WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Рабочая программа дисциплины (модуля) ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Направление подготовки: 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки: ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

________________ И.Д. Лельчицкий

«___» ___________2013 г.

Рабочая программа дисциплины (модуля)

ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Направление подготовки:

050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профиль подготовки:

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для студентов 2 курса очной формы обучения

Квалификация:

бакалавр Составитель: канд.психол.наук, доц. О.О. Гонина 2013 г.

I. АННОТАЦИЯ

1. Цель и задачи дисциплины (модуля)

Целью освоения дисциплины (модуля) является:

формирование и развитие у обучающихся готовности применять качественные и количественные методы в психологических исследованиях.

Задачами освоения дисциплины (модуля) являются:

формирование и развитие у обучающихся готовности применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; способности осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.

Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин базовой части профессионального цикла («Психология развития», «Психолого-педагогическая диагностика», «Количественные и качественные методы психологических и педагогических исследований»), учебной и производственной практик, в процессе которых изучаются и осваиваются возможности методического решения вопроса об особенностях психики конкретного человека и их учета в процессе взаимодействия с ним. Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплиной «Общая и экспериментальная психология».

Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Практикум по общей и экспериментальной психологии»:

Иметь представление об основных фактах, закономерностях и механизмах психики; Знать структуру психики, общие характеристики познавательных процессов и свойств личности.

3. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

4. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю) Формируемые Требования к результатам обучения

В результате изучения дисциплины (модуля) студент должен:

компетенции ОПК-2 Знать: принципы исследования психики человека;

этапы психологического исследования;

Уметь: излагать и а

–  –  –

5. Образовательные технологии Дискуссия, активизация творческой деятельности, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.

6. Форма промежуточного контроля Зачет, практическая работа.

II. Учебная программа

1. Основы экспериментальной психологии. Этические принципы исследований с участием людей: планирование исследований, ответственность, соответствие законам и стандартам, разрешение институтов на проведение исследований. Психологическое наблюдение как метод и методика, критерии объективности и субъективности данных наблюдения, описание, регистрация и анализ данных при использовании метода наблюдения. Особенности анкетирования на различных этапах психологического исследования. Эксперимент как вид практической деятельности исследователя. Виды переменных в психологическом эксперименте. Формы экспериментального контроля. Измерение переменных как условие установления экспериментальных эффектов. Организация исследования и формы планирования. Тестирование как метод исследования в психологии.

2. Исследование познавательной сферы человека. Методики и процедуры исследования восприятия и ощущений человека. Методики изучения свойств внимания, памяти, мышления, речи и воображения.

3. Исследование личностной сферы человека. Методики и процедуры исследования темперамента и характера человека. Методики изучения волевых свойств, эмоциональной сферы человека, самосознания и самооценки, диагностика способностей.

–  –  –

IV. Методические указания и оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, рубежного контроля по итогам освоения дисциплины (модуля)

1. Текущий контроль успеваемости Темы курсовых работ и рефератов

1. Эксперименты на представительных и малых выборках: особенности и целесообразность.

2. Специфика экспериментальных исследований в различных отраслях психологии.

3. Близнецовый эксперимент в клинической психологии.

4. Экспериментальные исследования о различных пропорциях ситуационных и личностных детерминант активности индивида.

5. Экспериментальное исследование мотивации индивида.

6. Экспериментальные исследования внутренней и внешней мотивации.

7. Генетические и средовые факторы в формировании интересов и установок личности: экспериментальные исследования.

8. Исследования когнитивных психических функций с помощью эксперимента.

9. История эксперимента в России.

10. Психофизиологические эксперименты.

11. Исследование в психологии рекламы с помощью экспериментального метода.

12. Экспериментальные исследования механизмов манипуляции психикой человека.

13. Эксперименты в социальной психологии.

14. Психосемантический эксперимент в отечественной психологии.

15. Использования беседы, интервью, консультирования, анкетирования и наблюдения в эксперименте.

16. Особенности экспериментального изучения профессиональной идентичности и пригодности индивида.

17. Экспериментальное исследование психологического климата как фактора эффективности трудового коллектива.

18. Статистический анализ результатов эксперимента: проблема усреднения.

Соотвествие измерительной шкалы, типа данных и способа математикостатистической обработки данных.

19. Экспериментальное исследование уникальных психологических явлений.

20. Психодиагностика и эксперимент.

21. Особенности патопсихологического эксперимента.

Темы докладов

1. Анализ эксперимента М. Розенцвейга «Больше опыта – больше мозг?».

2. Анализ эксперимента Т. Башарда и Д. Ликкена «Вы таков, каков Вы есть «от природы»?».

3. Анализ эксперимента Э. Гибсон «Внимание: «визуальный обрыв»».

4. Анализ эксперимента Дж. Уотсона и Р. Рейнер «Эмоции маленького мальчика по имени Альберт».

5. Анализ эксперимента М. Джонс «Маленький Питер и кролик».

6. Анализ эксперимента Б.Ф. Скиннера «Постучи по дереву».

7. Анализ эксперимента А. Бандуры «наблюдать агрессию… совершать агрессию».

8. Анализ эксперимента С. Аша «Создание хорошего впечатления».

9. Анализ эксперимента Э. Толмена «Карты в вашей голове».

10. Анализ эксперимента Ж. Пиаже «С глаз долой, но не из сознания».

11. Анализ эксперимента Э. Лангер и Ж. Родин «Я контролирую ситуацию и очень этому рад!».

12. Анализ эксперимента Дж. Роттера «Являетесь ли Вы хозяином своей судьбы?».

13. Анализ эксперимента М. Фридмана и Р. Розенмана «Гонка во вред своему сердцу».

14. Анализ эксперимента Д. Розенхена «ну и кто же здесь сумасшедший?».

15. Анализ эксперимента М. Селигмана «Научение депрессии».

16. Анализ эксперимента Дж. Вольпе «освободитесь от своих страхов».

17. Анализ эксперимента Г. Мюррея «Опиши это!».

18. Анализ эксперимента С. Аша «Могущество конформности».

19. Анализ эксперимента С. Милгрэма «Подчиняться во что бы то ни стало».

20. Анализ эксперимента Й. Ойесс «Оценка двух сортов томатного сока».

21. Анализ ряда экспериментов С. Милгрэма «Ролевое поведение в больших и малых городах».

Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы) Вопрос 1. Определите понятие «эмпирический вопрос». Приведите пример эмпирического вопроса, который был бы интересен людям, изучающим проблемы отношения религии к физическому здоровью.

Вопрос 1.1.

«Эмпирическая операционализация понятия» - определение. Почему в психологическом исследовании нельзя пользоваться понятиями – абстрактами?

Приведите пример, характеризующий сложности, возникающие при использовании понятийных абстракций.

Вопрос 2. Псевдонауку критикуют за опору на единичные свидетельства.

Что такое единичные свидетельства и почему это вызывает критику? Обоснуйте.

Вопрос 2.2.

Что такое псевдонаука?

Вопрос 3. Какие условия должны выполняться, чтобы психологи исследователи убедились в том, что открыта причина некоторого явления?

Упражнение 1. Для каждого из следующих неэмпирических вопросов придумайте эмпирический вопрос на ту же тему, ведущий к потенциально интересному научному исследованию. Вопросы: а) Что такое правда? б) Добры ли люди по своей природе?

в) Более ли нравственны женщины, чем мужчины? г) Что такое красота? д) Является ли разум при рождении «чистой доской» или мы рождаемся, уже имея определенный набор знаний?

Упражнение 2. Вы, вероятно, слышали поговорку «беда никогда не приходит одна».

На основании своих знаний о способах познания и псевдонаучном мышлении объясните, как могло появиться подобное убеждение и почему так трудно доказать убежденному в правильности этой поговорки ее ограниченность. На основании знаний о характеристиках научного мышления укажите, что требуется сделать для проверки истинности этого утверждения.

Упражнение 3. В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной психологии» была напечатана статья «Условные эмоциональные реакции». Хотя методологически статья была довольно слаба, она вскоре стала одной из самых цитируемых в литературе. Ее авторами были основатель бихевиоризма Джон Б.

Уотсон и Розалии Рейнер. В исследовании принимал участие лишь один испытуемый – 11-месяный мальчик, которому дали псевдоним Альберт Б. Целью исследования было проверить, можно ли создать у Альберта условную реакцию страха. Будучи бихевиористом, Уотсон считал, что эти страхи являются продуктами жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли искусственно вызванные события повлечь за собой их образование.

Опишите, в чем состоял эксперимент. По общим принципам АРА (компетентность;

честность; профессиональная и научная ответственность; уважение к правам и достоинству других людей; забота о благополучии других людей; социальная ответственность) охарактеризуйте, возможно ли сегодня проведение такого эксперимента? Какие этические проблемы здесь возникают.

Вопрос 4. Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем, называемых побочными переменными, артефактами, систематическим и несистематическим смешением.

Возникают т.н. «эффекты», искажающие результаты исследования. Дайте развернутое определение следующим эффектам и укажите, в каких случаях они проявляются и какими методами их можно контролировать?

1. «эффект Р. Зайонца» или «эффект аудитории» или «эффект социальной фасилитации»; «эффект плацебо»; «эффект листа ожидания»; «эффект Хотторна»;

«эффект Пигмалиона» или «эффект Розенталя»; «эффект первого впечатления» или «эффект первичности»; «эффект последовательности» или «эффект порядка».

Вопрос 5. Что такое нуль-гипотеза, в каких случаях она должна быть отвергнута, а каких – не отвергнута? Что такое альтернативная гипотеза? Определите, что такое ошибки первого и второго рода? С чем они связаны и каким образом их можно контролировать? Ответьте, какой смысл во введении нуль-гипотезы в эксперимент?

Вопрос 6. Что такое эксперимент? В чем отличие эксперимента и других методов исследования (наблюдения, корреляционного исследования)?

Вопрос 7. Дайте определение экспериментальной гипотезе.

Какие виды гипотез вы знаете (не менее 5)? Приведите примеры этих гипотез.

Вопрос 8. Что такое «двойной слепой опыт» («плацебо вслепую»); «метод обмана» и «метод скрытого эксперимента»?

Вопрос 9. В чем принципиальное отличие номотетического и идеографического подходов в исследовании?

Вопрос 10. Какие виды переменных вы знаете? Определите их.

Какие переменные являются основными и входят в формулировку основной экспериментальной гипотезы? Приведите примеры переменных.

Вопрос 11. Какие основные этические принципы должны соблюдаться для использования животных в эксперименте?

Вопрос 12. Что такое научное мошенничество и фальсификация данных?

Упражнение 4. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в реальности. Ознакомьтесь с ним как эксперт по экспериментальной этике. Какие стандарты (по АРА - американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения исследовательского совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту исследования перед исследовательским советом?

Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование влияния присутствия окружающих на переживаемый стресс. Один из членов исследовательской команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал смежный писсуар или один из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в исследовании. Было сделано предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать на мочеиспускание. Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до начала мочеиспускания и его продолжительность.

Как и было предположено, мочеиспускание было более прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар (Middlemist, Knowles, Matter, 1976).

Вопрос 13. Согласно К.

Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и дальнейших попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что теории должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть опровергнуты. Обоснуйте свое отношение к данной позиции.

Вопрос 14. Перечислите и определите основные способы контроля внешних, побочных переменных.

Упражнение 5. Вспомните эксперимент Брэнсфорда и Джонсона о влиянии контекста на запоминание. Опишите содержание эксперимента и определите план эксперимента, вид групп, уровни, тип независимой переменной. Укажите, используя известную Вам формулу, в скольких случаях мы допустим ошибку первого рода, если будем для подтверждения статистически значимых различий между экспериментальными условиями использовать Т-критерий Стьюдента.

Вопрос 15. Какие стратегии построения групп существуют? Приведите 6 стратегий, приводя пример на каждый из видов и характеризую смысл использования того или другого вида в зависимости от цели и специфики эксперимента.

Вопрос 16. Дайте определения понятия «квазиэксперимент».

Для каких исследовательских целей существует этот метод?

Вопрос 17. Определите план Соломона для 4-х групп.

Какой эффект контролируется?

Упражнение 6. В эксперименте с лабиринтом 30 крыс выполняют задание при включенном свете, 30 – при выключенном. 10 крыс в каждой группе получают подкрепление сразу после выполнения задания, 10 – спустя 5 секунд после выполнения и 10 крыс получали подкрепление через 10 секунд. Что можно сказать о таком исследовании: какой это план (по количеству факторов и типу измерения в группах), вид НП, сколько различных условий в эксперименте? Какой вид групп был использован? Как следует записать данный эксперимент по стандартному правилу?

Нарисуйте таблицу экспериментального плана.

Вопрос 18. Основной эффект и взаимодействие независимых переменных в факторных экспериментах.

Вопрос 19. Чем отличается однофакторный и многофакторный эксперимент?

Приведите примеры.

Вопрос 20. Латинский квадрат и Греко-латинский квадрат: для каких экспериментов эти виды записи? Напишите таблицы.

Приведите примеры экспериментов.

Вопрос 21. Что такое внутрисубъектный однофакторный план? Приведите пример, обозначьте, для каких видов групп этот план возможен.

Упражнение 7. Известно, что эксперимент из области социальной психологии и имеет план 3х3х2, является примером факторного межсубъектного эксперимента

РхЕ, то есть включенные в эксперимент независимые переменные неодинаковы:

одни управляемые, а другие субъективные. Разработайте данный эксперимент, приведите пример, опишите его смысл и возможные выводы. Сформулируйте гипотезы.

Упражнение 8. Однофакторный межсубъектный 4-хуровневый план в качестве НП имеет возраст испытуемого. Какой это вид НП? Что может быть ЗП в данном случае

– опишите пример.

Сколько условий и групп должно быть в данном эксперименте?

Упражнение 9. Исследование Блэкмора и Купера (1970 года) посвящено ответу на следующий эмпирический вопрос: влияет ли опыт зрительного окружения на развитие зрительной системы? Двухнедельных котят случайным образом распределили по двум значениям НП, которую можно обозначить как зрительное окружение. Котят разместили в условиях либо с преобладанием вертикальных полос, либо – горизонтальных. Какой вид плана используется в эксперименте, какой вид НП, сколько уровней исследуемого фактора?

Упражнение 10. Укажите НП и ЗП, особенности НП (межсубъектная или внутрисубъектная, управляемая или субъективная), назовите, какой экспериментальный план был использован:

Для изучения воздействия тесноты на решение задач участников попросили решить серию словесных головоломок, находясь при этом либо в больших, либо в маленьких комнатах. Чтобы получить одинаковое среднее значение вербального IQ в группах, исследователи измеряли вербальный интеллект участников, а затем распределили их по двум условиям.

Вопрос 22. ANOVA – что это за метод и кто его автор? Каким исследовательским целям служит? Чем отличается от Т-критерия Стьюдента? В чем основной статистический смысл метода?

Вопрос 23. Назовите основные принципы, которые должны соблюдаться, чтобы можно было применять метод дисперсионного анализа.

Что такое дисперсия, определите понятие?

Вопрос 24. Определите межгрупповую, внутригрупповую и общую дисперсию, укажите обозначения.

Почему для нахождения основного эффекта фактора необходимо учитывать меж- и внутригрупповую дисперсию?

Вопрос 25. Известный когнитивный бихевиорист М.

Селигман сформулировал известный феномен «выученной беспомощности». На каком виде животных был проведен его знаменитый эксперимент «научение депрессии» (выберите один вариант): а) на крысах; б) на тараканах; в) на голубях; д) на обезьянах; е) на собаках;

ж) на кроликах?

Упражнение 11. С. Аш - известнейший исследователь в области социальной и когнитивной психологии - писал: «Стоит нам только посмотреть на человека, как моментально само собой формируется определенное впечатление о его характере.

Мимолетного взгляда и нескольких слов бывает достаточно, чтобы поведать нам сложную историю предмета обсуждения. Мы знаем, что такое впечатление формируется быстро и весьма просто…». Эта мысль С. Аша легла в основу одного из самых известных за всю историю психологии экспериментов. Что это за эксперимент и какие характеристики в данном исследовании С. Аш назвал «периферическими», а какие – «центральными» и почему?

Упражнение 12. Э. Толмен – известный бихевиорист писал: «Мы полагаем, что во время процесса обучения в мозге крысы создается нечто подобное топографической карте местности…». О каком понятии в теории Э. Толмена, характеризующим данный феномен, идет речь? Каким экспериментальным образом исследователь показал существование этого феномена?

Вопрос 26. Каким образом С.

Аш исследовал могущество конформности? Опишите суть эксперимента.

Упражнение 13. М. Розейнцвейг, Э. Беннет и М. Даймонд в университете Калифорнии в Беркли использовали новую для 60-х гг. 20 века технику, позволяющую с высокой степенью оптического увеличения измерить изменения мозга, а также изучить уровень активности ферментов и нейромедиаторов, с целью выяснения влияния активной умственной деятельности на мозг. Опишите, какие результаты они получили и какой вид животных задействован в исследовании?

2. Промежуточная аттестация Контрольные вопросы

1. Методологические принципы психологии.

2. Понятия: методология, метод, методика.

3. Структура научного исследования.

4. Типологии научных исследований (по характеру и цели исследования).

5. Основные этапы психологического исследования.

6. Группы методов в психологическом исследовании.

7. Специфика методов исследования сенсорно-перцептивных процессов.

8. Методики диагностики свойств ощущений и восприятия.

9. Специфика методов исследования особенностей внимания.

10.Методики диагностики свойств внимания.

11.Специфика методов исследования процессов памяти.

12.Методики диагностики свойств памяти.

13.Специфика методов исследования мыслительной деятельности.

14.Методики диагностики особенностей мышления и интеллекта.

15.Специфика методов исследования воображения и творческих способностей.

16.Методики диагностики креативности.

17.Исследование личности с помощью личностных опросников.

18.Методы и методики исследования эмоциональных состояний личности.

19.Методики диагностики эмоциональных свойств личности.

20.Методы и методики исследования направленности личности.

21.Методы и методики исследования самосознания личности.

22.Психосемантические методы исследования личности.

Типовые задания Задание 1.

Распределите исследовательские действия по соответствующим этапам:

постановочный, собственно исследовательский и оформительсковнедренческий.

Выбор или разработка методического инструментария, интерпретация полученных данных, сбор материала для конкретизации причин появления самой проблемы; формулировка цели, задач (проблемы) объекта и предмета исследования, проведение поисковых (пилотажных) экспериментов для уточнения некоторых деталей; подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы, внедрение результатов исследования в практику, обработка материала методами математической статистики, выводы и рекомендации в соответствии с целями и задачами исследования.

Задание 2.

По самостоятельно сформулированной теме исследования сформулируйте его понятийный аппарат: актуальность исследования, его цель и задачи, проблема, объект, предмет, гипотеза, методика.

Задание 3.

Приведите примеры следующих видов гипотез: 1) классификационная гипотеза - описательная гипотеза-предположение о существенных свойствах объектов; 2) структурная гипотеза - предположение о характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта; 3) функциональная гипотеза - предположение о степени тесноты связей взаимодействия; 4) объяснительная гипотеза - предположение о причинно-следственных зависимостях в изучаемых процессах и явлениях.

Задание 4.

Проанализируйте понятийный аппарат исследования на тему "Акцентуации характера подростков, употребляющих психоактивные вещества (ПАВ)". Исправьте ошибки и неточности.

Актуальность темы исследования связана с широкой распространенностью различных форм аддиктивного поведения подростков. Изучение личностных особенностей, акцентуаций характера, которые увеличивают риск употребления ПАВ, важно как для разработки профилактических программ, так и в работе с подростками со сформировавшейся зависимостью.

Цель: исследование акцентуаций характера при различных химических зависимостях.

Задачи: рассмотреть теоретические основы исследования акцентуаций характера при различных химических зависимостях; разработать программу эмпирического исследования и провести исследование;

проанализировать результаты исследования и разработать рекомендации.

Объект: акцентуации характера Предмет: акцентуации характера при различных химических зависимостях (наркомания и алкоголизм) Гипотеза: для подростков с химической зависимостью (наркомания и алкоголизм) характерными являются акцентуации по гипертимному и эпилептоидному типу.

Методы исследования: патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика Айзенка, методика исследования личностной и ситуативной тревожности, математические методы обработки данных (средние значения, критерий Стьюдента).

3. Рубежный контроль Вопросы для проведения рубежного контроля

1. Чем отличаются метод и методика в психологической науке?

В чем суть принципа детерминизма?

2.

Что гласит принцип развития?

3.

Что означает принцип единства деятельности и сознания?

4.

В чем суть принципа системности?

5.

С чего начинается любое исследование?

6.

Какие существуют типы исследований?

7.

8. Каков алгоритм методического аппарата психологического исследования?

9. Какие выделяют этапы научно-исследовательского цикла работы?

10. Чем критическое исследование отличается от поискового и воспроизводящего?

11. Что называют проблемой исследований и каковы этапы ее порождения?

12. Что такое гипотеза?

13. Какие существуют типы и виды научных гипотез?

14. Каковы назначение, область применения, достоинства и недостатки метода социометрии?

15. Каких ошибок следует избегать а) при подготовке социометрии, б) во время ее проведения, в) при анализе результатов?

16. Каковы основные виды вопросов в анкете?

17. Какие ошибки совершают неискушенные исследователи на этапах:

а) разработки анкеты; б) проведении анкетирования; в) при обработке результатов?

18. Каковы особенности эксперимента как метода исследования?

19. Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента?

20. Какие ошибки возможны при организации экспериментального исследования? Каким образом их можно избежать?

21. Как воспроизвести экспериментальное исследование?

22. Каковы основные особенности и процедурные составляющие метода устного опроса?

23. По каким причинам возможно искажение информации на различных этапах интервьюирования? Как можно этого избежать?

24. Каковы основные особенности метода наблюдения?

25. Какие существуют разновидности наблюдений?

26. Как производится наблюдение? Какие этапы можно выделить при этом?

27. Каким образом регистрируются его результаты?

28. В чем состоит своеобразие экспертного оценивания в сравнении с другими методами опроса? Каковы его преимущества и недостатки?

29. Каких ошибок следует избегать при организации экспертизы?

30. По каким причинам возможно искажение достоверности результатов экспертного оценивания, производимого в психологическом исследовании?

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) Основная литература:

1. Гонина О.О. Практикум по общей и экспериментальной психологии:

учебник для бакалавров [Электронный ресурс]: М.: Флинта, 2014. - 542 с. - 33 п.л.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М., 2006.

3. Косякова О.О. Общая и экспериментальная психология: учебнометодические материалы. Тверь, ТвГУ, 2011.

б) Дополнительная литература:

1. Hикандров В.В. Психологическое исследование и его методическое обеспечение. - СПб., 2003.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: (Курс лекций):

Учебное пособие для вузов. – М., 2005.

3. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А.

Крылова. – Л.: ЛГУ, 1990.

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.

Изд. 2-е. /Ред. А.А.Крылов, С.А. Маничев. - СПб., 2000.

в) Программное обеспечение, информационные справочные системы и Интернетресурсы:

1. Институт биологии и психологии человека private.peterlink.ru/philo

2. Институт психологии РАН psychol.ras.ru/

3. Интернет-ресурсы Московской психотерапевтической академии и Института прикладной психологии mospsy.ru

4. Московский психологический журнал magazine.mospsy.ru 5. "Психологическая наука и образование" (Журнал) Публикации научных исследований по общей, педагогической, возрастной, специальной психологии.

Разработки в области психологической диагностики, модели психологических служб в Москве и регионах. Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией. Обзоры новейшей психологической литературы.

www.psyedu.ru | Новости на сайте: psyedu.ru/news.php

6. Психологическая газета Всероссийское профессиональное периодическое издание.

Архив номеров. Фотогалерея.

psy-gazeta.ru

7. Флогистон. Психология из первых рук.

Обширная психологическая библиотека (более 200 текстов):

книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии, биографии психологов. Актуальная информация о последних исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов.

Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры психологических сайтов. Информация о факультетах психологии российских ВУЗов. Форумы, списки рассылки. Для студентов, аспирантов, специалистов в области психологии, а также интересующихся психологией.

flogiston.ru VI. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

А) типовое учебное помещение (аудитория), укомплектованное стандартной учебной мебелью (столами и стульями), обычным мультимедийным проекционным оборудованием и имеющее стандартное, функционально необходимое для осуществления учебного процесса электрическое освещение;

Б) литературные источники из списка основной и дополнительной научной и учебно-методической литературы по дисциплине, приведенного в пункте V данной программы. Особое техническое обеспечение для осуществления обучения студентов по данной дисциплине не требуется.

–  –  –

1.

2.

3.

4.



 

Похожие работы:

«Санкт-Петербургский государственный университет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА процедуры государственной итоговой аттестации МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО НАПРАВЛЕНИЮ «НАУКИ О ЗЕМЛЕ». ГЕОМОРФОЛОГИЯ И ЭВОЛЮЦИОННАЯ ГЕОГРАФИЯ Язык обучения: русский Трудоемкость в зачетных единицах: 3 Регистрационный номер рабочей программы: 045057 Санкт-Петербург Раздел 1. Характеристики учебных занятий Цели и задачи процедуры государственной итоговой аттестации 1.1. Целью итогового междисциплинарного экзамена по направлению...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Тульской области «Центр дополнительного образования детей» Программа рассмотрена на Утверждаю э ме Дог • заседании педагогического совета Директор % ДО ТО «ЦЦОД» ГОУ Лу f& ГОУ ДО ТО «ЦЦОД», v J5 / г протокол № Н.А.Макарова приказ от «У У » О г. № ^ У от 20^У Т. ' ^ /5% t ? ® V ^ 4 $ — ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Палитра» Срок реализации: 1 год Уровень реализации: начальное общее образование Направленность:...»

«Правительство Санкт – Петербурга Комитет по образованию Администрация Калининского района Санкт Петербурга Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ДЕТСКИЙ САД № 6 комбинированного вида Калининского района Санкт – Петербурга (ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт – Петербурга) проспект Светлановский, дом 74, корпус 2, литер А, Санкт – Петербург, 195297 телефон (812)559-33-87, факс (812)559-41-01, E-mail: dou62spb@yandex.ru ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Центр педагогического образования Инновационная образовательная программа «Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки, техники и гражданского общества на основе формирования инновационнообразовательного пространства классического университета в партнерстве с академической наукой, бизнесом, органами...»

«Содержание Пояснительная записка... Раздел I.1. Общие сведения об учреждении.. 7 1.1. Сведения о квалификации педагогических кадров. 8 1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программ дополнительных платных образовательных услуг. 8 1.3. Правила оказания платных образовательных услуг. 10 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса. 1 1.5. Планируемые результаты освоения детьми Программ дополнительных платных образовательных услуг. 13 Раздел II. 2. Содержание...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Старочигольская средняя общеобразовательная школа Рассмотрена и Утверждена УТВЕРЖДАЮ рекомендована к педагогическим советом утверждению на заседании МКОУ Старочигольской Директор школы_ методического объединения СОШ В.П.Гнеушева учителей МКОУ протокол №1 приказ № 36/3 Старочигольской СОШ от «_26» _августа от «_28_» августа протокол №_1_ 2014_ г. 2014_г. от «26» _августа_2014г. Рабочая программа по литературе для 6 класса...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» РОДНОЙ (МОКШАНСКИЙ И ЭРЗЯНСКИЙ) ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА программа вступительного испытания, критерии оценивания результатов вступительного испытания, правила проведения вступительного испытания САРАНСК 2015 ФОРМА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Формой вступительного испытания по родному...»

«Программа развития ГБОУ СПО ВО «ВИТ» на 2014-2019гг. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Владимирской области «Владимирский индустриальный колледж» на 2014-2018годы ПРОГРАММА ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета ГБОУ СПО ВО «Владимирский Директор колледжа А.Н. Уланов индустриальный колледж» 29 мая 2014 г. м.п. (протокол №6 2013-2014 уч. год) Внесены изменения 28.08.2015г.. на заседании педагогического совета В ГБПОУ ВО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 39.06.01 – Социологические науки (код и наименование направления подготовки) Направленность образовательной программы 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы (наименование) Квалификация – «Исследователь....»

«Принята Утверждаю: на педагогическом совете Директор ГБОУ СОШ№619 Калининского № от 2014 г. района Санкт Петербурга «_»2014г. Байкова И.Г. _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 младшей ГРУППЫ № 2 на 2014-2015 учебный год Составители: Туманова Наталья Викторовна – воспитатель г. Санкт-Петербург 2014 год Содержание. Пояснительная записка I. Нормативно-правовые документы 1. 2 Педагогические технологии. 2. 5 Возрастные и индивидуальные особенности детей. 3. 8 Характеристика контингента, особенности семей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 28 февраля 2015 г. Часть 1 Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 П27 Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля 2015 г.: в 13 частях. Часть 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с. DOI: 10.17117/2015.02.28.01...»

«Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33 «Зайчик» на период 2012-2014 гг. Принято на заседании педагогического совета «»_20_г. Протокол № _ Междуреченск Паспорт программы Основная общеобразовательная программа муниципального Наименование программы: бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33 «Зайчик» города Междуреченска Обеспечить реализацию «Временных (примерных) Назначение программы...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Музыкально-педагогический факультет ПРОГРАММА вступительных испытаний в ГБОУ ВПО МГПУ По направлению 44.04.01 Педагогическое образование, Программа подготовки – «Вокальное искусство: методика и практика» квалификация (степень) – магистр педагогического образования. Москва 2014 год 1.Пояснительная записка...»

«Санкт-Петербургский государственный университет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА процедуры государственной итоговой аттестации МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО НАПРАВЛЕНИЮ «НАУКИ О ЗЕМЛЕ». ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ Язык обучения: русский Трудоемкость в зачетных единицах: 3 Регистрационный номер рабочей программы: 045138 Санкт-Петербург Раздел 1. Характеристики учебных занятий Цели и задачи процедуры государственной итоговой аттестации 1.1. Целью итогового междисциплинарного экзамена по...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО Кафедра педагогики “УТВЕРЖДАЮ” Первый проректор Е.Н. Чуян “”_2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Педагогика и психология высшей школы» уровень – подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура) Симферополь – 2014 год Рабочая программа по курсу «Педагогика и психология высшей школы» для подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура) Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО. Разработчик: Глузман Александр Владимирович,...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД учебный год Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской области института повышения квалификации и переподготовки работников образования: 394043, г. Воронеж, ул. Березовая Роща, д. 54. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра управления образовательными системами РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Современные методы оценки качества образовательного процесса» для ОП «44.04.01 Педагогическое образование» Магистерская программа: «Научно-методическое...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра юриспруденции УТВЕРЖДЕНО Председатель приемной комиссии, Исполняющий обязанности ректора В.Ю. Фивейский «31» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительных испытаний по подготовке научно-педагогических кадров по направлению подготовки 40.06.01 «Юриспруденция» по профилю: «Гражданский процесс;...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2108 «АЛЬФА» 105187, г. Москва, ул. Ткацкая, д. 47. E-mail: 2108@edu.mos.ru Телефон/факс: (499) 369-74-25 Web-site: http://sch2108.mskobr.ru/ ИНН/КПП 7719871610/771901001 ОГРН 1147746196806 «Утверждаю» Исполняющий обязанности директора ГБОУ СОШ № 2108 «Альфа» Д.В. Рогатин «01» июля 2014г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

««Согласовано» «Утверждаю»Заместитель директора по УВР МОУ Директор МОУ «Октябрьская СОШ»: «Октябрьская СОШ»: Ярцев А.В. /_/ Афлаторлы А.С. // «»20_г. Приказ № от «»_20_г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ТКАЧЕВОЙ ЭЛЬВИРЫ ФАИЛЬЕВНЫ, I кв.кат. _ Ф.И.О., категория ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 5 КЛАССА по_ предмет, класс и т.п. Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № от «»20_ г. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основании: Закона РФ «Об образовании»...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.