WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

«Образовательная программа начального общего, основного общего и среднего общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 2110 ...»

-- [ Страница 1 ] --

«Утверждаю»

Директор ГБОУ Школа № 2110 «МОК

«Марьино» ____________А. С. Баталов

Образовательная программа

начального общего, основного общего

и среднего общего образования

Государственного бюджетного образовательного учреждения

города Москвы «Школа № 2110

«Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино»

на 2014-2015 учебный год

Программа разработана и реализуется:

педагогическим коллективом с участием



общественности: родительской, ученической;

представителей методических и общественных организаций.

Программа одобрена: Управляющим советом ГБОУ Школа № 2110 «МОК «Марьино»

Размещена для широкой общественности на сайте (http://sch2110uv.mskobr.ru/) Москва Содержание I. Целевой раздел основной образовательной программы

1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы 1.1.2. Задачи реализации основной образовательной программы 1.1.3. Основной подход к реализации задач основной образовательной программы 1.1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Междисциплинарные учебные программы 1.2.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) 1.2.2.2.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 1.2.2.3.Формирование ИКТ компетентности учащихся (метапредметные результаты) 1.2.2.4.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.2.3. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов на ступени начального общего образования 1.2.3.1.Русский язык 1.2.3.2.Литературное чтение 1.2.3.3.Иностранный язык (английский) 1.2.3.4.Математика и информатика 1.2.3.5.Окружающий мир 1.2.3.6.Изобразительное искусство 1.2.3.7.Музыка 1.2.3.8.Технология 1.2.3.9.Физическая культура 1.2.4. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов на ступени основного общего образования 1.2.4.1.Русский язык 1.2.4.2.Литература 1.2.4.3.Иностранный язык. Второй иностранный язык 1.2.4.4.История России. Всеобщая история 1.2.4.5.Обществознание 1.2.4.6.География 1.2.4.7.Математика. Алгебра. Геометрия.

1.2.4.8. Информатика 1.2.4.9.Физика 1.2.4.10.Биология 1.2.4.11.Химия 1.2.4.12.Изобразительное искусство 1.2.4.13.Музыка 1.2.4.14.Технология 1.2.4.15.Физическая культура 1.2.4.16.Основы безопасности жизнедеятельности 1.2.4.Планируемые результаты освоения программ учебных предметов на ступени среднего общего образования 1.2.4.1.Предметная область «Филология»

1.2.4.2.Предметная область «Иностранные языки»

1.2.4.3.Предметная область «Общественные науки»

1.2.4.4.Предметная область «Математика и информатика»

1.2.4.5.Предметная область «Естественные науки»

1.2.4.6.Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 1.3.1.Общие положения 1.3.2.Особенности оценки личностных результатов 1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов 1.3.4.Особенности оценки предметных результатов 1.3.5.Итоговая оценка выпускника 1.3.6.Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

II. Содержательный раздел основной образовательной программы

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 2.1.1. Определение универсальных учебных действий и их роль в структуре основной образовательной программы 2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий 2.1.3. Специфика универсальных учебных действий на разных этапах освоения основной образовательной программы 2.1.4. Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий 2.1.5. Технологии развития универсальных учебных действий 2.1.5.1. Проектная и учебно-исследовательская деятельность 2.1.5.2. Учебное сотрудничество 2.1.5.3. Информационно-коммуникационные технологии. Формирование ИКТ компетентности учащихся 2.1.5.4. Учебные ситуации и учебные задачи 2.1.5.5. Рефлексивная деятельность

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных программ на ступени начального общего образования 2.2.2.1. Русский язык 2.2.2.2. Литературное чтение 2.2.2.3. Иностранный язык 2.2.2.4. Математика и информатика 2.2.2.5. Окружающий мир 2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России 2.





2.2.7. Изобразительное искусство 2.2.2.8. Музыка 2.2.2.9. Технология 2.2.2.10. Физическая культура 2.2.3. Основное содержание учебных программ на ступени основного общего образования 2.2.3.1. Русский язык 2.2.3.2. Литература 2.2.3.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык 2.2.3.4. История России. Всеобщая история 2.2.3.5. Обществознание 2.2.3.6. География 2.2.3.7. Математика. Алгебра. Геометрия 2.2.3.8. Информатика 2.2.3.9. Физика 2.2.3.10. Биология 2.2.3.11. Химия 2.2.3.12. Изобразительное искусство 2.2.3.13. Музыка 2.2.3.14. Технология 2.2.3.15. Физическая культура 2.2.3.16. Основы безопасности жизнедеятельности 2.2.4. Основное содержание учебных программ на ступени среднего общего образования 2.2.4.1. Предметная область «Филология»

Русский язык (базовый уровень) Русский язык (углубленный уровень) Литература (базовый уровень) 2.2.4.2. Предметная область «Иностранные языки»

Английский язык (базовый уровень) Английский язык (углубленный уровень) 2.2.4.3. Предметная область «Общественные науки»

История (базовый уровень) История (углубленный уровень) География (базовый уровень) Экономика (базовый уровень) Право (базовый уровень) Обществознание (базовый уровень) Обществознание (углубленный уровень) 2.2.4.4. Предметная область «Математика и информатика»

Математика (базовый уровень) Математика (углубленный уровень) Информатика (базовый уровень) Информатика (углубленный уровень) 2.2.4.5. Предметная область «Естественные науки»

Физика (базовый уровень) Физика (углубленный уровень) Химия (базовый уровень) Химия (углубленный уровень) Биология (базовый уровень) Биология (углубленный уровень) Естествознание (базовый уровень) 2.2.4.6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»

Физическая культура (базовый уровень) Экология (базовый уровень) Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)

2.3.Программа духовно-нравственного развития воспитания и социализации учащихся 2.3.1.Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 2.3.3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с учащимися 2.3.6.Совместная деятельность, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся на ступени начального общего образования 2.3.7.Организация социализации учащихся на ступенях основного общего и среднего общего образования 2.3.8.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.3.9.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся

2.4. Программа коррекционной работы

III. Организационный раздел основной образовательной программы

3.1.Учебный план начального общего, основного общего и среднего общего образования Программа внеурочной деятельности находится в разработке

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы 3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы 3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

–  –  –

Основными целями реализации основной образовательной программы общего образования являются:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта.

1.1.2. Задачи реализации основной образовательной программы

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей обучающихся;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

обеспечение преемственности всех уровней общего образования;

обеспечение доступности получения качественного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами.

Основной подход к реализации задач основной образовательной программы

Особенности основной образовательной программы отражают современные тенденции мирового и российского образовательного процесса:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

активную работу в «зоне ближайшего развития» учащегося;

взгляд на ученика как на субъект и продукт собственной учебной деятельности;

усвоение в процессе обучения не столько знаний, сколько способов познания;

обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой).

–  –  –

Основная образовательная программа формируется с учётом возрастных особенностей учащихся.

Начальное общее образование

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, который характеризуется:

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Основная образовательная программа учитывает также черты, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

важные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Основное общее образование

Психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет связанны:

с переходом от совместных учебных действий под руководством учителя, характерных для начальной школы, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Среднее общее образование Дети старшего подросткового возраста попадают в ситуацию новой социальной позиции в обществе. Учеба на этой ступени связана с освоением специфики учебных предметов средней школы, углублением знаний по предметам и специализации и выбором будущей профессии для перехода из школы в вуз или профессиональную практическую сферу. У подростков изменяются приоритеты, актуальным становятся общение с противоположным полом, создание микрогрупп, в состав которых входят юноши и девушки. Подготовка для поступления в вуз отдаляет учащихся от активного участия в жизни класса и школы.

Основным биологическим содержанием старшего подросткового возраста является половое созревание и, как следствие, усиление полового влечения, с которым подросткам трудно справиться. Эта биологическая платформа является основой эмоциональной неустойчивости и резкого усиления конфликтности поведения, характерного для данного периода.

Психологическим содержанием подросткового периода является (по Э. Эриксону) кризис идентичности. Именно в проблемах этого поиска и сконцентрированы все причины нарушений поведения подростков в этот период. Факторы окружающего мира имеют меньшее значение.

Как правило, подросток идентифицирует себя с тем человеком, который является для него носителем наиболее привлекательной модели поведения. Человек ищет того, кто мог бы стать его «зеркалом», через которое он проверял бы свои поступки. Он выбирает себе кумира, а остальных взрослых ставит в зависимость от их отношения к своему выбору.

В когнитивном плане у подростков в этот период повышается уровень мышления, в частности, формируется абстрактно-логическое мышление. Подростки старшего возраста чувствуют свои интеллектуальные возможности. С этими возможностями связаны такие явления, как поиск ошибок у взрослых (они начинают логически все прослеживать), выискивание редкой интересной информации, особенно если она противоречит общепринятым точкам зрения, и предъявление ее кому-либо из взрослых. В целом, это можно охарактеризовать как проверку ранее выработанных решений и принятие новых, направленных на занятие собственной ниши в мире взрослых.

Для поведенческой сферы старших подростков характерны:

склонность к крайним вариантам оценки фактов и событий — преувеличение или преуменьшение.

стремление к глобализации мышления и предпочтение решительных и окончательных выводов из неполной, единичной информации.

существование дихотомического черно-белого мышления.

–  –  –

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы, а также обобщённых личностно ориентированных целей образования.

Планируемые результаты являются основой:

для организации образовательного процесса;

для формирования системы оценивания;

для оценки личностного роста и учебной деятельности учащихся;

для оценки деятельности педагогического состава школы;

для обобщенной оценки деятельности всего коллектива школы.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач:

освоение систематических знаний, в том числе:

первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний как результат использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, соотнесение с известным;

разрешение проблем/проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации неопределённости;

сотрудничество, требующее совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

коммуникация, требующая создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами;

самоорганизация и саморегуляция, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

рефлексия, требующая от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий;

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки;

формирование ИКТ компетентности учащихся.

В структуре планируемых результатов выделяются:

Ведущие целевые установки.

Они описывают основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Это формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. При этом, ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики не подлежат итоговой оценке. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения учащимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. А полученные результаты характеризуют эффективность деятельности педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Эти результаты приведены в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы на ступенях начального и основного общего образования. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Критериями отбора результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится» служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени образования и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня.

Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля для демонстрации учащимися владения более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и для выявления динамики роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени среднего общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию. Это предусматривает развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем на базовом уровне, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

На ступенях общего образования устанавливаются следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ:

«Формирование универсальных учебных действий», «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам:

«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ:

«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам:

«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».

На ступени среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ:

«Формирование универсальных учебных действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

программ по учебным предметам в рамах предметных областей:

предметная область «Филология»:

«Русский язык и литература» (базовый и углубленный уровни);

предметная область «Иностранные языки»:

«Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

«Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

предметная область «Общественные науки»:

«История» (базовый и углубленный уровни);

«География» (базовый и углубленный уровни);

«Экономика» (базовый и углубленный уровни);

«Право» (базовый и углубленный уровни);

«Обществознание» (базовый уровень);

«Россия в мире» (базовый уровень);

предметная область «Математика и информатика»:

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и углубленный уровни);

«Информатика» (базовый и углубленный уровни);

предметная область «Естественные науки»:

«Физика» (базовый и углубленный уровни);

«Химия» (базовый и углубленный уровни);

«Биология» (базовый и углубленный уровни);

«Естествознание» (базовый уровень);

предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»:

«Физическая культура» (базовый уровень);

«Экология» (базовый уровень);

«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).

–  –  –

На уровне начального общего образования в результате изучения всех без исключения предметов у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

На уровне основного общего образования в ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Личностные универсальные учебные действия

На ступени начального общего образования у выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

На ступенях основного и среднего общего образования в сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;

знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия На ступени начального общего образования выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

На ступенях основного и среднего общего образования в сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Познавательные универсальные учебные действия

На ступени начального общего образования выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С.Ярыгина Кафедра теории и методики гимнастики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура: музыкальная ритмика, шейпинг, аэробика Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Профили «Физическая...»

«www.yasvinlab.ru Л А БО РА Т О РИ Я Г УМ А НИ Т А РНО Й ЭК С ПЕРТ И ЗЫ И С О Ц И А Л ЬНО Г О Д И ЗА Й НА С ФЕРЫ О БРА ЗО ВА НИ Я Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» институт системных проектов лаборатория гуманитарной экспертизы и социального дизайна сферы образования Региональная (городская) инновационная площадка Департамента образования города Москвы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» 1|ерждаю: итель ООП йй ^^^^^20^г. Рабочая программа дисциплины (модуля) (с аннотацией) ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ Направление подготовки 39.04.02 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА Магистерская программа КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И КОУЧИНГ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Для студентов 1 курса очной формы обучения Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Составитель: Мороз М.В,. к.пс.н., доцент Обсуждено и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1 города Балтийска «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ лицея №1 Корогодская Е.О. «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ (название учебного предмета, курса ) для 10 класса _2015-2020 (срок действия) Рассмотрена на Научно-методическом совете протокол № _1_ от « 28 » августа 2015 г. Утверждена на Педагогическом совете, протокол № _1_ от «31 » августа 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа по немецкому языку для 10...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заречная средняя общеобразовательная школа» «Рассмотрено» «Согласовано» Принята на заседании «Утверждаю» на методическом объединении Зам.директора по УВР педагогического совета Директор МОУ «Заречная учителей предметов Протокол № 1 СОШ» А.М. Кудаков естественно-научного цикла _/А.Д. Кудакова./ от 26 августа 2014г. Приказ № 43/9 Рук.МОВ.Д. Ульянова 25 августа 2014г от 01 сентября 2014 г. Протокол № 1 от 25 августа 2014г. Рабочая программа по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ИФиМ Ю.В. Иванов «»2014 г.КАФЕДРА ИСТОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 010500.62 – МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПРОФИЛЬ...»

«Негосударственное частное учреждение профессиональная образовательная организация «Современный гуманитарный колледж» УТВЕРЖДАЮ Директор _ Н.В. Латарцева «01» января 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОП.08. ГРАЖДАНСКИЙ ПРОЦЕСС по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения Уровень подготовки базовый (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника юрист Форма обучения заочная Екатеринбург 2015 Рабочая программа составлена с учетом федерального государственного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки/Специальность 45.06.01 Языкознание и литературоведение (код и наименование направления подготовки (специальности)) Направленность (профиль) образовательной...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы « ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ЭКОЛОГИИ №446» 107023, Москва, Нижний Журавлев переулок, 3, тел./факс 8-499-369-09-55 РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ НА ЗАСЕДАНИИ ДИРЕКТОР ГБОУ Школа №446 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО _И.И.Шахурина СОВЕТА ПРОТОКОЛ № от «»20г. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования Государственного бюджетного...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № Принято Утверждено педагогическим советом Директор МБОУ гимназии № 18 МБОУ гимназии № 18 Л.А.Щербачева Протокол № 1 от 31.08.2014 ( подпись) Дата:_ Внесены изменения 31.08.2013. Решение педагогического совета №1 от 30.08.201 Внесены изменения 29.08.2014. Решение педагогического совета №1 от 31.08.201 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Нижний Тагил Оглавление 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ...»

«Образовательная программа муниципальное образовательное учреждение Шипиловская основная общеобразовательная школа Утверждена на заседании педагогического совета 07.11.2012 Протокол №2 от 07.11.2012 г. Председатель педсовета Орлова Т.В. 2012-2014 г.г. Содержание Общие положения Раздел I. Предназначение школы и основные средства его реализации 18 Раздел II. Описание «модели» выпускника 21 Раздел III. Цели и задачи образовательного процесса 23 Раздел IV. Учебный план и его обоснование 24 Раздел V....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Межшкольный учебный комбинат № 4» города Кирова «Рассмотрено» «Утверждаю» на педагогическом совете МБОУ МУК № 4 директор МБОУ МУК № 4 г. Кирова г.Кирова Протокол № 7 от 29 августа 2014г. /Ю.А. Шихалеев/ Приказ № 182 от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБОУ МУК № 4 г. Кирова на 2014-2015 учебный год 2014 г. «Утверждаю» «Утверждаю» «Утверждаю» директор МБОУ СОО № 33 директор КОГОБУ ВГГ директор МБОУ школа № 51 г. Кирова г. Кирова...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Константиновская средняя общеобразовательная школа Кулундинского района Алтайского края Принято : Утверждаю: на педагогическом совете Директор Протокол №1 /В.Е.Келлер/ от «29»августа 2014г. Приказ №74 от «01»сентября 2014г. Рабочая программа «Новая история. Конец ХV-ХVIIIв.» 7 класс 2ступень, Базовый уровень, на 2013-2014учебный год Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений (автор: А.Я.Юдовская,...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете Приказом от 01.09.2014г. № 20 ГБОУ СОШ №2012 Директор ГБОУ СОШ № 20 Протокол № «28» августа 2014г. А.П. Мягкова ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 201 Москва, 2014г. Содержание 1. Информационная справка о школе 2. Целевой раздел: 2.1.пояснительная записка 2.2. планируемые результаты освоения ООП НОО 1 2.3. система...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗЕЙСКОГО РАЙОНА «Рассмотрено» МО ГЦ «Согласовано»: «Утверждаю»: Пр № 1 Руководитель Зам. директора по УВР Директор Глазкова Н.В._ Дубинина Л.В. Десятова М.А._ 29 августа 2015 г. 29 августа 2015 г. 30 августа 2015 г. Рабочая программа педагога Сергеевой Людмилы Николаевны по учебному предмету «История» 10 класс 2015 -2016 уч. год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе нормативных...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 1846-1 (05.06.2015) Дисциплина: Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 Учебный план: месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВО «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной и методической деятельности В. О. Курьянов «»_2015 г. Основная образовательная программа высшего образования 44.04.01 «Педагогическое образование» код, наименование направления подготовки (специальности) Методическое сопровождение дошкольного образования магистерская программа Квалификация выпускника _магистр_ Структурное подразделение...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 07.00.02 Отечественная история Содержание вступительного экзамена № Наименование раздела Содержание п/п дисциплины Раздел 1. ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА ХХ ВЕКА 1 Тема 1. Основные Основные принципы...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Моисейкина Г.Б. «28» «08» 2015 г «27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по химии для 9 -х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель химии и биологии Бетремеева Марина Игоревна Смоленск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по химии разработана на основе Примерной программы основного общего...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа №1 Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 29.08.2014 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ №1 А. В. Андриенко Приказ от 29.08.2014 №317-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии на 2014-2015 учебный год 6 б класс составитель: Тюрина Ирина Юрьевна, учитель биологии высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Программа составлена на основе федерального компонента...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.