WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Отчет о выполнении 1 этапа программы развития школы «Инновации и качество» В течении 2011-2012 уч.года проектными группами были разработаны проекты программы развития школы «Инновации и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Отчет

о выполнении 1 этапа

программы развития школы «Инновации и качество»

В течении 2011-2012 уч.года проектными группами были разработаны

проекты программы развития школы «Инновации и качество» на 2011г.г. и частично начата их реализация.

Направление 1. Обновление содержания и технологий

образования в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов.

ПРОЕКТ «Стратификация образовательного процесса»



Подпроект: «Русский язык – углубленно»

Ответственный: Прокопьева Светлана Алексеевна, заведующая кафедрой русского языка и литературы.

Актуальность подпроекта: Пристальное внимание к русскому языку со стороны общества и государства является велением времени, связанным с формированием поликультурного общества, где роль языка и связанных с ним лингвистических, коммуникативных и культуроведческих компетенций, резко возрастает.

Русский язык, будучи родным языком русского народа, государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, выступает и движущей силой консолидации и единения народов России, основ формирования гражданской идентичности и толерантности в современном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения е к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях.

Углубленное изучение русского языка способствует:

- выявлению и развитию филологических способностей обучающихся, в том числе одарнных детей;

- созданию условий для развития и самореализации обучающихся; в том числе в подготовке к последующему профессиональному образованию;

- построению образовательного процесса с учтом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся;

- формированию предметных результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку на базовом и углубленном уровнях;

- повышению статуса русского языка в обществе.

Цель: создание условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки обучающихся по программе углубленного изучения русского языка и реализация программы ФГОС по внедрению углубленного обучения отдельным предметам на средней и старшей ступени общего образования.

Развитие лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций обучающихся в рамках внедрения углубленного изучения русского языка.

Задачи:

1. изучить современное состояние проблемы внедрения углубленного изучения русского языка в педагогической науке и практике;

2. проанализировать методы и организационные формы обучения, воспитания, образовательные технологии, соответствующие задачам углубленного изучения языка и развития личности обучаемого; использовать технологии ИКТ, дифференциации и индивидуализации в обучении;

3. апробировать содержание курса углубленного изучения русского языка для 5-9-го классов;

4. развивать у обучающихся опыт самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;

5. повышать профессиональную компетенцию и методическое мастерство педагогов по вопросам углублнного преподавания русского языка; выстроить сотрудничество школы с кафедрой русского языка ГОУ ВПО «ВСГАО»;

6. создать нормативно-правовую, учебно-методическую, материальнотехническую базу углубленного обучения.

Предполагаемые результаты:





1. высокий уровень (выше базового) предметных результатов подготовки обучающихся и осознанная готовность к дальнейшему выбору профиля обучения и последующему профессиональному самоопределению;

2. базовый и высокий уровень сформированности метапредметных результатов: универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности и основ смыслового чтения и работы с текстом у обучающихся;

3. создание научно-методической базы по внедрению углубленного изучения русского языка;

4. создание нормативно-правовых, учебно-методических, материально-технических условий для дальнейшего обучения учащихся углубленному изучению русскому языку;

5. создание диагностического инструментария и дидактического материала;

6. трансляция накопленного опыта.

Участники проекта и партнеры: участниками являются все субъекты образовательного процесса (педагоги, обучающиеся, родители).

1. Обучающиеся 5 класса.

2. Кафедра учителей русского языка и литературы.

3. Коллектив педагогов, работающих в данном классе.

4. Психологи школы.

5. Администрация школы.

Диагностический инструментарий:

-тестирование, наблюдение, анкетирование обучающихся;

- самоанализ и самооценка;

- внутришкольный мониторинг, ГИА;

исследовательские работы обучающихся (портфель

-проекты, достижений).

–  –  –

Проект «Профильное обучение детей в условиях модернизации образования»

Содержание:

1. Цель и задачи программы школы.

2. Общественный запрос на профилизацию школы

3. Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования).

3.1 Задачи предпрофильной подготовки

4. Реализация профильного обучения в учреждении.

4.1 Процедура рейтинга выпускников 9-го класса.

4.2 Порядок комплектования профильных классов старшей ступени общего образовании

4. 3Финансовое обеспечение процесса профильного обучения.

5. План работы на 2011-2012 учебный год по программе.

1.ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Создание оптимальных условий для профессионального самоопределения и социализации учащихся, предоставления спектра образовательных и психолого-педагогических услуг в школе с использованием ресурсов социокультурной среды. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ :

1.Создание индивидуального учебного плана, его инвариантной части, с учтом профессиональных интересов учащихся;

2.Продолжить работу по внедрению программ элективных и факультативных курсов предметной и ориентационной направленности для учащихся 9-11 классов.

3.Расширение спектра образовательных услуг и других услуг, предоставляемых ИГЛУ, ТУСУРом и учреждениями дополнительного образования.

4.Разработка программы предпрофильной подготовки для начального и среднего звена, направленной на ранее выявление профессиональных интересов учащихся.

психолого-педагогической, информационной помощи

5.Расширение учащимся в выборе профильного обучения в старшей школе;

6.Совершенствование учебно-методической, материально-технической базы профильного обучения.

7.Продолжить создание и совершенствование внутришкольной нормативноправовой базы профильного обучения.

Решение этих задач ведтся по следующим направлениям:

1. нормативно-правовое;

2. научно-методическое;

3. информационное;

4. психолого-педагогическое;

5. учебно-материальное;

Каждое из направлений включает в себя свои задачи, комплекс мероприятий, направленных на решение и в конечном итоге на обновление содержание в профильной школе.

Профильный уровень обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования, предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

2.ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА ПРОФИЛИЗАЦИЮ ШКОЛЫ

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)»

поддерживают около четверти старшеклассников.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Для реализации профильного обучения в учебном плане заложены базовые и профильные общеобразовательные предметы, элективные курсы и факультативы.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социальноэкономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Социально-гуманитарный профиль - история, право, обществознание. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного, образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основных функции.

После проведения итоговой аттестации выпускников основной школы происходит организация поступления учащихся в старшую профильную школу.

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах больше, чем реальные возможности приема в эти классы.

Возникает ситуация конкурсного приема учащихся.

3.ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

( на второй ступени общего образования) Выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

«Концепция профильного обучения»

3.1 Задачи предпрофильной подготовки Выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением;

Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

4.РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ

4.1Процедура образовательного рейтинга выпускника основной школы при зачислении в 10 профильный класс.

1. Образовательный рейтинг выпускника основной школы при зачислении в 10 профильный классу предусматривает следующие показатели:

-результаты государственной итоговой аттестации выпускников основной школы (два обязательных экзамена и два экзамена по выбору);

-накопительная оценка достижений учащегося в форме «Портфолио».

Образовательное учреждение вправе использовать в образовательном рейтинге дополнительные показатели:

-средний балл аттестата об основном образовании;

- собеседование и т.д.

2. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:

-выпускники 9 классов, наиболее успешно прошедшие государственную (итоговую) аттестацию за курс основного общего образования;

-победители по соответствующим профильным предметам муниципальных, региональных олимпиад; муниципальных

-обладатели похвальной грамоты "За особые успехи в изучении отдельных предметов" (профильных предметов);

-дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;

- выпускники 9 классов, получившие аттестат об основном общем образовании особого образца.

3. Образовательное учреждение самостоятельно определяет структуру и состав портфолио выпускника основной школы. В случае поступления учащегося одной школы в другую школу наряду с аттестатом об основном образовании предоставляется "Дневник достижений обучающегося" установленной формы.

4. "Дневник достижений обучающегося" заполняется классным руководителем и удостоверяется директором образовательного учреждения.

5. Порядок исчисления баллов в "Дневнике достижений обучающегося"

6. Общее количество баллов подсчитывается по сумме всех баллов (включая средний балл аттестата).

7. Если в отведенные графы вошел не весь перечень образовательных достижений ученика, то дополнительную информацию можно вписать на страницу "Приложение".

4.2 Порядок комплектования профильных классов старшей ступени общего образования.

3.1. Порядок приема в профильные классы независимо от модели их организации, не регулируемой Законом "Об образовании", определяет отдел народного образования.

3.2. В профильные классы общеобразовательных учреждений принимаются учащиеся, имеющие аттестат об основном общем образовании и прошедшие отбор по результатам образовательного рейтинга, независимо от места их проживания.

3.3. Преимущественным правом (вне конкурса) поступления в профильные классы пользуются:

- победители региональных, муниципальных предметных олимпиад по профильным предметам,

- учащиеся, показавшие максимальный уровень достижений по результатам государственной (итоговой) аттестации.

3.4. Зачисление учащихся в профильные классы осуществляется приказом директора общеобразовательной школы по результатам образовательного рейтинга и на основании заявления родителей (законных представителей) учащегося.

3.5. При приеме общеобразовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, родителей (законных представителей) с Уставом общеобразовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством об аттестации и государственной аккредитации и другими документами, регламентирующими деятельность учреждения.

3.6. Отчисление из профильных классов осуществляется в порядке, установленном Законом РФ "Об образовании", основания отчисления регламентируются Уставом учреждения.

3.7. За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в классы соответствующего профиля или универсальные классы общеобразовательных учреждений по заявлению родителей (законных представителей), Учащиеся профильных классов, не успевающие по профильным предметам, переводятся в универсальные классы.

3.8. Информация о создании профильных классов, предусмотренных настоящим положением, о порядке отбора претендентов, а также условиях обучения в них доводится до родителей и учащихся путем размещения материалов на стендах в общеобразовательных учреждениях, при проведении собраний, а также иными доступными методами.

4. 3 Финансовое обеспечение процесса профильного обучения.

1. Финансирование содержания профильного класса осуществляется за счет бюджетных средств в установленном порядке.

2. Использование внебюджетных средств для оказания дополнительных образовательных услуг общеобразовательным учреждением, имеющим в своем составе профильные классы, учреждениями среднего и высшего профессионального обучения осуществляется в соответствии с Законом "Об образовании, Типовым положением об общеобразовательном учреждении "Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 5.07.2001 года 505.

ПЛАН МЕРИПРИЯТИЙ

ПО ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПРОФИЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ НА 2011-2012 уч. г.

–  –  –

Исполнители программы и е основных мероприятий – коллектив школы.

Ожидаемые результаты – повышение доступности и качества образования в соответствии с современными требованиями.

Сроки и этапы реализации - с 2011-2015 год.

проект«Индивидуальная образовательная траектория обучающегося ( ИОТО)»

1. Продолжительность реализации проекта.

Проект рассчитан на период 2011- 2015 годы

–  –  –

4.Обоснование необходимости проекта.

В условиях реализации основной образовательной программы основного общего образования школа должна обеспечивать для участников образовательного процесса ряд возможностей, в том числе индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

Введение ФГОС ООО ( далее Стандарт) направлено:

на обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, в частности личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы;

метапредметным, включающим самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

Поэтому в 2011 году возникла необходимость в разработке данного проекта«ИОТО».

4.Краткая аннотация проекта Создание индивидуальной образовательной траектории обучающегося обеспечит ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного Стандарта, самоопределения и самореализации при осуществлении учителем, тьютором педагогической поддержки. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям. ИОТО – это один из способов осуществления индивидуализации в условиях новой парадигмы, которая относится в первую очередь к деятельности ученика, как субъекта собственного образования

5.Механизм достижения цели проекта.

Технология реализации индивидуальной траектории в обучении, по мнению А.В.Хуторского, выглядит следующим образом. Этапы, организуемой учителем образовательной деятельности ученика, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в конкретной образовательной области, разделе или теме, таковы:

1 этап - Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или ее части. Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования учеников, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учитель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые детьми виды деятельности, формы и методы занятий.

Диагностическая направленность первого этапа не означает отсутствия предметной деятельности учеников и выполнения ими заданий по изучаемой теме. Диагностика проводится на конкретном тематическом материале в форме конкурса вопросов по теме, обзорного знакомства с темой, выбора учениками заданий разного типа, тестирования.

2 этап - Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить. Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или иной форме содержательный образ темы, который опирается на систему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления как в реальном, так и в идеальном мире.

Фундаментальные образовательные объекты разделяются на общие для всех образовательные стандарты и индивидуальные для каждого ученика, которые определены им как субъективно значимые.

Возникает вопрос: не вызовет ли обучение, опирающееся на структуру содержания, устанавливаемую неопытными учениками, пробелы в их образовании? Для ответа на данный вопрос целесообразно привлечь общенаучный принцип системности, действующий как в реальном, так и в идеальном мире. Ученик, осуществляющий деятельность по освоению одного из фундаментальных образовательных объектов в соответствии с данным принципом, неминуемо выходит на другие вопросы и проблемы, которые, как правило, входят в базовое предметное содержание.

3 этап - Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

Образовательная область предстает перед учеником в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов, точек удивления. Например, на математике можно задать вопросы: Почему пространство измеряется в десятеричной системе исчисления, а время - в двенадцатичной? Почему для числа десять в арабской системе нет отдельного знака (число записывается с помощью двух знаков - 1 и О), а в римской нумерации такой знак есть?

Ученик вырабатывает личностное отношение к образовательной области, определяется по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Ученик (и учитель) фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.

На данном этапе происходит конструирование учеником индивидуального образа познаваемой области. Каждый ученик выстраивает свой первичный образ всей познаваемой области: образно рисует картину природы, составляет символ математики, формулирует предмет изучения в истории или физике; последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида.

4 этап - Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора своего образования: формулирует образовательные цели, подбирает тематику, предполагает свои конечные образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы, выбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

На этом этапе учениками создаются индивидуальные программы обучения на обозначенный период (урок, день, неделя, учебная четверть, год). Эти программы являются образовательным продуктом организационнодеятельностного типа, поскольку стимулируют и направляют реализацию личностного образовательного потенциала ученика. При оценке организационно-деятельностной продукции учеников применяются те же способы диагностики, контроля и оценки, что и для продукции предметного типа.

5 этап - Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы. Реализация учениками намеченных программ происходит в течение определенного периода времени: для первоклассника это может быть урок, для старших детей – неделя и более. Ученик осуществляет основные элементы индивидуальной образовательной деятельности: цели - план - деятельность - рефлексия сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка. Данный цикл реализуется многократно для усвоения всех его элементов. Роль учителя сводится к алгоритмизации индивидуальной деятельности детей (но не алгоритмизации их образовательных продуктов), вооружению их соответствующими способами деятельности: поиском средств работы, ориентацией в проблеме, выделением критериев анализа работы, рецензированием, оцениванием и др.

Коллективные занятия включают в себя предъявление ученикам фундаментальных образовательных объектов; усвоение способов работы с ними; создание и разрешение образовательных ситуаций; получение учениками индивидуальных образовательных продуктов - субъективных образов фундаментальных образовательных объектов; демонстрация, сопоставление и обсуждение ученической продукции. Организующая роль отводится системе образовательных стандартов, обеспечивающих наряду с индивидуальной траекторией обучения достижение учениками нормативного образовательного уровня.

6 этап - Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное их обсуждение. Введение учителем культурных аналогов ученическим образовательным продуктам, то есть идеальных конструкторов, принадлежащих опыту и знаниям человечества: понятий, законов, теорий и других продуктов познания. Организуется выход учеников в окружающий социум с целью выявления в нем тех же вопросов, проблем и продуктов, элементы которых получены учениками в собственной деятельности. Особенность данного этапа состоит в том, что освоение культурно-исторических аналогов учениками происходит под углом зрения личностных качеств детей. Каждый ученик осваивает один и тот же образовательный объект с субъективной точки зрения и в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой.

7 этап - Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные и общие образовательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов фиксируются и классифицируются применяемые репродуктивно усвоенные или творчески созданные виды и способы деятельности. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных ( групповых) программ занятий.

Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области. Оценивается также общий образовательный процесс, коллективно полученные результаты и способы их достижения. С выявленным общим набором средств познания и видов деятельности как с коллективным продуктом обучения соотносятся достижения каждого ученика, что дает возможность не только понять коллективные результаты, но и оценить степень его собственного продвижения в освоении данных способов деятельности и реализации личностных качеств.

Выявленные индивидуальные образовательные продукты, относящиеся к одним и тем же образовательным объектам, сопоставляются, анализируются, классифицируются, между ними находятся общность и различие, соподчинение, иерархия; конструируется итоговый концепт знаний и опыта всех участников обучения в данной образовательной области. Этот концепт сопоставляется с начальным, при этом выявляются возникшие в нем изменения и их причины. Изменения представляются в виде приращения объема или качества содержания знаний, в виде выявленных проблем и противоречий, особенностей приобретенного учениками опыта.

На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной (групповой) деятельности, а также при помощи средств контроля происходят оценка и самооценка деятельности каждого ученика и всех вместе, включая учителя. Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводы и заключения.

На рефлексивно-оценочном этапе создаются условия для коррекции и планирования последующей индивидуальной и коллективной образовательной деятельности. При изучении новых образовательных областей рассмотренные этапы деятельности повторяются на новом уровне.

Ученики планируют свою деятельность на больший период времени неделю, четверть, учебный год, а также в других образовательных областях (учебных курсах).

Содержание рассмотренного цикла (этапов) включает технологии и формы обучения, необходимость которых устанавливается учителем или обнаруживается на рефлексивном этапе. Например, отдельным блоком может быть осуществлен практикум по решению задач или серия лабораторных работ, для реализации разработанных учениками образовательных проектов может быть введена недельная производственная практика.

В итоге ученик выстраивает образ своего обучения, уточняет индивидуальную методологию реализации образовательной программы.

Таким образом, технология индивидуализированного обучения образовательных маршрутов предполагает последовательное прохождение основных этапов учебной деятельности: диагностика особенностей учащихся, фиксирование фундаментальных образовательных объектов, выстраивание личного к ним отношения со стороны каждого ученика, одновременная реализация индивидуальных образовательных программ учеников, демонстрация их образовательных продуктов, рефлексия и оценка деятельности.

Диапазон возможностей, предоставляемых ученику в его движении по индивидуальной образовательной траектории, достаточно широк: от индивидуализированного познания фундаментальных образовательных объектов и личностной трактовки изучаемых понятий до построения индивидуальной картины мира и личного образа жизни.

6.Кадровое обеспечение проекта Участники, партнры проекта: участниками являются все субъекты образовательного процесса (педагоги, обучающиеся, родители).

7.Критерии оценки эффективности проекта.

Эффективность разработки индивидуальной образовательной траектории определяется рядом условий, а именно:

осознание всеми участниками педагогического процесса и, прежде всего, самим обучающимся необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;

осуществление целенаправленной деятельности по формированию у обучающихся устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;

осуществление психолого-педагогического сопровождения обучающихся и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;

включение обучающихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);

организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия или консультации для обучающихся по самопознанию, обучению методам выбора и способам разработки индивидуального образовательного маршрута. В ходе этих занятий (консультаций) необходимо довести до учащихся (их родителей или законных представителей) следующую информацию:

предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального компонента и предметы компонента образовательного учреждения;

особенности изучения тех или иных учебных предметов;

варианты расчета учебной нагрузки;

возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут;

8.Дальнейшие перспективы реализации проекта.

–  –  –

учебного года кл.рук., Анализ качества результативности образовательных учителяИОТО услуг в предметники учреждении Проект «Полилингвистическая среда как инструмент совершенствования системы языкового образования»

Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку.

Вольтер Модернизация современного школьного образования в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта связана, прежде всего, с качественным обновлением содержания образования и обеспечением его развивающего характера. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала обучающегося и расширению возможностей современного углубленного образования, в том числе и языкового. В рамках углубленного языкового образования такие условия складываются в процессе обучения на полилингвальной основе. Актуальность обучения на полилингвальной основе как базового компонента углубленного языкового образования определяется, прежде всего, всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. С учетом этих тенденций обучение на полилингвальной основе обеспечивает обучающимся широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что в свою очередь создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов.

Наряду с этим, обучение на полингвальной основе способствует совершенствованию общей языковой подготовки и владению иностранными языками в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения, а также повышению мотивации в изучении иностранному языку.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам на первый план в языковом образовании выходят следующие задачи:

• обновление содержания языкового образования в связи с введением стандартов общего начального и среднего (полного) образования нового поколения;

• создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;

• усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся, формирование ключевых компетентностей – готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

• повышение мотивации обучающихся к изучению второго иностранного языка;

• завершение создания системы мониторинга и стандартизированного контроля по иностранному языку, апробация новых пакетов контрольных измерительных материалов;

• внедрение в массовую практику профильного обучения и разработку учебных материалов для его эффективного функционирования;

• совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания на всех этапах образования в общеобразовательном учреждении;

• подготовку обучающихся к ЕГЭ, ГИА по английскому, французскому, немецкому языкам;

• расширение опыта инновационной деятельности в практике образовательных учреждений;

• развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка.

Таким образом, обучение иностранному языку сегодня рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Согласно современным требованиям ФГОС новое содержание языкового образования предполагает: организацию образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, формирование социокультурной образовательной среды школы, обеспечение формирования универсальных учебных действий, введение интегрированных предметов (метапредметов), непрерывное обновление содержания при сохранении фундаментальных основ знаний, обеспечение индивидуализации процесса обучения. Этим требованиям может в полной мере соответствовать инновационный проект «Полилингвистическая среда как инструмент совершенствования системы языкового образования», реализуемый в МБОУ «СОШ с углублнным изучением английского языка №27».

Краткая аннотация проекта. Идея проекта заключается в создании оптимальных условий для развития полилингвистической среды школы и интеграции иностранных языков во все сферы образовательной деятельности участников образовательного процесса, а именно:

- в урочной деятельности обучающихся;

- во внеурочной деятельности обучающихся;

- опытно-экспериментальной и инновационной деятельности школы;

- профессиональной деятельности учителей иностранных языков.

Цель проекта: развитие социокультурной и коммуникативной компетенций обучающихся как условие их успешной социализации в межкультурном пространстве.

Задачи проекта:

1. Создать материально-техническую и учебно-методическую базу для реализации углублнного изучения английского языка и второго иностранного языка;

2. Реализовать лингвистический компонент образования в урочной деятельности обучающихся на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3. Организовать систему внеурочной деятельности обучающихся с реализацией лингвистического компонента;

4. Обеспечить прямое взаимодействие школы с ВУЗами с целью привлечения научного потенциала в полилингвистическую образовательную среду школы;

5. Обеспечить реализацию международных программ по обмену школьников;

6. Создать систему сопровождения лингвистически одарнных детей;

7. Организовать систему непрерывного профессионального совершенствования учителей иностранного языка.

Продолжительность проекта Реализация проекта «Полилингвистическая среда как инструмент совершенствования системы языкового образования» рассчитана на 5 лет (2011 – 2015г.г.).

Основные целевые группы, на которые направлен проект

Участники проекта:

- обучающиеся 2 – 11классов;

- администрация;

- преподаватели иностранных языков;

- родители.

Партнры проекта:

- муниципальные общеобразовательные и инновационные учреждения;

- МБОУ ДПОС ЦОРО;

- ИМКК ИГЛУ;

- русско-французский факультет БГУЭП;

- кафедра русского и иностранных языков, литературы и МХК ОГАОУ ИПКРО.

Механизмы достижения проекта

Механизмами достижения проекта являются:

- организация материально-технической и учебно-методической базы по реализации углублнного изучения английского языка и второго иностранного языка;

- сетевое взаимодействие с муниципальными и областными образовательными учреждениями;

- организация новой структуры классов (стратификация классов);

- организация системы внеурочной деятельности по иностранным языкам;

- научное сопровождение ВУЗов;

- участие в проектах международного уровня;

- организация системы поддержки лингвистически одарнных детей;

- организация системы непрерывного профессионального совершенствования учителей иностранного языка.

Кадровое обеспечение проекта реализуется:

- заместителем директора по УВР (иностранные языки);

-заместителем директора по ИТ;

- заместителем директора по НМР;

- заместителем директора по ВР;

- заведующим кафедрой американистики ИМКК ИГЛУ;

- заведующим кафедрой иностранных языков;

- преподавателями кафедры иностранных языков;

- преподавателями дополнительного образования;

- руководителем МРЦ «Лингва»;

- школьным координатором международной программы Peter Goebel;

- школьным координатором программы международного сотрудничества с русско-французским факультетом БГУЭП;

- школьным координатором программы международного сотрудничества с филиалом посольства Франции Allians Frances.

Этапы реализации проекта «Полилингвистическая среда как инструмент совершенствования системы языкового образования»

№ Этап реализации Срок Задачи по реализации этапов проекта проекта реализации этапов проекта

1. Организационно- Май – август 1. Определение социального заказа проектировочный 2011г. участников образовательного процесса;

2. Разработка модели полилингвистической образовательной среды образовательного учреждения;

3. Разработка нормативно-правовых документов;

3. Определение конкретных управленческих решений по реализации проекта полилингвистической образовательной среды

2. Деятельностно- Сентябрь Реализация проекта практический 2011г. – май полилингвистической образовательной 2015г. среды по направлениям

3. Результативно- Май 2015г. 1.Обработка результатов реализации оценочный проекта

2. Анализ эффективности проекта

–  –  –

Критерии эффективности проекта. Эффективность реализации инновационного проекта «Полилингвистическая среда как инструмент совершенствования системы языкового образования» будет подтверждена следующими критериями:

1. Показатель обученности в лингвистических классах (2 иностранных языка) и классах с углублнным изучением английского языка составляет 100%, показатель качества обучения составляет 80% Уровень языковой подготовки обучающихся по английскому языку соответствует (в соответствии с установленными Советом Европы уровнями владения иностранным языком):

- к концу начальной ступени обучения (II-IV классы) – уровень А2 – Pre-Intermediate («Допороговый»);

- к концу средней ступени обучения (V-IX классы) – уровень В1 – Intermediate («Пороговый»);

- к концу старшей ступени обучения (X-XI классы) – уровень В2 – Upper-Intermediate («Пороговый продвинутый») и уровень С1 – Advanced (Продвинутый») для одарнных обучающихся;

3. Увеличение количества обучающихся, принявших результативное участие в интеллектуальных мероприятиях регионального и всероссийского уровня по английскому, немецкому, французскому языкам;

4. Увеличение количества обучающихся, прошедших языковую практику по международным программам за рубежом;

5. Средний балл ГИА и ЕГЭ по английскому, немецкому, французскому языкам составляет 75%;

6. Увеличение количества выпускников школы, поступивших в ВУЗы страны на бюджетной основе;

7. Количественный состав преподавателей иностранного языка с I и высшей квалификационной категорией составляет 90%;

8. Количественный состав преподавателей иностранного языка, прошедших курсовую подготовку по иностранному языку составляет 100%;

9. Количество преподавателей английского языка, прошедших языковую образовательную стажировку за рубежом составляет 40%;

10.Увеличение количества участников образовательного процесса, удовлетворнных условиями обучения и качеством образовательных услуг, предоставляемых школой до 90% (по результатам анкетирования).

Перспективы проекта:

Создание модели полилингвистического образования, соответствующей федеральному государственному стандарту языкового образования и способствующей развитию социокультурной и межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся.

Проект «Модель «4 – 5». Преемственность ступени НО и ОО образования школы с углубленным изучением английского языка».

Актуальность проекта. Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.

Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в ФГОС нового поколения, которые предполагают значительную самостоятельность образовательного учреждения в организации образовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности становящей личности ученика, ценностей универсального образования, приоритет смысловой образовательной парадигмы, реализацию творческого, исследовательского компонента деятельности учителей и администрации.

Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования; преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования. Поэтому успешная реализация новой образовательной программы начального общего образования невозможна без организации преемственности между начальной и основной школами. Личностной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса. В связи с этим в рамках реализации комплексного подхода к инновационным процессам, связанным с внедрением ФГОС как наиболее актуальные для деятельности нашего образовательного учреждения нами рассматриваются:

новые подходы к организации школьной инфраструктуры в начальной школе;

новые подходы к организации труда учителей-предметников;

новые подходы к измерениям образовательных результатов школьников;

новые (воспроизводимые) технологии организации учебной и внеучебной деятельности;

поиск возможностей обеспечения индивидуальных образовательных запросов всех субъектов образовательного процесса;

использование новых форм и методов обеспечения мотивационной готовности учителей к повышению своего профессионального мастерства;

формирование готовности учителей к организации преемственности учащихся начальной школы и основной в рамках ФГОС»

разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из начальной в основную школу;

письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения;

развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе;

работа с "картой знаний" в учебном предмете как средство построения образовательной траектории учащихся;



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«1. Цели освоения дисциплины В результате освоения дисциплины «Математика 1.7» студент приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей Ц1, Ц2, Ц3, Ц4, Ц5 основной образовательной программы «Металлургия». Математика является не только мощным средством решения прикладных задач и универсальным языком науки, но также и элементом общей культуры, поэтому математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую фундаментальной подготовки специалиста данного...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса английский язык 10 класс Составитель: учитель английского языка Лашина Валентина Михайловна 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 10 класса разработана на основе Примерной программы среднего общего образования по английскому языку (Базовый уровень) с учетом требований федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования по иностранному языку (Базовый уровень). Рабочая...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ От 04.06.2015 Содержание: УМК по дисциплине Иностранный язык в профессиональной сфере (немецкий) для студентов направления 46.03.02 «Документоведение и архивоведение», профиль подготовки – «Документоведение и ДОУ» заочной формы обучения Авторы: Шилова Л. В., Рябкова А.В. Объем 24стр. Должность ФИО Дата соглаРезультат соПримечание сования гласования Протокол заседаЗаведующий кафедШилова ЛюдРекомендовано ния кафедры от рой иностранных мила Викток электронному 29.05.2015...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет иностранных языков Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.1 Введение в языкознание Направление / специальность подготовки 44.03.05 Педагогическое образование_ Код, название направления / специальности Направленность (профиль/специализация) подготовки 208...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РЕЧЬ» ДЛЯ 3 КЛАССА «Е» Составитель: учитель начальных классов первой квалификационной категории Бобровская Марина Викторовна Москва, 2014-2015 учебный год Школа развития речи. Пояснительная записка. Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ С1.В.ДВ.1 «Деловой иностранный язык» (немецкий) Специальность 38.05.01 Экономическая безопасность Специализация Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности Квалификация (степень) выпускника Специалист Волжский, 2014 Рабочая программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.4 Литература стран изучаемого языка Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Направленность (профили) образовательной программы Дошкольное образование....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением иностранных языков, ассоциированная школа ЮНЕСКО» ФГОС ООО Основная образовательная программа основного общего образования (в редакции от 31.08.2015 ) Срок реализации 5 лет Содержание Введение 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы 6 основного общего образования 1.1.2....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 12 Департамента образования города Москвы Рабочая программа дополнительного образования секция «Юный культурист» 2014-2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Проблема занятости юношества и молодежи, воспитание здорового и духовно и физически молодого поколения является государственной задачей. И именно массовый спорт, при системной организации может решить многие...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.2 Общее языкознание и история лингвистических учений (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.04.02 Лингвистика (код и...»

«1 Цели и задачи изучения дисциплины 1.1 Цель дисциплины Формирование компетенции, необходимой для владения иностранным языком для использования его при написании диссертационного исследования, а также при участии в научных дискуссиях и конференциях в рамках научных интересов аспиранта. А именно: готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках.1.2 Задачи дисциплины Совершенствование и развитие полученных в средней и высшей...»

«Отчет директора о деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 233 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Санкт-Петербурга за 2014/2015 учебный год В 2014/2015 учебном году в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 233 с углубленным изучением иностранных языков обучалось на начало года 629 учащихся, на конец года 618 учащихся. Одиннадцать учащихся...»

«1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса «География. Начальный курс» для 6-ых классов составлена на основе следующих документов: Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями, внесёнными Федеральными законами от 14.06.2014 №145-ФЗ, от 06.04.2015 №68-ФЗ, от 02.05.2015 №122-ФЗ); Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии, утвержденного приказом Минобразования...»

«I.Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ с.Нижнетроицкий на 2015-2016 учебный год, годовым календарным графиком МБОУ СОШ с. Нижнетроицкий на 2015-2016 учебный год и обеспечена УМК: учебником Литературное чтение 2 класс «Маленькая дверь в большой мир» в 2-х частях, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, М.: Баласс, 2012г., рабочей тетрадьюпо...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку ГБОУ СОШ № 1900 г. Москвы составлена на основе «Программы курса английского языка к УМК «Starlight», авторы Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р. П., Эванс В. Программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования начальной ступени обучения общеобразовательной школы, базисному учебному плану МОУ ГОУ СОШ №1900, рассчитанному на шестидневную рабочую неделю и разработанному на основе Базисного учебного плана...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75 г. Челябинска ИНН 7449017330 / КПП 744901001 454010, г.Челябинск, ул. Пограничная, 1 тел. 256-37-75, тел./ф. 256-36-43 Электронная почта shcola75@mail.ru Согласовано: зам.директора по НМР к.и.н. Ражев А.В. 2.1.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «География» Разработчик: Пагнаева Т.Г. 1. Пояснительная записка Изучение географии на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Факультет туризма и сервиса Кафедра иностранных языков Одобрена: Утверждаю кафедрой ИЯ Директор ИХПРСиПЭ Протокол от2015 г. № _ _А.В. Вураско Зав. кафедрой _ Г.А. Ободин _ 2015 г. Методической комиссией ИХПРСиПЭ Протокол от _2015 г. №_ Председатель _И.Г. Первова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.3 Деловой иностранный язык (английский) 18.04.01 (240100.68) –Химическая технология Направление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ С1.В.ДВ.1 «Деловой иностранный язык (немецкий)» Специальность 38.05.01 Экономическая безопасность Специализация Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности Квалификация (степень) выпускника Специалист Форма обучения заочная Волжский,...»

«Программа рекомендована к утверждению: Советом факультета международных отношений БГУ (протокол № 8 от 25.03.2014 г.) Председатель Совета, профессор В.Г. Шадурский кафедрой языкознания и страноведения Востока факультета международных отношений БГУ (протокол № 8 от 21.03.2014 г.) Зав. кафедрой, профессор А.Н. Гордей СТРАНОВЕДЕНИЕ ВОСТОКА Настоящая программа основывается на новейших требованиях к подготовке научных кадров в объеме филологического знания, которое охватывает научную специальность...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СФ ФГБОУ ВПО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующая кафедрой иностранных языков наименование кафедры, отвечающей за реализацию дисциплины Щербакова М.В. подпись, расшифровка подписи 05.09.2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.3 Иностранный язык (английский) _ Код и наименование дисциплины в соответствии с...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.