WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«МЕТОДИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Проект методики социализации 1 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОЕКТ

МЕТОДИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

С ТРУДНОСТЯМИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НА ОСНОВЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ

ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проект методики социализации 1 детей с трудностями в социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей (далее - Методика) разработан с учетом:



- итогов аналитического обзора существующих механизмов и моделей использования дополнительного образования в России и за рубежом, как инструмента помощи учащимся с трудностями в социальной адаптации;

- итогов анализа актуальных возможностей социальной адаптации, существующих в системе дополнительного образования, их психологических особенностей среди учащихся, педагогов и родителей учащихся, полученных в субъектах Российской Федерации;

- итогов анализа существующих условий, препятствующих процессам социализации учащихся с трудностями в социальной адаптации в системе дополнительного образования в Российской Федерации 2.

Структура описания разработанной Методики включает в себя:

введение;

• основную часть, посвященную описанию технологии • установления контакта и рабочего сотрудничества с подростком и его социальным окружением, характеристике особенностей современных подростков, в том числе, с трудностями в социальной адаптации, Вслед за Г.М.Андреевой, социализацию мы понимаем как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Главными институтами социализации выступают – семья, система образования, общество.

Информационную базу анализа составили ряд разнонаправленных источников, релевантных изучаемым вопросам: монографии, публикации и статьи за последние 5 лет, сборники материалов и доклады, авторские программы, а также контент профессиональных Интернет-площадок.

обоснование путей построения программ социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей и технологии организации взаимодействия между работниками общего и дополнительного образования, участвующими в социализации детей;

заключение;

• библиографический список.

• Разработанная Методика направлена на решение актуальной проблемы в образования, поиски путей продуктивного воспитания и социализации детей, характеризующихся трудностями в социальной адаптации.

Введение Увеличение числа детей с трудностями в поведении и обучении отмечается во всём мире. Сегодня эта проблема одна из наиболее актуальных в психолого-педагогической науке. Особенно это касается социальной адаптации.

В процессе исследований мы определили, что формированию неадаптивной личности способствовали в первую очередь – отрицательные семейные условия 3. У 10% подростков родители не уделяли внимание ребенку в силу занятости, 14% - имели родителей, ведущих аморальный образ жизни, у 16% - родители привлекались к уголовной ответственности, у 17% - родители отсутствовали, 13,7% из которых воспитывались в учреждениях интернатного типа. 48% респондентов из материально необеспеченных семей, у 34% - семья неполная, 24% респондентов отмечали наличие частых конфликтов в семье.

Личностные характеристики таких подростков также свидетельствуют о наличии у них глубоких дефектов социализации: у 94% - наблюдается Синягина Н.Ю., Райфшнайдер Т.Ю. Современные аспекты воспитания и социализации личности М.:Арманов-центр, 2011.-128с.

неадекватность самооценки, у 59% ценностные ориентации не сформированы, у 90% - уровень интеллекта низкий и ниже среднего, 83% отрицательно относятся к социальным нормам, 93% - имеют асоциальные тенденции в поведении, 76% - склонность к алкоголизации, 65% - к аддиктивному поведению 4.

Отмечаются у подростков и имеющиеся психологические нарушения:

озлобленность, неудовлетворенность, ущербность, враждебность, страх, недоверие, одиночество, равнодушие, черствость, эгоцентризм, эгоизм. Все это свидетельствует о социальной дезадаптации личности 5.





У 4% подростков сформировали асоциальные проявления любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие педагогическими знаниями родители. Например, некоторые родители оправдывали совершение мелких краж в детстве наследственностью, другие – последствием перенесенных травм, третьи – наличием психических отклонений у ребенка.

Поставленная проблема в образовании достаточно представлена и поэтому поиски путей продуктивного воспитания и социализации таких детей приобретают исключительно важное значение.

Вышесказанное актуализирует проблему разработки методики социализации детей с трудностями в социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты 6 программ дополнительного образования детей.

Синягина Н.Ю. О приоритетах в воспитании современных детей и подростков.- Эффективные модели профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних //Сб.матер. межрег. конф. «Системный подход в профилактике правонарушений несовершеннолетних.-Под общ. ред. Поповой И.Н.-Владимир:

Собор, 2012.-С.7-11.

Синягина Н.Ю., Райфшнайдер Т.Ю. Современные аспекты воспитания и социализации личности М.:Арманов-центр, 2011.-128с.

В рамках проекта, воспитание рассматривается как деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение личности с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для ее разностороннего развития, подготовки к общественной и семейной жизни, к труду. Воспитательная компонента понимается как самостоятельное направление, которое основывается на ряде принципов и отвечает за решение поставленных воспитательных задач социализации детей с трудностями в социальной адаптации в деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Теоретико-методологические основы разработки методики социализации учащихся с трудностями в социальной адаптации на основе воспитательной компоненты программ дополнительного образования В основе разработки Методики анализ реальной ситуации в области социализации учащихся с трудностями в социальной адаптации на основе воспитательной компоненты программ дополнительного образования 7..

Как показали результаты этого комплексного анализа, механизмы и модели использования дополнительного образования в России и за рубежом, как инструмента помощи учащимся с трудностями в социальной адаптации, достаточно популярны, но имеют свои специфические особенности 8.

Как показано в названном разделе, основными направлениями является

– профилактика - направленная на предупреждение описанных явлений, представлена моделями и программами именно профилактической направленности, и – интервенция, представляющая модели и программы, ориентированные на коррекцию и реабилитацию описанных групп подростков.

Описанный опыт ориентирован на рекомендации Всемирной Организации здравоохранения, которая предлагает дифференцировать первичные меры по профилактике, вторичные и третичные.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Это работа с ребятами, не имеющими проблем со здоровьем и среди которых существует определенное количество лиц из группы риска. В этот контингент могут входить молодые В рамках настоящего отчета такой анализ проведен группой социологов под руководством доктора социологических наук д.соц.н., проф. Е.Л. Омельченко Проанализированы опыт социализации детей с трудностями в социальной адаптации в США, Польше, Чехии и др. (см.: Раздел 1.1.3. настоящего отчета).

Галич Г. О., Карпушкина Е. А., и др. Профилактика девиантного поведения детей и подростков // Известия 9 ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2010. № 16 (20). с. 84–91. [Электронный ресурс] http://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov люди, относящиеся к группе риска, которые употребляют спиртные напитки, наркотики и т.д., в также те ребята, которые находятся в неблагоприятных семейных или социальных условиях.

Вторичная профилактика – это раннее выявление и реабилитация первичных отклонений и работа с «группой риска», например с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Вторичная профилактика направлена на детей и подростков, у которых поведение риска уже сформировано и представляет это систему действий, направленную на изменение уже сложившихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов, личностных стратегий.

Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Она направлена на тех, кто имеет выраженные формы дезадаптивного поведения и тех, кто желает изменить это положение к лучшему. Третичная профилактика – это система действий, направленных на уменьшение риска возобновления девиаций и активизацию личностных ресурсов, способствующих адаптации к условиям среды и формированию социально-эффективных стратегий поведения.

Все три формы профилактики тесно связаны между собой, общими их целями являются: помощь в осознании форм собственного поведения;

развитие личностных ресурсов и стратегий с целью адаптации к требованиям среды или изменения дезадаптивных форм поведения на адаптивные.

Как показал анализ, в качестве основных форм социализации детей с трудностями в социальной адаптации в Российской Федерации разными авторами разработаны следующие модели 10:

Болелова А.Г., Тищенко О.А. Тренинговые методы социально-психологического обучения подростков, готовящихся к освобождению: Научно-методическое пособие.- М.: АРманов-центр,2010.-112с.

Звягинцева Е.В. Профилактика наркомании в образовательной среде/ Образование личности, №3, 2013, С.39-44 Кузина А.М. Воспитание конфликтологической компетентности у старшеклассников/ Автореф.канд.дисс., МГУ, 2007 г Райфшнайдер Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, Кисловодский институт экономики и права, Кисловодск, 2007 г.

• Модель профориентационной работы с трудными подростками организация превентивной работы с дезадаптивными подростками с целью выбора профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

• Модели с четко выраженной профилактической направленностью

- работа с «рисковым поведением», работа по профилактике зависимости и т.д.

• Модели профилактики с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения в определенном регионе, например, профилактика детского суицида и мониторинг результативности профилактической работы суицидального поведения.

• Модель «социальных практик» - создание ресурсного центра для приобретения подростком социального опыта деятельности.

Ресурсная модель изменение установок противоправного • поведения личности у несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы и после освобождения.

Модель развития конфликтологической культуры или • «регуляционные модели» - профилактика буллинга в офф-лайн и троллинга в он-лайн.

Модель цифровой компетентности формирование • соответствующей цифровой культуры.

Модель здоровьесберегающей деятельности школы.

• Модель изменения идеологии отношения к детям с ВИЧ-инфекцией.

• Модели с преимущественным осуществлением модульного подхода • (адаптация средствами туризма, организации спортивной и досуговой Райфшнайдер Т.Ю. Первичная профилактика ВИЧ-инфекции в образовательных учреждениях РФ/ Образование личности, №1, 2013, С.25Синягин Ю.В. Построение модели мониторинга профилактики детского суицида// Образование личности, №1, 2012, С. 8-12) Синягина Н.Ю. Психолого-педагогические аспекты детского суицида/ Образование личности, №4, 2012, С.8Чиркина Р.М. Изменение установок противоправного поведения личности у несовершеннолетних/ Автореф.

канд.дисс., М., 2008, [Электронный ресурс] http://www.psy.msu.ru/science/autoref/chirkina.pdf активности, детские клубы по интересам; модель формирования разновозрастных сообществ; модель организации театральных студий и пр.) Относительно включения российских школьников в те или иные виды деятельности в рамках дополнительного образования, анализ показал, что наиболее востребованными оказались: спорт (спортивные секции);

искусство (музыка, танцы, художественное творчество); иностранный язык.

Значительно меньше востребованы кружки и секции технического профиля и ремесленной сферы.

Важной стороной образования личности, ее развития, самоопределения в будущей профессии и увлечениях, в формировании жизненно важных навыков и компетентностей выступает дополнительное образование, которое способствует также ранней профилизации и профориентации.

Здесь надо исходить из того, что более 60% детей вообще и более 85% детей, находящихся в трудной ситуации, не имеют ярко выраженных склонностей, они слабо представляют свою будущую жизнь, у них неустойчивые интересы к будущей профессиональной деятельности.

А в тоже время детям и подросткам характерно другое. Еще А.Барто подметила: «Драмкружок, кружок по фото, мне еще и петь охота и за кружок по рисованью тоже все голосовали…» 11. Именно это отражает запросы растущего человека – желание все попробовать на себе, ко всему прикоснуться лично.

В значительной степени на это и направлено дополнительное образование, позволяющее ребенку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи и самого ребенка.

Например, среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить

А.Барто.- Просто стихи.-М., Изд-во «Малыш», 2006, с.22.

различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, домохозяйство и др.).

Успех, особенно у старшеклассников, имеют знания, обеспечивающие достижения в будущей профессиональной жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, иностранным языком, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).

Дополнительное образование целенаправленно соответствует интересам ребенка, эмоционально ему созвучно, дает полноценно и радостно жить и наслаждаться порой детства, определиться в истинных интересах и запросах и достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. Здесь отлично можно реализовать призыв Сократа «В каждом человеке солнце. Только дайте ему светить!» 12.

Именно такое образование является доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья. Приведем пример Васильевой Ирины Евгеньевны, руководителя центра дополнительного образования детей из Ярославля. В ее центре дистанционно занимается 34 таких ребенка.

Получив незначительные навыки работы на компьютере, они могут сами выполнять простейшие пока работы и зарабатывая до 6000 руб. в месяц сумму большую получаемого пособия. То есть высоких достижений могут добиться не только немногие избранные, они доступны каждому. При этом радость от собственного достижения для человека зачастую значит больше, Когда-то С. Я. Маршак писал: «Труд, чем материальное вознаграждение.

окрыленный интересом к делу, легче, а не тяжелее труда, выполняемого по обязанности» 13.

В пользу дополнительного образования говорит и тот факт, что более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к будущей профессиональной деятельности. Так, при определении будущей профессии до 71% учащихся руководствуется соображениями

12 Афоризмы и изречения.-Изд-во «Мысль», 2004, с.232.

Сарнов Б. "Самуил Маршак. Очерк поэзии". - Издательство "Художественная литература", Москва, 1968, 192 с.

престижности и высокой оплачиваемости будущей профессии. Лишь четверть опрошенных при выборе профессии ориентируется на любимые школьные предметы. Наиболее престижны профессии бизнесмен, банкир, экономист. Некоторые подростки просто пишут – «буду олигархом».

Приведу еще один пример: результаты изучения сформированности компетентностей, (в данном случае взяты ключевые: способность преодолевать жизненные трудности; осознавать свои достоинства и недостатки; работать самостоятельно; разбираться в людях; критически мыслить) показали, что только чуть больше 3% из 1600 опрошенных сказали, что они сформировали эти компетентности в школе, а 40% надеются, что приобретут их в вузе или в дальнейшей жизни, при этом свои знания почти 70% оценили на «хорошо» и «отлично», а свою будущую жизнь опять же около 70% определили как «более чем успешную».

Дополнительное образование, направленное не только на обучение знаниям, умениям, навыкам, но и призванное к воспитанию и социализации личности, может решать подобные проблемы за счет специальной работы, направленной на формирование адекватной самооценки, умения реально оценивать собственные возможности, истинные способности к чему-то и развивать их в соответствующей деятельности. И здесь огромная роль принадлежит педагогу дополнительного образования, которому должно быть свойственно желание помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, эмоционально и психологически поддерживать его в решении каких-то личных проблем.

Дети «особой категории» не частые участники внешкольных образовательных мероприятий, и для них дополнительные занятия скорее не «отправная площадка» для расширения социальных связей, профессионального старта и сфера для дальнейшего индивидуального развития во всех смыслах (накопления социального и культурного капитала), а скорее место, где дети находятся в положении «вечно догоняющих». Так, только 6% дезадаптивных подростков посещают различные секции, кружки, клубы, около 64% отметили, что «предпочитают гулять или смотреть телевизор, играть в компьютерные игры занятия в кружках и секциях» 14.

Такие дети и подростки не всегда готовы без напряжения и страха совершить свой выбор в пользу дополнительного образования, особенно его структурированных форм (только малое количество «трудных ребят»

включены во внешкольные занятия).

Как оказалось, и вполне благополучные современные дети испытывают страх перед своим будущим, боятся стать взрослыми, болезненно переносят обман, предательство, одиночество, хотят заработать деньги, отстаивают право на раннюю экономическую самостоятельность;

изъявляют желание заниматься искусством, бизнесом; не считают нужным для себя служить в армии. Пройдя школу в системе дополнительного образования, подросток может сформировать самосознание, ощущение ценности собственной личности, удовлетворить свои творческие потребности, развивать интересы, усвоить знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные особенности.

В системе дополнительного образования детей для успешной социализации и адаптации детей, находящихся в ситуации социальных рисков, создаются условия позитивного психологического контакта и рабочего сотрудничества с другими подростками, социальным окружением.

Поскольку наибольшая сензитивность к развитию проявляется в детстве, в подростковом возрасте, именно здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром в основу разработки Методики положены концепции и подходы, опирающиеся на реальные законы развития ребенка, механизмы их использования в педагогическом процессе (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Синягина Н.Ю., Райфшнайдер Т.Ю. Современные аспекты воспитания и социализации личности М.:Арманов-центр, 2011.-128с.

Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Д.Грэхэм, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Х.Кемп, Р.Кэмпбелл, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже, К.Роджерс, Л.С. Славина, Б.Спок, Д.Б.Эльконин и др.), а отражающие современные психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М.Андреева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, К.К.Платонов, В.М.Русалов и др.), общепсихологиче-ские принципы общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Е.А.Яблокова и др.), современные педагогические теории (Ш.А.Амонашвили, Б.З.Вульфов, Л.В.Занков, В.А.Кан-Калик, В.А.Караковский, В.М.Коротов, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, Е.А.Ямбург и др.), проблемы психодиагностики (А.Анастази, Г.Айзенк, Л.А.Венгер, В.В.Столин, А.Г.Шмелев и др.), отечественные (А.Я.

Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, В.В.Столин др.), и зарубежные исследования личности и особенностей взаимоотношений ребенка и взрослого (Д.Грэхэм, Х.Кемп, Р.Кэмпбелл, Ж.Пиаже, К.Роджерс, Ault B., Hall E., Lamb M., Perlmutter M.) и др.

Вышесказанное составляет теоретико-методологическую основу разработки Методики.

Описание технологии установления контакта и рабочего сотрудничества с подростком и его социальным окружением В настоящем разделе приводится краткое описание технологии установления контакта и рабочего сотрудничества с подростком и его социальным окружением, основанной на научных исследованиях проведенных в рамках проекта «Совершенствование механизмов социализации детей с трудностями в социальной адаптации на основе воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей».

Современные требования к развивающейся личности повышают роль учреждений дополнительного образования детей как центров воспитания, социальной адаптации и допрофессионального определения ребенка.

Как показал отечественный и зарубежный опыт (см. Раздел 1.1.

настоящего отчета.), именно среда учреждений дополнительного образования детей способна взять на себя функцию переориентации детей с трудностями в социальной адаптации за счет многочисленных ресурсов:

ориентация на личность ребенка, созидательная деятельность, добровольный выбор, многообразный спектр различных форм образования и т.д.

Личный контакт с педагогом, почти семейные отношения внутри детского коллектива создают условия для успешной социализации современных детей и подростков, в том числе детей с трудностями в социальной адаптации.

Однако, как показало исследование, проведенное в рамках проекта, лишь 6% опрошенных подростков, с трудностями в социальной адаптации регулярно посещают кружки и секции, большинство из них предпочитают досуг в следующих формах организации свободного времени (неформальное общение на территории двора; бесцельное времяпрепровождение в торговоразвлекательных центрах, «зависание в сети», употребление, например, пива в компании негативной репутации 15 и т.д.). При этом более 36% из них испытывают трудности в общении со сверстниками, более 74% не могут наладить контакт с представителями противоположенного пола, не владеют способами конструктивного взаимодействия с педагогами более 40%, так и с родителями более 81%. На фоне усиления социальных рисков (злоупотребление психоактивными веществами, рискованное сексуальное поведение, аутоагрессивное поведение, буллинг, внутришкольные конфликты, непосещение учебных занятий, правонарушения, интернетИсследование под рук. Е.Л.Омельченко показало, что именно пиво, является самым популярным

–  –  –

В основу технологии установления контакта и рабочего сотрудничества с подростком и его социальным окружением положен индивидуальный подход. Основное внимание уделяется применению специальных приемов и способов, направленных на преодоление психологических барьеров во взаимоотношениях педагога с подростками, взаимоотношениях подростка со сверстниками. Важное значение имеет установление психологического контакта с социальным окружением подростка с целью развития доверительных отношений между специалистами учреждений дополнительного образования и семьей подростка.

Еще одним важным фактором, способствующим установлению позитивных взаимоотношений ребенка и специалистов учреждений дополнительного образования является организация работы учреждения по предоставлению подростку права выбора различных занятий в кружках и секциях, краткосрочных образовательных программах, проектах и иных «образовательных событиях».

На выбор учениками интересующего направления в учреждениях дополнительного образования оказывают влияние следующие факторы:

собственный интерес к предмету деятельности, личность педагога, стремление получить определенную профессию и развитие различных навыков в рамках своего выбора. Шаговая доступность учреждения дополнительного образования также имеет большое значение при выборе учреждения.

Значимым показателем участия подростка в различных секциях и кружка оказывается характер общения со сверстниками. Важным фактором является рекомендация учителя. Но чаще всего определяющим в выборе ребенком того или иного направления является желание родителей.

Большое значение имеет и профессия родителей, потому что на своем личном примере родители ориентируют ребенка к выбору сферы деятельности в будущем. Определенную роль в выборе направления для занятий в учреждениях дополнительного образования выполняют также старшие братья и сестры, жизненный опыт и навыки которых помогают сделать ребенку нужный выбор.

Вышеописанная технология установления контакта и рабочего сотрудничества с учащимися и их социальным окружением базируется на реализации следующих видов деятельности специалистов системы дополнительного образования:

- диагностическая деятельность, направленная на организацию мониторинга индивидуальных образовательных потребностей детей и их родителей; диагностику проблем в развитии личности ребенка, имеющего трудности в социальной адаптации (включенное и не включённое наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности; использование технологии проективных методик и пр.);

аналитическая деятельность, направленная составление индивидуальной программы развития ребенка, с учетом выявленных в ходе диагностики проблем в развитии личности подростка, имеющего трудности в социальной адаптации;

-развивающая деятельность, направленная на реализацию основных и коррекционных программ для детей, имеющих трудности в социальной адаптации;

мониторинговая деятельность, направленна промежуточных контроль и обобщение результатов реализации индивидуальноориентированных программ;

деятельность, направлена на коррекцию

-коррекционная индивидуально-ориентировочных программ, с учетом результатов мониторинга.

Основная деятельность специалиста по социализации детей с трудностями в социальной адаптации в учреждениях системы дополнительного образования должна обеспечивать:

принятие подростком норм и ценностей образовательной среды • (информационно-просветительские, идентификации, личный пример педагога);

принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, •

–  –  –

коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

Направлениями оптимизации развития учащихся с трудностями в социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей в х учреждения дополнительного образования выступают:

• социальное, исходящее из необходимости создания и сохранения благоприятной социальной обстановки вокруг развивающейся личности, доброжелательного микроклимата в образовательной среде, в среде сверстников, стабильных детско-родительских отношений;

• психологическое, включающее специальные приемы социализации учащихся с трудностями в социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей, основанные на личностно-ориентированных технологиях;

• педагогическое, разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших педагогических технологий форм и методов развития подростков, предупреждение у них агрессивности и жестокости, учитывая возрастные и личностные особенности, познавательные интересы и особенностей социального окружения;

• методическое, поиск новых методов, средств обучения, способствующих выявлению потенциальных возможностей каждого подростка, анализ их внедрения, разработка методического обеспечения новых технологических решений;

• кадровое, подготовка педагогов и специалистов, способных успешно работать как с обычными детьми и подростками, так и с учащихся с трудностями в социальной адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей и формирование личностной готовности специалиста к работе с детьми выделенной категории.

Это выдвигает особые требования к специалисту учреждения дополнительного образования, к его профессионализму и компетентности.

Как показало наше исследование не все педагоги дополнительного образования владеют способами установления контакта и рабочего сотрудничества с ребенком и его социальным окружением. Особенно это касается детей с трудностями в социальной адаптации. Как показало наше исследование, успешной организации такой деятельности мешают некоторые установки в педагогической среде. Сами педагоги (более 37%) отмечают, что не хотели бы работать с детьми, имеющими трудности в социальной адаптации, поскольку такие дети:

- требуют большего внимания и времени;

- для них требуются занятия по развитию навыков правильной самооценки поведения; формированию установки против негативных влияний, а также неблагоприятных жизненных ситуаций;

- для самих педагогов требуются дополнительные знания и умения в области в области исследуемой проблемы.

Вышеназванное актуализирует необходимость обоснования системы подготовки специалиста к работе с выделенной категорией детей и подростков (организацию оптимальных форм подготовки и переподготовки специалистов, способных оказывать социальную, психологическую, педагогическую помощь детям с трудностями в социальной адаптации и их семьям; обучение специалистов современным технологиям в работе с детьми и подростками с использованием инновационных методик и форм ( метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций); педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения; технологии совместного социального, личностного и творческого развития потенциала участников (индивидуальные и групповые консультации, тренинги); технологии «социально-психологического скрининга»;- технологии «социальной навигации»; технологии «равный учит равного»; ИКТ и др.) Предлагаемая технология, базируясь на принципах индивидуального подхода в организации внеурочной деятельности детей способствует организации позитивного взаимодействия всех ее участников, способствует обеспечению условий для социализации детей с трудностями в социальной адаптации в русле социальных ценностей и норм поведения.

Характеристика особенностей современных подростков, в том числе с трудностями в социальной адаптации Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и юностью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

В современной российской медико-биологической схеме периодизации подростковый возраст у мальчиков соответствует периоду 13 – 16 лет, а у девочек – 12 – 15 17.

Многие исследователи сходятся в том, что подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.

Обратимся к истории вопроса.

Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития Зинченко В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков – М.: Олма-пресс, 16 2003. – 672 с.

(трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и обозначил позитивное приобретение возраста - «чувство индивидуальности», а также ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте 18.

Как указывает В.И. Слободчиков 19, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система, идет половое созревание. В процессе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими.

О.Б. Дарвиш выделяет как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки того, что подростковый возраст считается кризисным.

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности:

многопредметность, содержание учебного материала, представляющее Цит. По: Дарвиш О. Б. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов. – М.: Владос-Пресс, 2003. - 264 с.

Кагермазова Л. Ц. Возрастная психология [Электронный ресурс]: электронный учебник /– КабардиноБолгария, 2009. – 276 с.

Там же собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда необходимость — собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых;

введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

М.В. Гамезо с соавторами, опираясь на исследования Д.И.

Фельдштейна, выделяют три основные стадии развития подростков 20: 10-11 лет (I стадия); 12-13 лет (II стадия); 14-15 лет (III стадия).

Основные тенденции развития заключаются в том, что меняются потребности и мотивы, стремления подростков, их отношение к обществу, социальным группам, к себе и своему будущему. На первый план все более выступает потребность в признании миром взрослых своей самостоятельности. Растет стремление к самоактуализации, повышается уровень социальной активности подростков, развивается способность к рефлексии, к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств.

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М. Орлова.- М.:

Педагогическое общество в России, 2003.-412с.

На первой стадии подростки «принимают» себя, хотя и выделяют у себя достаточно много негативных черт. На второй стадии ситуативно негативная самооценка сочетается с общим позитивным отношением ребят.

На третьей же стадии они начинают критически относиться к себе, у многих преобладает отрицательная самооценка.

Со сменой стадии меняются интересы подростка. Еще Л.С. Выготский выделял несколько групп интересов подростка по доминантам 21:

«эгоцентрическая» — интерес к собственной личности;

• «доминанта дали» — установка на большие масштабы;

• «доминанта усилия» тяга к волевому напряжению, к • — сопротивлению (упрямство, протест);

«доминанта романтики» — стремление к риску, героизму, к • неизвестному (Ремшмидт).

В.С. Мухина занималась изучением социальной ситуации развития, определила степень влияния ближайшего окружения на его личность 22.

В частности, в условиях семьи в детстве ребенок был погружен в поле семенной идентификации. Семейное «Мы» - первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от

–  –  –

Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина - М.: Академия, 1999. - 456 с.

семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям, ценностям и фетишам.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношений людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

В семье отчужденной к подростку относятся так же, как и в детстве, им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения.

Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания (в детстве - шлепали, теперь могут «врезать»). В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве.

Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются:

он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья также может ограничить возможности подростка в развитии.

В семьях с попустительским отношением продолжает господствовать принцип вседозволенности. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность основные характеристики характера подростков из таких семей. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.

Подросток в гиперопекающей семье вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями. Здесь подросток, как и в детстве, неуверен в себе. В случае необходимости он не может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами еще в детстве. Подросток может быть причислен к алкоголизирующей или наркотизирующей группе, если подобные проступки повторяются достаточно часто (1-2 раза в месяц).

В неполной семье (здесь чаще нет отца) подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.

Подросток в приемной семье - сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители. В то же время его волнует и то, как оценивают лично его сверстники в связи с тем, что он не имеет кровной семьи.

Особые условия жизни в отрочестве - пребывание в учреждениях интернатного типа. Если подростки находятся здесь с первых лет (с младенчества) и раннего возраста, они адаптируются к жизни в таком учреждении. Они достаточно хорошо чувствуют специфику взаимоотношений служащих здесь взрослых, ориентируются в официальной и неофициальной их иерархии и, исходя из реального их поведения, хорошо знают им цену. В то же время подросток, живущий в интернате, достаточно тонко ориентируется в иерархии межличностных отношений и интуитивно стремится найти в ней свое место. Как об этом уже говорилось выше, еще в детстве у детей стихийно складывается детдомовская солидарность, выражаемая в позиции «Мы». Это психологическое образование хотя и возникает в детстве, но по-настоящему формируется именно в отрочестве.

«Свои» пользуются защитой вне дома перед теми, кто из семьи, - это «чужие». Здесь особая нормативность: чужого можно провести (и это будет предметом особой похвальбы). При этом детдомовский подросток вполне отдает себе отчет в возможных последствиях.

У подростков, лишенных родительского попечительства, масса проблем, которые неведомы их сверстникам из нормальной семьи. Эти подростки психологически отчуждены от людей («Они»), и это дает им свободу к правонарушениям. Скученность во всех помещениях приводит к необходимости постоянно контактировать с другими, что создает эмоциональное напряжение, тревожность и одновременно усиливает агрессию. В условиях интерната у подростков складывается агрессивный, игнорирующий или пассивный тип поведения и эмоционального реагирования. Адекватный лояльный тип поведения формируется крайне редко, если подросток обладает внутренней силой и его ценностные ориентации направляют его на идентификацию с идеалом или с реальным человеком, счастливо встреченным им. В то же время они практически не владеют навыками ориентации в социуме, бытовыми навыками и т.д. Не знают, где оплатить квартплату и каковы их права и обязанности, что является показателями социальной дезадаптации.

Если в детстве особая школа социальных отношений - игра, то в отрочестве этой школой становится общение. Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия (какими бы они ни были: стереотипными, сложившимися в семье или идущими от непосредственной эмоциональной реакции на неожиданно новую для него ситуацию).

Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности.

Центральными новообразованиями подросткового возраста выступают изменения в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. Происходящая переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Кроме того, происходят изменения абстрактного мышления; самосознания;

половой идентификации; появляется чувство «взрослости».

Т.В. Драгунова 23 отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить • внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества • взрослого, например у мальчиков — «настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.);

взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости • в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.);

интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь понастоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) Подростку присуща достаточно сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает Цитата по : Дарвиш О. Б. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / О. Б. Дарвиш – М.: ВладосПресс, 2003. - 264 с.

большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

Таким образом, проведенный в настоящем разделе анализ позволил выделить ряд особенностей подросткового возраста, которые необходимо учитывать в процессе социализации и адаптации подростка, приобщении к условиям социальной жизни, усвоении знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека, в частности адаптация человека к обществу и способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют его саморазвитию, самоопределению, самореализации.

По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях 24. С позиции М.А.

Галагузовой, социальная адаптация ребенка есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой 25.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Техническая механика и детали машин» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.2.4 Основы электрогидрои пневмопривода» Код дисциплины 000003348 направление подготовки 12.03.04 Биотехнические системы и технологии Профиль 1 «Биотехнические и медицинские аппараты и системы» форма обучения – очная курс –4 семестр –7 зачетных единиц –2...»

«РОСЖЕЛДОР Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ростовский государственный университет путей сообщения (ФГБОУ ВПО РГУПС) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.6 ЭЛЕКТРОМЕХАНИКА И ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ АППАРАТЫ НАПРАВЛЕНИЕ: 13.06.01 Электрои теплотехника Направленность: «Электромеханика и электрические аппараты» Ростов-на-Дону 2014 г. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины: формирование у аспирантов углубленных профессиональных знаний в...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска «Центр детского творчества» «ПАНАМА» программа деятельности летнего лагеря труда и отдыха с дневным пребыванием детей и подростков Нижневартовск СОДЕРЖАНИЕ Информационная карта стр. 4 Пояснительная записка стр. 7 Цели, задачи деятельности лагеря, предполагаемые результаты, критерии их оценки стр. 10 Направления, содержание деятельности ЛТО «Панама» стр. 12 Условия реализации программы стр. 16 Механизм...»

«1. Цели государственной итоговой аттестации аспиранта Государственная (итоговая) аттестация осуществляется с целью установления уровня подготовленности выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВО и основной образовательной программы по направлению подготовки высшего образования.Целями итоговой государственной аттестации аспиранта являются: формирование знаний, умений и навыков, необходимых аспирантам, проходящим...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 2033» МОСКВА, 105425,Щелковское шоссе, дом 26А, ул.3-я Парковая ул. дом 61А, ул.3-я Парковая, дом 46 А,ул. 5-я Парковая, дом 43А, ул 5-я Парковая,д.62, ул.7-я Парковая,д.33,корп.5,Щелковский пр-д.1а тел.8-495-652-02-30, E-mail: school -2033@yandex.ru Программа дополнительного образования детей кружок «Вопросы экономической географии»...»

«РЕСПУБЛИКАНСКОЕ НАУЧНОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «ИНСТИТУТ СИСТЕМНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В АПК НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ» УДК 338.33:67 Боломчук Богдана Владимировна МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ДИВЕРСИФИКАЦИЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА (на примере предприятий пищевой промышленности г. Гомеля) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством Минск, 201 Работа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Аннотированный сборник научно-исследовательских выпускных квалификационных работ магистров НИУ ИТМО Санкт-Петербург Аннотированный сборник научно-исследовательских выпускных квалификационных работ магистров НИУ ИТМО. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 380 с. Сборник представляет итоги конкурса на лучшую научно-исследовательскую выпускную...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Техническая механика и детали машин» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.1.1.12. ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА 15.03.04 Автоматизация технологических процессов и производств форма обучения – очная, срок обучения 4 года курс – семестр – зачетных единиц – часов в неделю – 3 всего часов –,108 в том числе: лекции – 18 практические занятия – 36...»

«Департамент образования и науки Кемеровской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Яшкинский техникум технологий и механизации»УТВЕРЖДАЮ: директор _ _ подпись расшифровка подписи «_» _ число месяц год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ЕН.03 Химия Уровень образования: среднее общее образование Срок обучения: 3 года 10 месяцев Профессии/специальность: 19.02.03. Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий Форма обучения: очное Яшкино...»

«Департамент образования и науки Кемеровской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Яшкинский техникум технологий и механизации»УТВЕРЖДАЮ: директор _ _ подпись расшифровка подписи «_» _ число месяц год ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по специальности 19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий Квалификация Техниктехнолог Программа подготовки – базовая Форма обучения – очная Срок обучения 3 года 10 месяцев...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Всероссийской научно-технической конференции с международным участием Тюмень ТюмГНГУ УДК 681.3.068:681.327 ББК 32.8 Н76. Ответственный редактор доктор технических наук, профессор О. Н. Кузяков Новые...»

«Приложение 5.1 К приказу И!! 13-А от 16 марта 20151', «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» Ректор ~~:::;;:::-_.А. ТашКИНQJL / »~q 2сУ6г. ПРОГРАММА вступительного испытания по специальной дисциплине, соответствующей направленности программы аспирантуры Математика и механика 01.06.01 наименование направления подготовки, утвержденное приказом шифр направления Минобрнауки России от 12.09.20IЗг. м! 1061 nодготовки Направленность Механика жидкости, газа и плазмы...»

«29.04.2015 Технологическая рабочая группа (с участием Банка России) В начале дискуссии представители Банка России упомянули о прошедшей встрече участников с Банком России, которая прошла 26 апреля, где были обсуждены вопросы об отмене привязки отчетности к ликвидационному неттингу и изменения процедуры мэтчинга сообщений в системе репозитария: в Федеральный закон №127 «О несостоятельности (банкротстве)» (далее – 127-ФЗ) предполагается внесение соответствующих изменений согласно которым из...»

«РАЗВЕРНУТЫЙ НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ ЗА 2014 ГОД ПО ПРОЕКТУ РФФИ № 13-05-96508 р_юг_а С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ И ФОРМУЛАМИ Форма 503. РАЗВЕРНУТЫЙ НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ 3.1. Номер проекта 13-05-96508 3.2. Название проекта Исследование и мониторинг грязевого вулканизма Тамани в аспекте современной проблемы экологической безопасности Азово-Черноморского побережья России.3.3. Коды классификатора, соответствующие содержанию фактически проделанной работы 05-524 05-713 05-740 3.4. Объявленные ранее цели проекта на 2014 год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ РАБОТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Университета ИТМО Том Санкт-Петербург Альманах научных работ молодых ученых Университета ИТМО. Том 3. – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 268 с. Издание содержит результаты научных работ молодых ученых, доложенные на XLIV научной и учебно-методической конференции Университета ИТМО. Университет ИТМО –...»

«Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 2» г.Тарко-Сале Л.В. Дюшко Приказ № 113/3 от 01.09. 2015г. Пояснительная записка к учебному плану для 6 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Тарко-Сале реализующих ФГОС ООО (пилотный режим) на 2015-2016 учебный год (основное общее образование). Учебный план 6 классов, реализующих ФГОС ООО в пилотном режиме, определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный лесотехнический университет» Кафедра Технической механики и оборудования целлюлозно-бумажных производств (ТМиОЦБП) Одобрена: Утверждаю: кафедрой ТМиОЦБП Проректор по научной работе С.В. Залесов Протокол от 2014 г. № Зав кафедрой _ Л.Т. Раевская «»_ 2014г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.5 Системный анализ в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ РАБОТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Университета ИТМО Санкт-Петербург Альманах научных работ молодых ученых Университета ИТМО. – СПб: Университет ИТМО, 2014. – 474 с. Издание содержит результаты научных работ молодых ученых, доложенные на XLIII научной и учебно-методической конференции Университета ИТМО. ISBN 978-5-7577-0470-8 В 2009...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» УТВЕРЖДЕНО Ученым советом университета Протокол № 13/07 от 27.12.2013 г. с изменениями и дополнениями, утвержденными Ученым советом университета Протокол № 15/04 от 02.06.2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЯДЕРНОГО УНИВЕРСИТЕТА...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра « Техническая механика и детали машин » РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.1.2 Теоретическая механика» направления подготовки (20.03.01) 280700.62 «Техносферная безопасность» Профиль «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» форма обучения – заочная курс – 2 семестр – 3 зачетных единиц – 4 всего часов – 144 в том числе:...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.