WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Рабочая программа дисциплины (модуля) «История зарубежной литературы» (западно-европейская литература средних веков и эпохи Возрождения» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ КемГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

«История зарубежной литературы»

(западно-европейская литература средних веков и эпохи

Возрождения»

(Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация (степень) выпускника Филолог, преподаватель английского (немецкого) языка и литературы Форма обучения очная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 201 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «История зарубежной литературы»(западно-европейская литература средних веков и эпохи Возрождения)

2. Место дисциплины в структуре ООП специалитета

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)..................

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля)*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)................

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю)

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «История зарубежной литературы» (западно-европейская литература средних веков и эпохи Возрождения) В результате освоения ООП специалитета обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

Дисциплина (модуль) изучается на __1___ курсе во ___2____ семестре.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах) для очной формы обучения Общая трудоёмкость

–  –  –





5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) Оценочные средства для контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Подготовка современного бакалавра предполагает, что в стенах университета он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность для студента, его профессиональной подготовки самостоятельной работы. В учебном плане заочного отделения на самостоятельное изучение дисциплины отводится 38 часов. Значительная часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с рекомендуемой литературой, работу с библиотечными фондами, периодическими изданиями по специальности (в том числе, статьями из журналов «Иностранная литература», «Библиотека мировой литературы», «Вопросы литературы», «Педагогика», «Педагогическое образование и наука» и др.) и электронными источниками информации. Изучение и составление конспектов наиболее важных для них публикаций обеспечивает студентам более глубокое освоение вопросов курса. В программе указаны возможные темы практических заданий, докладов, рефератов, исследовательских проектов, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора студентов 1 курса.

Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области филологии.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

На 1-ом курсе в качестве формы итоговой аттестации предусмотрен экзамен.

–  –  –

1. Культурная атмосфера европейского средневековья.

2. Драматургия Шекспира третьего периода. Столкновение сил добра и зла в трагикомедиях и его разрешение.

3. Творчество Августина Блаженного как синтез античной традиции и христианского учения.

4. Столкновение идеала и наличной действительности, проблема самоопределения в трагедии Шекспира «Гамлет».

5. Кельтский эпос, его основные циклы. Специфика героического характера в сагах уладского цикла (образ Кухулина).

6. Драматургия Шекспира второго периода. Тематика и проблематика трагедий «Отелло», «Король Лир», «Макбет».

7. Ранняя скандинавская словесность. Тема судьбы и специфика героического характера в эддических песнях.

8. Разрешение трагического конфликта в «Ромео и Джульетте» Шекспира.

9. «Беовульф» как памятник, объединяющий различные проявления англо-саксонской эпической традиции.

10. Первый период творчества Шекспира. Драматургия: исторические хроники, любовные комедии.

11. Французский героический эпос. «Песнь о Роланде».

12. Жизнь и творчество Марло. Марло как предшественник Шекспира.

13. Испанский героический эпос «Песнь о моем Сиде».

14. Елизаветинцы.

15. Немецкий героический эпос «Песнь о Нибелунгах».

16. Ранний этап английского Возрождения. «Университетские умы». Томас Мор.

Английская поэзия первой половины XVI в.

17. Рыцарская лирика.

18.Высокое Возрождение в Англии. Английский ренессансный роман. Английская ренессансная драматургия «университетских умов» - предшественников Шекспира.

Кристофер Марло.

19.Становление рыцарского романа. Роман об Александре Македонском», «Роман об Энее», «Роман о Трое Бенуа де Сент-Мора. Романы Артуровского цикла. Бретонский цикл.

Византийско-восточный цикл.

20. Пародийный замысел романа Сервантеса «Дон Кихот» и его реализация.

21. Своеобразие романов, основанных на преданиях и легендах о Тристане и Изольде.

22. «Назидательные новеллы Сервантеса».

23. Клерикальная литература.

24. Периодизация литературного процесса в Испании. Зарождение гуманистического движения, его национальные особенности и место в духовной жизни страны.

25.Жанровая система городской литературы: фаблио, басни, генетические сказки о животных.

26. Жанры позднего Возрождения. Героическая поэма. Жанр эссе: Мишель Монтень.

27. Рыцарская лирика.

28. Возрождение во Франции. «Плеяда». Творчество Ронсара.

29. Городская драма.

30. Ренессансная рыцарская поэма «Влюбленный Роланд» Маттео Боярдо, Луиджи Пульчи, Лудовико Ариосто.

31. «Низовые» демократические жанры, не принадлежащие городской словесности.

32. Жизнь и творчество Ф.Рабле. Жанровые источники и литературный генезис романа «Гаргантюа и Пантагрюэль».

33. Творчество вагантов. Развитие народной баллады.

34. Французская новеллистика. Жак Лефевр д’Этапль, Маргарита Наваррская, Бонавантюр Деперье.

35. Творчество Франсуа Вийона.

36. Гуманизм и Реформация. Начало Реформации: Лютер. Эразм Роттердамский: глава «учёной республики». «Похвала глупости» Эразма Роттердамского как философская сатира.

Томас Мор: человек на все времена.

37. Жизнь и творчество Данте Алигьери.

38. Поэзия Плеяды. Клеман Маро, Мелен де Сен-Желе, Морис Сэв, Луиза Лабе, Пьер Ронсар, Жоашен Дю Белле.

39. Хронологические границы и стадиальное место эпохи Возрождения в ев ропейском историческом процессе. Новый человек. Подражание античности. Гуманизм и гуманисты.

40. Поэзия накануне Высокого Возрождения. Гийом де Лоррис, Жан де Мен, Гийом де Машо, Эсташ Дешан, Лоренцо Великолепный, Лоренцо Медичи, Полициано, Луиджи Пульчи, Пьетр Бембо.

41. Раннее возрождение в Италии и гуманизм. Творчество Франческо Петрарки.

42. Итальянская литература. Поэтика. Марко Джироламо Вида, Джироламо Фракасторо, Юлий Цезарь Скалигер, Лодовико Кастельветро, Франческо Патриции.

43. Повествовательный стиль раннего Возрождения. Рождение новеллы. Жизнь и творчество Дж. Боккаччо. «Книга, называемая Декамерон…»

44. Итальянская литература. Драматические жанры. Лодовико Ариосто, Бернардо Довици, Джордано БруноАнджело Беолько, Джан Джорджо Триссино, Джиральди Чинтио, Т.

Тассо, Б. Гварини. «Мандрагора» Макиавелли как пример «ученой комедии».

45. Три века итальянского гуманизма. Гражданский гуманизм. Платоновская Академия. Макиавелли. Натурфилософия.

46. Маньеризм. Новелла. Франко Сакетти, Поджо Браччолини, Томаззо Гуардатто, Аньоло Фиренцуола, Джиральди Чинтио, Луиджи да Порто, Маттео Банделло.

47. Возрождение в Европе: становление эпохи. XIV век как культурно-историческая эпоха в Англии. Джеффри Чосер «Кентерберийские рассказы».

48. Жанры ренессансной литературы. Итальянская литература. Понятие «литература».

Джованни Понтано, Полициано, Якопо Саннадзаро, Пьетро Аретино, Теофиль Фоленго.

49. Северное возрождение.

50. Сонет в Англии. Томас Уайет, Генри Говард, граф Сари, Эдмунд Спенсер.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Студент допускается к зачёту, если все виды работ (написание тестов по разделам, участие в дискуссиях на семинарских занятиях, выступление с докладами и сообщениями) выполнены в срок.

В случае неудовлетворительного прохождения промежуточной аттестации (0 баллов) преподаватель имеет право назначить комиссионный прием зачёта без права пересдачи.

В итоговой оценке по курсу учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы в течение года.

Критерии оценивания:

- владение научными понятиями

- способность к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ и направлений - умение логично и доказательно раскрывает проблему

- способность отвечать без фактических ошибок, полно и уверенно

- умение иллюстрировать ответы примерами, в том числе из собственной практики

- демонстрация умения вести диалог и вступать в научную дискуссию.

в) описание шкалы оценивания Для контроля знаний на дневном отделении используется рейтинговая система оценки.

На каждом практическом занятии студент «зарабатывает» баллы, как за устные ответы, так и за письменные работы, в частности, тесты (в тестах используются закрытые альтернативные вопросы; тесты предлагаются на бумажных носителях; за правильный ответ на 50% вопросов дается 5 баллов, за 80% - 10 баллов). Развернутый устный ответ – 1 балл, устное дополнение – 0,5 балла. Высказывание и защита альтернативной точки зрения, с привлечением дополнительных материалов (специальная литература, данные СМИ и т.д.) – 2 балла.

Эссе оцениваются до 10 баллов.

Ответ на вопрос на зачёте, оценивается до 10 баллов.

Оценка 10 баллов ставится если:

Знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на дополнительные:

- студент свободно владеет научными понятиями

- студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета

- логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете

- ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента

- ответ иллюстрирован примерами, в том числе из собственной практики студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка 8 баллов ставится, если:

- в ответе имеются несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, по наводящему вопросу

- недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета

- недостаточно логично построено изложение вопросов

- ответ прозвучал недостаточно уверенно

- студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

Отметка 6 баллов ставится если:

знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью, содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета:

- программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки

- ответ носит репродуктивный характер

- студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты

- нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представленного материала

- у студента отсутствуют представления о межпредметных связях.

Отметка от 0 до 5 баллов ставится, если:

- обнаружено незнание или непонимание студентом сущности предмета

- допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно

- на большую часть дополнительных вопросов по содержанию зачёта студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

Критерии оценки знаний студентов.

Обязательным условием допуска студента к итоговой аттестации (зачету) является удовлетворительное или успешное прохождение промежуточной аттестации в течение семестра.

Зачтено выставляется по следующим параметрам: присутствие на лекциях, работа на практических занятиях (выступить с сообщением не менее трех раз, принимать участие в дискуссиях), выполнение самостоятельной работы и дидактических тестов по темам разделов дисциплины.

Незачтено – студент не посещает лекции, практические занятия, не выполняет своевременно самостоятельную работу, дидактические тесты по разделам, не ответил на вопросы к зачету.

В итоговой оценке по дисциплине учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы.

Оценка аудиторной и внеаудиторной работы по дисциплине:

1. «зачтено» ставится, если все виды работ (написание реферата, участие в практических занятиях, выступление с докладами и сообщениями, составление аннотаций и тезаурусов по темам) выполнены в срок на высоком уровне; студент получил положительную оценку по промежуточным видам контроля (контрольная работа, коллоквиум); обнаруживает знания основных понятий дисциплины; свободно владеет материалом.

2. «незачтено» ставится студенту, который не выполнил программу дисциплины по любому виду работ; получил неудовлетворительную оценку по промежуточным видам контроля; обнаружил слабое знание основных понятий дисциплины, неумение применять полученные знания, недостаточное владение материалом дисциплины.

6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)

а) типовые задания (вопросы) – образец

Примерные вопросы для проведения самостоятельной работы:

1. Периодизация средневековой литературы. Основные этапы ли-тературной эпохи Средних веков и их краткая характеристика. Роль античности и христианства в развитие литературы Средних веков.

2. Литература распада общинно-родового строя и зарождения фео-дальных отношений (ирландский эпос – уладский цикл о Куху-лине, англосаксонский эпос – «Беовульф», скандинавский эпос – «Старшая Эдда» – характеристика одного эпического памятника по выбору).

3. Общая характеристика литературы периода Реформации в Гер-мании и Нидерландах.

Деятельность гуманистов и их произведе-ния (Мартин Лютер «Басни», Ульрих фон Гуттен «Письма тем-ных людей», Эразм Роттердамский «Похвала глупости»).

4. Памятники народного героического эпоса периода средневековья. «Песнь о Роланде»:

историческая основа, сюжет произведения.

5. Художественные особенности «Песни о Роланде».

6. Художественные особенности «Песни о Роланде». «Песнь о Ро-ланде» и «Слово о полку Игореве».

7. «Песнь о Нибелунгах». Национальное своеобразие немецкого эпоса. Народные этические представления и жизненная практика феодального мира. Система образов. Художественный язык поэмы.

8. Средневековый рыцарский роман как жанр. Подходы исследова-телей к проблеме жанра рыцарского романа.

9. Циклы рыцарских романов. Роман о Тристане и Изольде, его со-держание, отражение в нем древнейших исторических пластов и противоречий феодального мировоззрения.

10. Городская литература средних веков, ее антифеодальная и анти-клерикальная направленность. Фабльо и шванки.

11. Клерикальная литература средних веков, основные жанры.

12. Лирика трубадуров как новый этап в развитии лирической по-эзии. Основные жанровые формы. Характер проблематики и ос-новные образные средства лирики трубадуров.

13. Поэзия вагантов, ее антиаскетические мотивы. Традиции Овидия в поэзии вагантов.

14. Франсуа Рабле и его книга «Гаргантюа и Пантагрюэль». Жанр, композиция книги.

Природа смеха. М. Бахтин о смехе Рабле. Основные идеи и образы I и II книг «Гаргантюа и Пантагрюэля».

15. Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» Рабле. Источники произве-дения и его структура.

16. Художественное своеобразие романа «Гаргантюа и Пантагрю-эль» Рабле.

17. Предвозрождение в Италии. Данте. Биография. Краткая характе-ристика «Новый жизни» и трактатов Данте.

18. Общая характеристика творчества Данте. Периодизация творчества.

19. Характеристика эпохи Возрождения, представители литературы европейского Возрождения.

20. «Божественная комедия» Данте. Идейное содержание поэмы, основные эпизоды части I «Ад», части II «Чистилище», части III «Рай».

21. «Божественная комедия» Данте. Композиция поэмы, поэтиче-ское мастерство. Русские переводы поэмы.

22. Петрарка – родоначальник итальянского гуманизма. Лирика Петрарки и ее ренессансный характер.

23. Поэзия Петрарки.

24. Боккаччо и его книги «Декамерон». Построение «Декамерона». Боккаччо как создатель новеллы нового типа. Концепция чело-века в «Декамероне».

25. «Декамерон» Боккаччо. Композиция, сатирические новеллы.

26. Тема любви и раскрепощения человека в «Декамероне» Боккаччо.

27. Литература эпохи Возрождения во Франции. Поэзия «Плеяды» (П. Ронсар).

28. Творчество Ронсара и новый этап французского гуманизма. По-этический манифест «Плеяды» и лирика Ронсара.

29. Поэзия Ф. Вийона.

30. Особенность Возрождения в Германии. Реформация и Великая Крестьянская война и немецкий гуманизм. Литература немецко-го Возрождения. (Письма темных людей. Ульрих фон Гуттен). Эразм Роттердамский и его «Похвальное слово глупости».

31. Предшественники литературы английского Возрождения. Общая характеристика содержания и художественных особенностей произведений Джеффа Чосера «Кентерберийские рассказы» и «Видение Уильяма о Петре Пахаре» Уильяма Ленгленда.

32. Общая характеристика творчества Шекспира. «Шекспировский вопрос». Периодизация творчества Шекспира.

33. Сонеты Шекспира. Тематика. (Два сонета наизусть).

34. Комедия Шекспира. Эволюция шекспировской комедии. Основ-ные темы, природа смеха.

Анализ одной из комедии Шекспира.

35. Комедии Шекспира («Укрощение строптивой», «Сон в летнюю ночь»), анализ одной по выбору.

36. Средневековый фарс и характер фарсовых мотивов в комедии Шекспира «Двенадцатая ночь».

37. Трагедии Шекспира («Король Лир», «Отелло», «Ромео и Джуль-етта»), содержание, основные образы, проблематика одной из трагедий по выбору.

38. Ранние трагедии Шекспира и их общая особенность. Трагедия «Ромео и Джульетта».

Построение трагедии, основные образы. Комическое и трагическое.

39. «Гамлет» Шекспира: идейное содержание, основные образы. В.Г. Белинский о трагедии.

40. Трагедия Шекспира «Отелло». Философская основа конфликта Яго и Отелло. Отелло как трагический характер. Величие героя и его трагическая вина. Смысл финала.

41. Историческая хроника как жанр. Специфика шекспировской ис-торической хроники (проблемы, конфликт, человек и время) на примере «Ричарда III» и «Генриха IV».

42. «Дон Кихот» и современный ему испанский роман. Роман Сер-вантеса как роман нового типа. Построение и содержание I части романа.

43. Роман «Дон Кихот» Сервантеса. Идейное содержание. Понятие «донкихотства».

44. «Дон Кихот» Сервантеса. Художественные особенности романа. В.Г. Белинский о «Дон Кихоте».

45. Драматургическое творчество Лопе де Вега, жанровые истоки героической драмы «Овечий источник».

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых необходимо отметить:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);

информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умения использовать справочную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

В учебном процессе учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

индивидуальные занятия (домашние занятия):

изучение программного материала дисциплины (работа с учебником и конспектом лекции);

изучение рекомендуемых литературных источников;

конспектирование источников;

выполнение контрольных работ, курсовых работ;

работа со словарями и справочниками;

использование аудио- и видеозаписи;

работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;

составление плана и тезисов ответа на занятии;

составление схем, таблиц, для систематизации учебного материала;

выполнение тестовых заданий;

решение задач;

подготовка презентаций;

ответы на контрольные вопросы;

написание эссе, тезисов, докладов, рефератов;

составление глоссария, кроссворда и тестов по темам дисциплины;

работа с компьютерными программами;

подготовка к экзамену;

групповая самостоятельная работа студентов:

подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);

анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др.

участие в Интернет - конференциях получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с учебнометодическим комплексом по дисциплинам. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Вуз обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов.

Библиотека обеспечивает:

учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Предметно-цикловая комиссия:

обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

разрабатывает: учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами;

методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

задания для самостоятельной работы;

темы рефератов и докладов;

вопросы к экзаменам и зачетам;

образцы оформления индивидуальных заданий;

предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

Организация самостоятельной работы студента

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет студентам развивать умения и навыки в усвоении и систематизации приобретаемых знаний, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, получить навыки повышения профессионального уровня.

Задачи преподавателя по планированию и организации самостоятельной работы студента:

Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

1.

Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

2.

Обучение студентов методам самостоятельной работы.

3.

Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

4.

Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

5.

Студент должен знать:

какие разделы и темы дисциплины предназначены для самостоятельного изучения (полностью или частично);

какие формы самостоятельной работы будут использованы в соответствии с рабочей программой дисциплины;

какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена.

Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

учебно-методический комплекс по дисциплине;

методические указания по выполнению контрольных работ;

методические указания для студентов по организации самостоятельной работы.

Методические указания для студентов являются обязательной частью учебнометодического комплекса. Цель методических указаний - обратить внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, научить связывать теоретические положения с практикой, научить конкретным методам и приемам выполнения различных учебных заданий (решение задач, написание тезисов, подготовка презентаций и т.д.).

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) – образец

Задания для выполнения контрольной работы:

–  –  –

На синтезе каких культурных традиций основывается литература средневековья? (2 б.).

1) Что такое «кённинг»? (1 б.) 2) Объясните происхождение термина «роман» (1 б.).

3) Как называется поэтическая школа, к которой в юности принадлежал Данте? (1 б.) 4) В чем этическая сложность поединка Кухулина и Фердиада (сага «Бой Кухулина и 5) Фердиада»)? (1 б.) Как и за что Ганелон отомстил Роланду? («Песнь о Роланде») (1 б.) 6) Какие феодальные нормы нарушает любовь Тристана и Изольды? (1б.) 7) В чем причина ссоры королев Брюнхильды и Кримхильды в поэме «Песнь о Нибелунгах»?

8) (1 б.) Рассказ о последнем плавании Одиссея в «Божественной комедии» Данте. (1 б.) 9)

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ № 2

(литература Возрождения) (максимальное количество баллов – 16)

1) Опишите концепцию мира и человека в культуре Возрождения. (2б.)

2) Какова природа карнавального смеха в монографии М.М. Бахтина «Творчество Ф. Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса»? (2 б.)

3) Какое символическое значение имела коронация Ф. Петрарки на Римском Капитолии? (2 б.)

4) Какую трактовку двух мировых литературных типов дает И.С. Тургенев в статье «Гамлет и Дон Кихот»? (2б.)

5) В каких произведениях У. Шекспира используется прием «пьеса в пьесе»? Назовите не менее двух пьес. (2 б.)

6) Охарактеризуйте художественные особенности «Опытов» М. Монтеня. (2 б.)

7) От лица какого героя ведется повествование в «Похвале Глупости» Э. Роттердамского? (1 б.)

8) Каково «изречение» оракула Божественной Бутылки в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»? (1 б.)

9) Назовите трех героев-мстителей в трагедии «Гамлет». (1 б.)

10) Каковы две параллельные сюжетные линии трагедии «Король Лир»? (1 б.)

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Контрольная работа в течение семестра проводится дважды: после освоения разделов по литературе средневековья и литературе Возрождения. Контрольная работа предполагает письменный ответ на вопросы, которые проверяют степень освоения лекционного материала, тем практических занятий, содержание художественных текстов по данным разделам.

Вопрос, являющийся темой контрольной работы, должен быть освещен на основе изучения рекомендованной литературы, но, как правило, шире и обстоятельнее, чем он изложен в учебной литературе либо изучается в ходе учебных занятий. Работа оценивается как «зачтено» или «незачтено».

в) описание шкалы оценивания При выставлении оценки за выполнение вариантов контрольной работы учитывается правильность формулировок, лаконичность подачи материала. Каждый правильный ответ в этих вариантах оценивается 1 баллом. Общее количество набранных баллов — 10.

Оценке «отлично» соответствуют 10—9 баллов.

Оценке «хорошо» соответствуют 8—7 баллов.

Оценке «удовлетворительно» соответствуют 6—5 баллов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии 4 и ниже баллов.

а) типовые задания (вопросы) – образец

Примеры тестовых заданий по темам дисциплины:

ТЕСТ по разделу «Истории зарубежной литературы»

(Средних веков и Возрождения).

1. В эпоху раннего средневековья (до 10 в.) происходили следующие процессы:

а) становление наций и языков;

б) великое переселение народов;

в) крестовые походы;

г) расцвет средневековых городов.

2. Объедините героев эпических поэм с произведениями:

–  –  –

3. Объединить рыцарские романы в циклы первым предложил

а) Сервантес; б) Бертран де Борн; в) Кретьен де Труа; г) Мария Шампанская.

4. Трубадуры предложили следующие жанры куртуазной лирики:

а) сирвента; б) элегия; в) ямб; г) альба; д) дифирамб; е) баллада.

5. Кто из героев «Божественной комедии» Данте произносит слова: «… никто из нас не дочитал листа»?

а) Вергилий; б) Франческа да Римини; в) Данте; г) Уголино.

6. Программа Ренессанса связана с идеями:

а) антропоцентризма; б) символизма сознания; в) возвращения к античности;

г) хтонизма.

7. Какие из названных авторов представляют итальянское Возрождение:

а) Марло; б) Лопе де Вега; в) Петрарка; г) Вольфрам фон Эшенбах; д) Боккаччо;

е) Рабле.

8. Назовите имена 5 великих художников эпохи Возрождения.

9. Понятие амбивалентности и карнавальной (смеховой) культуры М.М. Бахтин объяснял на примере творчества:

а) Шекспира; б) Данте; в) Боккаччо; г) Рабле.

10. В какой из шекспировских трагедий и какой герой произносит слова: «Заключите меня в скорлупу ореха, и я буду мнить себя властелином Вселенной!»?

а) Яго в «Отелло»; б) Эдмунд в «Короле Лире»; в) Гамлет в «Гамлете»; г) Король Дункан в «Макбете».

11. Выберите, какому поэту принадлежит описание возлюбленной (Данте, Петрарка, Шекспиру) а) «… как мог проезжий двор казаться мне усадьбою счастливой!»

б) «Любовь гласит: дочь праха не бывает так разом и прекрасна, и чиста».

в) «И лик её ничуть, казалось, не был строг, иль маска то была обмана ради?»

12. Из следующих авторов шекспироведы:

а) Бахтин; б) Лосев; в) Аникст; г) Пинский; д) Аверинцев.

–  –  –

а) жанр провансальской поэзии;

б) то же, что и фабльо;

в) связана с исландским средневековым эпосом.

14. Раскройте тему безумия на примере одного выбранного Вами героев из произведений:

а) Шекспира; б) Сервантеса; в) Данте; или г) рыцарских романов.

КЛЮЧ К ТЕСТУ

по разделу «Истории зарубежной литературы»

(Средние века и Возрождение).

1. а) становление наций и языков;

б) великое переселение народов.

Максимальная оценка – 1 балл.

–  –  –

Максимальная оценка – 4 балла.

3. в) Кретьен де Труа.

Максимальная оценка – 1 балл.

4. а) сирвента; г) альба; е) баллада.

Максимальная оценка – 4 балла.

5. б) Франческа да Римини.

Максимальная оценка – 1 балл.

6. а) антропоцентризма;

в) возвращения к античности.

Максимальная оценка – 2 балла.

7. в) Петрарка; д) Боккаччо.

Максимальная оценка – 2 балла.

8. Максимальная оценка – 5 баллов.

9. г) Рабле.

Максимальная оценка – 1 балл.

10. в) Гамлет в «Гамлете».

–  –  –

Максимальная оценка – 2 балла.

13. в) связана с исландским средневековым эпосом.

Максимальная оценка – 1 балл.

14. Максимальная оценка – 5 баллов.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Задание с выбором одного правильного ответа из предложенных представляет собой часть утвердительного предложения с предлагаемыми вариантами ответов, которые дополняют его до полного утвердительного предложения. Задача студента – выбрать несколько вариантов из предложенных, составив верное утверждение.

Указания для студентов: Все задания имеют четыре варианта ответа, из которых правильным может быть не один вариант. Номера выбранных Вами ответов обведите кружками в бланке для ответов.

в) описание шкалы оценивания Общая сумма баллов теста – 33 балла.

«5» - 30-33 «4» - 25-30 «3» - 15-20.

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

Сегодня уже не достаточно, как ранее, рассматривать качество образования в привычных процентах. Целесообразно наиболее активно оценивать такие параметры качества образования, как уровень реализации индивидуальных возможностей студентов, удовлетворённости образовательных запросов, уровень овладения необходимыми мыслительными операциями по каждому умению.

«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием к прогнозированиям её развития. (Матрос Д.Ш., Мельникова Н.Н.) А.С. Белкин определил мониторинг как «процесс непрерывного научно – обоснованного, диагностико–прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Опрос и выставление оценок не оставляют времени на осмысление, проработку и закрепление учебного материала. При этом учебной деятельностью владеет лишь треть студентов, остальные кое-как заучивают задание, часто не понимая его смысла.

С нашей точки зрения, целесообразно применять рейтинговый контроль знаний.

Cохраняя количество часов на изучение темы, меняем способ подачи учебного материала. Занятия предполагают использовать различные формы работы и формы деятельности преподавателя и студентов, активизирующие познавательную деятельность. У студентов формируется целевая установка, вырисовывается логика изучения темы, способов учебной деятельности, взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная деятельность способствует активизации познавательной деятельности студентов, так как появляется возможность дополнительно поработать с ними, дифференцировать и интегрировать содержание обучения. Оцениваться может только конченый результат, а внутренний контроль может быть и безоценочным (на усмотрение преподавателя и студентов – ведь материал может быть пересдан в любое время).

Необходимы два вида контроля: текущий и итоговый. Текущий контроль помогает более глубокому осмыслению учебного материала, прочному овладению им, развитию организационных, коммуникативных способностей, самоуправления, самоорганизации, активизации коллективной учебной деятельности, самокорректировке выявленных пробелов и недоработок в знаниях, умениях, навыках, видах деятельности, созданию благоприятного психологического климата. Этим требованиям наиболее удовлетворяет сочетание таких форм мониторинга, как пооперационный контроль и личностно-сопоставительный или нормативный рейтинг.

Пооперационный контроль проводится сравнением выполнения задания – студент даёт полный анализ своей работы (с какими заданиями справился, с какими нет), а, следовательно, и выясняется, над чем ему предстоит ещё потрудиться. Преподаватель, имея тетрадь пооперационного контроля, может выделить группы студентов с одинаковыми проблемами и следующее занятие ориентировать на ликвидацию обнаруженных пробелов. Таким образом, учение строится на достигнутых результатах, обеспечивает более глубокое и полное усвоение материала, не наносит психологической травмы.

Но этот вид контроля не стимулирует активную учебную деятельность в течение всего учебного времени, поэтому параллельно используем личностно-сопоставительный рейтинг, фиксирующий динамику личностного развития студента (не противопоставляя его успехи успехам другим).

Задача рейтингового контроля – фиксировать малейшее достижение студента:

выполнение задания, помощь однокурснику, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в дискуссии. Единицей измерения служат баллы. Предусмотрев льготы на завершающем этапе изучения темы, появляется ещё один стимул: студенту станет выгодно учиться.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает следующие действия:

1-й этап – организационный – разработка рейтинга (рейтинговых листов, системы оценивания).

2-й этап – весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

Разработана программа, куда вошли блоки изучения отдельных тем по разделам, перечень лекций, практических занятий, контрольных вопросов и заданий, разноуровневых тестов, вариантов контрольных работ, тематика реферативных работ, перечень основной и дополнительной литературы; разработаны методические рекомендации.

3-й этап – по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний студента с оценкой в баллах;

4-й этап – разработка рейтинговых показателей по каждой контрольной точке и по курсу в целом. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка.

Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу 100% могут быть освобождены от зачётов (экзаменов).

Каждый раздел, тема предусматривает итоговую контрольную точку. Такой контрольной точкой является контрольная работа, тест.

Каждой контрольной точке присваивается балл по рейтингу, (по 5 балльной шкале), который зависит от контролируемых ЗУН и результатов усвоения на данном занятии.

Наибольший балл присвоен таким контрольным точкам, которые позволяют выявить наличие практических умений и навыков (контрольным работам, тестам, письменным работам, сочинениям – по темам, разделам).

В зависимости от балла установили минимальный и максимальный рейтинг по каждой контрольной точке, а затем по каждой теме и с нарастающим итогом, который позволит в среднем определить рейтинг по предмету в целом.

Зачёт, экзамен по предмету является отдельной контрольной точкой, которая также имеет высокий балл. Баллы, полученные на зачёте, экзамене суммируются с заработанными в течение семестра.

Такой подход к определению итогового рейтинга позволяет стимулировать систематическую работу студентов, повышает весомость текущих оценок. О подходе к итоговому контролю знаний важно сказать студентам перед началом изучения предмета.

Завершающий этап разработки рейтинга заключается в выделении дополнительных условий работы по предмету: определяются поправочные баллы для оценки задания, в учитывающие сложность задания, качество выполнения, сроки сдачи; вводятся дополнительные баллы за творческую, научную работу; составляется шкала пересчёта рейтинговых показателей в оценки; оговариваются документы, которые оформляются при рейтинге.

На сайте оформляется экран-рейтинг для студентов со всей имеющейся информацией, позволяющий знать каждому свой реальный рейтинг и иметь представление о том, какие меры помощи могут быть применены к ним при постоянном нахождении в «хвосте» рейтинг – листа.

Каждая оценка или количество баллов, наряду с другими показателями, заносятся в лист «Рейтингового контроля», который имеет следующее содержание (см. приложение

– таблицы).

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно ориентированного обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений студентов. По результатам деятельности студент-преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы студентов, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Рейтинговая система исключает всякое унижение личности студента, позволяет самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение семестра.

Распределение баллов по контрольным точкам осуществляют с учётом значимости и сложности выбранного контрольно-учётного блока.

Внедрение рейтинговой системы контроля в учебный процесс создаёт следующие преимущества в обучении: расширяется компетентность студентов в области изучения дисциплины; повышается познавательная культура; снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для студентов, так и для преподавателей; обучение становится личностно-ориентированным; обеспечивается ритмичная, систематическая, максимально мотивированная работа.

Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к занятиям текущим и дополнительным. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Из вышеизложенного ясно, что оценка теряет свой смысл, так как студенты выбирают свой уровень трудности. Все задания и зачёты оцениваются по принципу:

«сделано – не сделано» или «сдано – не сдано». Причём «не сделано» и «не сдано» не влечёт за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. студент, не сдавший зачёт, учит материал снова и сдаёт зачёт по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачёт целиком или по частям.

Важное значение приобретает система контрольных работ, если студент выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачёта повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «5». В нашем понимании контрольная работа – это необходимый минимум, который каждый студент обязан знать по теме.

Максимальная рейтинговая оценка определяется на основе количества часов, предусмотренных на изучение предмета в учебном плане. Мы осуществляем непрерывный контроль знаний и умений.

Максимальная рейтинговая оценка по предмету определяется по формуле:

Rmax = (N/2) 5 Где, N – количество часов, выделяемых при изучении данного предмета, 5 – максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие.

Например, наш предмет изучается в течение 68 часов – (I-е полугодие), то максимальное количество баллов – 100.

Рейтинговая оценка по предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Алгоритм рейтинговой оценки успеваемости школьников.



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«П Р ОЕК Т « П АТ РИОТ Ы Д ОНА» Паспорт проекта Заказчик проекта Наблюдательный Совет школы Руководитель проВ.Г. Кулава, директор, Почетный работник общего образования РФ екта Разработчик и автор Т.В. Кучанская, учитель истории и обществознания, руководитель истопроекта рико-краеведческого музея Основания разра– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 ботки проекта декабря 2012 г. № 273. – Закон Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 14 ноября 2013...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 201 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 51.06.01 Культурология Предмет «Специальная дисциплина» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии Семилет Т.А. Введение Вступительный экзамен в аспирантуру по...»

«Миллион голосов: мир, который мы хотим Устойчивое и достойное будущее для всех ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО В то время как мир приближается к 2015 году – ключевой дате оценки достижения Целей развития тысячелетия, начался процесс размышления о будущем глобального развития. Определение «повестки развития на период после 2015 года» это шанс возвестить о новой эре международного развития, которая сможет искоренить крайнюю бедность и привести к процветанию, миру, устойчивости, справедливости и достойной...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 37.06.01 Психологические науки Предмет «Специальная дисциплина» («Психология») Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № _ от «_» 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ И.А. Ральникова Вводные замечания. I....»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 50.06.01 Искусствоведение Предмет «Специальная дисциплина» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Т.М. Степанская (подпись) (ФИО) Экзамен осуществляется в форме...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА (дополнительного) вступительного испытания, проводимого федеральным государственным казенным образовательным учреждением высшего образования «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» самостоятельно по общеобразовательному предмету «Обществознание» Нижний Новгород 2015 Программа вступительного испытания, (дополнительного) проводимого федеральным государственным казенным...»

«Приветствие губернатора Пленарные доклады Секционные доклады Фотоальбом Форума Итоговая резолюция форума УВАЖАЕМЫЕ ДРУЗЬЯ! В Приморском крае сегодня происходят события, которые уже изменили его историческую миссию. Россия активно укрепляет свои экономические позиции в Азиатско-Тихоокеанском регионе, темпы развития которого являются самыми высокими в мире. Развитие дальневосточных территорий президент страны объявил национальным приоритетом в 21 веке. И от Приморья глава государства ждет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 13.02.2015 Содержание: УМК по дисциплине «АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля «историко-культурный туризм» очной формы обучения Автор: Матвеева Н.П. Объем 19 стр. Должность ФИО Дата согласоРезультат соглаПримечание вания сования Заведующий кафедРекомендовано к Протокол заседания рой археологии, истоА.Г. Еманов электронному кафедры от 21. 01.2015 13.02.2015 рии Древнего мира и изданию №5 Средних веков Председатель УМК Протокол...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА (дополнительного) вступительного испытания, проводимого федеральным государственным казенным образовательным учреждением высшего образования «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» самостоятельно по общеобразовательному предмету «Обществознание» Нижний Новгород 2015 Программа вступительного испытания, (дополнительного) проводимого федеральным государственным казенным...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2670-1 (15.06.2015) Дисциплина: История мировых цивилизаций 38.03.04 Государственное и муниципальное управление/4 года ОДО; 38.03.04 Государственное и муниципальное управление/3 года ОЗО; 38.03.04 Государственное и муниципальное управление/4 года ОЗО; 38.03.04 Государственное и муниципальное управление/3 года ОЗО; 38.03.04 Государственное и муниципальное управление/4 года ОЗО; 38.03.04 Учебный план: Государственное и муниципальное управление/4 года...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «История русской литературы (II пол. XIX века)» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 46.06.01 «Исторические науки и археология» Предмет «Специальная дисциплина» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Демчик Е.В. (подпись) Раздел. 1. Всеобщая...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.