««УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» Генеральный директор Заместитель директора по УВР ЧОУ Гимназии /_ «Немецкая гимназия «Петершуле» «» августа 2015 г. Е.А. Юпатова «» августа 2015г. ...»

Частное образовательное учреждение

Гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле»

(Гимназия «Петершуле»)

«УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО»

Генеральный директор Заместитель директора по УВР

ЧОУ Гимназии ______________ /_________________

«Немецкая гимназия «Петершуле» «__» августа 2015 г.

____________________ Е.А. Юпатова

«__» августа 2015г.

РАССМОТРЕНО

На заседании кафедры ______________________________

______________________________

Протокол № ________ от «____» августа 2015 г.

Заведующий ___________________

_____________ /________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Химия» (базовый уровень) Класс 11 учебный год 2015- 2016 Ф. И.О. учителя Веленто Е.Е.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Содержание:

1. Пояснительная записка

2.Содержание рабочей программы

3. Календарно-тематическое планирование

4. Требования к уровню подготовки учащихся

5. Нормы оценки знаний, умений и навыков

6. Перечень учебно-методического обеспечения Пояснительная записка к рабочей программе по курсу химии 11 класс (базовый уровень)

Данная рабочая программа составлена на основе:

- Примерной программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень);

- Программы курса химии для 11 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень) автор О.С.Габриелян, 2010;

- Государственного образовательного стандарта.

Нормативная основа программы Приказ Министерства образования и науки РФ №1089 от 05.03.2004 «Об 1.

утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 2.

Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 №1312 «Об 3.

утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об 4.

организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного и среднего общего образования».

Распоряжение Комитета по образованию от 06.05.2015 № 2158-р «О формировании 5.

календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы в 2015-2016 учебном году».

Распоряжение Комитета по образованию от 13.05.2015 № 2328-р «О формировании 6.

учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы на 2015-2016 учебный год».

СанПиН 2.4.

2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и 7.

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Приказ Минобрнауки России от31.03.2014 №253.

8.

Учебный план гимназии на 2015-2016 учебный год.

9.

Используемый учебно-методический комплект

1. Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Дрофа», 2011.

2. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 11 класс. Базовый уровень: рабочая тетрадь.

– М.: «Дрофа». 2011.

3. Габриелян О.С. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс:

учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М: «Дрофа». 2003.

4. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 10 класс. Базовый уровень: методические рекомендации М.: «Дрофа». 2009.

5. Габриелян О.С., Березкин П.Н. Контрольные и проверочные работы по химии. 11 класс. – М.: «Дрофа». 2006.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год.

Место предмета в федеральном базисном плане.

В базисном учебном плане средней (полной) школы химия включена в раздел «Содержание, формируемое участниками образовательного процесса». Учащиеся могут выбрать для изучения химию, как на базовом, так и на профильном уровне.

Рабочая программа составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного учреждения.

Особенности содержания обучения химии в средней (полной) школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов и энергии.

Поэтому в рабочей программе нашли отражение основные содержательные линии:

- вещество – знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;

- химическая реакция – знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, о способах управления химическими процессами;

- применение веществ – знания и опыт практической деятельности с веществами, часто используемыми в повседневной жизни;

- язык химии – система важнейших понятий и терминов, которые их обозначают, номенклатура неорганических веществ, химические формулы и уравнения.

Поскольку основные содержательные линии курса химии тесно переплетены, в рабочей программе содержание представлено не по линиям, а по разделам фундаментального ядра содержания общего образования.

Цели и задачи изучения предмета химии в 11 классе.

Цели:

Познавательная цель предполагает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Социокультурная цель изучения химии включает формирование коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.

Задачи:

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

- освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;

- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений реакций;

- воспитание отношения к химии, как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

В данной программе выражена химико-экологическая направленность содержания. В нем отражена система важнейших химических знаний, раскрыта роль химии в познании окружающего мира, в повышении уровня материальной жизни общества, в развитии его культуры, в решении важнейших проблем современности. Изменена структура содержания. Оно представлено тремя взаимосвязанными и равными блоками знаний, развиваемыми по спирали, отражающей повышение теоретического уровня изучения и обобщения знаний. Эти блоки знаний определяются задачей химической науки – получение веществ и материалов с заданными свойствами. Все другие виды знаний и способов деятельности включаются в эти блоки и концентрируются в их понятиях.

В программе реализованы следующие идеи:

- гуманизации содержания и процесса его усвоения;

- экологизации курса химии;

- последовательного развития и усложнения учебного материала и способов его изучения;

- интеграции знаний и умений;

- раскрытия разноуровневой организации веществ, взаимосвязи их состава, строения и свойств, разностороннего раскрытия химических реакций и технологических процессов с позиций единства структурных, энергетических, кинетических характеристик.

Результаты освоения курса химии Деятельность в обучении химии должна быть направлена на достижение следующих личностных результатов:

1. в ценностно-ориентационной сфере – воспитание чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизма, целеустремленности;

2. в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3. в познавательной (интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметные и межпредметные результаты освоения курса химии

- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

- использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

- использование различных источников для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации;

–  –  –

Программа рассчитана на 34 учебных часа – 1 часа в неделю (согласно БУП 2011 года), в том числе для проведения контрольных работ 2 часа, практических работ 2 часа.

Количество часов для контроля за выполнением практической части программы

–  –  –

Рабочая программа разработана с учетом особенностей обучающихся в классе. В старшем подростковом возрасте (16 – 17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.

Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности учащихся является представление содержания образования в виде системы теоретических понятий. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически. Умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.

Психологической особенностью этого возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, то есть наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории.

Учащиеся 11 – G класса нацелены на изучение предметов гуманитарного цикла, но для Сапоженкова Антона и Рыбакова Александра, проявляющим интерес к предмету, разработаны индивидуальные задания.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения.

–  –  –

Традиционные методы обучения:

словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с учебником;

наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентации;

практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения:

проблемные ситуации;

обучение через деятельность;

групповая и парная работа;

деловые игры;

метод проектов;

метод исследовательского изучения и другие.

Средства обучения:

для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер);

для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (интернет).

–  –  –

В результате изучения курса неорганической химии ученик должен Знать основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических веществ;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

Уметь называть: изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических и органических веществ;

определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к определенным классам соединений; типы химических реакций; валентность и степень окисления элемента в соединениях; тип химической связи в соединениях;

возможность протекания реакций ионного обмена;

составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева;

уравнения химических реакций;

обращаться с лабораторным оборудованием и химической посудой;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Рабочая программа соответствует требованиям ЕГЭ.

–  –  –

Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установлении причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнений реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.

Оценка устного ответа

Оценка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

ответ самостоятельный.

Оценка «4»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2»:

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1»:

отсутствие ответа.

Оценка письменных работ Оценка экспериментальных умений Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.

Оценка «5»:

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Оценка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Оценка «3»:

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2»:

допущены две (и более) существенных ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка «1»:

работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Оценка «5»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;

дано полное объяснение и сделаны выводы.

Оценка «4»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Оценка «3»:

план решения составлен правильно;

правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Оценка «2»:

допущены две (и более) ошибки в плане решения, подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Оценка «1»:

задача не решена.

Оценка умений решать расчетные задачи

Оценка «5»:

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

Оценка «4»:

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Оценка «3»:

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Оценка «2»:

имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

Оценка «1»:

отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка «5»:

ответ полный и правильный, возможна одна несущественная ошибка;

Оценка «4»:

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок;

Оценка «3»:

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных;

Оценка «2»:

работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок;

Оценка «1»:

работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении отметки за четверть, полугодие, год.

.

Перечень учебно-методического обеспечения

6. Габриелян О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Дрофа», 2011.

7. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 11 класс. Базовый уровень: рабочая тетрадь.

– М.: «Дрофа». 2011.

8. Габриелян О.С. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс:

учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М: «Дрофа». 2003.

9. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. 10 класс. Базовый уровень: методические рекомендации М.: «Дрофа». 2009.

10. Габриелян О.С., Березкин П.Н. Контрольные и проверочные работы по химии. 11 класс. – М.: «Дрофа». 2006.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год