WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«Рабочая программа педагога Кудиновой Надежды Петровны по учебному предмету «Биология» 10 -11класс Старшее звено Профильный уровень Пояснительная записка Рабочая программа составлена в ...»

-- [ Страница 1 ] --

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Подолешенская средняя

общеобразовательная школа» Прохоровского района Белгородской области

Рассмотрено Согласовано Утверждено

Руководитель РМО Заместитель директора по Директор МБОУ

_ КузубоваО.Т. УВР МБОУ «Подолешенская СОШ»

Протокол № ___от «Подолешенская СОШ» _________Сошенко С.В..

«____»________2013 _________Беседина С.И. Приказ №____от «____»__________2013 «____»__________ Рабочая программа педагога Кудиновой Надежды Петровны по учебному предмету «Биология»



10 -11класс Старшее звено Профильный уровень Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». 1 Примерной программы по биологии.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к к базовому уровню обучения на основе авторской программы: Программы среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. Профильный уровень (автор В.Б.

Захаров) Программа для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 кл. - М:

Дрофа, Структура программы соответствует локальному акту школы «Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей» МБОУ «Подолешенская СОШ» (1 поколение), утвержднного приказом по школе №98 «Об утверждении Локальных актов» от 2 апреля 2013 года.

В программе учитываются рекомендации инструктивно-методического письма Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области и ОГАОУДПО «БИРО» «О преподавании 2014-2015уч.г.

биологии в в общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области».

Основная идея преподавания биологии в школе заключается в способствовании получения знаний учащимися о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественно - научных представлений о картине мира.

Актуальность изучения биологии заключается в том, что биологическое образование играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.

Новизна обучения предмету заключается в формировании у учащихся основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Значимость сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию, освоению приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уход за ними. А это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, коренного изменения характера образования.

–  –  –

освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии);

методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке;

овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально

–  –  –





последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧинфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;

–  –  –

способностей в процессе: знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологической науке, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований,

–  –  –

процессов;

воспитание: убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования;

приобретение компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.

–  –  –

естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание»

–  –  –

дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

–  –  –

Формы организации учебного процесса

При организации процесса обучения применимы следующие формы обучения:

Урок, лекции, лабораторные занятия, презентация результатов, совместная работа по получению знаний (диалоговая, групповая, коллективная), зачеты в форме тестирования

–  –  –

предусматривает обучение биологии в 10 -11классе в объеме 3 часов в неделю.

В рабочей программе по сравнению с авторской есть ряд изменений. Количество практических и лабораторных работ взято с учетом примерной программы полного образования (профильный уровень), авторской программы и методического письма.

–  –  –

14 Повторение 2 часа Итого 205 часов по рабочей программе. Резерв … часа на повторение

Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

1) Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 10-11 класс. Профильный уровень. Ч. 1 /Под ред. проф. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2010;

Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен

–  –  –

основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория гена; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г.

Мен-деля; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом;

взаимодействия генов и их цитологические основы); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере);

особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез; пластический и энергетический обмен; брожение;

хемосинтез; митоз; мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение;

оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование; формирование приспособленности к среде обитания; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

эволюция биосферы;

особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем

–  –  –

причины эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций;

устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем.

Основные теории биологической эволюции животного и растительного мира.

Теорию Ч. Дарвина о происхождении жизни на Земле Понятие вида, основные критерии вида.

Общность и отличие естественного и искусственного отбора в процессе видообразования.

Основные формы борьбы за существование.

Роль стабилизирующего и движущего отбора в развитии популяций.

Абиотические и биотические факторы среды,,действующие на организмы.

Формы биотических и антибиотических взаимоотношений в живой природе Круговорот веществ в биосфере.

Ноосфера. Исчерпаемые и неисчерпаемые природные ресурсы.

Природоохранная деятельность.

Основные понятия бионики и их использование в НТП

Уметь (владеть способами деятельности):

приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций;

популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на

–  –  –

генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;

приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории законы и правила; эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих

–  –  –

необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.);

последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий;

глобальные антропогенные изменения в биосфере;

аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем:

эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;

выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции;

приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов);

абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и агроэкосистемами;

устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений

–  –  –

правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;

самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических

–  –  –

Содержание программы учебного предмета (205ч.) Курс начинается с вводного раздела 1 «БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ», в котором дается определение предмета изучения, приводятся основные признаки живого, уровни организации жизни, методы изучения биологии и краткая история биологии, а также практическое значение биологических знаний для благополучного существования человечества. На изучение темы по программе отводится 5 часов.

Раздел 2 « ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ

НА ЗЕМЛЕ» дает представление о первых научных попытках объяснения сущности и процесса возникновения жизни на Земле. Первые опыты Ф.Реди, В Гарвея, эксперименты Космические и планетарные предпосылки возникновения жизни.

Л. Пастера.

Современные представления о возникновении жизни. Теория А.И. Опарина. Эволюция протобионтов. Значение работ С.Фокса.

Начальные этапы биологической эволюции. 14часов Далее следует раздел 3 - КЛЕТКА - ЕДИНИЦА ЖИВОГО. В этом разделе изучается химический состав клетки, е структуры и функции, обмен веществ в ней и способы хранения и реализации наследственной информации.

Такая логика подачи материала помогает сформировать у учащихся представление о клетке как основной единице живого и способствует лучшему усвоению последующих разделов. На изучение данного раздела по программе отводиться часов – 31 Следующий раздел 4- РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ. В нем рассматриваются механизмы деления клеток (митоза и мейоза), формы размножения, механизм полового размножения, а также – краткий очерк индивидуального развития.

Завершается раздел темой «Организм как единое целое», где речь идет о таких важных

–  –  –

саморегуляция, влияние внешних условий на раннее развитие организма, биологические часы и анабиоз. Итак, материал этого раздела позволяет перейти естественным образом от уровня клетки на уровень организмов и рассмотреть далее проблемы связи между поколениями. На изучении данного раздела отводится 19 часов

–  –  –

рассматриваются законы Менделя, вводится терминология и понятия современной генетики, излагается хромосомная теория Моргана и генетика пола. Обсуждаются более сложные явления взаимодействия генов и цитоплазматической наследственности.

–  –  –

результатом чего и является фенотип. Естественным и логичным следствием такого взаимодействия является множественность фенотипов, что составляет основы ИЗМЕНЧИВОСТИ. Даются разные типы изменчивости, закон Н. И. Вавилова. Подробно изучается генетика человека. Рассматриваются современные методы изучения генетики человека, рассматриваются вопросы построение и использование генетических карт, построение и анализ родословных, этические проблемы клонирования. Рассматривается роль мутагенов, роль хромосом в формировании отдельных признаков и патологий у человека. Демонстрируется важность этих теоретических знаний для практического применения их в медицине и здравоохранении.

Последние уроки данного раздела посвящены генетическим основам селекции, где изучаются не только е классические, но и современные методы, такие как полиплоидии.

–  –  –

Методические рекомендации по проведению лабораторных работ в 10 классе.

Л.Р№1.» Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма»

Цели: показать действие фермента каталаза на пероксид водорода (Н2О2) и условия, в которых он функционирует; обнаружить действие фермента каталазы в растительных тканях, сравнить ферментативную активность натуральных и поврежденных кипячением тканей.

Оборудование: 3% раствор пероксида водорода, лист элодеи (другого растения), кусочки сырого и вареного картофеля, микроскопы, пробирки.

Информация для учащихся. Пероксид водорода – ядовитое вещество, образующееся в клетке в процессе жизнедеятельности. Принимая участие в обезвреживании ряда токсических веществ, он может вызвать самоотравление (денатурацию белков, в частности, ферментов). Накоплению Н2О2 препятствует фермент каталаза, распространенный в клетках, способных существовать в кислородной атмосфере. Фермент каталаза, расщепляя Н2О2 на воду и кислород, играет защитную роль в клетке. Фермент функционирует с очень большой скоростью, одна его молекула расщепляет за 1с 200 000 молекул Н2О2: 2 Н2О2 = 2 Н2О2 + О2 Ход работы.

1. Поместите в первую кусочек сырого картофеля, во вторую – кусочек вареного картофеля.

2. Прилейте в пробирки по 2-3мл 3-% раствора Н2О2.

3. Опишите наблюдаемые вами явления в каждой пробирке.

4. На предметное стекло, в каплю воды положите лист элодеи (тонкий срез) и рассмотрите под микроскопом при малом увеличении место среза.

5. Нанесите на лист 1-2 капли Н2О2, накройте покровным стеклом и вновь рассмотрите срез. Объясните явление.

6. Составьте частные и общий вывод по лабораторной работе, исходя из цели работы.

Вопросы:

1. Чем объяснить сходные явления в опыте с листом элодеи и сырым картофелем, возникшие в результате проникновения в клетки пероксида водорода?

Лабораторная работа №2 «Изучение клеток растений, животных под микроскопом»

Цель: выявить черты сходства и различия растительных и животных клеток.

Оборудование: микроскоп, микропрепараты растительной и животной клеток.

1. Настроить микроскоп на малое увеличение и рассмотреть микропрепараты растительной и животной клеток. Найти черты сходства и различия.

2. Рассмотреть эти препараты на большом увеличении.

3 Заполнить таблицу Органоиды растительной клетки Органоиды животной клетки Лабораторная работа №3«Определение крахмала в растительных тканях».

Цель: Сформировать знания о роли крахмала в растительных тканях, закрепить умение проводить опыты и объяснить их реакцию.

Оборудование: спиртовой раствор йода, пипетка, растительные ткани (картофеля, моркови, капусты), чашка Петри.

Ход работы:

1. Приготовьте разрез растительной ткани.

2. Капните на нее раствором йода (качественная реакция на крахмал).

3. Наблюдайте изменения цвета раствора. Сравните цвет йода на различных тканях.

4. Составьте таблицу, отражающую интенсивность изменения цвета раствора йода при действии его на растительные ткани.

Объект Интенсивность окраски Содержание йода крахмала

5. Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: почему изменяется цвет йода? В каких тканях это изменение более интенсивное? В каких тканях крахмал содержится в большем количестве? Какую роль выполняет крахмал в этих тканях?

6. Сделайте вывод о значении крахмала в жизни растений.

Лабораторная работа №4 «Опыты по определению каталитической активности ферментов».

Цели: показать действие фермента каталаза на пероксид водорода (Н2О2) и условия, в которых он функционирует; обнаружить действие фермента каталазы в растительных тканях, сравнить ферментативную активность натуральных и поврежденных кипячением тканей.

Оборудование: 3% раствор пероксида водорода, лист элодеи (другого растения), кусочки сырого и вареного картофеля, микроскопы, пробирки.

Информация для учащихся. Пероксид водорода – ядовитое вещество, образующееся в клетке в процессе жизнедеятельности. Принимая участие в обезвреживании ряда токсических веществ, он может вызвать самоотравление (денатурацию белков, в частности, ферментов).

Накоплению Н2О2 препятствует фермент каталаза, распространенный в клетках, способных существовать в кислородной атмосфере. Фермент каталаза, расщепляя Н2О2 на воду и кислород, играет защитную роль в клетке. Фермент функционирует с очень большой скоростью, одна его молекула расщепляет за 1с 200 000 молекул Н2О2: 2 Н2О2 = 2 Н2О2 + О2 Ход работы.

7. Поместите в первую кусочек сырого картофеля, во вторую – кусочек вареного картофеля.

8. Прилейте в пробирки по 2-3мл 3-% раствора Н2О2.

9. Опишите наблюдаемые вами явления в каждой пробирке.

10.На предметное стекло, в каплю воды положите лист элодеи (тонкий срез) и рассмотрите под микроскопом при малом увеличении место среза.

11.Нанесите на лист 1-2 капли Н2О2, накройте покровным стеклом и вновь рассмотрите срез. Объясните явление.

12.Составьте частные и общий вывод по лабораторной работе, исходя из цели работы.

Вопросы:

2. Чем объяснить сходные явления в опыте с листом элодеи и сырым картофелем, возникшие в результате проникновения в клетки пероксида водорода?

Практическая работа «Составление родословных».

Цели: научиться составлять родословные и их анализировать на примере собственного «генетического древа»

Оборудование: памятки с правилами составления родословных, примеры задач на анализ родословной, материалы опроса членов семьи.

Ход работы: 1. Теоретическая часть:

Метод составления родословной, или генеалогического древа, - это один из методов изучения генетики человека. Для его составления применяется особая система обозначений.

Некоторые термины:

Пробанд—тот, в отношении кого составляется родословная. Обозначается стрелкой.

Сибсы—братья и сестры. Могут быть двоюродными.

Кондуктор (носитель) аномального гена или мутации. Обозначается кружочком в символе своего пола или наполовину закрашенным символом.

Правила составления родословных:

1. Составление родословной начинается с пробанда.

2. Дети одной родительской пары – сибсы, располагаются на одной линии, начиная со старшего, слева-направо.

3. Все члены родословной располагаются в один ряд по поколениям.

Нумеруются римскими цифрами слева.

4. Поколения располагаются сверху-вниз, начиная с древнего.

5. На первом месте всегда указывается женский пол.

6. В родословной указываются год рождения членов родословной и их возраст.

Лабораторная работа «Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой».

Цель: углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов; сформировать знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.

Оборудование: наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони, акации и пр., не менее 30 (100) экземпляров одного вида; метр для измерения роста учащихся класса.

Ход работы:

1. расположите листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;

2. измерьте длину объектов, рост одноклассников, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в таблицу:

Размер объектов V

Число объектов n

3. постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень выраженности признака – по горизонтали

Вопросы:

1. Дайте определение терминам – изменчивость, модификационная изменчивость, фенотип, генотип, норма реакции, вариационный ряд.

2. Какие признаки фенотипа имею узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем обусловлена широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?

Практическая работа «Решение гeнетических задач на моно- и дигибридное скрещивание».

Цели: рассмотреть основные типы задач по генетике, научиться решать генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание.

Оборудование: карточки-задания, табл. «Моно- и дигибридное скрещиввание», рис. учебника стр.265-277.

Ход работы: Внимательно прочитайте текст задачи, составьте схему скрещивания и ответьте на вопросы.

Задача №1. При скрещивании серебристых норок с коричневыми в потомстве появляются как серебристые так и коричневые особи.

Определите генотип родительских форм.

Задача №2. У кошки черной окраски родился котенок черепаховой окраски (чередование черных и рыжих пятен). Определите фенотип кота, от которого появилось потомство, вероятное распределение раскраски среди потомства и распределение окраски среди котят женского и мужского пола.

Задача №3. Растение дурман с пурпурными цветками (А) и гладкими коробочками (b) скрестили с растением, имеющим пурпурные цветки и колючие коробочки. В потомстве получены следующие фенотипы: с пурпурными цветками и колючими коробочками, с пурпурными цветками и гладкими коробочками, с белыми цветками и колючими коробочками, с белыми цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы родителей, потомства, возможное соотношение фенотипов и характер наследования признаков.

Задача №4. Определите группы крови у детей по фенотипу, если мать имеет II группу, а отец I группу.

Задача №5. У львиного зева красная окраска цветка неполно доминирует над белой (гибрид имеет розовую окраску). Нормальная форма цветка полностью доминирует над пилорической. Какое потомство получиться от скрещивания двух дигетерозиготных растений?

Практическая работа «Сравнение строения клеток растений и животных».

Цель: рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, и животных организмов.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), клеток, таблицы о строении растительной, животной и грибной клеток.

Ход работы:

1. Рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток.

2. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке в таблицу.

Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

3. Сравните строение растительной и животной клеток при помощи сравнительной таблицы.

–  –  –

4. Сделайте вывод о сложности строения рассмотренных клеток.

5. Сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

Лабораторная работа «Опыты по изучению движения цитоплазмы в растительной клетке».

Цель: убедиться в существовании явления движения цитоплазмы и изменения ее структуры Оборудование: микроскопы, луковица лука, концентрированный раствор NaCl, фильтровальная бумага, пипетки.

Ход работы

1. снимите нижнюю кожицу чешуи лука (4мм2);

2. приготовьте микропрепарат кожицы лука, рассмотрите, обратив внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной оболочки, и зарисуйте 4-5 клеток увиденного;

3. с одной стороны полоской фильтровальной бумагой оттяните воду; а с другой стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора поваренной соли,

4. рассмотрите микропрепарат в течение нескольких секунд. Обратите внимание на изменения, произошедшие с мембранами клеток и время, за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изменившийся объект.

5. нанесите несколько капель дистиллированной воды у края покровного стекла и оттяните раствор поваренной соли с другой стороны фильтровальной бумагой, смывая плазмолизирующий раствор.

6. в течение нескольких минут рассматривайте микропрепарат под микроскопом. Отметьте изменения положения мембран клеток и время, за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изучаемый объект.

7. Ответьте на вопросы:

Как изменилось положение цитоплазмы, после того как препарат поместили в раствор поваренной соли?

Как изменилось состояние цитоплазмы, помещенной в в

–  –  –

П/.Р№1Сравнительная Муляжи, коллекции семян 100% характеристика естественного и искусственного отбор.

«Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений»

–  –  –

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;

на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;

выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Оценка выполнения лабораторно - практических работ

–  –  –

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

–  –  –

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;

показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

–  –  –

Грубыми считаются следующие ошибки:Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2. Незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

3. Неумение выделить в ответе главное;

4. Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5. Неумение делать выводы и обобщения;

6. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ

с помощью коэффициента усвоения К

–  –  –

Тест 1(урок № 5)

1. Клетки организмов состоят из трех взаимосвязанных частей:

А. оболочка, митохондрии, цитоплазма; Б. цитоплазма, ядро, рибосомы;

В. Оболочка, цитоплазма ядро.

2. Растительная клетка снаружи покрыта оболочкой, состоящей из:

А углеводов; Б. белков; В. липидов и белков.

3. Слои белков и липидов, располагающиеся под оболочкой клетки.

А)хроматин; Б. мембрана; В. хлорофилл.

4. На что указывает сходство в химическом составе всех клеток?

А на единое их происхождение; Б. на одинаковые их функции; В. на одинаковое их строение.

5. Содержат ли клетки те же элементы, что и неживые объекты?

А да; Б. нет; В. неизвестно.

6. Чем объясняется высокая удельная теплоемкость воды, что имеет шатание для регуляции тепла в клетке?

А способностью воды выводить из клетки отработанные продукты;

Б. способностью молекул вода образовывать водородные связи.

7.РНК содержится в клетке:

А только в ядре, Б. в ядре и цитоплазме; В. на мембранах органоидов.

8. Удвоение молекулы ДНК в кленов происходит:

А в момент деления клетки; Б. после деления клетки; В. незадолго до деления клетки.

9. Сцепление нуклеотидов ДНК в мель происходит через:

А Н3РО 4 Б. углевод; В. Н3РО4 и углевод.

10. Где в клетке наиболее активно идет синтез АТФ?

А. на плазматической мембране; Б. на рибосомах; В. в митохондриях 11 Укажите второй этап энергетического обмена:

А. аэробный гликолиз; Б. подготовительный этап; В бескислородный этап.

12. Молекула АДФ превращается в АТФ в процессе гликолиза в результате:

А. присоединения молекулы Н2О; Б. присоединения остатка Н3РО4; В присоединения молекулы О2.

13. Эукариоты – это организмы, клетки которые:

А имеют четко оформленное ядро; Б. не имеют четко оформленного ядра;

В. имеют удвоенное число хромосом.

14. Пиноцитоз - это:

А. движение цитоплазмы Б. поглощение клеткой жидкости; В. поглощение клеткой твердых частиц.

15. Органоиды клетки, представляющие собой единый комплекс синтеза и транспортировки образующихся в клетке белков:

А. рибосомы и шероховатая эндоплазматическая сеть; Б. рибосомы и гладкая эндоплазматическая сеть.

В рибосомы и пластиды.

16. Вещества, характеризующиеся очень низкой растворимостью в воде:

А. гидрофобные; Б. гидрофильные.

17.К гидрофобным веществам не относят:

А углеводы; Б. жиры; В. липиды.

18. Какие вещества не могу быть мономерами полисахаридов?

А глюкоза; Б. фруктоза; В. сахароза.

19В состав нуклеотида ДНК входит углевод:

А рибоза; Б. сахароза; В. Дезоксирибоза 20Произвести процесс трансляции с участка гена, имеющего структуру Ц-А-Т-А-Г-Т-... :

А. Г - Т- А - Т - Ц - А -...; Б. Г-У-А-У-Ц - А -… 21На подготовительном этапе энергетического обмена нуклеиновые кислоты расщепляются до:

А. аминокислот; Б. нуклеотидов; В. Глюкозы 22 Конечными продуктами расщепления глюкозы являются;

А С3НО3, СО2; Б. СО2, Н2О;

Тест 2 (урок№19)

1. Универсальным источником энергии в клетке являются:

А. лизосомы; Б. митохондрии; В. комплекс Гольджи.

2 Живая элементарная система, единица животного и растительного организма.

А. ДНК; Б. ген; В. клетка.

3. Пиноцитоз характерен для клеток:

А. животных; Б. растений; В. животных и растений.

4. Мономерами белков являются:

А. белками; Б. жирами; В. углеводами.

5. Ферменты по своей структуре являются:

А. белками; Б. жирами; В. углеводами.

6. Каталитическая способность фермента определяется:

А. его способностью денатурировать; Б. строением всей его молекулы; В. его активным центром.

7. Перенос информации о структуре белка осуществляют:

А. И-РНК; Б. Т-РНК; В. Р-РНК.

8. ДНК содержится:

А. в ядре; Б. на эндоплазматической сети; В. в ядре и эндоплазматической сети.

9. Наследственная информация, хранящаяся в молекулах ДНК, реализуется через:

А. молекулы РНК; Б. молекулы белков; В. молекулы АТФ.

10. В процессе дыхания энергия:

А. накапливается; Б. расходуется; В. не используется.

11. Совокупность реакций ассимиляции и диссимиляции это:

А. гликолиз; Б. обмен веществ; В. биосинтез.

12. Почему третий этап энергетического брожения называется дыханием?

А. выделяется СО2; Б. поглощается О2; В. поглощается О2 и выделяется СО2.

13Рибосомы – органоиды клетки, выполняющие функции:

А. придают упругость клетки; Б. накапливают энергию; В.

синтезируют белки.

14 Складки внутренней мембраны митохондрии называются:

А. граны; Б. кристы; В. гликокалис.

15 Мышечные клетки животных и человека способны сокращаться за счет:

А. нитей миофибрилл; Б. нитей цитоплазмы; В. трубочек центриолей.

16Содержатся ли в некоторых клетках минеральные вещества в твердом состоянии?

А. да Б. нет 17При отсутствии в клетке ионов калия и натрия клетка6 А. быстро восстанавливает их; Б. теряет возбудимость и погибает;

В. частично утрачивает свои функции.

18Полимеры крахмал и целлюлоза построены из одинакового мономера – глюкозы. Как отличить полимер от крахмала?

А. мономерные звенья вытянуты в длинную цепь;

Б. мономерные звенья имеют ветвистую структуру.

19В состав нуклеотидов РНК не входит:

А. азотистое основание; Б. аминокислоты; В. рибоза.

20Молекула АТФ превращается в АДФ при:

А. отщеплении одной молекулы Н3РО4; Б. отщеплении двух молекул Н3РО4.

21Энергия в молекуле АТФ освобождается в результате:

А. отщепления органического фосфата; Б. разрыва химических связей в углеводе.

22 На подготовительном этапе энергетического обмена белки расщепляются до:

А. аминокислот; Б. нуклеотидов; В. глюкозы.

Тест 3 (урок №39)

1. Эукариоты – это организмы, клетки которые:

А имеют четко оформленное ядро; Б. не имеют четко оформленного ядра;

В. имеют удвоенное число хромосом.

2. Пиноцитоз - это:

А. движение цитоплазмы Б. поглощение клеткой жидкости; В. поглощение клеткой твердых частиц.

3. Органоиды клетки, представляющие собой единый комплекс синтеза и транспортировки образующихся в клетке белков:

А. рибосомы и шероховатая эндоплазматическая сеть; Б. рибосомы и гладкая эндоплазматическая сеть.

В рибосомы и пластиды.

4. Вещества, характеризующиеся очень низкой растворимостью в воде:

А. гидрофобные; Б. гидрофильные.

5.К гидрофобным веществам не относят:

А углеводы; Б. жиры; В. липиды.

6. Какие вещества не могу быть мономерами полисахаридов?

А глюкоза; Б. фруктоза; В. сахароза.

7. В состав нуклеотида ДНК входит углевод:

А рибоза; Б. сахароза; В. Дезоксирибоза

8. Фермент полимераза обеспечивает:

А порядок расположения нуклеотидов в нуклеиновых кислотах; Б. синтез ДНК

9. Произвести процесс трансляции с участка гена, имеющего структуру Ц-А-ТА-Г-Т-... :

А. Г - Т- А - Т - Ц - А -...; Б. Г-У-А-У-Ц - А -…

10. На подготовительном этапе энергетического обмена нуклеиновые кислоты расщепляются до:

А. аминокислот; Б. нуклеотидов; В. Глюкозы

11. Конечными продуктами расщепления глюкозы являются;

А С3НО3, СО2; Б. СО2, Н2О; В. СО2, Н2О.

12. Организмы, обитающие в среде с низким содержанием кислорода, получают энергию за счет:

А солнца; Б. бескислородного гликолиза; В. других организмов.

13Рибосомы – органоиды клетки, выполняющие функции:

А. придают упругость клетки; Б. накапливают энергию; В.

синтезируют белки.

14 Складки внутренней мембраны митохондрии называются:

А. граны; Б. кристы; В. гликокалис.

15 Мышечные клетки животных и человека способны сокращаться за счет:

А. нитей миофибрилл; Б. нитей цитоплазмы; В. трубочек центриолей.

16Содержатся ли в некоторых клетках минеральные вещества в твердом состоянии?

А. да Б. нет 17При отсутствии в клетке ионов калия и натрия клетка6 А. быстро восстанавливает их; Б. теряет возбудимость и погибает;

В. частично утрачивает свои функции.

18Полимеры крахмал и целлюлоза построены из одинакового мономера – глюкозы. Как отличить полимер от крахмала?

А. мономерные звенья вытянуты в длинную цепь;

Б. мономерные звенья имеют ветвистую структуру.

19В состав нуклеотидов РНК не входит:

А. азотистое основание; Б. аминокислоты; В. рибоза.

20Молекула АТФ превращается в АДФ при:

А. отщеплении одной молекулы Н3РО4; Б. отщеплении двух молекул Н3РО4.

21Энергия в молекуле АТФ освобождается в результате:

А. отщепления органического фосфата; Б. разрыва химических связей в углеводе.

22 На подготовительном этапе энергетического обмена белки расщепляются до:

А. аминокислот; Б. нуклеотидов; В. глюкозы.

Ответы Биология 10 класс 1 вариант 2 вариант

–  –  –

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 – А36) поставьте знак « » в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

–  –  –

1) две субъединицы хромосомы делящейся клетки

2) участки хромосомы в неделящейся клетке

3) кольцевые молекулы ДНК

4) две цепи одной молекулы ДНК A5 Организмы, которым для нормальной жизнедеятельности необходимо наличие кислорода в среде обитания, называют

–  –  –

A8 При скрещивании двух морских свинок с черной шерстью (доминантный признак) получено потомство, среди которого особи с белой шерстью составили 25%. Каковы генотипы родителей?

–  –  –

A9 Мутационная изменчивость, в отличие от модификационной,

1) носит обратимый характер

2) передатся по наследству

3) носит массовый характер

4) не связана с изменениями хромосом A10 Грибы опята, питающиеся мертвыми органическими остатками пней, поваленных деревьев, относят к группе

–  –  –

A14 Признак приспособленности птиц к полету –

1) появление четырехкамерного сердца

2) образование роговых щитков на ногах

3) наличие полых костей

4) наличие копчиковой железы A15 Артериальная кровь у человека превращается в венозную в

1) печеночной вене

2) лимфатических сосудах



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра управления образовательными системами РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Современные методы оценки качества образовательного процесса» для ОП «44.04.01 Педагогическое образование» Магистерская программа: «Научно-методическое...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 893-1 (07.05.2015) Дисциплина: Итоговая государственная аттестация: магистерская диссертация 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна Автор: Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна; Емельянова Ирина Никитична Кафедра:...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62» МБ НОУ «Гимназия № 62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована к Директор МБ НОУ «Гимназия № 62» работе педагогическим О.В. Колесникова_ советом Приказ №136/а Протокол №1 от 28.08. от «01» сентября 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 31.08.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 3Б класс Составитель: О.А. Бондаренко Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Институт гуманитарных наук Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании» Москва Пояснительная записка Необходимость введения магистерской...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ОТЧЕТ о реализации комплексов мероприятий, мероприятий и проектов, предусмотренных программой стратегического развития за первое полугодие 2014 года Ректор университета А.К. Колесников Руководитель программы стратегического развития университета 30 июля 2014 г. Оглавление I....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Педагогический институт физической культуры и спорта Программа вступительного испытания профессиональной направленности по направлениям 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» (степень академический бакалавр) 49.03.02. «Физическая культура для лиц с отклонениями...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ИНТЕНСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ» «Утверждено» Генеральный директор НОУ «Центр интенсивных технологий образования» Г.А. Мисютина «25» августа 2015 г. Рабочая программа по литературному чтению модуля дополнительного образования 2 (МДО 2) на 2015/2016 учебный год Составитель: педагог дополнительного образования Гарбузова С.А. Принята на педагогическом Совете 25 августа 2015 года Пояснительная записка 1. Место курса в учебном плане Курс по...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 28 УТВЕРЖДЕНА приказом МОУ-СОШ №28 от _._. 20_ № М.П. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МОУ-СОШ №28 НА 2010-2015 ГОДЫ Принята на заседании педагогического совета школы протокол от _._. 20_ № СОДЕРЖАНИЕ Паспорт Программы Введение Информационно-аналитические данные об образовательном учреждении 1. Структура и типология классов в 2009/10 учебном году 1.1. Три ступени обучения 1.2. Средний показатель качества знаний 1.3....»

«1.Пояснительная записка. Рабочая программа внеурочной деятельности «ИгРУСИЧИ» (спортивнооздоровительное направление) разработана на основе программы внеурочной деятельности М.К. Приятелевой (ст. преподаватель кафедры начального образования ГОУ ДПО НИРО). Программа опубликована в сборнике программ «Организация внеурочной деятельности младших школьников» г. Нижний Новгород – 2011. Рабочая программа в 2014-2015 учебном году реализуется во внеурочной деятельности в начальных классах. Подвижная игра...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа «Школа –интернат №37 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» «Утверждено» Приказ №_ от 08.05.2015 г Рабочая программа учебного предмета «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» 10-11 классы (адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью) Разработчик: Зырянова Ирина Николаевна – учитель с высшей квалификационной категорией, Согласовано Принято МО МКОУ «ШИ №37 ОВЗ» педагогическим советом...»

«Краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Алтайский краевой дворец творчества детей молодежи»Принята на заседании Утверждена: методического совета приказом № протокол № от 21.09. 2015 г. от 21.09. 2015 г. Директор КГБУ ДО «АКДТДиМ» С.В. Савкина Программа методического сопровождения профессионального становления молодых педагогов «Школа молодого педагога» Модуль № «Вхождение в педагогическую практику» Срок реализации программы: 3 года Автор-составитель: Павлова...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете ГБДОУ д/с №17 Заведующий ГБДОУ д/с №17 Протокол №1 от 29.08.2014 _ Л.А. Сердукова Приказ № _от РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Музыкальный руководитель Мадан М. А. Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 1.1 Пояснительная записка.. 3 1.2 Принципы и подходы к...»

«Согласовано Принято Утверждено Решением Решением Приказом директора Методического совета МБОУ Педагогического совета МБОУ МБОУ Меляевской СОШ Меляевской СОШ Меляевской СОШ от 18.05.№ Протокол от 17.04.2015 №5 Протокол от 29.04№ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 9 класс Учитель: Фомичева Н.М. 2015 г. Пояснительная записка. Календарно-тематическое планирование полностью соответствует требованиям, представленным действующим ГОС, составлена на основе Программы по географии для общеобразовательных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» программа подготовки «История религиозных и этических учений» Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа подготовки «История религиозных и этических учений» составлена на основе требований к обязательному...»

«Департамент образования города Москвы Юго-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей «Вторая школа» 119333, Москва, ул. Фотиевой, 18. Тел./факс (499) 137-17-69, 137-69-31 lycuz2@edu.mos.ru www.lycuz2.mskobr.ru «Утверждаю» Директор лицея «Вторая школа» В.Ф. Овчинников _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ» Для учащихся 6-9 классов Принята на педагогическом совете «26» августа 2014 г. Москва, 2014 Пояснительная записка Рабочая...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина Проект КОНЦЕПЦИЯ 12-ЛЕТНЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Астана 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Обоснование поиска новой модели школьного образования 3 2. Ценности и цели системы образования Республики 5 Казахстан 3. Структура среднего образования 8 4. Содержание среднего образования 10 5. Оценивание учебных достижений учащихся 13 6. Организация учебного процесса 16 7. Обеспечение...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования Рабочая программа дисциплины (модуля) История христианской письменности Древней Руси Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИЙ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук, доцент Л.Я. Мещерякова 2015 г. I....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» КАФЕДРА Математического анализа и методики преподавания математики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Специальность – 050201.65 «Математика (квалификация учитель математики)» (очной формы обучения) Цикл – ОПД.Ф.4 Разработана на основании ГОС ВПО (2000г. с изменениями 2005г.) к. п. наук, доцентом Н.М. Новак СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели и задачи дисциплины...»

«АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГБОУ СОШ № 1262 за 2012-2013 учебный год Педагогический коллектив школы в прошедшем учебном году занимался организацией воспитательной деятельности, ориентируясь на следующие задачи: 1 развитие индивидуальных потребностей личности ребёнка, личностной, профессиональной, социальной успешности, 2 социализация ребёнка и воспитание лидера путём включения в работу органов ученического самоуправления в классе, в школе, 3 предоставление возможности учащимся творческого...»

««Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждено» МК УНК» Заместитель директора по НМР Директор МОУ гимназии №1 Руководитель кафедры УНК МОУ гимназии №1 г. Балашова г. Балашова Перфильева И.А. // Ковязина С.В. // Изгорев С.А. // Протокол № _ Приказ №_ от 2014г. от 2014г. _ 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Аксеновой Лидии Александровны, учителя начальных классов по литературному чтению 2 класс 2014-2015 учебный год Пояснительная записка Программа адресована учащимся 2 «В» класса МОУ гимназии...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.