматриваемой в экологическом аспекте.

Основной акцент в глобальной экологии сосредоточен в системе «человек – биосфера».

Выделенное в 1959 году французским учёным П.Тейяром-де-Шарденом понятие социальная «человеческая» экология получило своё дальнейшее развитие в трудах зарубежных и отечественных учёных. По мнению П.Тейяра-де-Шардена, «человеческая экология …есть детище социологов» [275]. Объектом познания новой науки является система «общество - природа», предметом исследования – взаимодействие элементов данной системы, задачей – познание законов взаимодействия, а целью – разработка теории управления процессом взаимодействия [261].

Э.В.Гирусов считает, что «предметом социальной экологии являются законы саморегуляции биосферы и методы их использования людьми для обеспечения природных условий развития общества» [54].

По мнению А.Л.Яншина и В.П.Казначеева человеческая экология – это комплексное направление науки, изучающее закономерности взаимодействия человека и космопланетарной среды, вопросы развития народонаселения, сохранения и развития здоровья, совершенствования психофизиологических возможностей человека [109].

Часто экологию идентифицируют с охраной природы. Термин «охрана природы»

получил широкое распространение после 1 Международного съезда по охране природы в 1913 году в Швейцарии. В последние десятилетия при изучении проблем взаимодействия природы и общества широко используется понятие «охрана окружающей среды», особенно за рубежом [2]. Взаимоотношение экологии и охраны окружающей среды (охраны природы) отличается определённой спецификой. Западные учёные, как правило, различают науку экологию и науки об окружающей среде.

Экология изучает три группы факторов среды, воздействующих на живые системы: абиотические (неживые), биотические (живые), антропогенные.

Охрана окружающей среды рассматривает только третью группу факторов – воздействие человека на среду [2]. Современная научная и образовательная область «Экология» продолжает развиваться, усложняется её внутренняя структура и взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Поэтому очевидно, что одним из перспективных направлений дальнейшего развития может стать выделение в качестве самостоятельной прикладной науки педагогической экологии, которае имеет свои специфические цели, задачи, предмет исследования и собственную методологическую базу.

В ряде зарубежных работ по экологии проблемы социальной экологии, например, загрязнение биосферы, рассматриваются прикладной экологией [205]. В некоторых научных трудах отрасль психологии, занимающаяся исследованием поведения человека в зависимости от природных и социальных факторов, т.е. одного из аспектов отношений человека и среды, называется «социальной экологией». С.С.Шварц склонен ставить знак равенства между глобальной экологией и экологией человека. Хотя между этими науками существует много точек соприкосновения, фокусирующихся в конечном счёте на человеке, тем не менее они являются самостоятельными научными дисциплинами.

В целом общество второй половины ХХ века оказалось не готовым к столь стремительному развитию экологии и вторжению её практически во все области человеческой деятельности. Одним из проявлений данной тенденции стало отсутствие в нашей стране эффективной системы непрерывного экологического воспитания и образования населения.

Отдельные экологические дисциплины преподаются во многих образовательных учебных учреждениях Российской Федерации, однако в большинстве случаев достаточно сложно проследить преемственность между этапами экообразовательного процесса, так как зачастую на практике отсутствует целостная система экологического воспитания и образования школьников. Одна из причин данного явления заключается в том, что разобраться в почти 60 самостоятельных экологических дисциплинах и вычленить из них общеобразовательные и узкоспециализированные в условиях современной школы способны далеко не все специалисты, даже имеющие соответствующую естественнонаучную подготовку.

Анализ развития образовательной и научной области "Экология" свидетельствует о том, что назрела необходимость в выделении новой научной комплексной интегративной дисциплины – педагогической экологии, которая в настоящее время уже начинает свое становление на основе социальной экологии, социальной психологии, возрастной психологии и педагогики, а также школоведения.

Во все времена педагогика выполняла конкретный и целенаправленный социальный заказ общества, во временных рамках которого она развивалась. Двадцать первый век не является исключением из этого правила. Противостояние в системе «человек – общество – природа» достигает особой остроты именно на рубеже ХХ – ХХI веков. В связи с этим понимание обществом экологических проблем и отражение их в системе воспитания и образования подрастающих поколений приобретает приоритетное значение.

Это обусловлено в первую очередь социально-экономическими причинами.

Бурное развитие науки и техники порождает иллюзию близости полного и окончательного господства человека над природой, которое, как ожидалось, скоро будет окончательно достигнуто, чему в немалой степени способствовали идеологические установки.

Природные ресурсы самого крупного в мире государства казались безграничными и неисчерпаемыми. В естественнонаучном познании господствовала идея испытания природы – мичуринский призыв: «мы не можем ждать милостей…» нашёл миллионы последователей. Многие экологические преступления оценивались как крупные успехи в деле развития народного хозяйства страны.

В этих условиях экология в школьном образовании заняла то место, что и во времена Э.Геккеля - она была лишь одним из частных разделов общей биологии. С развитием и углублением знания о ноосфере, выходом на глобальные экологические проблемы базовой областью для экологии становится география.

Во второй половине ХХ века резкое обострение экологических проблем поставило под угрозу будущее существование человечества. Это изменило и парадигму воспитания и образования. Если ранее подход к природе характеризовался потребительским отношением к использованию её богатств, то теперь отношение начинает постепенно определяться биологизаторским подходом, пропаганда которого в учебно-воспитательном процессе доминирует во многом и в наше время.

1.2 Предпосылки становления современной отечественной системы экологического воспитания и образования Стокгольмским воззванием 1972 года ООН определила приоритетность проблемы экологической безопасности. Если не принять мер в области обеспечения экологической безопасности человечество может ожидать глобальная экологическая катастрофа. В странах «первого мира» экологическая безопасность – проблема №1.

Развитие сферы экологического воспитания и образования неразрывно связано с вопросами формирования экологического сознания, экологического мышления, экологической деятельности, экологической культуры. Исходным событием в развитии системы экологического воспитания и образования в нашей стране можно считать симпозиум педагогов социалистических стран, состоявшийся в 1976 году в Будапеште.

Симпозиум призван был разработать педагогические аспекты охраны окружающей среды. В прозвучавшем на симпозиуме докладе лаборатории природоохранительного просвещения НИИ С и МО АПН СССР были сформулированы цели экологического просвещения:

1.Формирование у школьников убеждённости в необходимости природоохранной деятельности.

2.Развитие понимания того, что позитивное решение проблемы охраны природы обусловлено общественно-политическими и социально-экономическими возможностями общества.

3.Разработка теоретических основ экологического образования.

4.Экологическая подготовка и переподготовка учителей.

5.Формирование экологической ответственности у учащихся различного возраста в процессе изучения основ наук.

6.Экологическое краеведение в процессе внеклассных занятий школьников и т. д.

[209].

В октябре 1977 года в Тбилиси состоялась первая межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, созванная ЮНЕСКО в сотрудничестве с другим органом ООН, получившим название «Программа ООН по окружающей среде» - ЮНЕП. На данной конференции были сформулированы руководящие принципы образования в области окружающей среды.

Основополагающие принципы были представлены в следующих формулировках:

1.Рассматривать окружающую среду в целом – естественную и созданную человеком.

2.Образование в области окружающей среды должно быть непрерывным процессом, продолжающимся всю жизнь.

3.Образование в области окружающей среды должно иметь междисциплинарный подход, но опираться на конкретное содержание каждой дисциплины, создавая по возможности целостную и сбалансированную дисциплину.

4.Подчёркивать сложность проблемы окружающей среды.

5.Использовать различные учебные условия и широкий диапазон педагогических подходов в образовании по вопросам окружающей среды и на этой основе строить педагогическую деятельность и т. д.

Экологическое просвещение, носящее в тот период во многом бессистемный характер, явилось первым уровнем экологического образования, в ходе которого, помимо приобретения учащимися экологических знаний, возникли вопросы формирования экологического мышления и развития экологической культуры.

В 1979 году в Минске состоялась I Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды. Конференция определила общую цель образования в области окружающей среды: дать знания и привить навыки разумного обращения с природой (как видно из текста цель более декларативная, нежели практическая).

В рекомендациях Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе, состоявшейся в Таллине в 1980 году, данная тема получила своё дальнейшее развитие. Особое значение приобрела многоаспектность проблемы природоохранного воспитания и образования, которая нашла своё отражение в рекомендациях второй Всесоюзной конференции «Образование по вопросам окружающей среды», состоявшейся в г. Иваново в ноябре 1984 года. Полагая образование в области окружающей среды обязательным элементом воспитания человека и подготовки специалиста на всех уровнях просвещения, конференция рекомендовала:

обеспечить последовательное отражение проблем взаимодействия природы и общества в учебных программах, обратив особое внимание на раскрытие гуманистических, нравственно-эстетических аспектов экологического образования в предметах естественнонаучного и гуманитарного циклов;

предусмотреть в программах по трудовому обучению, географии, биологии, химии и физике выполнение учащимися учебно-практических занятий по изучению, защите и улучшению природной среды в микрорайоне школы;

расширить общественнополезную деятельность по планированию и благоустройству ближайшего окружения школы (пришкольный участок, сквер, парк, цветник и т.д.);

дать в учебниках и учебных пособиях рекомендации по совершенствованию экологических знаний, умений и навыков;

разработать программу и учебные пособия для факультативных курсов по основам экологии и охране природы: «Человек и окружающая среда» (7-9кл.), «Человек и биосфера» (10-11кл.);

создать пособия для учителей по методике экологического образования для проведения уроков экологического содержания, комплексных экскурсий, полевых экологических практикумов.

Работа международных симпозиумов и всесоюзных научно-практических конференций по вопросам экологического воспитания и образования школьников способствовала экологизации системы образования в нашей стране. В конце 80-х годов произошёл прорыв в ранее малоизвестную, но весьма обширную образовательную область. Тысячи ученых, методистов, школьных преподавателей естественнонаучных дисциплин (главным образом биологии, географии, химии) приступили к созданию авторских учебных программ и их внедрению в школьную практику, ведущие педагогические вузы страны занялись разработкой методических рекомендаций по экологическому воспитанию и обучению школьников. Этот был вызвано потребностями общества в экологизации учебно-воспитательного процесса. При этом значительная часть научно-методической работы была выполнена педагогамипрактиками, которые в условиях отсутствия учебных пособий, программ, образовательного стандарта, нормативных документов, разработанных и проверенных на практике концепций, методик в области экологического воспитания и образования школьников приступили к реализации этой сложнейшей задачи. В нормативноправовом аспекте их деятельность основывалась в основном на рекомендациях симпозиумов и конференций, не имеющих силы обязательных для исполнения документов.

Развитие отдельных элементов системы экологического воспитания и образования заканчивается к середине 80-х годов. В этот период появляются научнопедагогические исследования и разрабатываются методические рекомендации в области экологического воспитания и образования в курсах различных учебных предметов и на разных этапах системы непрерывного образования школьников.

Международный конгресс под эгидой ЮНЕСКО – ЮНЕП, проводившийся в августе 1987 года в Москве, сформулировал цели и задачи развития образования в области охраны окружающей среды на последующие 10 лет. В числе первоочередных задач участники конгресса выделили следующие:

расширение и углубление информированности специалистов и широких слоёв населения по вопросам охраны окружающей среды;

организацию комплексных исследований и экспериментов, направленных на совершенствование процессов воспитания (видя в этом аксиологические или ценностные ориентиры, аспекты эмоционального и морально-этического плана) и когнитивные аспекты обучения (аспекты передачи знаний, умений, навыков);

разработку адаптированных к различным условиям учебных программ, дидактических материалов, руководств и пособий;

обеспечение подготовки персонала для осуществления образования в области окружающей среды, как с помощью национальных средств, так и путём реализации международных программ обучения и переподготовки кадров.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

««Компьютерные музыкальные программы» Алексеев Р.О. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Чебоксары,Россия Computer music programs Alekseev R.O Federal State Educational Institution of Higher Professional Education Chuvash State Pedagogical University them. I.J Yakovlev Cheboksary, Russia ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 Глава 1. Теоретические основы использования...»

«Согласовано: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад № 86 ГБДОУ детский сад № 86 комбинированного вида комбинированного вида Красногвардейского района Красногвардейского района Санкт Петербурга Санкт Петербурга / Недбайло И.А./ Протокол № 1 от 31 августа 2015г Приказ № от 31 августа 2015г. Рабочая программа музыкального руководителя Коршун Натальи Юрьевны Группы: 1 младшая группа, 2 младшая группа, средняя группа, подготовительная группа Государственного бюджетного...»

«Составители программы: Д.А. Горбачева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой маркетинга; А.А. Горбачев, доктор педагогических наук, профессор кафедры маркетинг.Рецензенты программы: Л.Н. Котенко, доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета; И.Ф.Петров, доктор философских наук, профессор Института современных технологий. Программа предназначена для поступающих в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ОД.А.01 ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Трудоёмкость (в зачетных единицах) – 4 Отрасли науки: 03.00.00 Биологические науки Профиль подготовки: послевузовское профессиональное образование (аспирантура) Квалификация (степень) выпускника:...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 2013 г. Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» Минск 2013 В 2013/2014 учебном году коррекционно-педагогическую помощь обучающиеся с особенностями психофизического развития, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 894-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года ОДО; Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Управление образованием/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра: Кафедра общей и социальной...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (регистрационный № 530 от 05.11.2009г.) по специальности среднего 050144 «Дошкольное образование» профессионального образования (углубленной подготовки) Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»Разработчики: Маторнова Т.Н., зав. кафедрой, преподаватель высшей категории Ф.И.О., ученая степень, звание, должность Томилова Ю.А.,...»

«ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ МОЛОДЫХ РОДИТЕЛЕЙ Писарева В.О. ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Нижний Новгород, Россия Аннотация: В данной работе раскрыты теоретические основы процесса педагогического просвещения, в частности молодых родителей, описаны технологии, применяемые в деятельности организатора работы с молодёжью, а также описана опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению молодых родителей в...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.201 Рег. номер: 3298-1 (20.06.2015) Дисциплина: Молодежное движение и социальная активность 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Селиванова Ольга Антиевна Автор: Селиванова Ольга Антиевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Психология и педагогика» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 080505.65 «Управление персоналом» (шифр, название направления) Квалификация (степень) выпускника...»

«На основании приказа директора № 089-ОД-УМ от 23.04.2015г «О предоставлении отчетности» Анализ методической работы МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» за 2014-2015 учебный год Осуществлением методической деятельности в МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» (далее ДЮЦ) в 2014-2015 учебном году занимался учебно-методический отдел (далее УМО). Специалисты отдела: заместитель директора по учебной и методической работе Череповская ЛВ, методисты: Родионова НЕ, Михалева ОА, Родионова НВ. Методически...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-01 01 01 «Дошкольное образование» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа разработана для проведения устного испытания по педагогике с абитуриентами, поступающими на специальность 1-01 01 01 «Дошкольное образование» в УО «МГПУ имени И.П....»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников». ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ РАБОТУ Из опыта работы Михайличенко Раисы Михайловны, учителя физической культуры первой категории МКОУ «ООШ с. Полевое» Биробиджан, 2013 Привитие интереса к предмету «Физическая культура» через внеклассную работу : из...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62» МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ « Гимназия № 62» к работе педагогическим О.В.Колесникова_ советом Приказ № 136а Протокол №1 от 28.08.2015 От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и рекомендована к утверждению на заседании МО Протокол №1 от 28.08.2015 Технология РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 5класс (Технический труд) Составитель: С.А.Жарова, учитель технологии...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №36» Рассмотрена и рекомендована УТВЕРЖДЕНА к утверждению на заседании приказом директора школы педагогического совета №218 от 27.03.2014 протокол №5 от 25.03.2014г Основная образовательная программа основного и среднего общего образования МАОУ СОШ №36 на 2014 – 2020 учебные годы Согласовано со школьным управляющим советом протокол №5 от 18.03.2014г. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ИФиМ Ю.В. Иванов «»2014 г.КАФЕДРА ИСТОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 010500.62 – МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПРОФИЛЬ...»

«Содержание Паспорт образовательной программы Целевой раздел I Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи реализации Программы 1.1.1 Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2 10 Краткие сведения о воспитанниках,кадровом составе 1.1.3 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,воспитывающихся в ДОУ 1.1.4 1 Планируемые результаты,как ориентир освоения Программы 1.2 33 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса 1.3 36 Cодержательный...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» ПРОГРАММА «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО в жизнь МордГПИ» Саранск 2014 Содержание Программы Введение 1. Цели и задачи Программы 2. Принципы и методы управления Программой 3. Этапы реализации Программы 4. Дорожная карта Программы 5. Мероприятия,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 893-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.