WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«TECHNOLOGY FOR TEACHING EDUCATION FOR YOUNG PARENTS Pisareva C. O. FSBEI HPE Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin Nizhny Novgorod, Russia Abstract: In this paper are ...»

-- [ Страница 1 ] --

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

ПРОСВЕЩЕНИЮ МОЛОДЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Писарева В.О.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

Нижний Новгород, Россия

Аннотация: В данной работе раскрыты теоретические основы процесса педагогического просвещения, в частности молодых родителей, описаны технологии, применяемые в деятельности организатора работы с молодёжью, а также описана опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации.



Ключевые слова: Педагогическое просвещение, молодые родители, дошкольная образовательная организация

TECHNOLOGY FOR TEACHING EDUCATION FOR YOUNG PARENTS

Pisareva C. O.

FSBEI HPE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin" Nizhny Novgorod, Russia Abstract: In this paper are the theoretical basis of the process PE-teacher education, in particular young parents, those described-technologies used in the activity organizer working with youth, and describes experimental work on educational Pro-svedeniu young parents in terms of pre-school educational organizations.

Key words: Pedagogical education, young parents, pre-school educational organization Оглавление Введение

Глава 1. Педагогическое просвещение молодых родителей как важнейшее направление деятельности организатора работы с молодёжью

1.1. Сущность педагогического просвещения родителей в истории и современности

1.2 Педагогическое просвещение молодой семьи как направление деятельности организатора работы с молодёжью.

1.3 Социальные технологии и педагогическое просвещение молодых родителей.

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология педагогического просвещения молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации

2.1 Специфика педагогического просвещения молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации

2.2 Программа дошкольной образовательной организации по педагогическому просвещению молодых родителей

2.3 Экспериментальная проверка эффективности деятельности организатора работы с молодёжью по педагогическому просвещению молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение Актуальность темы: Молодая семья в большей степени, чем зрелые семьи, нуждаются в помощи общества и государства, в создании условий для реализации важнейших функций: обеспечивать воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства; быть эмоционально и психологически устойчивой; разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб; способствовать материальному и моральному благополучию и удовлетворению личных интересов каждого члена семьи; создавать условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи. Но в настоящее время у молодых родителей не хватает, а иногда и полностью отсутствуют навыки взаимодействия со своими детьми.

Создавая семью, молодые люди сталкиваются с множеством разнообразных проблем, таких как: не совместимость характеров, преодоление различных кризисов, планирования рождения ребёнка и его, воспитания, профессиональный рост членов семьи, и др. Достаточно сложно строит семья свои отношения с обществом. Необходимо обеспечить семью полноценной информацией о правах и возможностях получения различной помощи со стороны государственных и и общественных структур. Поддержка молодой семьи – проблема многоаспектная. Её должны решать ряд специалистов, в том числе и организатор работы с молодёжью. Поэтому подготовка организаторов работы с молодёжью включает формирование экономических, психологических и социально-педагогических знаний и умений в данной области. В связи с этим комплексная поддержка молодой семьи приобретает в настоящее время особую значимость и требует профессионального подхода к её решению В современной России большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, что формирует социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Педагогические коллективы, родительская общественность осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.



Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности.

С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Изучение опыта организации педагогического просвещения показало, что в советский период имели место попытки создания системы повышения педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала в себя: ликвидацию неграмотности взрослых, родительские школы, для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого- • педагогических знаний, родительские лектории, университеты, всеобуч, индивидуальные беседы учителей с родителями по профилактике асоциального поведения детей и др. Регулярно издавалась литература по семейной педагогике, распространялась периодическая педагогическая печать, поощрялась деятельность общественности по оказанию помощи родителям в семейном воспитании, что способствовало эффективности воспитания детей.

Современный взгляд на проблему организации педагогического просвещения родителей требует научного осмысления и критического анализа исторического опыта, накопленного советской педагогической наукой и воспитательной практикой.

Данным обстоятельством объясняется появление педагогических исследований, посвященных проблеме педагогического просвещения родителей в ретроспективе.

Проблема педагогического просвещения не теряет своей актуальности в силу растущих потребностей теории и практики воспитания в быстро меняющихся условиях жизни в современной России и, тем более, в Дагестане, где воспитание детей традиционно носит общественный характер. Между тем в школах республики недостаточно используется позитивный опыт повышения педагогической культуры родителей, накопленный в советские годы. В связи с этим современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, основанных на традиционных подходах народной педагогики и в то же время отвечающих современной практике воспитания подрастающего поколения.

Имеющиеся научные исследования по данному вопросу малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы, считают ученые1.

Для повышения эффективности педагогического просвещения родителей целесообразно учесть такие факторы:

• стремительная информатизация общества;

• оснащенность межличностного общения техническими средствами коммуникации (наличие электронной и мобильной связи, мультимедийные средства в образовании и т.п.);

Гайдарова, Л. И. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 [электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-prosveshchenie-roditelei-kak-faktor-modernizatsii-vospitatelnoi

-raboty-v-shk#ixzz3PCa78Hf9

• необходимость доведения достижений современной науки до родителей.

Противоречия между растущей информатизацией общества, повышением технологичности процессов общения людей наряду со слабой информированностью родителей в вопросах семейного воспитания, недостаточная разработанность содержания и форм организации педагогического просвещения родителей в современной школе, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, недостаточная степень исследованности проблемы модернизации воспитательной работы посредством педагогического просвещения родителей свидетельствуют об актуальности данного исследования.

Проблема исследования: каковы наиболее эффективные технологии педагогического просвещения молодых родителей в современных социокультурных условиях.

Поиск путей решения выявленной проблемы обусловило выбор темы дипломной работы: «Технология работы по педагогическому просвещению молодых родителей».

Цель исследования – теоретически выявить и экспериментально обосновать эффективность социально-педагогических технологий педагогического просвещения молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс педагогического просвещения молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: социально-педагогические технологии организатора работы с молодёжью по педагогическому просвещению молодых родителей.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогическое просвещение молодых родителей будет эффективным, если:

выявлены проблемы и потребности молодых семей в педагогическом просвещении;

сформирована мотивация молодых родителей к работе по их педагогическому просвещению в условиях дошкольной образовательной организации;

отобраны наиболее эффективные технологии и формы педагогического просвещения молодых родителей;

разработана программа по педагогическому просвещению молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

изучить теоретические основы педагогического просвещения как направления деятельности с молодыми родителями;

проанализировать существующие технологии педагогического просвещения и выявить наиболее адекватные для работы с молодыми родителями;

провести исследование потребностей молодых родителей в педагогическом просвещении и сформировать мотивацию к его осуществлению;

разработать программу педагогического просвещения молодых родителей в условиях дошкольной образовательной организации.

Методологической основой исследования явились работы отечественных и зарубежных учёных в области педагогики, психологии и социологии по проблеме работы с молодыми родителями.

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Н.В. Барышников, П.П. Блонский, Н.В. Бордовская, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, Г.М. Коджаспирова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина);

моделирование, технологизация образовательного процесса (М.В.

Богуславский, Б.Л.Вульфсон, В.И. Додонов, А.И.Джуринский, И.А.Каиров, В.В.Кумарин, А.М.Магомедов, З.А.Малькова, Ш.А.Мирзоев, Л.В.Образцова, М.Г.Плохова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова);

проблемы общего и семейного воспитания (И.А.Арабов, Т.М. Афанасьев, Н.И. Болдырев, Б.М.Бим-Бад, О.С.Богданова, Л.Ю. Гордин, А.Ю.

Гранкин, С.В.Дармодехин, В.А.Караковский, А.М.Магомедов, З.М. Магомедова, И.С.Марьенко, Ш.А.Мирзоев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, И.П. Подласый, К.Б.Семенов, С.Т.Тучалаев, К.Д.Ушинский, А.Г.Хрипкова, Е.А. Ямбург).

Методы исследования: общетеоретические: анализ, синтез, обобщение, моделирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ нормативных документов, планов и программ работы с молодыми родителями в условиях дошкольной образовательной организации; в) экспериментальная работа.

Базой исследования стал МБДОУ Д\С «Ромашка», города Урень Нижегородской области.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Педагогическое просвещение молодых родителей как важнейшее направление деятельности организатора работы с молодёжью

1.1. Сущность педагогического просвещения родителей в истории и современности Со времен возникновения семьи важнейшей ее функцией признается воспитательная, а родителей считают первыми воспитателями своих детей.

При этом человечество издавна пришло к пониманию важности и необходимости специальной их подготовки и обучения родительству. Свидетельством этому являются некоторые дошедшие до нас записи таких священных писаний как: «Законы Хаммурапи» (Вавилон - 1750 до н. э.), «Книга Притчей» (Иудея, царь Соломон - начало 1 -го тысячелетия до н. э.), «Бхагавадгита» (Индия - середина 1-го тысячелетия до н. э.), поучения св.

Иеронима, «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича и др.. Вопросы руководства семейным воспитанием подробно обоснованы в трудах философов и педагогов древности (Аристотеля, Демокрита, Квентилиана, Плутарха)2.

Уникален по своей значимости рукописный свод правил общественной и семейной жизни «Домострой» (XVI в.), предлагающий родителям конкретные и достаточно суровые средства и методы воспитания, наставляющий в заботе о детях, но рекомендующий держать их в строгости3.

В XVII веке большой вклад в дело педагогического просвещения родителей внесли: Е. Славинецкий (своей книгой «Гражданство обычаев детских») и С.Полоцкий (книгами «Обет душевный» и «Вечеря душевная»).

Так, Е. Славинецкий сформулировал более 160-ти правил поведения, которым родители должны были бы учить своих детей. Обращаясь к родителям, 2

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с.

3

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с.93 он подчеркивал, что внешние проявления (выполнение правил поведения) обязательно отражают внутреннюю сущность растущего человека4. В свою очередь С. Полоцкий обращал внимание родителей на значимость примера взрослых в воспитании5.

Примерно в это же время вышла в свет книга чешского педагогапросветителя Я.А. Коменского «Материнская школа», которая является глубоко эмоциональным обращением к родителям с целью помочь им в нелегком деле воспитания детей и которая не утратила своей актуальности в наши дни. «…родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями …. Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами, согласно с их ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у бога и людей»6.

В XVIII веке «на государственном уровне стали вырабатываться строгие требования к домашнему воспитанию детей, что и получило отражение на страницах книги «Юности честное зерцало» 7. Тогда же члены «Ученой дружины» (А.Д. Кантемир, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, В.Н.

Татищев) с целью просвещения родителей выдвигают новые идеи, методы и средства семейного воспитания.

Немецкий педагог Ф. Фребель в конце XVIII – начале XIX в.в. сделал попытку на практике осуществить подготовку матерей к воспитательной деятельности. Фребель считал, что «для наилучшего результата требуется воспитательское партнерство родителей и воспитателей. Детский сад был призван предоставить родителям широкое поле для содействия, в качестве места встреч, где родители и дети могли бы глубже познавать друг друга.

4 Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М., 1986. – с. 35.

5

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с. 89 6 Коменский Я.А. Материнская школа - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/komen/index.php 7

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с. 139.

Фридрих Фребель мечтал реформировать систему воспитания маленьких детей в семьях. Для этого он использовал открытые практические занятия, показательные выступления, обучение родителей в рамках детского сада, пытался достичь содействия и полноценного участия родителей в детском развитии»8.

Работы русских деятелей просвещения этого времени (В.Г. Белинского, И.И. Бецкого, А.И. Герцена, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева) содержат и критику существующей системы семейного воспитания, и формулировку новых идеалов и ориентиров педагогической культуры родителей. Так, Н.И. Новиков отводил семейному воспитанию и разумно организованному домашнему образованию. Семью он называл в числе важнейших факторов формирования человеческой личности9.

Во второй половине XIX века к родительской общественности обращались Н. А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский. Например, Н.И. Пирогов призывал изучать особенности детей соответственно их возрасту и по мере этого считаться с их возможностями и потребностями.

К концу XIX в. помощь родителям в воспитании оказывалась в педагогических кружках, к работе в которых привлекались врачи, педагоги, гигиенисты.

Большая заслуга в педагогическом просвещении родителей и в пропаганде идеи создания детских садов в нашей стране принадлежит Е.Н. Водовозовой, Е.И. Кронради, А.С. Симонович.

Далее в начале ХХ века вопросы семейного просвещения рассматривались в трудах П.Ф. Лесгафта («Семейное воспитание ребенка и его знаПедагогика Фридриха Фребеля - http://www.sir35.ru/pedagogika_Frebelya 9

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с. 148.

чение»)10 и П.Ф. Каптерева («Энциклопедия семейного воспитания и обучения»)11.

Многие педагоги предреволюционной России обосновывали необходимость специальной подготовки родителей в вопросах воспитания детей.

В связи с созданием ассоциаций, в которых квалифицированные педагогиконсультанты оказывали помощь семьям в воспитании детей, в европейских странах и Америке возникло понятие «воспитание родителей».

В послереволюционный период педагогическое просвещение рассматривалось в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского В трудах Н.К. Крупской (1869-1939) убедительно раскрыта роль образовательного учреждения как центра воспитательной работы с населением, в том числе педагогического просвещения родителей. Освещение этих вопросов - составная часть ее взглядов на образование народа, на воспитание подрастающего поколения как на созидательную деятельность учителей, родителей.

Исследователь А. Ермаков считает, что «Крупская руководила народным образованием РСФСР около 20 лет, заведовала Главполитпросветом, а после его закрытия - Библиотечным управлением Народного Комитета Просвещения. Ее прямой заслугой стала социальная направленность советского просвещения, оставившая нам в наследство десятки тысяч детских садов, библиотек, домов детского творчества, лагерей отдыха, пришкольных участков. И хотя ее заветные идеи трудовой средней школы так и не были воплощены в жизнь, СССР стал первым государством мира с широко развитой сетью учреждений профессионального образования»12.



В каждом произведении Н.К. Крупской, посвященном вопросам семейного воспитания, находит отражение мысль о том, что школа призвана оказывать родителям, всему населению безвозмездную систематическую и цеЛесгафт П.Ф. Избранные педагогические. сочинения.— М., 1988. – с. 18.

11 Энциклопедия семейного воспитания и обучения. / Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. — М., 1982. – с. 37.

Ермакова А. Жизнь через запятую. Надежда Константиновна Крупская//Учительская газета. - 2003. - 28 октября ленаправленную помощь в повышении уровня их педагогической культуры.

Эта помощь в то же время должна быть направлена на усиление ответственности родителей за воспитание своих детей, их гражданское становление.

Обосновывая мысль о единстве совместных усилий школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения, она писала: «Нельзя говорить, вот в таком-то вопросе пусть влияет семья, а в таком-то школа, в таком-то общество. Воспитательное влияние так не разгородишь; воспитательное влияние кладет отпечаток на весь складывающийся характер ребенка или юноши»13.

В содержание лекций, бесед и докладов для родителей по вопросам семейной педагогики Н.К. Крупская включала такие вопросы, как цель воспитания подрастающего поколения в советском обществе; влияние на развитие детей общественного уклада; роль школы в воспитании и перевоспитании юной смены; семья прежде и теперь; борьба за здоровую смену; борьба за учебу; трудовое воспитание в семье и др. В ее работах показано значение педагогического руководства детским чтением в семье, выявлена роль родителей в этом руководстве14.

Антон Семёнович Макаренко в своей «Книге для родителей» приводит ряд писем от родителей, в которых они задаю тему вопросы и описывают ситуации из их жизни. На основе анализа таких писем А.С. Макаренко пишет «Когда в вашей семье появляется первая “детская” неурядица, когда глазами вашего ребенка глянет на вас еще маленькая и слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему вы не оглядываетесь назад, почему вы не приступаете к ревизии вашего собственного поведения…»15. Макаренко не только описывает семьи, не только делиться своими размышлениями над взаимоотношениями между детьми и родителями, но, в первую очередь, раскрывает те подводные течения, те самые причины, которые приводят к «браку» в семейном Крупская Н.К. Пед. соч., т. 1. - С. 26 Гранкина, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991). - М-Пятигорск, 2002. - С. 72 Макаренко А.С. Книга для родителей. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://makarenkomuseum.narod.ru/Classics/Makarenko/Makarenko_A_Book_for_Parents/Makarenko_A_Book_for_Parents.html воспитании. И тут же, как параллель пагубному педагогическому воздействию одних семей, приводит примеры верного воспитания в других семьях.

Таким образом, А.С. Макаренко подчеркивал значение семьи в воспитании детей - под руководством родителей они овладевают начальными представлениями об окружающем мире. Но не во всех семьях умеют правильно воспитывать детей и основной причиной ошибок в воспитании является недостаточный уровень культуры родителей. Поэтому актуальной задачей является психолого-педагогическое просвещение родителей. Важная роль в этом деле принадлежит педагогическому персоналу дошкольных организаций.

Большой вклад в теорию и практику формирования педагогической культуры родителей в 50-60-е годы внес видный отечественный педагоггуманист В.А. Сухомлинский (1918 -1970).

Многолетний педагогический и жизненный опыт, непрерывное повышение культурного и научного уровня позволили Василию Александровичу сделать вывод о том, что прежде, чем воспитывать детей, нужно воспитывать их родителей. Отцы и матери должны владеть педагогическими знаниями, умениями и навыками воспитательной деятельности. К сожалению, у многих родителей это отсутствует. Педагогика должна стать наукой для миллионов.

Известный советский педагог и журналист С. Соловейчик не без основания утверждал, что одним из «секретов» Павлышской школы, руководимой В.А. Сухомлинским, являлось то, что в ней воспитателей в 25-30 раз больше, чем числится в штате. Это отцы и матери павлышских учеников. Известную проблему «семья и школа» педагог решал с той же основательностью, что и все другие проблемы.

В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал в своих произведениях и постоянно стремился претворять в школьную практику мысль о том, что «без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества»16 (С. 11-12). Чтобы сотрудничество школы и семьи было плодотворным, чтобы родители являлись настоящими воспитателями, необходимо, чтобы они владели знаниями научных основ педагогики. «Отсюда следует, - писал он, - что одна из важнейших задач школы - давать родителям элементарные знания по педагогике. Школа должна быть тесно связана с родительской общественностью. Представители родительской общественности должны принимать непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе как члены педагогического совета, как участники обсуждения вопросов обучения и воспитания»17.

Основные вопросы теории и практики формирования педагогической культуры родителей В.А. Сухомлинский исследовал во взаимосвязи с особенностями семьи в советском обществе. Он исходил из того, что семья строится на фундаменте общности духовных и гражданских интересов мужа и жены, на их полном равноправии, на ответственности обоих супругов перед государством и обществом за воспитание детей; семья воспитывает детей укладом своей жизни, сознательным выполнением гражданских обязанностей, честным трудом, высоким нравственным обликом отца и матери, всех членов семьи.

Низкую педагогическую культуру родителей В.А. Сухомлинский справедливо считал одной из основных причин детской безнадзорности и правонарушений. Он убедительно показал, что многие родители совершенно не знают, как правильно растить юных, формировать их характер, взгляды, привычки, в чем заключается этот процесс. «Бесспорно, - писал он, - нет родителей, которые бы не хотели, чтобы их дети выросли хорошими людьми, честными тружениками, полезными обществу. Но беда в том, что не все это умеСухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. т.2. - М.: Педагогика, 1980. - С. 11-12

–  –  –

ют делать... Вот почему, думается, важнейшей задачей педагогов является обучение родителей тому, как воспитывать детей»18.

В Павлышской школе по инициативе В.А. Сухомлинского была создана система педагогического образования родителей. Она включала в качестве основного звена родительскую школу. В нее родители записывались и посещали занятия за два года до поступления их ребенка в школу. Курсы педагогики и психологии были рассчитаны на 250 часов (это примерно в три раза больше, чем то количество часов, которое отводится на изучение психологопедагогических дисциплин в высших педагогических учебных заведениях Российской Федерации в начале XXI столетия). Слушатели родительской школы подразделялись на пять групп (по возрасту их детей): 1) дошкольная;

2) I—II классы; 3) III—IV классы; 4) V-VII классы; 5) VIII-X классы. С каждой группой занятия проводились два раза в месяц. Основной формой организации занятий являлись лекции и беседы директора школы, завуча и наиболее опытных учителей. Теоретические знания по педагогике и педагогической психологии органически связывались с практикой семейного воспитания.

Для современной педагогики и практики семейного воспитания представляет интерес содержание психолого-педагогического образования в родительской школе, созданной В.А. Сухомлинским в С. Павлыш. Учебный план этой школы включал разделы из возрастной психологии, психологии личности, теории физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания, основы родительской педагогики, в том числе вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни, полового воспитания.

Проводившие занятия в родительской школе использовали материал из местного опыта семьи и школы. При этом особое внимание обращалось на то, чтобы педагогические знания родителей соотносились с духовной жизнью школьников и способствовали повышению эффективности формирования их духовно-нравственного облика, выработке убеждений, соответ

<

Там же. – С. 433.

ствующих общественным интересам, гуманистическим идеалам, воспитанию чувства человечности, выработке собственной идейной, социальной ориентации.

В 1961 году В.А. Сухомлинский в статье «Общество и учитель» охарактеризовал знаменательное явление советской действительности - усиление активности рабочих, колхозников, интеллигенции в воспитании подрастающего поколения. Это явление, как убедительно показал педагог, отражало новые глубокие процессы общественной жизни страны, в том числе непрерывный рост числа людей, имевших высшее и среднее образование, а также приближение рабочих и колхозников по уровню своего образования к интеллигенции. Он показал, что инженеры, агрономы, зоотехники, рабочие и колхозники идут к учителям в школу не только для того, чтобы узнать, как учатся их дети, но и для того, чтобы вместе с учителями найти эффективные пути улучшения воспитательного процесса в школе и семье. Вместе с тем специалисты производства, рабочие и колхозники овладевали педагогическими знаниями, умениями и навыками воспитательной работы. В.А. Сухомлинский писал: «Сколько новых форм и методов работы рождает это явление! В лучших школах нашей страны на заседаниях педагогического совета приглашаются передовые люди труда - люди высокой культуры, принимающие активное участие в совершенствовании учебно-воспитательной работы. Усиление влияния общественности на педагогический процесс повышает роль школы и учителя, поднимает теорию и практику обучения и воспитания на более высокую ступень»19.

Таким образом, видно, что в истории педагогической мысли подход к определению понятия «педагогическое просвещение» достаточно многолик.

Оно было представлено в виде: формирования педагогической культуры родителей, воспитания родителей, подготовки матерей к воспитательной деятельности и др.

Сухомлинский В.А. Общество и учитель//Советская педагогика, 1961.-№ 12.-С. 31

В настоящее время под педагогическим просвещением понимается как одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей.

Игнатова И.А. под педагогическим просвещением родителей понимается обогащение их знаниями, установками, умениями, необходимыми для гармонизации семейных отношений и эффективное выполнение родительских ролей в семье и обществе20.

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Формы педагогического просвещения:

Традиционные:

Родительские собрания — распространенная форма работы с родителями. Собрание проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей. Очень важно, чтобы уже в ходе первой встречи с педагогом родители чётко знали сроки проведения родительских собраний, заранее получили расписание всех видов сотрудничества на учебный год. Это дисциплинирует родителей и даёт понять, что школа целенаправленно занимается проблемами семьи и уделяет такому сотрудничеству большое внимание.

Лекции — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Вечера вопросов и ответов — одна из форм воспитания, которую проводят преподаватели и заучи по различным вопросам воспитания и образования учеников.

20 Игнатова И.А. Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lit.convdocs.org/docs/928/index-266121.html

Диспуты — тип урока, который олицетворяет собой одну из особен-

ностей переживаемого страной времени: признание важности и полезности обсуждений. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников.

дни открытых дверей — возможность познакомить родителей с учебной и воспитательной деятельностью школы. Благодаря этому мероприятию родители увидят работу ребенка на уроке и во внеклассной деятельности.

Нетрадиционные:

деловые игры

–  –  –

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий:

знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т. п.);

личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером;

педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

Теперь рассмотрим место педагогического просвещения в системе деятельности организатора работы с молодёжью.

1.2 Педагогическое просвещение молодой семьи как направление деятельности организатора работы с молодёжью.

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки «040700 Организация работы с молодёжью» гласит следующее «Область профессиональной деятельности бакалавров по работе с молодежью включает: решение комплексных задач по реализации молодежной политики в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры и спорта, коммуникации, здравоохранения, взаимодействие с государственными и общественными структурами, молодежными и детскими общественными объединениями, с работодателями. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются социокультурные процессы в молодежной среде, свойства и состояния молодежи, их проявления в различных областях социальной деятельности и взаимодействия на уровне индивида, группы, сообщества. А также способы и формы воздействия на молодежь, различные аспекты ее развития»21.

Таким образом, организатор работы с молодёжью должен осуществлять различные виды деятельности с людьми, относящимися к категории молодёжь, в том числе и с молодыми родителями (семьями).

Молодая семья - это семья в первые три года после заключения брака при условии, что один из супругов не достиг 30 лет.

Необходимость разработки содержания, адекватного целям социальнопедагогического просвещения молодых семей, требует решения вопроса о научной классификации, типологии семей, так как это позволяет выявить сходные закономерности в функционировании семей и, соответственно, прогнозировать сходные дисфункции, что, в свою очередь, позволяет объединять семьи в группы для работы по программам.

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 040700 Организация работы с молодёжью (квалификация (степень) «бакалавр»). Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 21.12.2009 №773. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.

ru/dbmon/mo/Data/d_09/prm773-1.pdf Существует несколько ставших традиционных классификаций семей по таким признакам, как состав семьи, количество детей в семье, тип главенства в семьи, тип потребительского поведения, условия семейной жизни и другие. Такие классификации удобны для демографического учёта семей, организации государственной социальной поддержки семей и первичного ознакомления с семьей в процессе оказания ей социально- психологической и педагогической помощи. Однако для более углубленной работы, в частности для осуществления адресного социально педагогического просвещения семей, такие классификации малопрогностична.

Для осуществления комплексной поддержки молодой семьи необходимо выявить закономерности функционирования семей и развития семейных отношений. Достаточно эффективный подход- это выделение совокупности специфичный задач и характерных проблем для каждого этапа развития семьи. для примера возьмём две молодые семьи. комплекс задач, перед супругами на каждой стадии, сосредоточивает на себя все внимание членов семьи и объединяет их усилия для решения этих задач, что делает классификацию стадий жизненного цикла семьи наиболее логичной и приемлемой для целей осуществления социально педагогического просвещения молодых родителей.

Большинство молодых семей в своём семейном цикле должны осознать и решить следующие задачи:

преодоление стрессовых ситуаций, связанных с ожиданием и рождением ребёнка, овладение основными навыками семейного воспитания, приобретение информированности по различным аспектам функционирования семьи, достижение экономического благосостояния и стабильности, формирование активности и субъектности как во внутрисемейных отношениях, так и в отношениях молодой семьи.

направление и содержание социально- педагогического просвещения молодой семьи:

информирование по всем важным для молодой семьи вопросам, помощь молодым людям в оценке брачного партнёра и приятии решения о вступлении в брак, создание мотивации на сознательное родительство.

консультирование по вопросам семейного воспитания, помощь конфликтным семьям.

Для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни. Каждый период характеризуются своими задачами, своими типичными проблемами. Трудности чаще всего возникают при переходе от одной стадии к другой, когда супруги в силу разного рода причин перестроить или изменить своё поведение. Поэтому необходимо помочь членам семьи психологически корректнее адаптироваться к условиям нового этапа развития семьи.

Кратко охарактеризуем каждую стадию развития молодой семьи с указанием ее временных рамок, основных задач, типовых проблем и возможных путей коррекции этих проблем средствами социально- педагогического просвещения.

1. Добрачные отношения. Данная стадия, формально не являясь стадией развития семейных отношений, чрезвычайно важна для становления семьи, так как на этой стадии закладывается ее фундамент. Учёт добрачных отношений редко используется при анализе супружеских проблем. Однако практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке.

Основные задачи этого периода:

1. Формирование брачного имиджа будущих супругов. Под этим понимается комплекс сознательно предпринимаемых будущими супругами мер по усилению собственной привлекательности в глазах потенциального партнёра. Обычно это определённая коррекция внешности и манер поведения.

2. Знакомство с будущей ролью супруга. Имеется в виду ознакомление партнёров с будущими правами, обязанностями сбор информации о партнёре., нормами, допустимыми в браке по различным аспектам семейной жизни.

3. Сбор информации о партнёре. Успешное решение этой задачи зачастую является залогом успешности брака в целом. Но обычно она решается только наполовину: тщательно исследуются внешность и финансовые возможности партнёра, наиболее очевидные черты характера, досуговые предпочтения. При этом из поля зрения выпадают психологические и личностные особенности будущего партнёра, ценностные ориентации, ролевые установки в браке, традиции его родительской семьи и т. Д.

4. Принятие решения о регистрации брака. Решение этой задачи требует определённой ответственности, так как переводит семью на следующую стадию семейного цикла.

Для периода добрачных отношений характерны проблемы, часть из которых порождается независимыми обстоятельствами. Так, на судьбе брака отражаются такие характеристики : место и ситуация знакомства, первое впечатление друг о друге продолжительностью периода ухаживания, инициатор брачного предложения время обдумывания брачного предложения ситуация оформления брака. Данные обстоятельства невозможно контролировать средствами социально- педагогического просвещения, но возможны специальные компенсирующие меры в ходе работы специалистов с семьёй.

Другая часть проблемы, характерных для данного периода, вполне поддается коррекции в ходе социально- педагогического просвещения. Это такие проблемы как:

Недостаток информированности о потенциальном супруге, о закономерностях семейной жизни, развития взаимоотношений ; о хозяйственнобытовых вопросах и. т. Д.

Несовместимость будущих супругов (ценностная, поло ролевая, психологическая).

Отсутствие навыков бесконфликтного общения, умения показать свои лучшие качества, недостаток толерантности, эмпатии.

2. Ожидание и рождение ребёнка. Эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребёнка.

Основные задачи:

Планирование семьи. эта задача подразумевает принятие молодыми супругами решения о рождении ребёнка. Наиболее естественно решение иметь ребёнка, если оно принимается до брака и закрепляется фактом регистрации отношений.

Адаптация супругов к периоду беременности. Период ожидания ребёнка достаточно продолжителен и насыщен изменениями в характере отношений между супругами. Перемены в самоощущении и поведении женщины дестабилизируют сложившиеся равновесие в молодой семье часто настолько, что мужчины может перебывать в состоянии психологической дезориентации. Это в свою очередь оказывает обратное негативное воздействие на супругу, которая ожидает определённого понимания и поддержки.

В этот период супругам необходимо проявить терпение максимально бережно относиться друг к другу, адаптироваться на всех уровнях:

Бытовом Психологическом, Ценностном, Ролевом,

Периоду планирования семьи и ожидания ребёнка свойственны следующие проблемы:

Недостаток информированности о сущности и характере возможных психологических проблем период беременности, Отсутствие навыков решения критических ситуаций во взаимоотношениях между супругами, Отсутствие навыков самоконтроля, оказания психологической поддержки партнёру, коррекции своего эмоционального состояния и др.

3. Воспитания ребёнка. Это продолжительная стадия семейного цикла.

В жизни молодой семьи она охватывает период с момента рождения ребёнка до поступления его в школу. В педагогике и психологии период дошкольного детства единодушно считается наиболее сенситивным к воспитательным воздействиям, а, следовательно, предъявляет к родителям повышенные требования.

Основные задачи:

Адаптации супругов к новой ролевой структуре в семье. С рождением ребёнка начинается практическое освоение супругами родительской роли.

В молодой семье изменяется характер проведения свободного времени, появляются новые особенности. Не во всех семьях это происходит благополучно.

Формирование системы семейного воспитания. Это основная задача третьей стадии семейного цикла, эффективность решения которой сказывается не только на стабильности молодой семьи. Под семейным воспитанием мы понимаем процесс и результат совместных воспитательных воздействий на ребёнка со стороны родителей, а также всех других родственников, вступающих с ним в контакт. Семейное воспитание включает в себе и обратное воздействие ребёнка на всех членов семьи, заставляющее их самосовершенствоваться.

На данном этапе помощь молодой семье со стороны специалиста по работе с молодёжью наиболее востребована.

Самостоятельность детей обоих полов выше при одинаково высокой воспитательной активности обоих родителей, причём они распределяют свои функции: один выполняет дисциплинарную, а другой – поддерживающую функцию.

В период воспитания ребёнка могут возникнуть различные проблемы, с которыми сталкиваются молодые родители:

Низкая информированность по вопросам воспитания и обучения ребёнка.

Отсутствие навыков наблюдения за ребёнком, анализа собственных воспитательных воздействий, противоречивость воспитательных воздействий со стороны разных членов семьи, Отдельные недостатки системы семейного воспитания.

Низкая информированность родителей.

Недостаток знаний и практических умений по организации семейного досуга.

Этапы социально- психологической работы с семьёй:

1. Выявления запроса, диагностика с целью уточнения индивидуальных особенностей членов семьи и характера семейной ситуации.

2. Постановка семейного диагноза.

3. Посещение супругами занятий по одной из программ, рекомендованных специалистами по результатам диагностики и собеседования.

4. Текущая диагностика семьи для отслеживания эффективности социально- педагогической помощи и внесения коррективов в работу программы.

5. Завершение работы по программе.

6. Привлечение семьи к осуществлению психологической поддержки других семей

1.3 Социальные технологии и педагогическое просвещение молодых ро-дителей.

Есть основания рассматривать социальные технологии в качестве ресурса, позволяющего повысить эффективность управленческого воздействия на процесс институализации молодой семьи и решение демографических задач.

Классификацию социальных технологий, содействующих институализации молодой семьи, целесообразно на наш взгляд, осуществлять по следующим основаниям: по уровню управления (федерального, регионального, муниципального, местного); по видам организации управления (административно-управленческие, адаптационные внедренческие, обучающие, информационные, инновационные); по социальной организации (социального развития, социальной защиты и поддержки, демографические); исследовательские (технологии социологического исследования, мониторинга); по характеру решаемых задач (технологии в сфере предпринимательства, саморазвития семьи, организации досуга).

Обозначенные виды социальных технологий могут реализоваться в различных сферах общественной жизни - экономической, социальной, духовной.

На экономическом уровне технологического решения требуют следующие проблемы:

- установление гарантии занятости на рынке труда для работников, являющихся членами молодой семьи, путем стимулирования процесса создания для них рабочих мест, осуществления (при необходимости) профессиональной подготовки и переподготовки;

- оказание государственной поддержки развитию индивидуальной трудовой деятельности, семейному предпринимательству, фермерству и другим видам предпринимательства

- обеспечивании эффективного государственного контроля за соблюдением законодательства РФ в части защиты прав и интересов молодой семьи, работающих членов семьи в сфере труда независимо от формы собственности организации, где они заняты, в том числе и в случае прекращения трудового договора (контракта) и безработицы;

- создание условий для фактического равенства прав и возможностей на рынке труда мужчин и женщин, обеспечения равенства по оплате мужского и женского труда.

Особо значимой для государства становится демографическая политика, предусматривающая регулирование репродуктивного поведения супругов с целью стимулирования деторождения. С этой целью могут быть использованы следующие технологии:

- налоговые льготы и социальные выплаты, достаточные для удовлетворения основных жизненных потребностей молодой семьи, включая уход за детьми, оплату услуг образования, здравоохранения, физического и культурного развития, коммунального хозяйства;

- индексирование "материнского капитала", на которое имеют право матери, родившие второго ребенка;

- система выплаты пособий для молодых семей, имеющих несовершеннолетних детей, увеличение доли расходов на семейные пособия, включая пособия по беременности и родам и по уходу за первым, вторым, третьим и каждым следующим ребенком;

- кредитование и частичное субсидирование молодых семей, осуществляющих строительство и приобретение жилья, обеспечение льготного получения жилья для многодетных семей и семей с детьми инвалидами;

- обеспечение доступности для всех детей детских дошкольных учреждений путем развития сети учреждений различных форм собственности, повышение уровня заработной платы работников дошкольных учреждений, государственных льгот по оплате за посещение детского дошкольного учреждения;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«Содержание программы 1. Пояснительная записка.2. Педагогические принципы и идеи;3. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы;4. Цели и задачи программы.5. Условия реализации программы.6. Критерии оценочной деятельности.7. Содержание программы:a) Вводные занятия.b) Танцы народов мира.c) Танец сегодня.d) Игровые технологии. e) Интегрированные занятия. f) Интегрированное занятие с элементами импровизации. g) Ритмика. h) Репетиционно-постановочная работа. i) Азбука...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 02.06.2015 Рег. номер: 899-1 (07.05.2015) Дисциплина: Мониторинг развивающей среды 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Белякова Евгения Гелиевна Автор: Белякова Евгения Гелиевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 б КЛАССА НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень)/Под ред.В.Я.Коровиной.-11-е изд.-М.: Просвещение, 2009г. Учебник Литература.6класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.носителе.В 2ч.[В.П.Полухина,В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв,В.И.Коровин];под ред.В.Я.Коровиной.17-е изд.;М.:Просвещение, 2010. Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 26.08.15...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 893-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра:...»

«ПРОЕКТ Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий Протокол №_ от «» 2015 г. Т.Е. Сергиенко Приказ №_ от «» 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ с комплексом санитарно-гигиенических, лечебнооздоровительных и профилактических мероприятий и процедур ГБДОУ детского сада №8 Центрального района СПб Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ № п/п...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 07.00.07 Этнография, этнология и антропология Содержание вступительного экзамена. № Наименование раздела Содержание п/п дисциплины Раздел 1. Этнологическая теория 1. Тема 1. Этнология как Определение этнологии как частной...»

«На основании приказа директора № 089-ОД-УМ от 23.04.2015г «О предоставлении отчетности» Анализ методической работы МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» за 2014-2015 учебный год Осуществлением методической деятельности в МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» (далее ДЮЦ) в 2014-2015 учебном году занимался учебно-методический отдел (далее УМО). Специалисты отдела: заместитель директора по учебной и методической работе Череповская ЛВ, методисты: Родионова НЕ, Михалева ОА, Родионова НВ. Методически...»

«ГБПОУИО «ИАТ» ПОЛОЖЕНИЕ Об организации лабораторных и практических ГБПОУИО «ИАТ» работ СМК.3-ПТ-4.2.3-10.2-2014 4.2.3. Управление документацией Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ Педагогического Председатель Управляющего совета от 17.12.2014 г. Утверждено на заседании Управляющего совета ОГБОУ СПО «ИАТ» совета от 29.12.2014 г. В.Г. Семенов « 29 » декабря 2014 г. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ПОЛОЖЕНИЕ Об организации лабораторных и практических работ СМК.3-ПТ4.2.3-10.2-2014 Версия 02 Иркутск Стр. 1...»

«****************************************************************** Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга (ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга) 194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la ****************************************************************** УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТО Приказ от 31.08.2015 № 206 –од Решением Директор Педагогического совета _А.Е....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 905-1 (07.05.2015) Дисциплина: Менеджмент в сфере образования и воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей Учебный план: школы/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор ГБОУ школы № 4 ГБОУ школы № 471 Выборгского района Выборгского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербурга _ Сидорова И. В. Протокол № 1 от 28.08.2015г Приказ от 31 августа 2015 г. № 309/1 САМООБСЛЕДОВАНИЕ 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Санкт-Петербург 1. Общие сведения об образовательной организации Наименование:...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована к Утверждена «Утверждаю» использованию на заседании мепедагогическим советом Директор школы тодического объединения учитепротокол № 1 лей начальной школы протокол № 1 от «31» августа 2015г. Ю.В.Мещеряков от «31» августа 2015 г. Приказ от «1» сентября 2015г. Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «Окружающий мир» 1-4 классы УМК «Школа России» Плешаков...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 07.00.02 Отечественная история Содержание вступительного экзамена № Наименование раздела Содержание п/п дисциплины Раздел 1. ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА ХХ ВЕКА 1 Тема 1. Основные Основные принципы...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников». ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ РАБОТУ Из опыта работы Михайличенко Раисы Михайловны, учителя физической культуры первой категории МКОУ «ООШ с. Полевое» Биробиджан, 2013 Привитие интереса к предмету «Физическая культура» через внеклассную работу : из...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Психология и педагогика» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 080505.65 «Управление персоналом» (шифр, название направления) Квалификация (степень) выпускника...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-01 01 01 «Дошкольное образование» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа разработана для проведения устного испытания по педагогике с абитуриентами, поступающими на специальность 1-01 01 01 «Дошкольное образование» в УО «МГПУ имени И.П....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.201 Рег. номер: 3298-1 (20.06.2015) Дисциплина: Молодежное движение и социальная активность 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Селиванова Ольга Антиевна Автор: Селиванова Ольга Антиевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 897-1 (07.05.2015) Дисциплина: Управление качеством образования в вузе 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотников Леонид Дмитриевич Автор: Плотников Леонид Дмитриевич Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.2015 УМК:...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 10.02.20 Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Содержание вступительного экзамена. № Наименование раздела Содержание п/п дисциплины Раздел 1. Сравнительно-историческое языкознание 1. Тема...»





 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.