WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Рабочая программа дисциплины (модуля) «История русской литературы (II пол. XIX века)» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ КемГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

«История русской литературы (II пол. XIX века)»

(Наименование дисциплины (модуля))

Cпециальность подготовки

031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация (степень) выпускника Филолог, преподаватель английского (немецкого) языка и литературы Форма обучения очная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 201 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «История русской литературы (II пол. XIX века) »

2. Место дисциплины в структуре ООП специалитета

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам).............

Проблемы пародии, гиперболизации и гротеска в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».

Вопросы и задания:

Индивидуальные задания.

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).............53

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Иные сведения и (или) материалы

12.1.

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «История русской литературы (II пол. XIX века) »

В результате освоения ООП специалитета обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП специалитета Данная дисциплина ОПД.Ф.3.2 «История русской литературы (II пол. XIX века)» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин ООП специалитета.

Дисциплина (модуль) изучается на __2___ курсе в ___3____ семестре.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

–  –  –





Н.Г.Чернышевский.

5 Содержание лекционного курса Роман Н.Г.Черны Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?». Идеи 5.1.

шевского «Что де революции и социализма в романе. Теория «разумного лать?» как художе эгоизма». Проблема положительного героя и образ ственная реализа революционного вождя (Рахметов). Новые люди - Лопухов и ция идей эпохи и Кирсанов. Образ новой женщины Особенности композиции воплощение эстети романа. Художественное значение романа. Отношение к нему ки писателя. Пробле различных групп критиков, читателей. Роль романа в истории ма положительного революционного движения. Г. Димитров о романе «Что героя. делать?».

Темы практических/семинарских занятий 5.1.

–  –  –

Оценочные средства для контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Подготовка современного специалиста предполагает, что в стенах университета он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность для студента, его профессиональной подготовки самостоятельной работы. В учебном плане очного отделения на самостоятельное изучение дисциплины отводится 36 часов. Значительная часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с рекомендуемой литературой, работу с библиотечными фондами, периодическими изданиями по специальности (в том числе, статьями из журналов:

«Москвитянин» «учёно-литературный журнал», издававшийся в Москве М. П.

1.

Погодиным в 1841—1856. До 1849 выходил ежемесячно, позднее — два раза в месяц.

Сотрудниками Погодина были С. П. Шевырёв, И. И. Давыдов, Ф. Н. Глинка, В. И. Даль и другие...

«Отечественные записки» русский литературный журнал XIX века, оказавший 2.

значительное влияние на движение литературной жизни и развитие общественной мысли в России; выходил в Санкт-Петербурге в 1818—1884 годах (с перерывами)...

«Русская мысль» самый распространённый и один из лучших ежемесячных 3.

литературно-политических журналов в России, число подписчиков которого доходило до 14000. Выходил в Москве с 1880 г. Закрыт большевиками в 1918 году наряду с другими «буржуазными» органами печати...

«Русская речь» название двух разных российских журналов XIX века.

4.

Умеренно-либеральный литературно-художественный и общественно-политический журнал. Издавался в Москве с 1 января 1861 года в течение 13 месяцев. Выходил раз в 2 недели...

«Русский вестник» название трёх разных российских журналов XIX и начала 5.

XX веков. «Русский вестник» С. Н. Глинки, «Русский вестник» М. Н. Каткова, «Русский вестник» Н. И. Греча и Н. А. Полевого...

«Современник» название разных российских журналов XIX и начала XX 6.

веков. «Современник» Пушкина и Плетнёва - «Современник» (1837), «Современник»

Некрасова и Панаева, «Современник» 1911—1915... и др.) и электронными источниками информации. Изучение и составление конспектов наиболее важных для них публикаций обеспечивает студентам более глубокое освоение вопросов курса. В программе указаны возможные темы практических заданий, докладов, рефератов, исследовательских проектов, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора студентов 2 курса.

Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области филологии.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

На 2-ом курсе в качестве формы итоговой аттестации предусмотрен экзамен.

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

–  –  –

1. Общая характеристика литературного процесса второй половины ХIХ века.

2. Идейная тенденция романа Л.Н. Толстого «Воскресение».

3.Роман И.А. Гончарова "Обломов".

4.Мастерство социально-психологического и философского осмысления жизни в произведениях В.М Гаршина «Красный цветок», «Аllаtеа рrinсеs».

5.Цикл аллегорических повестей В.Г. Короленко. Образы. Проблематика.

6.Творчество И.А. Гончарова.

7.Н.Н. Островский как создатель русского национального театра. Художественный мир.

Новаторство драматургии.

8.Место Н.Г. Помяловского в русской демократической прозе 60-гг. «Очерки бурсы». Их значение. Писарев об «Очерках бурсы».

9. Драмы «Гроза» и «Бесприданница» А.Н. Островского. Темы. Образы. Социальнобытовой и психологический план конфликта.

10.Изображение крестьянства в «Очерках народного быта» Н.В. Успенского.

11.А.Н. Островский. Драма «Гроза»- приговор омертвевшим законам жизни и предвестник обновления и оздоровления.

12.Рассказы и очерки В.А. Слепцова. Повесть «Трудное время».

13.Драма-кульминация А.Н. Островского «Бесприданница».

14.Произведения о героизме и талантливости русского человека, воспевание в них творческого труда народа («Запечатлённый ангел», «Очарованный странник», «Левша», «Тупейный художник»).

15.Исторические драмы А.Н. Островского «Кузьма Захарыч Минин-Сухорук», «Воевода», «Снегурочка». Тематика, основные герои, своеобразие жанра.

16. Изображение душевной силы людей из народа («Сон Макара», «Река играет», «Лес шумит», «Слепой музыкант») В. Короленко.

17.Идейно-художественные особенности лирики Н.А. Некрасова. Мотивы, тип лирического героя, новые качества народности.

начало в прозе А.П. Чехова. Сюжетное

18.Социально-философское своеобразие, особенности композиции и конфликта. Символика.

19.Поэмы Н.А. Некрасова «Мороз Красный нос». «Кому на Руси жить хорошо».

Жанровые особенности, своеобразие сюжета, композиционная организация. Проблематика.

Система образов.

20.Традиции М.Е. Щедрина в сатирической новелле А.П. Чехова («Хамелеон», «Маска», «Унтер Пришибеев»).

21.Роман Чернышевского Н.Г. «Что делать?» как художественная реализация идей эпохи и воплощение принципов эстетики писателя. Жанровая природа романа и его проблематика.

22.Пьеса А.П. Чехова «Вишневый сад». Тема России. Основные характеры, роль детали, символика.

23. Поэты «некрасовской школы». Художественные особенности поэзии И.С. Никитина.

24.Драматургия А.П. Чехова Новаторство. Характер конфликта, жанровое своеобразие пьес «Дядя Ваня», «Чайка». «Три сестры».

25.«Господа Головлевы» М.Е. Салтыкова-Щедрина как социально- психологический роман, «Иудушка и Тартюф».

26.Изображение нищеты и забитости крестьянской массы в повести Ф.М. Решетникова «Подлиповцы».

27. «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина: особенности реалистического гротеска. Проблематика, образная система, жанровое своеобразие.

28.Обличение несправедливости общественного строя, произвола и рабства в повести В.

Короленко «Без языка».

29.Социально-философская и нравственная проблематика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Этико-эстетический идеал Достоевского в романе.

30.Высота нравственных требований к человеку и борьбе «с уклонениями от нормы»

(«Попрыгунья», «Учитель словесности», «Анна на шее», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник»).

31.Роман Ф.М. Достоевского «Идиот». Проблема положительно-прекрасного человека.

32.«Мысль народная» в «семейных» главах Эпилога. Л.Н. Толстой «Война и мир».

33.Проблематика, особенности поэтики «Сказок» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

34.Труд и капитал в поэзии Н.А. Некрасова. Картины эксплуатации («Плач детей», «На Волге», «Железная дорога», «Песня о свободном слове»).

35.Роман Ф.М. Достоевского «Бесы». Смысл названия, образы «бесов». Основная идея романа.

36.Сквозные детали рассказа А.П. Чехова «Скрипка Ротшильда».

37.Роман Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы». Идеи, образы романа.

38.Образ новой женщины в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?». Роль четвёртого сна Веры Павловны.

39.Проблема соотношения нравственного и эстетического начала в произведении Н.С.

Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».

40.Тема патриотизма в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого.

41.Повесть Н.С. Лескова «Очарованный странник». Проблема самобытности русского характера и талантливости натуры. Традиция жития и фольклора.

42.Герои и поэтика повестей И.С.Тургенева /1-2 на выбор/.

43.Особенности реализма Л.Н. Толстого. Нарастание критических элементов в трилогии «Детство». «Отрочество». «Юность».

44.Женские образы в романах И.С. Тургенева.

45.Тема природы и культуры в произведениях Л.Н. Толстого «Три смерти», «Казаки», «Холстомер».

46.Историко-революционные поэмы Н.А. Некрасова «Дедушка», «Русские женщины».

47.Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» как роман-эпопея. Толстовская философия истории. «Сцепление» идеи в романе. Основные образы.

48.Проблема положительного героя и образ революционного вождя (Рахметов) в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?»

49.«Анна Каренина» Л.Н. Толстого как роман о современности. Проблематика, конфликт, система образов. Композиционные и жанровые особенности.

50.Щедрин о задачах революционно-демократической литературы в 80-е годы в очерке «Имярек» (из «Мелочей жизни») и в сказке «Приключение с Крамольниковым».

51.Поэтика романов И.С.Тургенева /2-3 на выбор/.

52.Русский герой в романах И.С.Тургенева.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Студент допускается к экзамену, если все виды работ (написание тестов по разделам, участие в дискуссиях на семинарских занятиях, выступление с докладами и сообщениями) выполнены в срок.

В случае неудовлетворительного прохождения промежуточной аттестации (0 баллов) преподаватель имеет право назначить комиссионный прием экзамена без права пересдачи.

В итоговой оценке по курсу учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы в течение года.

Критерии оценивания:

- владение научными понятиями

- способность к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ и направлений - умение логично и доказательно раскрывает проблему

- способность отвечать без фактических ошибок, полно и уверенно

- умение иллюстрировать ответы примерами, в том числе из собственной практики

- демонстрация умения вести диалог и вступать в научную дискуссию.

в) описание шкалы оценивания Для контроля знаний на дневном отделении используется рейтинговая система оценки.

На каждом практическом занятии студент «зарабатывает» баллы, как за устные ответы, так и за письменные работы, в частности, тесты (в тестах используются закрытые альтернативные вопросы; тесты предлагаются на бумажных носителях; за правильный ответ на 50% вопросов дается 5 баллов, за 80% - 10 баллов). Развернутый устный ответ – 1 балл, устное дополнение – 0,5 балла. Высказывание и защита альтернативной точки зрения, с привлечением дополнительных материалов (специальная литература, данные СМИ и т.д.) – 2 балла.

Эссе оцениваются до 10 баллов.

Ответ на вопрос на зачёте, оценивается до 10 баллов.

Оценка 10 баллов ставится если:

Знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на дополнительные:

- студент свободно владеет научными понятиями

- студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета

- логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете

- ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента

- ответ иллюстрирован примерами, в том числе из собственной практики студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка 8 баллов ставится, если:

- в ответе имеются несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, по наводящему вопросу

- недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета

- недостаточно логично построено изложение вопросов

- ответ прозвучал недостаточно уверенно

- студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

Отметка 6 баллов ставится если:

знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью, содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета:

- программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки

- ответ носит репродуктивный характер

- студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты

- нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представленного материала

- у студента отсутствуют представления о межпредметных связях.

Отметка от 0 до 5 баллов ставится, если:

- обнаружено незнание или непонимание студентом сущности предмета

- допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно

- на большую часть дополнительных вопросов по содержанию зачёта студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

Студент допускается к экзамену, если все виды работ (написание дидактических тестов по разделам, участие в дискуссиях на практических занятиях, выступление с докладами и сообщениями) выполнены в срок.

В случае неудовлетворительного прохождения промежуточной аттестации (0 баллов), преподаватель имеет право назначить комиссионный прием экзамена без права пересдачи.

В итоговой оценке по дисциплине учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы в течение года.

Экзаменационная (итоговая) оценка по дисциплине.

Отметка «отлично» ставится, если знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ на основные вопросы билета и на дополнительные.

Студент свободно владеет научными понятиями.

Студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета.

Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете.

Ответ на вопрос не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента.

Ответ иллюстрируется примерами, в том числе из собственной практики.

Студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка «хорошо» ставится, если знания имеют достаточный содержательный уровень, однако отличаются слабой структурированностью; раскрыто содержание билета, имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы.

В ответе имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу.

Недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета.

Недостаточно логично построено изложение вопроса.

Ответ прозвучал недостаточно уверенно.

Студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью, содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета.

Программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки.

Ответ носит репродуктивный характер.

Студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты.

Нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представляемого материала.

У студента отсутствуют представления о межпредметных связях.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

Обнаружено незнание или непонимание студентом сущностной части дисциплины.

Допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно.

На большую часть дополнительных вопросов по содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)

а) типовые задания (вопросы) – образец

Примерные вопросы для проведения самостоятельной работы:

1. Чтение художественных текстов, эстетических манифестов по курсу;

2. Конспектирование рекомендованной литературы к практическим занятиям и консультациям;

3. Написание творческих работ:

а. Концепция человека и принципы психологизма в романе Ф.М, Достоевского «Преступление и наказание»;

б. Целостный анализ драматического произведения (на материале пьесы А.П. Чехова «Три сестры»);

в. Целостный анализ эпизода драматического произведения (по пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад»);

г. Анализ образа героя драматического произведения (на примере пьесы А.П. Чехова «Дядя Ваня»).

4. Подготовка к тематическим консультациям:

а. Целостный анализ прозаического произведения (на материале романа Ф.М.

Достоевского «Бедные люди»);

б. Анализ образа героя (на материале романа Ф.М, Достоевского «Идиот»);

в. Композиционный анализ прозаического произведения, анализ эпизода (на материале романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы»);

г. Теоретические и практические аспекты анализа драматического произведения (на материале драматургии А.П. Чехова).

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых необходимо отметить:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);

информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умения использовать справочную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

В учебном процессе учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

индивидуальные занятия (домашние занятия):

изучение программного материала дисциплины (работа с учебником и конспектом лекции);

изучение рекомендуемых литературных источников;

конспектирование источников;

выполнение контрольных работ, курсовых работ;

работа со словарями и справочниками;

использование аудио- и видеозаписи;

работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;

составление плана и тезисов ответа на занятии;

составление схем, таблиц, для систематизации учебного материала;

выполнение тестовых заданий;

решение задач;

подготовка презентаций;

ответы на контрольные вопросы;

написание эссе, тезисов, докладов, рефератов;

составление глоссария, кроссворда и тестов по темам дисциплины;

работа с компьютерными программами;

подготовка к экзамену;

групповая самостоятельная работа студентов:

подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);

анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др.

участие в Интернет - конференциях получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с учебнометодическим комплексом по дисциплинам. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Вуз обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов.

Библиотека обеспечивает:

учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Предметно-цикловая комиссия:

обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

разрабатывает: учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами;

методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

задания для самостоятельной работы;

темы рефератов и докладов;

вопросы к экзаменам и зачетам;

образцы оформления индивидуальных заданий;

предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

Организация самостоятельной работы студента

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет студентам развивать умения и навыки в усвоении и систематизации приобретаемых знаний, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, получить навыки повышения профессионального уровня.

Задачи преподавателя по планированию и организации самостоятельной работы студента:

1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

2. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

3. Обучение студентов методам самостоятельной работы.

4. Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

5. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

Студент должен знать:

какие разделы и темы дисциплины предназначены для самостоятельного изучения (полностью или частично);

какие формы самостоятельной работы будут использованы в соответствии с рабочей программой дисциплины;

какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена.

Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

учебно-методический комплекс по дисциплине;

методические указания по выполнению контрольных работ;

методические указания для студентов по организации самостоятельной работы.

Методические указания для студентов являются обязательной частью учебнометодического комплекса. Цель методических указаний - обратить внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, научить связывать теоретические положения с практикой, научить конкретным методам и приемам выполнения различных учебных заданий (решение задач, написание тезисов, подготовка презентаций и т.д.).

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) – образец

Задания для выполнения контрольной работы:

Вариант 1.

1. Внимательно прочитайте текст драмы А.Н. Островского "гроза". Определите экспозицию, завязку, кульминационный момент и развязку.

2. Прочитать XXYIII главу романа И.С. Тургенева "Отцы и дети". Определить роль и функции пейзажа -"Есть небольшое сельское кладбище...", данного в эпилоге.

3. Прочитать 13 главу ч.III. 1 тома романа Л. Толстого "Война и мир". Проанализировать внутренний монолог князя Андрея перед Аустерлицким сражением.

О чем спорят доктор Рагин и его пациент Громов в повести Чехова "Палата № 6". Чья позиция вам ближе?

Вариант 2.

Определите экспозицию драмы А.Н. Островского "Гроза", ее значение в общем тексте 1.

пьесы.

Найдите пейзажные зарисовки в III главе романа И.С. Тургенева "Отцы и дети"("Места, 2.

по которым они проезжали..." до "Аркадий глядел, глядел..."). Сравните эти два образа.

Определите характер пейзажей, их функции).

Прочитайте главы XI и XII части II (т.2.) романа Толстого "Война и мир". Передайте 3.

суть спора князя Андрея и Пьера Безухова. Изменилось ли мнение друзей в процессе диалога?

Основное событий, положенное в основу комедии А.П. Чехова "Вишневый сад". Движет 4.

ли оно действие?. в каких взаимоотношениях находятся герои?

Вариант 3.

Найдите в статье Добролюбова "Луч света в темном царстве". Определение понятия 1.

"самодуры". В чем смысл и значение этого понятия в пьесе "Гроза"?

Прочитайте YII главу романа Тургенева "Отцы и дети" (Об истории любви Павла 2.

Петровича Кирсанова). перескажите ее и ответьте, зачем Тургенев вводит эту историю в роман?. Что говорит Базаров Аркадию после этого рассказа? Как это характеризует его?

Прочитайте III, YII главы I части романа Достоевского "Идиот". Выпишите три 3.

описания портрета Настасьи Филипповны и высказывания героев о нем. Объясните их..

Прочитайте главу YIII части пятой романа Толстого "Анна Каренина". Почему Анна и 4.

Вронский не могут быть счастливы, хотя исполнились все их желания?. Объяснить, опираясь на текст.

Вариант 4.

1. Прочитайте письмо Обломова Ольге Ильинской. (гл Х, ч.2.). Почему Обломов написал его и как оно характеризует героя?

2. определите кульминацию любовной сюжетной линии базаров- Одинцова. Почему, по вашему мнению, Одинцова не отвечает взаимностью Базарову? (гл. XYII-XYIII)

3. Прочитать диалог Раскольникова и Порфирия Петровича. в Y главе части третьей. Как Раскольников обосновывает свою теорию? Передать логику его рассуждений.

4. Прочитать главы XYII –XX части четвертой романа толстого "Анна Каренина".

Объяснить значение этого эпизода для понимания толстовской мысли о вине и прощении.

Вариант 5.

Прочитать главу IX части первой ("Сон Обломова") романа Гончарова.. Передайте его 1.

суть. Определите значение для понимания образа Обломова и понятия обломовщина.

Прочитайте Х главу романа Тургенева "Отцы и дети". О чем спорят герои? Кто, по 2.

вашему мнению, победитель? почему? кто прав?

Прочитайте главы ХХХ-ХХХIХ части третьей, тома III романа "Война и 3.

мир"(бородинское сражение). сравните поведение Наполеона и Кутузова в битве. Как проявляется здесь философия истории Толстого?

Прочитайте главу IY части пятой романа Достоевского "Преступление и наказание".

4.

Сравните позиции Раскольникова и Сони в их диалоге. Ответьте на следующие вопросы: 1) Какие мотивы убийства предлагает сам Раскольников, переходя последовательно от одного к другому? 2) Какие противоречия вы обнаружите в рассуждениях героя? 3) Почему Соню называют главным оппонентом Рскольникова?

Чья точка зрения побеждает в этом диалоге?

Вариант 6.

Прочитайте эпилог романа Тургенева "Дворянское гнездо". Перескажите его. Как вы 1.

думаете, счастливы ли герои?

Прочитайте IX и XI главы части второй романа Гончарова "Обломов". В чем разница 2.

между представлениями Ольги Обломова о любви? почему в IX главе Обломов говорит о ней- "Корделия", а в XI-"Только не Корделия"?

Прочитайте последнюю главу романа Достоевского "Преступление и наказание" 3.

(Эпилог - гл II). Продолжает ли Раскольников верить в свою теорию? Перескажите его сны на каторге, объясните их пророческое значение. Как вы думаете, совершилось ли воскресение героя?

Прочитать XIY главу Эпилога (часть I) романа толстого "Война и мир". Определите 4.

позиции героев во время спора. О чем идет речь в этой главе?

Вариант 7.

Проанализируйте сцену с ключом в пьесе Островского "Гроза". Объясните, почему этот 1.

момент можно считать кульминационным?

Прочитайте III главу первой части романа Достоевского "Преступление и наказание".

2.

передайте суть письма матери Раскольникова. Почему оно подтолкнуло его к убийству ростовщицы?

Прочитайте сцены посещения Долли имения Вронского (XYII-XXIY главы части шестой).

3.

почему по дороге к Анне, оправдывая ее, Долли думает: "В чем же она виновата?. она хочет жить", а в конце своего визита "Она не могла себя заставить думать о ней.

Воспоминания о доме и детях с особенною, новою для нее прелестью, в каком-то новом сиянии возникали в ее воображении"?

Выпишите те диалоги, в которых Лопахин (комедия Чехова "Вишневый сад" уговаривает 4.

Раневскую выгодно использовать усадьбу для обогащения. Почему она отказывается от такого предложения?

Вариант 8.

1. Прочитайте главу XXXY романа Тургенева "Дворянское гнездо". Для чего Тургенев вводит биографию Лизы и ее няни в роман?

2. Прочитайте XXY главу части второй 3 тома романа Толстого "Война и мир". Как князь Андрей объясняет Пьеру смысл и все значение этой войны и предстоящего сражения"?

3. Прочитать сцену "Именины Настасьи Филипповны" в романе "Идиот" (главы XIII-XYI части I). Перечислить все основные события этой сцены. Объяснить противоречия души Настасьи Филипповны. Почему она не остается с кн. Мышкиным?

4. Найдите в тексте повести Чехова "Ионыч" художественные детали портрета, подтверждающие эволюцию героя от доктора Старцева к Ионычу. Выпишите их.

Покажите деградацию героя.

Вариант 9.

1. Прочитать XI главу части третьей романа Гончарова "Обломов". Определить место этого эпизода в сюжете Обломов- Ольга. Почему Ольга решила расстаться с Обломовым?

2. Прочитать главы III-YII части четвертой 2-го тома "Войны и мира" Толстого (сцена охоты). ответьте на вопросы:

1)Как меняется значение крепостного ловчего Данилы на охоте (в отличие от обычной жизни)?; 2) Как раскрывается близость Наташи к народной почве в этих сценах?

3. Прочитать IY-YI главы части шестой романа Достоевского "Преступление и наказание".

Ответьте на вопросы: 1)какие преступление совершил Свидригайлов?; 2) Почему он отпускает Дуню?; 3) Почему он не может раскаяться? 4)Какие галлюцинации приходят к нему перед самоубийством? 5) Почему Свидригайлов покончил жизнь самоубийством?

4. Выпишите наиболее важные диалоги героев "Чайки" Чехова, где они говорят об искусстве, о том, как надо писать, о форме и содержании произведения.

Систематизируйте эпизоды и ответьте на вопросы: 1) Как соотносятся искусство и жизнь?

2) Как можно передать реальность? Как соотносятся форма и содержание? 3) Что должно быть содержанием (по мнению героев)? 4.) Почему оканчивает жизнь самоубийством Треплев? 5)Почему процветает Тригорин и несчастен Треплев?

Вариант 10.

1. Определите завязку, кульминацию, развязку главного конфликта романа "Отцы и дети" – сюжетной линии Базаров -Павел Петрович Кирсанов. Объясните свое решение.

2. Прочитать главы XXYIII-XXXI (часть 7) романа Толстого "Анна Каренина". Передайте ход мысли внутреннего монолога Анны Карениной –"смены одной мысли другой, одного чувства другим". К какому жизненному итогу пришла героиня?

3. Прочитать рассказ кн. Мышкина о Мари. (гл YI, часть I романа "Идиот" Достоевского).

Соотнести его с основной сюжетной линией Настасья Филипповны – Мышкин. В чем сходство и различие этих историй?

4. Прочитайте повесть Чехова "Дом с мезонином". Ответьте на вопросы:

1) Кто является рассказчиком? (субъект повествования)

2)Сравните описание двух домов Белокурова и Волчаниновых.

Передайте суть спора художника и Лидии. Кто из них, по-вашему, прав?

4)Почему, как вы думаете, Лидия разлучила влюбленных?

5) Чем отличаются диалоги художника с Лизой от его разговоров с Мисюсь?

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Вопрос, являющийся темой контрольной работы, должен быть освещен на основе изучения рекомендованной литературы, но, как правило, шире и обстоятельнее, чем он изложен в учебной литературе либо изучается в ходе учебных занятий. Работа оценивается как «зачтено» или «незачтено».

в) описание шкалы оценивания При выставлении оценки за выполнение вариантов контрольной работы учитывается правильность формулировок, лаконичность подачи материала. Каждый правильный ответ в этих вариантах оценивается 1 баллом. Общее количество набранных баллов — 10.

Оценке «отлично» соответствуют 10—9 баллов.

Оценке «хорошо» соответствуют 8—7 баллов.

Оценке «удовлетворительно» соответствуют 6—5 баллов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии 4 и ниже баллов.

а) типовые задания (вопросы) – образец

Примеры тестовых заданий по темам дисциплины:

–  –  –

ЧЕЙ ПОРТРЕТ?

1. "Это был человек огромного роста, с смуглым открытым липом и густыми волнистыми волосами свинцового цвета: так странно отливала его проседь. Он был одет в послушничьем подряснике с широким монастырским ременным поясом и в высоком черном суконном колпачке. Послушник он был или постриженный монах — этого отгадать было невозможно, потому что монахи ладожских островов не только в путешествиях, но и на самых островах не всегда надевают камилавки, а в сельской простоте ограничиваются колпачками. Этому новому нашему спутнику, оказавшемуся впоследствии чрезвычайно интересным человеком, по виду можно было дать с небольшим лет за пятьдесят; но он был в полном смысле слова богатырь, и притом типический, простодушный, добрый русский богатырь, напоминающий дедушку Илью Муромца в прекрасной картине Верещагина н в поэме графа А. К. Толстого.

Казалось, что ему бы не в ряске ходить, а сидеть бы ему на "чубаром" да ездить в лаптищах по лесу и лениво нюхать, как "смолой и земляникой пахнет темный бор".

2. "... увидал женщину высокого роста в черном платье, остановившуюся в /дверях залы. Она поразила его достоинством своей осанки. Обнаженные ее руки красиво лежали вдоль стройного стана; красиво падали с блестящих волос па покатые плечи легкие ветки фуксий; спокойно и умно, именно спокойно, а не задумчиво, глядели светлые глаза из-под немного нависшего белого лба, и губы улыбались едва заметною улыбкою. Какою-то ласковой и мягкой силой веяло от ее лица".

3. "Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто па вате. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у пего был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился па извозчика, то приказывал поднимать верх".

4."Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы /юной рукой, ибо правою опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания".

5. "... был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой, как у Байрона; и в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг волосы под гребенку, и неровности его черепа, обнаженные таким образом, поразили бы френолога странным сплетением противоположных наклонностей. Его маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде заметны были вкус и опрятность; его худощавые, жилистые и маленькие руки красовались в светло-желтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно черного цвета. Молодежь прозвала его Мефистофелем, он показывал, будто сердился за это прозвание, но в самом деле оно льстило его самолюбию."

6."... была замечательно хороша собою — высокая, удивительно стройная, сильная, самоуверенная, что высказывалось во всяком жесте ее и что, впрочем, нисколько не отнимало у ее движений мягкости и грациозности. Лицом она была похожа па брата, но ее даже можно было назвать красавицей. Волосы у нее были темно-русые, немного светлей, чем у брата; глаза почти черные, сверкающие, гордые и кто же время, иногда, минутами, необыкновенно добрые. Она была бледна, но не болезненно бледна; лицо ее сияло свежестью и здоровьем. Рот у ней был немного мал, нижняя же губка, свежая и алая, чуть-чуть выдавалась, вперед, вместе с подбородком, - единственная неправильность в этом прекрасном липе, по придававшая ему особенную характерность и, между прочим, как будто надменность. Выражение лица ее всегда было более серьезное, чем веселое, вдумчивое; зато как же шла улыбка к этому лицу, как же шел к ней смех, веселый, молодой, беззаветный!".

7."Ее хорошенькая, с чуть черневшими усиками губка была коротка по зубам, но тем милее она открывалась и тем еще милее вытягивалась иногда и опускалась на нижнюю. Как это всегда бывает у вполне привлекательных женщин, недостаток ее — короткость губы и полуоткрытый рот - казались ее особенною, собственно ее красотой."

8. "Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных улыбалась, застенчиво и откровенно, и глядела как-то забавно-сурово снизу вверх.

Все и ней было еще молодо-зелено: и голос; и пушок на всём лице, и розовые руки с беловатыми кружками на ладонях, и чуть-чуть сжатые плечи... Она беспрестанно краснела и быстро переводила дух.»

9. "Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные.

10....Он шел твердо, бодро; жил но бюджету, старался тратить каждый, день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца».

11.«Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов... пыльный бархатный сюртучок его, застегнутый только на две нижние пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки порядочного человека; его запачканные перчатки казались нарочно сшиты по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его бледных пальцев. Его походка была небрежна и ленива...» 16. «... мальчик лет пятнадцати. А уж какой был головорез проворный на что хочешь: шапку ли поднять на всем скаку, из ружья стрелять. Одно было в нем нехорошо: ужасно падок был на деньги».

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Задание с выбором одного правильного ответа из предложенных представляет собой часть утвердительного предложения с предлагаемыми вариантами ответов, которые дополняют его до полного утвердительного предложения. Задача студента – выбрать несколько вариантов из предложенных, составив верное утверждение.

Указания для студентов: Все задания имеют четыре варианта ответа, из которых правильным может быть не один вариант. Номера выбранных Вами ответов обведите кружками в бланке для ответов.

в) описание шкалы оценивания Задание считается выполненным правильно, если студент осуществил выбор правильных вариантов ответа.

плохо – от 0 до 40% удовлетворительно – от 41% до 60% хорошо – от 61% до 80% отлично – от 81% до 100%

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

Сегодня уже не достаточно, как ранее, рассматривать качество образования в привычных процентах. Целесообразно наиболее активно оценивать такие параметры качества образования, как уровень реализации индивидуальных возможностей студентов, удовлетворённости образовательных запросов, уровень овладения необходимыми мыслительными операциями по каждому умению.

«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием к прогнозированиям её развития. (Матрос Д.Ш., Мельникова Н.Н.) А.С. Белкин определил мониторинг как «процесс непрерывного научно – обоснованного, диагностико–прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Опрос и выставление оценок не оставляют времени на осмысление, проработку и закрепление учебного материала. При этом учебной деятельностью владеет лишь треть студентов, остальные кое-как заучивают задание, часто не понимая его смысла.

С нашей точки зрения, целесообразно применять рейтинговый контроль знаний.

Cохраняя количество часов на изучение темы, меняем способ подачи учебного материала. Занятия предполагают использовать различные формы работы и формы деятельности преподавателя и студентов, активизирующие познавательную деятельность. У студентов формируется целевая установка, вырисовывается логика изучения темы, способов учебной деятельности, взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная деятельность способствует активизации познавательной деятельности студентов, так как появляется возможность дополнительно поработать с ними, дифференцировать и интегрировать содержание обучения. Оцениваться может только конченый результат, а внутренний контроль может быть и безоценочным (на усмотрение преподавателя и студентов – ведь материал может быть пересдан в любое время).



Pages:   || 2 | 3 |
 


Похожие работы:

«Санкт-Петербургский государственный университет | Институт Латинской Америки РАН Институт Беринга-Беллинсгаузена по изучению обеих Америк | Правительство Санкт-Петербурга Университет Хельсинки | Университет ICESI (Кали, Колумбия) ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПАРТНЕР: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПАРТНЕРЫ: ПРОГРАММА ВТОРОГО МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА РОССИЯ И ИБЕРОАМЕРИКА В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1—3 октября 2015 г. ПРИ ПОДДЕРЖКЕ 1/10 08:30— РЕГИСТРАЦИЯ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ И ГОСТЕЙ 09:30...»

«9 класс История 9 класс. Программа по истории составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по истории (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») и Примерной программы основного общего образования по истории, с учетом авторской «Программы «История 6 – 9 классов » А....»

«95ЛЕТИЮ ТАТАРСКОЙ АССР И 25-ЛЕТИЮ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ПОСВЯЩАЕТСЯ                                                                          ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ, ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ (С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) КОНФЕРЕНЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ТАТАРСТАНА И НАРОДОВ ВОЛГО-УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА» Проводится в рамках Года литературы в РФ    ПРИГЛАШЕНИЕ И ПРОГРАММА г. Казань, 3 декабря 2015 Министерство образования и науки Республики Татарстан Казанский педагогический колледж...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (Новосибирский государственный университет, НГУ) Гуманитарный факультет Программа рассмотрена Утверждаю на заседании кафедры _ археологии и этнографии декан гуманитарного факультета, профессор 06.03.201 06.03.2014 Зав. кафедрой, д.и.н. Кривошапкин А.И. Л.Г. Панин Основная образовательная программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра российской истории Э. Л. Дубман РУССКАЯ ПАЛЕОГРАФИЯ Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве практикума 2-е издание, исправленное и дополненное Самара Издательство «Самарский университет» УДК 930.272 ББК 63.2 Д79 Рецензент д-р ист. наук, проф. О. Б. Леонтьева Дубман,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО «КемГУ» В.А. Волчек «» _ 2014 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Использование местных историко-культурных и природных достопримечательностей в туристских программах» по направлению подготовки «Туризм» Трудоемкость программы 144...»

«АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа внеурочной деятельности детей по истокам для 1, классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования и примерной программы И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук. «Истоки» – базовый учебный предмет формирующий социокультурную основу...»

«Министерство образования и науки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего Форма профессионального образования Ульяновский государственный университет Ф-Рабочая программа по дисциплине УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ История Дисциплина: Современный открытый колледж «СОКОЛ»Факультет: Специальность: 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» Дата введения в учебный процесс УлГУ: «1_»сентября_2014_г. Программа пересмотрена (актуализирована) на заседании...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 17 с углубленным изучением английского языка» МАОУ «Школа № 17» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель ШМО Заместитель директора по Директор МАОУ УВР МАОУ «Школа № 17» «Школа № 17» _/Войтешонок С.В./ Г.К.Власова // Протокол № от Приказ № _от «_»_2014 г. «_»_2014 г. «_»_2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «История» для 10-11 класса (базовый уровень) на 2014-2015 учебный год Составитель: Сысолятина Юлия Анатольевна,...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА (дополнительного) вступительного испытания, проводимого федеральным государственным казенным образовательным учреждением высшего образования «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» самостоятельно по общеобразовательному предмету «Обществознание» Нижний Новгород 2015 Программа вступительного испытания, (дополнительного) проводимого федеральным государственным казенным...»

«ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО НАРОДОНАСЕЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ Каир, 1994 год Глава I ПРЕАМБУЛА 1.1. Международная конференция по народонаселению и развитию 1994 года проходит в один из определяющих моментов в истории международного сотрудничества. В условиях растущего признания глобальной взаимозависимости в том, что касается народонаселения, развития и окружающей среды, никогда не была столь реальной возможность принятия надлежащей макроэкономической и социально-экономической...»

«Руководство по ресурсам Учет гендерных факторов при управлении водными ресурсами Руководство по ресурсам: Учет гендерных факторов при управлении водными ресурсами Содержание Предисловие Благодарность Акронимы и сокращения Глава 1. Введение в руководство 1.1. Что собой представляет настоящее руководство по ресурсам?1.2. Почему оно было разработано? 7 1.3. Каковы его задачи? 7 1.4. Как оно разрабатывалось? 7 1.5. Как его использовать? Глава 2. Гендер и интегрированное управление водными ресурсами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.12 История гостиничного бизнеса (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 43.03.03 Гостиничное дело (код и наименование направления...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 13.02.2015 Содержание: УМК по дисциплине «АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля «историко-культурный туризм» очной формы обучения Автор: Матвеева Н.П. Объем 19 стр. Должность ФИО Дата согласоРезультат соглаПримечание вания сования Заведующий кафедРекомендовано к Протокол заседания рой археологии, истоА.Г. Еманов электронному кафедры от 21. 01.2015 13.02.2015 рии Древнего мира и изданию №5 Средних веков Председатель УМК Протокол...»

«ИСТОРИЯ для 8 «а», 8 «б» классов на 2015-2016 учебный год Санкт – Петербург Рабочая программа предмета разработана на основе Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями на 01 февраля 2012 года).Организация разработчики: СПб ГБПОУ «Реставрационный колледж «Кировский»...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 54 г. ЛИПЕЦКА Рассмотрена на заседании Утверждена приказом директора МО учителей истории и МБОУ СОШ №54 г. Липецка обществознания №139 от 27.08.2015г. протокол № 1 от 26.08.2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ ДЛЯ 7 А Б В Г Д КЛАССОВ 2015-2016 учебный год Учитель: Коровина А.В. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Самусьский лицей имени академика В.В. Пекарского» СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой Зам. директора по УВР Директор лицея гуманитарных наук _Е.В. Шадрина О.Н. Иванов _Е.М. Мошкина «_»20 г. «_»20 г. «_»20 г. Рабочая программа по предмету «История» для 5-х классов срок реализации 1год Составитель: Медведева Елена Николаевна учитель истории и обществознания Рассмотрено на заседании Педагогического совета МБОУ «Самусьский лицей»...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа по Истории Древнего мира 5 класс разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; примерной программы «История» авторы: А.А. Вигасин; Г.И.Годер; И.С. Свенцицкая; издательство Просвещение, 2014 год издания, допущено Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и учебным планом образовательного учреждения....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.1 История и методология комплексного зарубежного регионоведения (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное...»

«№ 1 (4) 2015 Журнал МИП «Телебиомет» МТУСИ Краткая история Семинары по метода Кирлиан Кроуноскопии Москва, Новый модуль Куала-Лумпур «Кроун-Индекс» «Творчество Прорывные как путь к здоровью» Технологии – Огюст Ренуар Пятипальцевый Кроуноскоп «Explorer» Научно-практическая конференция по лабораторной медицине Санкт-Петербург Содержание От редактора 3 Инновационные разработки 3 Новый модуль программы «Кроун-Лаборатория» 4 Анонс семинара в Куала-Лумпуре 5 Свежие публикации в иностранных журналах 5...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.