WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Программа воспитания и социализации обучающихся 1. Пояснительная записка. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Программа воспитания и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Приложение 3

Программа

воспитания и социализации

обучающихся

1. Пояснительная записка. Цель и задачи духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного

общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых

национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,

социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и

творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни;

формирование экологической культуры, формирование антикоррупционного сознания.

Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) является закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В основе Программы лежит Программа патриотического воспитания МБОУ СОШ № 30 «Мы – Россияне». Программа, согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и воспитания обучающихся, логически продолжает основные направления Программы духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования.

Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11-15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой внутренний мир, стремлении самореализоваться, поэтому воспитание общей культуры личности обучающихся во всех ее проявлениях будет способствовать развитию социализации, формированию социальной самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в коллективе, обществе; профессиональной ориентации;

развитию у подростков личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является создание условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

создание единого воспитательного пространства в рамках урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающее освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения, основ гражданской идентичности, экологической и эстетической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

формирование готовности обучающихся к самопознанию и самопониманию, к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями;

формирование у обучающихся мотивации к активному, ответственному и инициативному участию в социально значимой деятельности через социальное творчество и создание продуктивной системы социального партнерства.

Образование в школе невозможно без обращения к ценностям и смыслам, которые, на наш взгляд, являются его ядром и основным компонентом.

Поэтому каждое из направлений деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и соотносится со следующими ценностными ориентирами Программы:

- воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважение к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны;

- формирование основ социально ответственного поведения обучающихся в обществе и семье;

- развитие личностного потенциала обучающихся на основе их ценностного отношения к учению, труду, культуре и своему здоровью.

Исходным в организации деятельности по реализации Программы является аксиологический принцип, который определяет весь уклад школьной жизни, а, главное, способствует осознанию и переживанию обучающимися базовых национальных ценностей как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров.

Суть принципа самоактуализации заключается в следующем. Человек на любой стадии своего развития не просто «управляется» извне с помощью педагогических воздействий, а сам активно их преобразует с учетом уже имеющегося у него субъектного опыта. Роль учителя, родителей состоит лишь в стимуляции творческой и социальной активности подростка в позитивном направлении.

Реализация принципа педагогической поддержки позволяет педагогу оказать оперативную помощь обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в обучении и творческой деятельности; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, нравственным выбором (самоопределением).

Принцип творчества и успеха - достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление подростком дальнейшей работы по самосовершенствованию.

2. Направления деятельности Социализация обучающихся на ступени основного общего образования

– не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс школы. Она осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном поведении в различной учебной и внеучебной деятельности. Социализация осуществляется и просто в жизни ребенка.

Назначение данной Программы – организация целостного пространства воспитания, направляемой и относительно социально контролируемой социализации обучающихся.

Программа построена на основе модульного принципа, который позволяет:

- последовательно и логически взаимосвязано структурировать программу;

- повысить эффективность процесса формирования у учащихся активной гражданской позиции, умение свободно ориентироваться в условиях гражданского общества и развивающейся экономики, способности к творчеству, самореализации в условиях социально-полезной деятельности и готовности к военной службе с учетом их возрастных особенностей и уровня подготовки по другим учебным предметам, а также с учетом особенностей региона;

эффективнее использовать межпредметные связи, что способствует формированию у обучаемых целостной картины окружающего мира;

- обеспечить непрерывность образования и более тесную преемственность процессов обучения и воспитания;

- более эффективно использовать материально-техническое обеспечение ОУ, осуществляя его «привязку» к конкретным направлениям;

· более эффективно организовать систему повышения квалификации и профессиональную подготовку преподавателей, классных руководителей.

Каждый из этих модулей основан на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает их усвоение обучающимися.

–  –  –

Модуль «Самоопределение»:

Воспитание сознательного, творческого отношения к учебной и трудовой деятельности, подготовка к сознательному выбору профессии.

–  –  –

Подростковый возраст – это один из самых ответственных этапов осознания себя как личности. В этот период закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей.

Самоопределение подростков в мире профессий представляет собой: вопервых, направленное изучение индивидуальных задатков, способностей к определённому виду профессиональной деятельности; во-вторых, ознакомление с содержанием конкретных видов профессиональной деятельности и требований, которые она предъявляет к психофизическому здоровью человека; в-третьих, приобретение знаний о степени востребованности различных профессий в конкретном месте жительства, регионе, стране; в-четвертых, определение уровня сформированности общеучебных навыков, знаний и умений, необходимых для приобретения желаемой профессии.

Важным фактором процесса выбора будущей профессии являются представления подростка о том, каких высот в ней он хотел бы достигнуть.

Обоснованные притязания на профессиональный успех являются сильным стимулом трудовой активности личности. Поэтому в ходе занятий по программе «Профессиональное самоопределение» выясняется мнение учащихся о качествах, которые обеспечивают формирование настоящего профессионала в своем деле. Источником информации могут быть родители, СМИ, специальная литература. Подростки знакомятся с действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования с целью соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего образования и «образования-через-всю-жизнь», создают индивидуальные проекты «Моя будущая профессия». В процессе получения нужной информации, учащиеся осваивают методы работы с газетами, журналами, специальной литературой, сайтами в Интернете, учатся проводить опрос разных людей, тестировать себя, вести самонаблюдение, самоанализ.

С целью получения более широкой информации о различных профессиях, степени предрасположенности к конкретным видам труда, педагог ориентирует учащихся на обсуждение в семье вопросов выбора жизненного пути после обучения в школе, подходящей специальности. Получения профессионального образования в конкретных учебных заведениях. Всегда эти вопросы решались с учетом мнения близких людей, которые знают особенности ребенка, имеют свои собственные представления о том, что ему нужно в жизни. Для того чтобы избежать в будущем конфликтов между родителями и детьми при выборе сферы трудовой деятельности классный руководитель организует экскурсии на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых подростки знакомятся с различными профессиями, проводит родительское собрание «В мире профессий».

Одной из эффективных форм организации профессиональной ориентации подростков является проведение мастер-классов и практикумов, коллективнотворческих дел. Например, КТД марафон «Рабочие профессии нашего города»

помогает детям усвоить алгоритм принятия решения по поводу выбора профессии. Алгоритм включает в себя актуализацию уже имеющихся у ребенка представлений о желаемой профессии, анализ всей полученной информации о ее содержании, требованиях к работнику, условиях труда, уровне зарплаты, перспективах профессионального роста, степени востребованности на региональном рынке труда, учебных заведениях, где получают соответствующее образование. Также алгоритм включает оценку уровня психофизической и социальной готовности, развития необходимых способностей.

При организации профориентационной работы с детьми подросткового возраста педагоги широко используют интервью и самоанализ. Опрос в виде интервьюирования включает в себя указание цели его проведения, выяснение готовности интервьюируемого ответить на ряд вопросов, затем их перечисление от общих вопросов к конкретным. Важным условием является уважительное отношение к собеседнику, независимо от того, насколько ценную для интервьюера информацию он дает.

Самоанализ предполагает прежде всего критическую оценку того, что лучше всего получается у ребенка; выделение того, к чему отсутствует какоелибо влечение; самостоятельное выделение уровня потребности в деле, которым нравится заниматься. Также требуется оценить степень развитости воли, терпения, самоконтроля при осуществлении любимых занятий.

Профессиональная ориентация подростков осуществляется и в урочной деятельности. В процессе освоения нового материала учитель обращает внимание на роль профессионализма в совершении научных открытий в математике, физике, истории, в создании и использовании техники, принятии полководцами, правителями оправданных решений, создании ярких художественных произведений. Учащиеся учатся анализировать условия, обеспечивающие достижения учеными, конструкторами, рабочими, писателями, художниками высоких результатов в своей профессиональной деятельности. При этом обязательно подчеркивается раннее выявление способностей и самоорганизованность в их развитии и реализации. Участие обучающихся в предметных олимпиадах, НПК стимулируют познавательный интерес.

5. Этапы организации работы в системе социального воспитания Организация работы в системе социального воспитания в рамках школы осуществляется в четыре этапа.

Ценностно-целевой этап является одним из основных компонентов педагогической деятельности, влияющих на движение цели к действию.

Детско-взрослая общность – форма объединения людей, реализующих проект будущего, и, следовательно, культивирующая определенные образцы жизнедеятельности, обеспечивающая преемственность целевых и ценностных смыслов. Разделяемые и однозначно понимаемые всеми членами общности ценности задают основу общности, скрепляют общность, обеспечивая ценностное единство и конструктивное взаимодействие. Поэтому в нашей Программе наличие продуктивной системы социальных связей – одно из условий успешного развития детско-взрослой общности. В свою очередь, открытость общности позволяет нести свои ценности, нормы поведения и формы деятельности в общественную жизнь. В качестве конкретной цели данного этапа мы рассматриваем формирование готовности к проявлению обучающимися, педагогами, социальными партнерами социальной инициативы в условиях событийной детско-взрослой общности. Актуальность и важность такого целеполагания объясняется тем, что потребность и умение реализовать социальную инициативу – определяющая черта личности человека как гражданина.

Необходимо подчеркнуть, что социальная инициативность, прежде всего, побуждается заботой об окружающих, намерением внести свой вклад в достижение общей цели, стремлением лучше устроить общее дело. Поэтому объектами заботы детско-взрослой общности выбраны социально незащищенные слои населения (дети-инвалиды, дети-сироты, пожилые люди).

Включение в систему социального воспитания организационноуправленческого этапа объясняется следующим. Многолетняя педагогическая практика по организации социально значимой деятельности обучающихся привела нас к мысли, что для консолидации всех членов детско-взрослой общности недостаточно только благотворительных акций и точечных социальных проектов, необходима организация системного движения, в котором становление и развитие социальной инициативности обучающихся будет рассматриваться как важнейшая ценность и цель педагогической деятельности. На протяжении ряда лет учащиеся МБОУ СОШ № 30 активно сотрудничают с социально-реабилитационным отделением для граждан пожилого возраста и людей с ОВЗ, СРЦ «Улыбка», ДОУ № 205, 93.

Сотрудничество с социальными партнерами позволяет усилить качество и интенсивность социально значимой деятельности обучающихся. Используются следующие формы сотрудничества: получение консультации специалистов по решению конкретной социальной проблемы, разработка и реализация совместных проектов и благотворительных акций со всеми вышеназванными социальными партнерами, которые способствуют развитию инициативности у обучающихся.

Третий этап системы – деятельностно-коммуникативный. Необходимо подчеркнуть, что деятельностный подход приобретает свойство «пускового механизма» для развития социальной инициативности обучающихся.

Социальная инициатива - это, прежде всего, новизна идей и внедрение новых нетрадиционных способов преобразования окружающей среды. В этом значении понятие «социальная инициатива» идентично с понятием «социальное творчество».

Социальное творчество – это добровольное посильное участие обучающихся в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразование ситуации, складывающейся в окружающем социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой, поиском нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью. Мы выбрали такие формы социального творчества, которые выводят обучающихся из привычной повседневной жизни своей яркостью, значимостью и насыщенностью переживаний: культурная практика, благотворительный марафон и социальное проектирование.

Культурные практики – это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности. Культурные практики помогают ребенку выстраивать и осмысливать содержание и формы жизнедеятельности (в том числе опыт самостоятельного творческого действия), поведения в различных ситуациях сотрудничества со взрослыми и детьми; отношение к себе и другим людям.

Таким образом, разнообразная и живая культурная практика развивает базовое качество человека – быть субъектом собственной деятельности. В процессе различных культурных практик (конкурсы и фестивали, КТД, выставки и т.д.) дети осваивают культурные нормы и образцы деятельности, а сам продукт приобретает для них культурную ценность, поскольку каждый выступает в роли не «ученика», которому диктуют выполнять упражнения, а в роли творца законченного продукта. Поэтому, обучающийся, выступая в роли «деятеля», начинает понимать всю важность своей работы и стремится к высокому качеству исполнения. И эти свои качества он привнесет во взрослую жизнь при условии, что педагог на практике реализует главный принцип продуктивного воспитания: «Помоги мне это сделать самому». Необходимо подчеркнуть, что благодаря культурным практикам происходит интеграция культурнособытийной среды школы в окружающий социум с целью установления социальных связей и принятия ценностей различных групп. Социальная инициатива всегда имеет социальную направленность, что предполагает постоянную готовность сочувствовать, сопереживать, помочь бескорыстно.

Поэтому благотворительные акции являются неотъемлемой и важной составляющей деятельностно-коммуникативного этапа социального воспитания. В рамках благотворительных акций проходят: концерты, спектакли, поздравления детей-инвалидов и пожилых людей, игровые программы для детских садов и т.д.

Программа предусматривает сотрудничество с социальными партнёрами:

№ Социальные партнёры Направление деятельности п/п МАУ ДО "Специализированная детскоОрганизация дополнительного юношеская спортивная школа олимпийского 1.

образования резерва "Юпитер" МБОУ ДО Шахматно-шашечный центр Управление по развитию физической культуры, Участие в спортивных мероприятиях в рамках спорта и молодежной политики 2.

Спартакиады школьников

Учреждения культуры:

НТ филармония Расширение единого социокультурного Драматический театр им. Д.Н. Мамина-Сибиряка 3. пространства МБУК «Молодёжный театр»

ДК «Юбилейный»

–  –  –

6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся В контексте компетентностного подхода в образовании под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и творчестве, жизненным и профессиональным самоопределением.

Педагогическая поддержка как технология направлена, прежде всего, на содействие процессам самоопределения и самовыражения личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Механизм педагогической поддержки складывается из пяти этапов.

1. Диагностический этап – фиксация факта, сигнала, проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим подростком), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

2. Поисковый этап – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»).

3. Договорный этап – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

4. Деятельностный этап – действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь обучающемуся).

5. Рефлексивный этап – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

В педагогической практике школы используются два вида педагогической поддержки: непосредственная и опосредованная. Непосредственная поддержка осуществляется педагогом в процессе общения с ребенком. Индивидуальное педагогическое консультирование направлено на то, чтобы уберечь или облегчить процесс преодоления подростками препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности. Педагог не решает проблему за подростка, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его личного выбора. Целью общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов подростка, вселение в него уверенности в свои силы.

Педагогическая поддержка обучающихся в построении индивидуальной образовательной траектории осуществляется через развивающие занятия со специалистами (психолог, логопед), направленные на развитие у обучающихся внимания, памяти и мышления, диагностические практикумы, составление индивидуальных карт развития, проектную и исследовательскую деятельность, предметные олимпиады.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами социального творчества и общественной деятельности. Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включенность в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляется педагогами школы совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры и спорта.

Механизм формирования инициативы в детско-взрослой общности следующий.

Педагоги, родители, социальные партнеры, обучающиеся сначала вовлекаются в деятельность, соответствующую их интересам, потребностям, а затем получают удовлетворение значимые эмоции не столько от самой деятельности, сколько от осознания своей нужности, полезности для других людей. Это осознание усиливается оценкой успехов каждого. Пережив однажды значимые эмоции, члены детско-взрослой общности стремятся туда, где им помогут испытать их снова, они становятся не только постоянными участниками миротворческих мероприятий, но и их организаторами.

–  –  –

Социальные инициативы в сфере самоуправления позволяют формировать у обучающихся сферу общественных отношений.

Социально значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания подростка и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов (ДО «Страна Активной Молодёжи», школьный актив музея, Центр здоровья «Твой выбор», волонтёрский отряд, временные творческие группы). В зависимости от интересов и склонностей учащиеся могут попробовать свои силы в различных видах деятельности и почувствовать себя творцом, автором, исполнителем.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся через создание творческого пространства для авторского действия. Одной из базовых ценностей, определяющих содержание воспитания и социализации личности является искусство. Обращение к искусству и связано с тем, что оно, обладая важными функциями (информационной, коммуникативной, воспитательной, эвристической, аксиологической, гедонистической, познавательноэвристической), позволяет создать своеобразное творческое пространство для самореализации подростков. В свою очередь функционирование и развитие «творческого пространства» школы базируется на продуктивной деятельности детских творческих объединений: французский театр «Браво», театр моды «Мери Поппинс», хореографической и вокальной студий. Такое использование различных форм эстетического воспитания ОУ объясняется следующим:

- эстетическое воспитание пронизывает все сферы жизнедеятельности подростка и глубину его мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и установки;

- эстетическое воспитание чуждо дидактике, так как в нем нет прямого морализирования, назидательности, но оно активизирует нравственные чувства и в целом нравственное сознание личности;

- в процессе творческой деятельности формируется мировоззрение подростка, которое не только руководит талантом и мастерством, но и само формируется под их воздействие.

Суть педагогической поддержки в процессе творческой деятельности заключается в том, что педагог вычленяет и помогает осмыслить подросткам три базовых направления ценностных смыслов жизнедеятельности человека:

ценности творчества (это то, что человек дает миру в своих творениях), ценности переживания (это то, что человек берет от мира в своих встречах и переживаниях), ценности отношения (это позиция, которую человек занимает по отношению к своему положению в жизни.

Педагогическая поддержка процесса самоопределения подростков в мире профессий. Самоопределение – сложный многоэлементный процесс соединения общественных и личных потребностей личности, одним из главных элементов которого является самоопределение подростков в мире профессий.

Суть педагогической поддержки в области формирования профессиональной ориентации подростков состоит в следующем. Во-первых, педагог побуждает подростков к активному познания своей индивидуальности, развитию природных задатков, склонностей к конкретному виду деятельности. Вовторых, способствует формированию у обучающихся умения самостоятельно и обоснованно определять цель и способы реализации личностного потенциала в предметно-продуктивной деятельности. В-третьих, педагог способствует развитию у подростков умения сопоставлять желаемое и возможное при выборе профессии.

7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Важнейшей характеристикой здорового образа жизни является его направленность. Важно не только то, как человек живет, но и то, ради чего он живет, чем гордится и против чего борется. Так здоровый образ жизни приобретает оценочное и нормативное понятие.

Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностных ориентаций, обучающихся, их мировоззрения, социального и нравственного опыта.

Ценностные ориентации предполагают свободный выбор общественных ценностей, на которые личность ориентируется и которыми руководствуется в своей деятельности. Поэтому здоровье рассматривается как одно из основных ценностных оснований жизнедеятельности, как необходимая предпосылка для полноценной жизни подростка, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в различных видах деятельности.

Здоровый образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собой и с факторами внешней среды. Образ жизни зависит от многих факторов.

1 группа факторов. Все то, что окружает человека – среда. Это стены квартиры и дом, улицы и транспорт на них; это лес, горы, река, солнце и воздух, одежда человека, микросоциум.

2 группа факторов. Все то, что человек «вводит» в себя». Продукты питания, лекарства, психоактивные вещества.

3 группа факторов. То, что человек делает с собой в результате волевых усилий и осознания необходимости своих действий. Подростки не могут осуществлять самоконтроль за своим состоянием здоровья, определять уровень физической подготовленности и работоспособности, у них отмечаются поверхностные знания о функциональном значении органов и систем человеческого тела и способах их укрепления.

Таким образом, Центр здоровья «Твой выбор», созданный в школе, является координационным органом, обеспечивающим деятельность педагогических работников школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, развитию культуры здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

Деятельность школы по формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни включает несколько направлений.

«Физическая культура и спорт» - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого направления необходима интеграция с курсом физической культуры.

«Здоровое питание» - комплекс мероприятий, позволяющий сформировать у обучающихся:

- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с историей и культурой народа;

- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного направления обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

«Профилактика различных форм зависимостей» - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

- включение подростков в социально-значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

«Здоровьесберегающая коммуникация» комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

- формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Одним из главных результатов образования в школе сегодня должно стать ценностное отношение обучающихся к собственному здоровью и знание основ валеологического самосовершенствования (знание своих потребностей, особенностей развития и выработанного в процессе занятий индивидуального способа здорового образа жизни). Таким образом, основой деятельности Центра здоровья (созданного в ОУ в 2013 году) является сохранение и укрепление физического, социального, психологического, нравственного здоровья участников образовательного процесса.

К основным направлениям деятельности Центра здоровья относятся:

лечебно-оздоровительная работа, предполагающая систему эффективных профилактических, лечебно-оздоровительных, психогигиенических и коррекционных мероприятий, организацию двигательной активности;

диагностика, обеспечивающая исследование состояния здоровья обучающихся по разработанным Центром здоровья программам, выделение группы риска; создание банка данных диагностики; мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся с целью динамического наблюдения за их развитием; определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса), социума возрастным, половым, индивидуальным особенностям обучающихся, состоянию их здоровья и своевременное выделение факторов риска для их здоровья и развития;

просветительская деятельность, предполагающая обучение всех участников образовательного процесса методиками самодиагностики, самооценки, самокоррекции, самоконтроля и саморазвития индивидуальных резервных возможностей организма; формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни; обеспечение реализации личности на повышение своей профессиональной квалификации;

консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применения средств и способов его укрепления.

Основные направления деятельности Центра здоровья реализуются в процессе диагностических, лечебно-профилактических мероприятий, обучения и воспитания обучающихся через следующие формы: уроки здоровья, предметы естественно-научного цикла, спортивно-оздоровительные мероприятия, различные тренинги, практические занятия, семинары, конференции и другие мероприятия.

Основные направления Центра представлены следующими блоками:

организационный блок, отвечающий за координацию работы школы по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся и сотрудников образовательного учреждения, а также информационную работу, пропаганду и просвещение в области здорового образа жизни среди учителей, учащихся и их родителей;

медицинский блок, планирующий проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, направленных на укрепление здоровья школьников и учителей, обеспечивающий становление системы профилактики и коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса;

социально-психологический блок, реализующий программу комплексной диагностики, профилактики и коррекции социальной и психологической сфер личности обучающихся и сотрудников школы, развитие системы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса;

оздоровительный блок, обеспечивающий формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на здоровье у сотрудников школы, учеников и их родителей;

педагогический блок, реализующий внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, участие сотрудников психологомедико-педагогической службы школы в педагогических советах и оперативных совещаниях;

родительский блок, практикующий проведение родительских встреч с участием специалистов психолого-медико-педагогической службы, индивидуальные и групповые методы работы с родителями учащихся, стимулирующий повышение внимания родителей школьников к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

блок экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры школы включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

наличие медицинского кабинета;

наличие необходимого (в расчете на количестве обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед – 1, учителя физической культуры – 4, психолог – 1, медицинский работник – 1);

наличие игровой площадки, бассейна.

блок рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлен на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередование труда и отдыха обучающихся и включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

обучение вариантам рациональных способов и приемов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуальное обучение (учет индивидуальных особенностей развития:

темпа развития и темпа деятельности);

рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Необходимо подчеркнуть, что основой психического, нравственного и физического здоровья обучающихся школы является состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную регуляцию их поведения в процессе образовательной деятельности.

Это состояние обуславливается потребностями подростка и возможностями их удовлетворения. Следовательно, педагогическая задача сводится по существу к формированию и удовлетворению базовых потребностей детей в процессе их образовательной деятельности (в уважении, в признании, в самореализации). Наконец, нравственный компонент здоровья личности в рамках школы характеризуется, по меньшей мере, двумя вещами: позитивным отношением к образовательной деятельности и соблюдением общепринятых обязанностей и правил поведения, что также напрямую связано с развитие мотивационной и затем смысловой сфер учащихся. Поэтому принципиально важно, чтобы характер образовательной деятельности детей и их поступки были обусловлены их базовыми, а не ложными потребностями. Только тогда можно оградить подростков от деформации их смысловой сферы и развития различных форм отклоняющегося поведения.

Спортивно-оздоровительный блок реализуется в школе через урочную и внеурочную деятельность и обеспечивает рациональную организацию двигательного режима подростков, их физического развития, формирование культуры здорового образа жизни и включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (летние и зимние Олимпийские игры, соревнования, олимпиады, походы и т.п.);

- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

Реализация деятельности Центра здоровья предусматривает разные формы организации занятий:

- проведение часов здоровья и экологической безопасности;

- факультативные занятия;

- проведение классных часов;

- занятия в кружках и секциях: в спортивных секциях: «Футбол», «Плавание», «Баскетбол», туристического кружка «Туристы. Краеведы.», «Юный спасатель»

занятия по образовательным программам внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: «Юные инспектора движения», «Дружина юных пожарных», «Шахматы», «Культура безопасности жизнедеятельности»;

- проведение досуговых мероприятий, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;

- организацию дней экологической культуры и Дней здоровья.

9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Формированию у обучающихся мотивации к творческой самореализации и ответственному участию в общественной жизни школы, города и региона способствует система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции субъектов образовательного процесса.

Принципы построения система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников, родителей, социальных партнеров);

соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

прозрачность правил поощрения;

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Учащиеся поощряются за:

успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;

победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных соревнованиях различного уровня;

постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.

В школе применяются следующие виды поощрений:

Награждение почетными грамотами (муниципального, областного, всероссийского уровней) награждение Благодарственными письмами и Почетными грамотами на празднике «За честь школы», «Прием директора школы»;

Направление благодарственного письма родителям.

Размещение информации о достижениях учащихся на сайте учреждения.

Объявление благодарности.

Награждение книгой.

Популяризация достижений обучающихся (выставки достижений, презентации и т.д.) Формирование портфолио (Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»

портфолио. Портфолио может включать грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д., может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.

д.), портфолио может иметь смешанный характер.

10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы по реализации Программы Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации школой Программы.

1. Особенности развития нравственной, коммуникативной, эстетической, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школы.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы:

- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности школы на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

–  –  –

Основной целью мониторинга эффективности реализации Программы является определение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие 2.

характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам. Устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в школе.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Аннотация рабочей программы дисциплины Название дисциплины «Изобразительное искусство» Направление подготовки: СПО 29.01.09 Вышивальщица ОП Общепрофессиональные дисциплины Место Дисциплина входит в профессиональный цикл, изучается в 1.2 дисциплины в семестрах, учебном плане количество часов всего –150, лекционные 10, практические 90, количество часов на самостоятельную работу – 50.Цели и задачи Уметь: -использовать традиционные приемы и техники рисунка дисциплины и живописи -владеть основами...»

«НИКИТСКИЕ ЧТЕНИЯ Посвящается 1000-летию преставления святого равноапостольного князя Владимира, крестителя Руси, а также 70-летию Победы в Великой Отечественной войне ДУХОВНЫЕ НАЧАЛА РУССКОГО ИСКУССТВА И ПРОСВЕЩЕНИЯ Программа XV Международной научной конференции «Духовные начала русского искусства и просвещения» («Никитские чтения») Великий Новгород Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Новгородская Митрополия Русской Православной Церкви Администрация Новгородской...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный институт искусств» Колледж культуры и искусств РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПДП.00 Производственная практика (преддипломная) для специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) Нальчик, 2015 г Составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта по специальности ОДОБРЕНА 54.02.01 Дизайн (по отраслям)...»

«министЕрство оБрАзовАниrI и нАуки сш;IскоЙ ФЕдЕрАIд4I,1 ос р ФГБОУ ВПО (СГУ имени Н.Г. Чернышевского) Институт искусств ffiм Ер)ItдАю ёYY,*.Г. Елина : {,ui' j,г, fqi:.js} Рабочая программа дисциплины КОСТЮМ И СЦЕНИЧВСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТАНЦА Направление подготовки 52.03.01 Хореографическое искусство Профили подготовки Искусство современного танца КвалификацшI (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Саратов 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Костюм и сценическое...»

«Отчет по результатам проверки финансово-хозяйственной деятельности МОУ ДОД «Детский Дом искусств «Ритм» города Курска» за 2007 – 2008 годы (рассмотрен и утвержден постановлением коллегии Контрольно-счетной палаты города Курска от 29.05.2009г. №14; в редакции постановления коллегии Контрольно-счетной палаты города Курска от 19.02.2010г. №3) Основание для проведения контрольного мероприятия: Решение Курского городского Собрания от 28.11.2008 года № 121-4-ОС, распоряжение Контрольно-счетной палаты...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И ВНЕШНИХ СВЯЗЕЙ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ им. Л и М. РОСТРОПОВИЧЕЙ» МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ Основная образовательная программа среднего профессионального образования по специальности 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам) Форма обучения очная Нормативный срок обучения 3 года 10 месяцев Оренбург 2015 Содержание Общие положения 1. 1.1....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов Щёлковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №10 с УИОП ЩМР МО _ Е.В.Метрик «30» августа 2015г. Рабочая программа по изобразительному искусству 1,Б,В,Г,Д класс Составитель: Куроптева Евгения Викторовна, учитель ИЗО 2015 г. Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс Автор программы: Н.М.Сокольникова пояснительная...»

«Автономное учреждение «Образовательное учреждение дополнительного образования детей «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры городской округ город Радужный Утверждено Приказом № 44/1 от «10» марта 2015 года Директор АУ «ОУ ДОД «ДШИ» А.Л. Мазуркевич ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Лепка» срок реализации 4 года (для учащихся, поступающих в школу в 7-8 лет) г. Радужный 2015 год ОГЛАВЛЕНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН III....»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ФОТОСИНТЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ ПРОЦВЕТАНИЯ: в честь ДЖАЛАЛА АЛИЕВА» Баку, Азербайджан 5-9 июня 2013 г. 5-9 июня 2013 г. в городе Баку по инициативе Международного общества по фотосинтезу (ISRP) состоялась Международная конференция «Фотосинтетические исследования для процветания: в честь Джалала Алиева», посвященная 85-летному юбилею академика Джалал Алиева. Конференция стала масштабным мероприятием и дала возможность обсудить прошлое, настоящее и будущее в...»

«муки N4инистЕрство оБрАзовАниrI и РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАIЦ4И ФГБОУ ВПО (СГУ имени Н.Г, Чернышевского)) Институт искусств ю Проре Елина 2оЙ. Рабочая программа дисциплины грим Нагrравление подготовки 52.03.01 Хореографическое искусство Профилъ подготовки Искусство современного танца Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Саратов 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Грим» является подготовка квалифицированных специалистов высшего профессионального...»

«Министерство культуры Российской Федерации Правительство Ульяновской области Министерство искусства и культурной политики Ульяновской области Дворец книги – Ульяновская областная научная библиотека имени В.И. Ленина Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова КАРАМЗИНСКИЕ ЧТЕНИЯ Всероссийская научно-практическая конференция «Н.М. Карамзин в развитии гуманитарного сознания современного общества» 4 – 5 декабря 2014 года Ульяновск Конференция состоится 4 – 5 декабря...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств» п. Назия ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА На заседании Педсовета Приказом МБОУДОД «ДШИ» п. Назия МБОУДОД «ДШИ» п. Назия № 56-а от «01» сентября 2015 г. «28»августа 2015 г. Директор МБОУДОД «ДШИ» п. Назия Протокол № 15 _ Максимова М.Н. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ эстетическое развитие» «Раннее 2 года обучения Составитель: Осипова Н.А. –...»

«СОГЛАШЕНИЕ о предоставлении доступа к просмотру Пакета телепрограмм «Триколор ТВ»Определения: «Абонент» – любое дееспособное физическое лицо, зарегистрировавшее Приемное оборудование и принявшее условия настоящего соглашения. Лицо, выступающее в качестве Абонента, одновременно может быть Зрителем. «Активация Карты» – последовательное выполнение Абонентом либо Дилером (по поручению и от имени Абонента) всех действий, указанных на обратной стороне Карты путем отправления текстового SMS-сообщения...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Изобразительное искусство» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения. Составлена с учётом Примерной программы основного общего образования, и примерной программой по изобразительному искусству, Москва, «Просвещение», 2012г Программа разработана для реализации в условиях работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...»

«ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ДЛЯ 5-7 КЛАССОВ Статус документа Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 ч для обязательного изучения изобразительного искусства на базовом уровне в 5-7 классах, из расчета 1 ч в неделю. Программа...»

«Институт экранных искусств Факультет творческих Санкт-Петербургский государственный экранных профессий университет кино и телевидения Отделение дополнительного образования Учебный киновидеоцентр СДЕЛАЙТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР! ИНСТИТУТ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ СЕГОДНЯ Подготовка бакалавров и специалистов по программам высшего профессионального образования осуществляется на факультете творческих экранных профессий (ФТЭП). Факультет довольно молод. Двадцать лет назад началась подготовка будущих...»

«LIBREAS 3/2005 – ЛИБРЕАС 3/2005 Н.Г.Донченко, декан заочного отделения Библиотечно-информационного факультета Санкт-Петербургского государственного Университета культуры и искусств. И.В.Керзум, декан вечернего отделения Библиотечно-информационного факультета Санкт-Петербургского государственного Университета культуры и искусств Библиотечно-информационное образование в России: время перемен. Высшее образование в сфере библиотечно-информационного дела в России переживает серьезные перемены. Это...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт культуры и искусства Кафедра начального и дошкольного образования Рабочая программа дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» Код и направление подготовки: 44.03.01«Педагогическое образование» Профили: Дошкольное образование Квалификация...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-8 классов разработана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» ФГОС 5-8 классы, предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского.М «Просвещение» 2011 год. Цель программы – развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Основные...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТРЕТЬЯКОВСКАЯ ГАЛЕРЕЯ ОБЪЕДИНЕНИЕ «МАГНУМ АРС» XX НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭКСПЕРТИЗА И АТРИБУЦИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ПРОГРАММА 25 ноября – 27 ноября 2015 года Москва ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ ЗАСЕДАНИЯ 25, 26, 27 ноября состоятся в Конференц-зале Инженерного корпуса ГТГ (Лаврушинский пер., 12) Сопредседатели оргкомитета: Иовлева Лидия Ивановна ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ Государственная Третьяковская галерея Тымовский Анатолий Григорьевич 25...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.