WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА» для студентов III курса театрального колледжа имени Л.А. Филатова Специальности: 070201 – «Актерское искусство» 071302 – ...»

Департамент культуры города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

среднего профессионального образования

Московский государственный театральный колледж

имени Л.А. Филатова

Рекомендована к реализации УТВЕРЖДАЮ

на заседании кафедры Директор МГТК им. Л.А. Филатова

театрально-художественной и

социально-культурной деятельности

________________________ А.В. Грезнев

(Протокол № ______от _________ 20____ г.)



Зав. кафедрой _____________ В.Н. Гагин «_____» ___________20 ___ г.

Согласовано:

Зам. директора по учебной и учебно-методической работе _____________ Т.А. Хомина «___» ___________20 ___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»

для студентов III курса театрального колледжа имени Л.А. Филатова

Специальности:

070201 – «Актерское искусство»

071302 – «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество»

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников среднего профессионального образования Москва, 2010

ПАСПОРТ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»

1. Наименование образовательного учреждения ГБОУ СПО Московский государственный театральный колледж имени Л.А. Филатова Адрес Москва, Волоцкой пер. 15, кор. 2 Директор Грезнев Александр Витальевич

2. Автор(ы)/составитель(и) программы: преподаватель Ф.И.О. (подпись) Тришин Валерий Александрович образование высшее квалификационная категория высшая кандидат педагогических наук, профессор ученая степень, ученое звание заслуженный работник культуры республики Бурятия почетное звание педагогический стаж 39 лет

3. Основные характеристики программы:

вид авторская срок реализации один семестр возраст обучающихся (курс) III курс

4. Сведения о рецензентах (Ф.И.О., должность, место работы, квалификация):

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная программа курса «Психология творчества» разработана в соответствии с Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг. Программа разработана с опорой на общие закономерности психологии творческих процессов (Понамарев, Басин), психологию сценического искусства (Выготский, Рождественская, Гройсман), психологию развития детей (Божович), на личностно-ориентированный подход в педагогике.

Актуальность курса «Психология творчества» для театральных специальностей не может быть оспорена. Так, к примеру, режиссура уже является «практической психологией» (П.Ершов), этот предмет полностью базируется на знаниях общей психологии, психологии человека в целом и творческой деятельности.

В рамках отведенных часов в программе рассматриваются четыре проблемы психологии творчества: истоки творчества, творческий процесс и его этапы, формирование замысла (в том числе, замысла режиссера), художественное восприятие и особенности психологии детского творчества. В рамках сравнительно небольшого курса студентам необходимо дать самые общие сведения о предмете, тесно связав их с практической деятельностью в сфере художественного творчества. Одновременно, нужно расширить их кругозор, продолжив изучение частных вопросов после общей и возрастной психологии, познакомив студентов с концепциями западной и отечественной теоретической мысли в области психологии творчества. Желательно, чтобы общие положения предмета опирались на узловые профессиональные вопросы, то есть рассматривались в самой тесной связи с профилирующими дисциплинами – актерским мастерством, режиссурой и др.

Цель курса – сформировать у студентов понимание сущности творчества творческого процесса, закономерностей и этапов творческого и педагогического процесса в работе с детьми.

Задачи курса:

Изучить истоки творческого процесса и их особенности в детской психике;

Сформировать у учащихся представления об основных этапах творческого процесса и этапах формировании замысла;

Исследовать природу художественного восприятия, возможности его развития и совершенствования;

Сформировать навыки и умения развития творческих способностей у участников детского театрального коллектива.





Важным условием реализации программы является правильная ориентация студентов в выборе литературы и концептуальных подходов в изучаемом предмете.

Для усиления практической значимости обучения «здесь – и сейчас», активного освоения полученных знаний, для актуализации аналитических умений студентов используются: проблемный метод и самостоятельная работа студентов с первоисточниками. Также важно обсуждение проблемных вопросов, интересующих самих учащихся, исходя из особенностей их собственной практики. Также предпочтительно дискуссионное обсуждение вопросов в группе и соотнесение теоретических подходов и концепций с развитием современного театра.

Результатом изучения данного курса должно стать, с одной стороны, умение студентов отличить творческую деятельность от репродуктивной и от повседневных жизненных дел. С другой стороны, будущие специалисты (режиссеры-педагоги и актеры) должны овладеть элементарными знаниями диагностики творческих способностей, умением выделить одаренных детей и овладеть инструментами развития творческих способностей ребенка, не нарушая их природных особенностей.

Программа оснащена методическим списком литературы.

Занятия проводятся в 5 семестре Всего 32 час: 24 лекций, 8 практических.

Форма занятий – групповые Форма контроля – зачет.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»

Тема 1. Истоки творчества

1.1. Концепции и суть творчества. Компенсаторская функция искусства З.Фрейда, социологический подход Юнга.

1.2. Теория спонтанного театра и драматерапия Морено, теория трудовой деятельности происхождения искусства марксизма, концепция социокультурного происхождения искусства Выготского.

После прослушивания лекций и знакомства с рекомендованной литературой студенты должны попытаться (с помощью педагога) сформулировать основную проблему данного вопроса. Почему важно для практической деятельности актера знание истоков творчества и различных подходов к решению вопроса?

Самостоятельная работа студентов: подготовка сообщения с попыткой проанализировать плюсы и минусы рассмотренных концепций. Важно также связать общетеоретические подходы с примерами реальной практики актера и режиссера.

Тема 2. Виды творческой деятельности

2.1. Сущность творческой деятельности. Логика и фантазия в творчестве.

Научное и техническое творчество. Общее и особенное. Структура творческой деятельности. Понятие истины в научном и техническом творчестве.

2.2. Художественное творчество и искусство. Художественное творчество как познание жизни в художественной форме. Художественный образ – язык искусства.

Средства художественного познания. Воображение и фантазия в художественном творчестве.

В данных вопросах целесообразно показать, что творчество это не только «художество», оно возможно во всех видах человеческой деятельности. На примерах научного, технического и художественного творчества необходимо раскрыть сущность и отличие творческой деятельности, как продуктивной, как создания нового и самовыражения. Показать особенности видов творчества, их «язык».

Тема 3. Творческий процесс.

Формирование замысла

3.1. Понятие творческого процесса. Особенности протекания творческого процесса в зависимости от индивидуальности. Общие закономерности творческого процесса. Попытки классификации творческого процесса. Основные этапы творческого процесса. (Рассмотреть несколько вариантов схем).

Замысел – как зерно творческого процесса. Направляющая сила замысла.

Идейный смысл и эмоциональная природа замысла. Роль замысла в создании художественного произведения (спектакля, образа). Формирование замысла роли и спектакля.

3.2. Художник как тип личности. Особенности профессиональной деятельности художника. Качества творческой личности. Творческие способности, задатки и одаренности.

В данной теме необходимо раскрыть закономерности и этапы процесса творчества. Студентам нужно практически «припомнить», из каких этапов состоит творческий процесс и, вместе с педагогом, попытаться выстроить последовательность формирования замысла. Необходимо обратить внимание на соотношение интуитивного и рационального в формировании замысла, на чередование сознательного и подсознательного.

Также необходимо раскрыть особенности личности художника и качества творца. Здесь нужно соотнести общие творческие качества личности и своеобразие художника. Показать разницу в задатках и способностях к творчеству.

Только после этого педагог знакомит слушателей с имеющимися теоретическими подходами. Освоение материала происходит в форме практикисеминара с предварительным знакомством студентов с вопросами и подготовкой сообщений по ним. С последующим (уточняющим) лекционным материалом.

Вопросы для самоподготовки: 1. Первопричина замысла: жизнь или воображение? 2. Что такое тема творчества? Тема-материал и тема-проблема? 3. В чем заключается содержание творчества? 4.Формулирование проблемы и творческой задачи. 5. Творчество и интерпретация. 6. Примитивизм и творчество.

Тема 4. Художественное восприятие и его совершенствование

4.1. В лекционном материале необходимо познакомить слушателей с понятием и содержанием процесса художественного восприятия. Понятиями: сопереживание и сотворчество, идентификация и эмпатия. Видами и уровнями художественного восприятия.

4.2. Возможности и пути совершенствования художественного восприятия.

Особенности воспитания художественного восприятия в ходе творческой деятельности театрального коллектива. Средства и пути совершенствования художественного восприятия. Развитие восприятия в ходе «встречи» с художественным произведением. Развитие восприятия в ходе исполнительской деятельности.

В результате изучения темы студент должен понять, что художественное восприятие – важный канал нравственно-эстетического воспитания личности и обучения навыкам сценической деятельности. Необходимо рассмотреть проблему совершенствования восприятия, его пределов, воспитания художественного вкуса.

Итогом освоения темы может стать письменная работа слушателей, своеобразное эссе о роли художественного восприятия в искусстве.

5. Психология детского художественного творчества

5.1. Особенности детского творчества. Целостность и синкретизм детского поведения. Продуктивное воображение и репродуктивное представление. Целое без подтекстов.

5.2. Диагностика художественных способностей. Диагностика эмоциональноэстетического развития как игровая процедура. Выявление объема эмоционального словаря.

5.3. Работа педагога с одаренными детьми. Эмоционально-образная техника педагога. Разработка художественных заданий, развивающих образное мышление.

5.4. Этика коллективного творчества. Административные требования и этические нормы. Единство нравственных и эстетических законов творчества.

Психологические основы этики Станиславского.

Неразрывная связь этики и психологии коллектива. Специфика психологии творческого коллектива. Значение этики для творчества. Индивидуальная (интимная) природа творчества.

Конфликты в творческой группе и способы их разрешения.

Способы разрешения конфликта. Работа с оппонентами. Организационные перемещения. Эмоциональная природа конфликта. Межличностные конфликты.

Создание благоприятной атмосферы творчества. Студийные основы коллективного творчества.

Вопросы темы рассматриваются на лекционных и практических занятиях.

После прослушивания лекций, и прочтения студентами рекомендованной литературы. (Например, Гройсман Л. «Введение в психологию творчества»;

Рождественская. Н. Психология художественного творчества; Выгодский Л.

Воображение и творчество в детском возрасте. Ражников В. Детская психология искусства. Мелик-Пашаев А. Мир художника и др.) студентам необходимо разобраться в следующих вопросах 1. Специфика актерского искусства и предрасположенность к нему детей. 2. Выявить принципиальные возможности и особенности создания полноценного сценического образа детьми (В том числе, детьми разного возраста). 3. Разница подходов к роли профессиональными актерами и актерами-детьми.

Форма практических занятий – деловая игра. Слушателям необходимо практически подготовиться к данной теме – «восстановить» в памяти, имеющие место в их практике, конфликты. Вместе с группой попытаться их систематизировать.

Возможны ролевые игры на наиболее типичные конфликтные ситуации и разрешение их с помощью педагога или самостоятельно.

Методические указания.

Предмет « Психология творчества» изучается по трем направлениям.

1. Теоретическое освоение основных разделов курса. Проблем, определенных программой. Наиболее важные из них: общее представление о творчестве, источниках и сути творческого процесса; Психология и этапы творческого процесса;

процесс художественного восприятия и особенности коллективного творчества.

2. Практическое освоение на практике доступных созерцанию вопросов. С этой целью слушатели должны: во-первых, отслеживать собственный учебно-творческий процесс по профилирующим предметам и постоянно соотносить его с новыми знаниями; во-вторых, переносить полученные знания на свою практику (в учебном театре, по месту работы и жительства); в третьих применять полученные знания в ходе просмотра спектаклей, в творческой и педагогической работе с коллективом.

3. Полученные знания по данному предмету необходимо применять в основной учебе по профилирующим дисциплинам (режиссуре, мастерству актера), в упражнениях и этюдах. Соответственно, при зачете необходимо учитывать все три направления, как точные знания вопроса, так и активную самостоятельную работу по ним. Результатом освоения курса может стать самостоятельное размышление и анализ слушателями названных выше проблем психологии творчества, а также – анализ прочитанной в ходе семестра литературы по психологии детского творчества, мемуарной и методической литературы. По желанию студентов к зачету могут быть подготовлены импровизационные творческие работы (этюды и сценические зарисовки), иллюстрирующие общие теоретические положения.

Вопросы к зачету

1. Что изучает «Психология творчества» и какова ее роль в работе руководителя творческого коллектива?

2. Какие основные проблемы творчества Вы считаете актуальными и необходимыми для исследования практической деятельности?

3. Какова связь психологии детского творчества с другими науками?

4. Чем отличается профессия «художник» от других профессий (врач, шофер, педагог, инженер и др.)?

5. Почему человек занимается творчеством? В чем истоки (причины) творчества?

6. Насколько доступно художественное творчество и актерское искусство для детей?

7. Какова роль сознательного и подсознательного в актерском искусстве и в творчестве режиссера?

8. Что такое эмпатия и ее значение в художественном процессе?

9. Художественное восприятие и его уровни. Принцип совершенствования художественного восприятия.

10. Охарактеризуйте особенности творческого процесса в системах: «имитация», «переживание», «перевоплощение».

11. Обоснуйте необходимые этапы творческого процесса.

12. Сущность художественного восприятия и пути его совершенствования.

13. Покажите на примерах закономерности и этапы «созревания» замысла.

14. Какова роль этики в коллективном творчестве?

15. Основные типы конфликтов в детском творческом коллективе.

16. Роль «системы» Станиславского в актерском деле.

17. Охарактеризуйте специфику психологии искусства детей.

18. Охарактеризуйте природные задатки и способности детей к актерскому искусству.

19. Какова роль педагога и режиссера в творческом процессе художественного восприятия?

Литература Вильсон. Психология артистической деятельности. – М., 2001.

1.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1999.

2.

Выготский Л.С. Воображение и внимание в детском возрасте. – М. 1990.

3.

Дранков В.Л. Психология художественного творчества. – Л, 1991.

4.

Дранков В.Л. Быть или казаться. – М., 1983.

5.

Гройсман Л. Введение в психологию творчества. – М, 2007.

6.

Пономарев Я.А. Психология и педагогика творчества. – М., 1889.

7.

Ершов П. Режиссура как практическая психология. – М., 1972.

8.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М, 1981.

9.

Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. – М., 2000.

10.

Ражников В.Г. Детская психология искусства. – М., 2008.

11.

Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей. – СПб., 2005.

12.



Похожие работы:

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА КАЗЭУ им.Т.РЫСКУЛОВА за 2012 – 2013 учебный год При поддержке КазЭУ им.Т. Рыскулова и студенческого научного общества студенты приняли участие в следующих научных мероприятиях.1. В целях стимулирования научно-исследовательской и аналитической деятельности студентов, выявления и продвижения талантливой молодежи, повышения уровня подготовки выпускников вузов РК, стимулирования студентов к более глубокому изучению предметов по специальности с 1...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Организация туристской деятельности» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Зеленые технологии Библиографический список литературы Вып. 22 Чебоксары ББК 20.1;я1 З 48 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Зеленые технологии : библиографический список литературы / Нац. б-ка Чуваш....»

«III МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «РУССКАЯ И БЕЛОРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРЫ НА РУБЕЖЕ ХХ–ХХI ВЕКОВ» 8–10 апреля 2014 г. в Минске состоялась III Международная конференция «Русская и белорусская литературы на рубеже ХХ–ХХI веков», организованная в Доме Москвы кафедрой русской литературы Белорусского государственного университета, Представительством Россотрудничества в Республике Беларусь, Российским центром науки и культуры в Минске. Тематика конференции определялась фактором двуязычия, присущим Республике...»

«Министерство культуры и туризма Рязанской области ГАОУ СПО «Рязанский музыкальный колледж им. Г. и А. Пироговых» Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 51.02.01 Народное художественное творчество Специализация «Хореографическое творчество» Рязань 2015 Общие положения 1.1.Определение Программа подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности по специальности 51.02.01 Народное художественное творчество является системой учебно-методических документов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ФГАОУ АПК и ППРО) ВНЕДРЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В 2014 2015 ГОДУ ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы научно-практической конференции 6-8 июня 2015 г. Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Ермакова С.Д. Информация по вопросу изучения комплексного учебного курса «Основы...»

«ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ «ЦЕНТР НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА «ДВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ И ТЕХНИКИ» ЗА 2014 ГОД 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ. • Полное название по Уставу Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Центр народного художественного творчества «Дворец культуры и техники» г. Инты. • Сокращенное название по Уставу – МБУК «ЦНХТ «ДКиТ». • Адрес учреждения: ул. Кирова, дом № 14 г. Инта Республика Коми • Тел./факс– 8 82145 63011, факс -882145...»

«Информационный буклет Роль мужчин и мальчиков в содействии гендерному равенству ЮНЕСКО Бангкок Май 2004 года Информационный буклет Роль мужчин и мальчиков в содействии гендерному равенству ЮНЕСКО Бангкок Appeal Роль мужчин и мальчиков в содействии гендерному равенству: материал в защиту/ Азиатско-тихоокеанская программа Образование Для Всех (APPEAL).Организация Образования, Науки и Культуры Объединенных Наций. Бангкок: ЮНЕСКО Бангкок 2004 год 1. Гендерное равенство. 2. Мужчины. 3. Мальчики. I....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет» Институт национальной культуры и межкультурной коммуникации Кафедра межкультурной коммуникации ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ ОТНОШЕНИЯМ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 41.04.05 МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОЛИТИКА И ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫЙ БИЗНЕС» Йошкар-Ола Настоящая...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Центр формирования фондов и каталогизации документов ИЗДАНО В ЧУВАШИИ Бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов за ноябрь 2009 г. Чебоксары «Издано в Чувашии» бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов. Включает издания, поступившие в ГУК «Национальная библиотека Чувашской Республики» (далее НБ ЧР) в...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.