WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 |

«ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ 10-11 классы Профильная программа для общеобразовательных организаций Донецк Рекомендовано Утверждено на ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ



ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ

НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ

10-11 классы Профильная программа для общеобразовательных организаций Донецк Рекомендовано Утверждено на заседании Министерством образования и науки научно-методического совета Донецкой Народной Республики Донецкого ИППО (приказ № 408 от 18.08.2015г.) (протокол № 4 от 08.06.2015г.)

Составители:

Безродная В.П., учитель истории Донецкого лицея при ДонНУ Морозов П.Л., заведущий отделом общественных дисциплин Донецкого ИППО

Научно-методическая редакция:

Полякова Л.П., министр образования и науки ДНР, доктор наук по государственному управлению Чернышев А.И., ректор Донецкого ИППО, кандидат педагогических наук

Рецензенты:

Пенькова Л. Б., доцент, заведующий кафедрой западных и южных славян ДонНУ, кандидат исторических наук Смирнова О.М, старший преподаватель кафедры общественно-гуманитарных дисциплин и методики их преподавания Донецкого ИППО Пестрецов В.В., учитель-методист, учитель истории Харцызского учебно-воспитательного комплекса «Интеллект» № 25 г. Харцызск

Ответственные за выпуск:

Симонова И.В., заместитель министра образования и науки ДНР Зарицкая В.Г., проректор Донецкого ИППО, кандидат филологических наук

Технический редактор, корректор:

Шевченко И.В., методист центра издательской деятельности Донецкого ИППО Всемирная история. Новейшая история: 10-11 кл. : профильная программа для общеобразоват. организаций / сост. Безродная В.П., Морозов П.Л. ; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 37 с.

© Донецкий ИППО, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

10 класс

11 класс

Результаты освоения программы

Требования к уровню подготовки выпускников

Критерии для оценивания ответа на уроках истории

Рекомендованная литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа Примерная базовая программа по истории составлена на основе Государственного образовательного стандарта среднего общего образования на 2015-2017 гг.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории.

Структура документа Базовая программа по истории на ступени среднего общего образования по истории содержит следующие разделы:

пояснительная записка (в ней определяются цели обучения по данному предмету в средней школе, раскрываются особенности содержания курса по истории на этой ступени образования, описываются структура курса по истории и последовательность изложения материала, требования к результатам обучения и освоения курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в базисном учебном (образовательном) плане);

основное содержание ученого материала с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков;

требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории и требования к уровню подготовки выпускников;

критерии оценивания ответа учащихся;

список литературы.

Общая характеристика учебного предмета Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и прежде всего формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.





Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Методология отбора содержания программного материала базируется на системе научных идей и понятий современной исторической науки, общечеловеческих ценностях современного общества, современных психолого-педагогических требованиях к процессу обучения в средней школе. Отбор учебного материала для содержания базовой программы по истории для средней школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 10-11 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Реализация программы исторического образования профильного уровня на ступени среднего общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей.

«История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. С этой точки зрения важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный базовой программой, например, для привлечения дополнительного материала.

Кроме того, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения.

Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.

Цели изучения истории на ступени среднего общего образования Изучение истории на ступени среднего общего образования на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философскоисторических и методологических знаний об историческом процессе;

подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

формирование исторического мышления: способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Место предмета в базисном учебном плане Базисный учебный план общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики на 2015-2016 учебный год отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История», в том числе: для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего общего образования на профильном уровне: в X и XI классах 210 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). При этом в базовой программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 21 учебный час (6%).

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории базовая программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для X-XI классов:

Класс Учебный курс Количество часов. Количество часов.

Базовый уровень Профильный уровень История 70 ч (2) 105 ч (3)

–  –  –

Структура курса и последовательность изучения материала

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этно-национальных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования;

развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, – человек в истории.

Базовая программа исторического образования на ступени среднего общего образования по истории предполагает изучение истории в рамках двух курсов – «История Отечества», который является интегрированным курсом и представлен двумя составляющими: «История России» и «История Донетчины» с приоритетом последней, и «Всемирная история».

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

Процессы, события, явления отечественной истории освещаются в контексте российской, общеевропейской и мировой истории.

Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Примерная Программа по истории на ступени среднего общего образования по истории является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется следующими особенностями:

1) значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала.

Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории Отечества;

2) отбор содержания курсов «История Отечества» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований;

3) содержание разделов и тем излагается в базовой примерной Программе в сжатых формулировках, что создает возможность дополнительного (вариативного) включения фактов, имен и т.д. в авторские программы и учебники;

4) содержание курсов в соответствии с содержательными линиями Республиканских образовательных стандартов отрасли предусматривает многоаспектность изложения – изучение различных измерений истории (социального, экономического, политического, культурного, гендерного и т.п.) и полиперспективность – изучение истории с точки зрения различных субъектов исторического процесса. Особое внимание уделено вопросам истории идей и духовных сдвигов, социальной и повседневной жизни, взаимоотношениям, взаимовлияния и диалога культур разных народов. Это позволяет одновременно с формированием конкретных знаний и общеисторических представлений учащихся создавать условия для развития их нравственных и эстетических ценностей;

5) учебный материал компонуется по проблемно-тематическим блокам: однородными по содержанию группами фактов и понятий, характеризующих в хронологической последовательности отдельные аспекты и тенденции общественной жизни. Предусмотрено сочетание тематически углубленного и обзорного изучения с учетом возможностей синхронного преподавания двух взаимосвязанных курсов;

6) в предлагаемой Программе отдельными структурными элементами отражены вводные уроки, практические занятия, уроки обобщения, часы резервного времени.

7) Порядок проведения практических занятий и оценка их результатов остается в компетенции учителя. Программой предусмотрены также уроки обобщения к отдельным разделам и уроки обобщения отдельных курсов. На этих уроках ученики с помощью учителя имеют возможность систематизировать изученное, рефлексировать процесс обучения и вернуться к сложным моментам темы, курса, поднять понимание учебного материала на новый уровень, использовать межкурсовые и межпредметные связи.

Некоторые из уроков обобщения учитель может проводить как интегрированные с целью углубления понимания учащимися взаимообусловленности исторических процессов отечественной и европейской истории, проведения сопоставлений и сравнений;

8) часы резервного времени учитель может использовать по своему усмотрению. Вполне целесообразно использовать резервные уроки одного курса для более детального изучения событий в параллельном курсе истории, что не нарушает общую структуру курса истории в целом. Конечное решение по использованию резервных уроков остается за учителем;

9) содержание темы не распределено по отдельным урокам, поэтому учителя, ориентируясь на требования по подготовке учащихся, имеют возможность определять название темы, количество, объем и перечень вопросов каждого урока в зависимости от особенностей класса и индивидуального подхода педагога к преподаванию. Предлагаемые вопросы являются минимумом, который учащиеся должны усвоить на разных уровнях знаний и индивидуального развития их познавательных возможностей. Они должны овладеть материалом по указанным в программе историческим фактам, историческим деятелям и памятникам истории и культуры;

10) государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся представлены в программе в виде перечня умений и навыков, которые ученики должны получить при изучении той или иной темы. Они соответствуют требованиям, предусмотренным Государственным образовательным стандартом среднего общего образования на 2015-2017 гг. и являются их детальной конкретизацией, на что ориентироваться учителю, обеспечивая выполнение стандарта. Приведенные в правой колонке программы требования служат методическим ориентиром для учителей;

11) учебный материал курсов разделен на темы, для каждой из которых определены ориентировочные временные рамки и которые завершаются уроками тематического оценивания (на этих уроках учитель может использовать различные формы контроля усвоенных учениками знаний и сформированных умений и навыков).

Курсы «История Отечества» и «Всемирная история», изложенные в базовой Программе среднего общего образования раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, дополнительный объем содержательного компонента, место и объем включения специфического регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). В зависимости от фактического наличия учебно-методических комплексов и учебной литературы (как одно из обоснований) учитель может самостоятельно сформировать на основе базовой примерной программы собственный вариант рабочей программы по истории, не нарушая при этом методологической основы, структурных принципов и взаимосвязей, количественных и качественных факторов базовой программы.

Курс «История Отечества» сочетает историю Российского государства и историю родного края – историю Донетчины. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох: от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников.

При изучении курса «История Отечества» прежде всего предполагается обращение учащихся к материалу региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории Российского государства и населяющих его народов, истории Донецкого региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач: развития интереса школьников к прошлому и настоящему родного края, осознания своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этно-национальные, религиозные и иные составляющие, развития исторической памяти и воспитания патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств; прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

В аспекте реализации деятельностного и компетентностного подходов к обучению определены как содержание и последовательность изучения исторического материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории).

В качестве основной единицы планирования выступает учебный программный модуль (группа уроков). Это помогает системно представить главные вопросы содержания курсов, преодолеть дробление в отборе учебного материала. Требования к деятельности школьников изложены в примерном тематическом планировании в виде перечня необходимых действий с историческим материалом.

Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Базовая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Именно при профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационнокоммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Результаты обучения Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования…», который соответствует Государственному образовательному стандарту среднего общего образования на 2015-2017 гг..

Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент базовой программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая рекомендована для изучения и в зависимости от ситуации может быть изучена обзорно.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступени среднего общего образования и целям исторического образования на профильном уровне (в том числе проводить комплексный поиск информации, осуществлять критику источника, систематизировать информацию, использовать методы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа; формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, участвовать в индивидуальной и групповой исследовательской работе, представлять ее результаты в различных формах и др.).

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином Донецкой Народной Республики). Требования к уровню подготовки выпускника средней школы, изучившего курс истории на профильном уровне, соответствуют уровню подготовки, необходимому для успешной сдачи Единого государственного экзамена.

Воспитательный потенциал примерной Программы заключается в активной направленности учебной деятельности учащихся на раскрытие мало изученных вопросов истории и современных проблем родного края, приобщение школьников к этой истории как к живому явлению, на основе чего развивается критическое мышление, интерес к изучению прошлого, гордость за свершения предков, желание сохранить и приумножить достояние прошлого. Указанные факторы являются действенным фактором формирования патриотического сознания, чувств, убеждений и поступков учащихся. Изучение локальной истории стимулирует исследовательскую деятельность учащихся, развивает их творческие способности; помогает старшеклассникам изучать, приумножать культурные ценности своей Родины, способствует формированию национального самосознания.

Проверка результатов обучения учащихся истории предусматривает оценивание усвоенных ими знаний и сформированных умений и навыков. Оценка может быть результатом письменной работы (по вопросам, открытым или тестовым заданиям) или устного ответа. Для проверки таких элементов исторической компетентности учащихся, как обработка (анализ, применение, оценка) исторических источников и документов, сравнение, сопоставление, обоснование собственного отношения ученика, его позиции, оценки исторического события, явления, деятеля, можно использовать другие формы контроля: развернутые эссе, сочинения, исследования, портфолио и проекты, однако при использовании любой формы учитель должен ориентироваться на определенные Программой и стандартом государственные требования к подготовке учащихся и соответственно подбирать задачи. Оценки должны выставляться ученикам по 5-балльной системе согласно Критериям оценки знаний учащихся по истории. Во время проверки результатов обучения учащихся 10-11 классов важно сочетание текущего и тематического оценивания их достижений с использованием разнообразных форм и приемов оценивания.

Основным объектом оценки является уровень, на котором ученик в конкретной учебной ситуации применяет интегрированный комплекс приобретенных знаний, умений, навыков, ориентаций, отношений, которые определяют соответствующий уровень развития его компетентности. В процессе проверки результатов обучения применяются такие приемы оценивания, как тестирование, экспресс-опрос, расширенный опрос, наблюдение, самооценка, взаимное оценивание, игровые методы, контрольное упражнение или творческое задание (историческое произведение, мини-исследование, проект, сообщение и др.).

10 КЛАСС Содержание курса «Всемирная история (XX в. до 1939 г.)»

(52 ч) Введение (1).

Понятие «Новейшая и современная история». Основные ценности и достижения индустриальной цивилизации. Периодизация мирового развития. Человечество в 1900- 1939 гг. ХХ ст.

Тематический модуль 1. Мир в начале ХХ ст. (5).

Особенности социально-экономического развития ведущих стран мира (США, Великобритания, Германия, Франция, Россия, Австро-Венгрия) в начале ХХ ст.

Государственное устройство и особенности политической жизни этих стран.

Международные кризисы и конфликты в начале ХХ ст. (Балканские войны). Возникновение новых самостоятельных государств на Балканах. Создание Тройственного блока и Антанты. Причины, повод, начало Первой мировой войны. Основные театры военных действий. Военные кампании и основные сражения 1914 – 1918 гг. Завершение войны.

Итоги Первой мировой войны. Переосмысление системы общечеловеческих ценностей.

Тематический модуль 2. Послевоенное обустройство мира. Версальско-Вашингтонская система. (4).

Изменение статуса ведущих стран мира после Первой мировой войны. Парижская мирная конференция. “14 пунктов” В. Вильсона. Версальский договор. Лига наций. Мирные договора с союзниками Германии. Распад многонациональных империй и образование новых независимых государств в Европе. Вашингтонская конференция. Завершение формирования Версальско-Вашингтонской системы, ее преимущества и недостатки. Пересмотр послевоенных договоров в 20-х гг. ХХ ст. Договор в Рапалло. Урегулирование проблемы репараций (Планы Дауэса и Юнга). Решения Генуэзской, Гаагской, Лозаннской и Локарнской конференций.

Модульный контроль 1-2.

Тематический модуль 3. Развитие политических концепций и идеологий после Первой мировой войны. (5).

Развитие либерализма и консерватизма, рабочее и социалистическое движение. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо. Историческая природа демократии и тоталитаризма. Дискуссия о тоталитаризме. Государственноправовые системы и модели социально-экономического развития общества. Политический портрет Б. Муссолини. Фашизм. Политический портрет А. Гитлера. Национал-социализм.

Происхождение, идейные принципы и социальная база итальянского фашизма и немецкого нацизма. Политический портрет И. Сталина. Характеристика политического режима в CССР. Политический портрет Ф. Франко. Формирование и характер политического режима в Испании.

Модульный контроль 3.

Тематический модуль 4. Ведущие страны Запада в 20 - 30-х гг. ХХ ст. (7).

Основные тенденции послевоенного периода. Время “просперити” (процветание) в США.

Внутренняя и внешняя политика консервативных, либеральных и лейбористских кругов Великобритании в 20-х гг. Политическое и социально-экономическое развитие Франции в 20-х гг. Ноябрьская революция и Веймарская республика в Германии. Причины, проявления и следствия мирового экономического кризиса 1929 – 1933 гг. (Великой депрессии). Поиски путей преодоления кризисных явлений в экономике и общественной жизни. Кейнсианство и институционализм о стратегии общественного роста. «Государство благосостояния».

Социальный либерализм. „Новый курс” Ф.Д. Рузвельта и его основные итоги.

Великобритания, Франция и Испания в период кризиса. Образование, приход к власти и политика правительств Народных фронтов во Франции и Испании - их достижения, просчеты и причины распада. Особенности мирового экономического кризиса в Германии.

Установление нацистской диктатуры в Германии. Экономическая, социальная и идеологическая политика гитлеровского режима. Приход к власти в Италии Б. Муссолини.

Фашизация Италии, создание корпоративной системы.

Модульный контроль 4.

Тематический модуль 5. Страны Центральной и Восточной Европы в условиях 20-х гг.

- 1930-х гг. (4).

Особенности социально-экономического развития стран Центральной и Восточной Европы (Польша, Чехословакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Югославия). Основные политические процессы и характерные особенности политических режимов в странах региона. Роль государственных и политических деятелей в истории этих стран.

Тематический модуль 6. Страны Азии и Латинской Америки после Первой мировой войны (5).

Особенности социально-экономического и политического развития стран региона.

Революции в Иране, Османской империи, Китае. Сунь Ятсен. Турция периода власти Ататюрка. Особенности национально-освободительного движения Индии в первые десятилетия ХХ ст. М. Ганди. Кампания гражданского неповиновения народов Индии в 30-х гг. и ее результаты. Основные тенденции внутриполитической и внешнеполитической стратегии Японии в 30-х гг. Милитаризация Японии. Арабский мир в межвоенный период.

Палестинская проблема. Особенности экономических и политических процессов в регионе Латинской Америки. Мексиканская революция 1910-1917 гг. США и страны Латинской Америки. Типология политических режимов в странах Латинской Америки.

Модульный контроль 5-6.

Тематический модуль 7. Развитие культуры в первые десятилетия ХХ ст. (3).

Основные идеи и течения в развитии культуры. Важнейшие достижения науки и техники, их влияние на повседневную жизнь людей. Появление «массовой культуры». Международные женские движения. Новые направления в искусстве и литературе, возникновение и развитие кинематографа, олимпийское движение.

Тематический модуль 8. Международные отношения 1930-х гг. Назревание Второй мировой войны. (5).

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. А. Бриан. Значение пакта Бриана - Келлога как первой попытки создания системы коллективной безопасности. Влияние мирового экономического кризиса на обострение международной напряженности в условиях 1930-х гг. Внешнеполитические приоритеты ведущих стран мира в указанный период. Попытки создания системы коллективной безопасности странами Запада. Процесс образования очагов войны на Дальнем Востоке, в Африке и Европе. Гражданская война 1936 – 1939 гг. в Испании. Формирование блока агрессивных государств (ось Рим – Берлин – Токио).

Характеристика политики умиротворения, ее политические последствия. Мюнхенское соглашение. Причины советско-немецкого сближения (весна 1939 г.) Причины и последствия провала англо-франко-советских переговоров в Москве (лето 1939 г.).

Модульный контроль 7-8.

Резерв (8).

–  –  –

Тематический модуль 3. Развитие политических Учащийся:

12- 5 концепций и идеологий после Первой мировой определяет сущность и предпосылки формирования авторитарных и

–  –  –

демократии и тоталитаризма. Дискуссия о Орландо;

тоталитаризме. Государственно-правовые системы объясняет понятия и термины: либерализм, консерватизм, ІІІ и модели социально-экономического развития Коммунистический интернационал, “мировая пролетарская революция”, общества. Политический портрет Б. Муссолини. демократия, авторитаризм, тоталитаризм, Фашизм. Политический портрет А. Гитлера.

Национал-социализм. Происхождение, идейные принципы и социальная база итальянского фашизма и немецкого нацизма. Политический портрет И.

Сталина. Характеристика политического режима в CССР. Политический портрет Ф. Франко.

Формирование и характер политического режима в Испании.

Модульный контроль 3.

–  –  –

Основные тенденции послевоенного периода. Время анализирует причины прихода “просперити” (процветание) в США. Внутренняя и Б.Муссолини к власти, процесс фашизации Италии и создание внешняя политика консервативных, либеральных и корпоративной системы в 20-е гг. ХХ ст.;

лейбористских кругов Великобритании в 20-х гг. выделяет основные черты эпохи “просперити” (процветание) в США;

Политическое и социально-экономическое развитие объясняет понятия и термины: “просперити”, фашизм, корпоративная Франции в 20-х гг. Ноябрьская революция и система; нацизм, антисемитизм, «Новый курс», кейнсианство, Народный Веймарская республика в Германии. Причины, фронт;

проявления и следствия мирового экономического характеризует причины, проявления и следствия мирового кризиса 1929 – 1933 гг. (Великой депрессии). Поиски экономического кризиса 1929 – 1933 гг., пути преодоления кризисных путей преодоления кризисных явлений в экономике и явлений в экономике и общественной жизни;

общественной жизни. Кейнсианство и сравнивает политическую и социально-экономическую жизнь Франции институционализм о стратегии общественного и Великобритании в 20-х гг.;

роста. «Государство благосостояния». Социальный анализирует и сравнивает пути преодоления проявлений мирового либерализм. „Новый курс” Ф.Д. Рузвельта и его экономического кризиса в США, Великобритании, Франции, Германии основные итоги. Великобритания, Франция и и Италии в 30-х гг. ХХ ст.;

Испания в период кризиса. Образование, приход к определяет экономические и социальные принципы „ Нового курса” власти и политика правительств Народных фронтов Ф.Д. Рузвельта и его основные итоги;

во Франции и Испании - их достижения, просчеты и дает оценку деятельности руководителей ведущих стран мира 30-х гг.

причины распада. Особенности мирового ХХ ст., их роли в политическом, экономическом развитии собственного

–  –  –

Азии, Японию, ведущие страны Латинской Америки;

войны.

Особенности социально-экономического и сравнивает методы борьбы за национальный и социальный прогресс политического развития стран региона. Революции в народов Индии и Китая, специфику национально-освободительной Иране, Османской империи, Китае. Сунь Ятсен. борьбы разных стран Азии;

Турция периода власти Ататюрка. Особенности анализирует развитие стран арабского мира в межвоенный период;

национально-освободительного движения Индии в особенности модернизации в Японии;

первые десятилетия ХХ ст. М. Ганди. Кампания объясняет понятия и термины: национально-освободительное гражданского неповиновения народов Индии в 30-х движение, традиционное общество, милитаризация, Палестинская гг. и ее результаты. Основные тенденции проблема, этатизм, латифундизм;

внутриполитической и внешнеполитической выделяет особенности развития Японии в этот период;

стратегии Японии в 30-х гг. Милитаризация объясняет истоки Палестинской проблемы;

Японии. Арабский мир в межвоенный период. характеризует роль выдающихся политических деятелей : М. Ганди, Палестинская проблема. Особенности Чан Кайши, А. Самосы, Ж. Варгаса;

экономических и политических процессов в регионе дает сравнительную характеристику странам Латинской Америки;

Латинской Америки. Мексиканская революция 1910-1917 гг. США и страны Латинской Америки.

Типология политических режимов в странах Латинской Америки.

Модульный контроль 5-6.

–  –  –

Основные идеи и течения в развитии культуры. на повседневную жизнь людей;

Важнейшие достижения науки и техники, их определяет основные идеи и течения в развитии культуры;

влияние на повседневную жизнь людей. Появление объясняет причины возникновения массовой культуры;

«массовой культуры». Международные женские анализирует новые направления в искусстве и литературе;

движения. Новые направления в искусстве и объясняет понятия и термины: модернизм, авангардизм, “потерянное литературе, возникновение и развитие поколение”, массовая культура, кинематограф, джаз, мюзикл, кинематографа, олимпийское движение. олимпийское движение, Нобелевская премия

–  –  –

подписания пакта “Молотова - Риббентропа”, влияние мирового мировой войны.

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. А. Бриан. экономического кризиса на обострение международной напряженности в Значение пакта Бриана - Келлога как первой условиях 1930-х гг.;

попытки создания системы коллективной характеризует внешнеполитические приоритеты ведущих стран мира в безопасности. Влияние мирового экономического указанный период;

кризиса на обострение международной определяет истоки, проявления и следствия политики «умиротворения»;

напряженности в условиях 1930-х гг. высказывает собственную точку зрения относительно возможных Внешнеполитические приоритеты ведущих стран вариантов создания системы коллективной безопасности странами мира в указанный период. Попытки создания Запада и предотвращения развертывания новой мировой войны;

системы коллективной безопасности странами сравнивает процесс образования очагов войны на Дальнем Востоке, Запада. Процесс образования очагов войны на Африке и Европе;

Дальнем Востоке, в Африке и Европе. Гражданская объясняет понятия и термины: политика умиротворения, Судетская война 1936 – 1939 гг. в Испании. Формирование проблема, аншлюс, демилитаризированная зона, Мюнхенское блока агрессивных государств (ось Рим – Берлин – соглашение, тайные протоколы, ось Рим – Берлин – Токио, антивоенное Токио). Характеристика политики умиротворения, движение;

ее политические последствия. Мюнхенское соглашение. Причины советско-немецкого сближения (весна 1939 г.) Причины и последствия провала англо-франко-советских переговоров в Москве (лето 1939 г.).

Модульный контроль 7-8.

Резерв45- 8

11 КЛАСС Содержание курса «Новейшая история (с 1939 - до начала XXI в.)» (52 ч).

Введение. (1).

Экономические, социальные и политические преобразования в послевоенном мире и основные тенденции общественного развития во второй пол. ХХ - нач. XXI в. Мировые интеграционные и глобализационные процессы, их проявления и последствия.

Тематический модуль 1. Вторая мировая война. (5).

Причины, характер, периодизация Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, в Северной Африке. План «Барбаросса». Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Процесс формирования антигитлеровской коалиции. Ф.

Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. План «Ост». «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления, его политическая ориентация и формы борьбы. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны (Сталинградская битва, разгром немецких войск на Орловско-Курской дуге). Освобождение территории СССР, перенос военных действий в Центральную и Восточную Европу.

Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии.

Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Нюрнбергский и Токийский процессы над военными преступниками. Создание ООН. Ялтинско-Потсдамская система международных отношений.

Модульный контроль 1.

Тематический модуль 2. Основные тенденции в мировом развитии во второй половине ХХ в. (3).

Основные изменения в мире в результате Второй мировой войны. Эволюция политической идеологии. Христианская демократия, социал-демократия, голлизм, «новые левые».

Протестные формы общественно-политических движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Контркультура». Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминистского движений. Экономическое развитие в условиях научнотехнической революции. Проблема периодизации НТР. Переход к смешанной экономике.

Транснационализация мировой экономики. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства в середине ХХ вв. «Революция менеджеров». Социальное государство.

«Общество потребления». Структурный экономический кризис 1970-х гг. Неоконсерватизм (Р. Рейган. М. Тэтчер). Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.

Понятия «постиндустриальное общество», «постмодерн», «информационное общество».

Тематический модуль 3. США и Канада в 1945 – в нач. ХХІ ст. (4).

США в условиях послевоенного биполярного мира. Ведущие доктрины внешней политики США. «Эра Эйзенхауэра». Маккартизм. Массовое негритянское движение в 60-х гг. Новые рубежи Дж. Кеннеди. Политика администрации Л. Джонсона, Р. Никсона. Экономический кризис 1974 - 1975 гг. и переход к неоконсервативным рычагам регулирования экономики.

Рейганомика. Звездные войны. «Новая экономическая философия» Б. Клинтона в 90-х гг. ХХ в. Современные внутриполитические и внешнеполитические векторы американских президентов XXI века. Тенденции и перспективы развития российско-американских отношений. Канада во II пол. ХХ ст. – нач. ХХI в. (политический и социальноэкономический обзор). Проблема Квебека.

Модульный контроль 2-3.

Тематический модуль 4. Страны Западной Европы в 1945 – нач. ХХІ ст. (5).

Последствия Второй мировой войны для ведущих стран Западной Европы. «План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Создание ФРГ и ГДР в 1949 г. Немецкое “экономическое чудо” Л. Эрхарда. К. Аденауэр. Предпосылки, ход и следствия объединительных процессов в Германии 1989 – 1990 гг. Проблемы единой Германии. Внешняя политика Германии на рубеже ХХ – ХХІ ст. Внутренняя и внешняя политика лейбористских и консервативных правительств Великобритании в 40 – 70-х гг. ХХ ст. Трансформация Британской колониальной империи. Приход к власти неоконсерваторов.

Тэтчеризм. “Третий путь” Т. Блэра. Основные тенденции развития Великобритании на современном этапе. Основные приоритеты внешней политики Великобритании на рубеже ХХ - ХХІ ст. Причины кризиса и падение Четвертой Республики. Становление Пятой Республики (1958 г.). Майские события 1968 г. Ш. де Голль. Особенности социальноэкономического и политического развития страны в 70 – 90-х гг. Франция в конце ХХ – в начале ХХІ ст. Внешнеполитические ориентиры Франции в конце ХХ – нач. ХХІ ст.

Провозглашение республики в Италии. Итальянское “экономическое чудо”. Государственная программа борьбы с мафией. Социально-экономическое и политическое развитие страны в конце ХХ- нач. ХХІ ст.

Тематический модуль 5. Страны Центральной и Восточной Европы в 1945 – нач. ХХІ ст. (5).

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европы: поиск путей и моделей развития. Ускоренная модернизация общества в условиях социалистического строительства. Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом пути». Формирование и развитие мировой системы социализма.

Дискуссия о модели «реального социализма». Кризисные явления в странах социализма (берлинский, югославский, венгерский, чехословацкий, польский кризисы). Попытки демократизации социалистического строя. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980-х – начала 1990-х гг. Особенности их осуществления.

Распад Югославии. Политические, экономические и социальные трансформации посткоммунистического общества. Роль стран Центральной и Восточной Европы в современных международных отношениях.

Интеграционные процессы в Западной и Восточной Европе во 2-й половине ХХ - в нач. ХХІ ст. – достижения и проблемы. Европейский Союз. Особенности интеграционных процессов на современном этапе.

Модульный контроль 4-5.

Тематический модуль 6. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1945 – в нач.

ХХІ в. (6).

Региональные особенности политического и социально-экономического развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. Движение неприсоединения. Распад мировой колониальной системы и формирование «третьего мира». Этапы деколонизации. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. «Новые индустриальные страны»

Юго-Восточной Азии. Страны «большой четверки». Чилийская модель развития. Э. Че Гевара. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Особенности интеграционных и модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Японское «экономическое чудо». Внутренняя и внешняя политика Японии в конце ХХ - нач. XXI в. Провозглашение КНР. Социальноэкономические эксперименты китайских коммунистов. Культ личности Мао Цзэдуна. Дэн Сяопин. Реформирование экономики Китая в конце ХХ нач. XXI в. Дж. Неру и И. Ганди.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА На вступительных испытаний проверяется умение соискателя рассуждать, соотносить главное и второстепенное, понимать задаваемые членами комиссии дополнительные вопросы и участвовать в диалоге с экзаменаторами. Соискатель должен ориентироваться в научной проблематике избранной специальности. Программа вступительных испытаний в аспирантуру по журналистике имеет междисциплинарный характер, так как включает вопросы по всем наиболее важным дисциплинам общепрофессиональной и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Документоведение» Направление подготовки 034700.62 Документоведение и архивоведение Профиль подготовки — Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки 034700.62 Документоведение и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ В.1.В.ДВ.5 Процессы модернизации и трансформации в регионе специализации Направление подготовки 41.04.01 Зарубежное регионоведение (код и наименование направления подготовки (специальности)) Направленность (профиль) образовательной программы Евразийские...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «История» для 5 класса Составитель: учитель истории, обществознания и права высшей категории Бухтарева Светлана Юрьевна Москва, 2014-2015 учебный год ФГОС второго поколения Предметная линия учебников под редакцией А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы издательства «Просвещение» авторы учебника А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая Всеобщая история. История Древнего мира: 5 класс. – М.: Просвещение 2012 г. (5 класс, 68 часов) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Источники составления...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по ВР приказом МОАУ СОШ № 1 Т.А.Егорова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования объединения «Юный краевед» 6-8 классы Учитель: Махнецова В.В. г.Зея, 2015 1. Пояснительная записка В последнее время усиливается интерес к истории...»

«Муниципальное казенное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 5 р.п. Сосьва Обсуждено Согласовано Утверждаю на заседании ШМО Заместитель директора по Директор МКОУ ООШ № 5 Руководитель ШМО УР МКОУ ООШ № 5 р.п. р.п. Сосьва» Сосьва _ М.Р. Колесниченко _ // Протокол № от И.Ю. Перминова Приказ № «_»2014 г. «_»_2014 г. от «» _2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Окружающий мир» во 2 и 4 классе Составитель: Киселева Н.А учитель истории, права и обществознания I...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного и муниципального управления УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Бучнев О.А. «» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «История» для студентов направления подготовки бакалавриата 080100.62 «Экономика» очной формы обучения Москва 2013 Программа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Зам. директора по УР Директор школы Протокол №_ от «» _ 2014г. _ руководитель МО Н.Е. Коркина «_»_ 2014г. «_» 2014г. Рабочая программа по истории 5 – 9 класс Фамилия, имя, отчество учителя – Тарасов Алексей Владимирович Квалификационная категория – высшая Стаж работы по предмету – 17 лет Год разработки программы 2014 1. Пояснительная записка...»

«Олег Демидов СВЯЗАННЫЕ ОДНИМ БЛОКЧЕЙНОМ: ОБЗОР МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА РЕГУЛИРОВАНИЯ КРИПТОВАЛЮТ В 2008 г. некто под псевдонимом Сатоси Накамото опубликовал в интернете статью с описанием протокола и принципа работы платежной системы в виде одноранговой сети1. В 2009 г. этот же источник выложил в Сеть открытый код готовой к использованию программы-клиента. Так началась история криптовалют, первой главой которой и стал изобретенный таинственным господином Накамото биткоин З (Bitcoin, BTC). И...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ И ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ «РАЗВИТИЕ» ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ЦЕНТР ИЗУЧЕНИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ И БЕЗОПАСНОСТИ» БЕЛАРУСЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы X Международной научной конференции, посвященной 90-летию образования Белорусского государственного университета Минск, 28 октября 2011 г. БЕЛАРУСЬ У СУЧАСНЫМ СВЕЦЕ Матэрыялы X Міжнароднай...»

«КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ “МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ” ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ 1. Предмет и задачи методики преподавания истории.2. Связь методики преподавания истории с другими науками.3. Принципы построения новых программ по истории. Характеристика действующей программы по истории. 4. Характеристика школьного учебника, его функции. 1. “Metadas” — путь исследования, или способ познания. Таким образом, метод можно...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВПО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой истории и социально-гуманитарных наук Л.А. Комбарова 31.08.2015 РАБОЧАЯ ПРО ГРАММА УЧЕБНОЙ Д ИСЦИП ЛИНЫ Б3.В.ДВ.16.2 ИСТОРИЯ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Гороховская средняя общеобразовательная школа «Утверждено» «Согласовано» «Рассмотрено» Руководитель М КОУ Заместитель Руководитель ТМО «Гороховская СОШ» руководителя по УВР МКОУ «Гороховская СОШ» _Лобачева Н.А. Соколова Н.А Протокол №_ Астафьева А.Е. Приказ №_ Протокол № От «»_2014г. от «_»_2014г. От «_»_2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА История 7 класс Составитель: Лобачёва Н.А Учитель истории МКОУ Гороховская СОШ 2014-2015 учебный год...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 37.06.01 Психологические науки Предмет «Специальная дисциплина» («Психология») Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № _ от «_» 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ И.А. Ральникова Вводные замечания. I....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССКИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Музееведение» Направление подготовки 030600.62 История Профиль подготовки Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 030600.62 История Автор: Доцент кафедры российской и всеобщей...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВПО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой истории и социально-гуманитарных наук Л.А. Комбарова 06.09. Р АБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНО Й ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.2.1 ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИР А Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование Профили подготовки: История. Право Форма обучения: очная Кафедра,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Рабочая программа Б1.Б.2 Философия Дисциплина: 080200 Менеджмент Направление подготовки: Менеджмент организации Профиль: Бакалавр Квалификация (степень): Волжский, 2011г. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...»

«Пояснительная записка Министерство образования и науки Республики Дагестан Данная программа построена с учетом многонациоДагестанский научно-исследовательский институт нального характера литературы народов Дагестана для того, педагогики им.А.А.Тахо-Годи чтобы учащиеся имели возможность ознакомиться с творчеством известных поэтов и писателей республики. Литература народов Дагестана наиболее сильна своей поэтической традицией. В силу этого в программу включено большое количество произведений...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 17» Управления образования Администрации г.о. Электросталь УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ «Гимназия №17» _ \И.С.Бальчунас\ Приказ № 132-0 от 31.08.2015 г. Рабочая программа по истории 7а класс (базовое изучение) Составитель: Богомолова Мария Сергеевна, учитель истории и обществознания 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа для курса истории в 7 классе разработана на основе авторской программы А.В. Ревякина «Всеобщая...»

«Минский университет управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского университета управления Н.В. Суша «_» _ 2015 г. Регистрационный № УД-_ /уч.ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: Правоведение 1-24 01 02 ) 2015 г. Учебная программа составлена в соответствии с Типовым учебным планом по специальности 1 – 24 01 02 Правоведение, утверждённым 28.06.2013 (Регистрационный № Е 24–1–002/тип.), на основе Типовой...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.