WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«Кемеровский государственный университет Филиал Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа ...»

-- [ Страница 1 ] --

Кемеровский государственный университет

Филиал Кемеровского государственного университета

в г. Анжеро-Судженске

Управление образования администрации Анжеро-Судженского

городского округа

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В XXI ВЕКЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы VIII Всероссийской

научно-практической конференции

(29–30 ноября 2013 г.)



Анжеро-Судженск

УДК 37

ББК 74

Р76

Редколлегия:

Т. М. Чурекова, доктор педагогических наук

, профессор;

И. В. Гравова, кандидат педагогических наук, доцент;

И. Р. Гарайшина, кандидат физико-математических наук, доцент

Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы:

Р76 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции (29–30 ноября 2013 г.). [Электронный ресурс]. – Электрон. дан.

(2 Мб). – Анжеро-Судженск, 2013. – 1 электрон. опт. диск (СD-R).

– Систем. требования: Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей), 500 МГц; 512 Мб оперативной памяти;

видеокарта SVGA, 1280x1024 High Color (32 bit);

4 Мб свободного дискового пространства; операц. система Windows ХР и выше; Adobe Reader или другое программное обеспечение для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-8353-1572-7 В данный сборник вошли материалы докладов, представленных на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» на секциях «Психолого-педагогическое сопровождение реализации федеральных государственных образовательных стандартов», «Технологии и содержание образования».

Сборник адресован ученым, аспирантам, руководителям и педагогам образовательных учреждений, интересующимся проблемам современной педагогики и образования.

УДК 37 ББК 74 ISBN 978-5-8353-1572-7 © КемГУ, 2013 © АСФ КемГУ, 2013 © Коллектив авторов, 2013

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

М. А. Алексеева Основная общеобразовательная школа № 36, г. Анжеро-Судженск В новых социально-экономических условиях всё более возрастает значение образования в формировании личности, подготовленной к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Это требует как создания новых образовательных концепций, так и разработки методов и средств, способных реализовать такие концепции. Федеральный государственный стандарт определил цель образования — общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться, и базируется на системнодеятельностном подходе в обучении. В связи с этим для меня актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода. Ведущая идея опыта:

сформировать у младших школьников универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечат достижение новых образовательных результатов. П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится?» И ответил: «Не для того, чтобы научиться что-либо делать, а для того, чтобы узнать, как это надо делать».

Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося, согласно этой теории, состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностносмысловой характер. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

С 2005 года работаю по УМК «Начальная школа XXI века». Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» базируется на теории деятельности А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, что позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования – формировать основные компоненты учебной деятельности. Эти задачи вполне выполнимы при организации деятельностного подхода в обучении. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской или проектной деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Я организую исследовательскую работу детей так, чтобы они сами решали учебную проблему на уроке и сами объясняли, как надо действовать в новых условиях. Для себя составила модель урока на основе деятельностного подхода, которая включает в себя последовательность деятельностных шагов. Данная модель может быть использована как универсальное средство проектирования уроков и даёт ответ на вопрос: «Как учить?»





Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия — как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

Какие же способы мотивации деятельности детей я применяю? Вот наиболее распространённые: вопросы, суждения, ошибки персонажей, введенных в учебник; задания, для выполнения которых недостаёт знаний; заголовки-вопросы; приемы «ситуация неожиданности», «отсроченная отгадка», «прогнозирование», «актуальность», «яркое пятно»; проблемная ситуация.

Приём «задание, для выполнения которого не достаёт знаний» (урок окружающего мира). Предлагаю записать только животных тундры. Дети записывают слова в два столбика по принципу: «знаю», «не знаю».

Приём «ситуация неожиданности» (урок русского языка).

Сидят на ветке воробьи, Болтают про дела свои, Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с окончанием «е», на последней строке — с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями, ребята объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

Приём «отсроченная отгадка».

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.

Приём «прогнозирование» (урок литературного чтения). «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Применение мотивирующих приёмов («яркое пятно», «актуальность») предполагает сообщение темы урока в готовом виде.

Прием «актуальность».

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы.

Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. На уроке «Площадь прямоугольника» предлагаю узнать:

сколько нужно прибрести в магазине линолеума для нашего класса.

Прием «яркое пятно».

Эмоциональный настрой может быть достигнут с помощью музыкальных, художественно-изобразительных средств, яркого художественного чтения учителя. На уроке окружающего мира по теме «Сохраним землю предков» вспоминаю давнюю казачью легенду: «Красавицу дочь взрастил крепкий хуторской казак. Гордился ее красотой и ловкостью. И решил замуж отдать по своему выбору: в крепкую семью за сильного молодца. Отцов избранник не пришелся по сердцу красавице. Горько плакала она по своей несчастной доле. Столько слез выплакала, что собирались они в ручьи, ручьи в потоки, и размыли склон холма, на котором стоял дом отца. Будто рана на сердце девушки зиял овраг». Так создаю ситуацию сопереживания, способную «разбудить» самых флегматичных детей.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. На уроках обучения грамоте при разборе написания букв класс превращается в конструкторское бюро. Дети, конструируя букву, убеждаются, что она состоит из известных им элементов, написанием которых они уже овладели.

Это позволяет им демонстрировать себе и одноклассникам умелое и эффективное применение раннее приобретенных знаний, освоенных способов письма. Результатом работы становится эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями, а также создание общего позитивного эмоционального фона перед началом нового этапа работы.

Прием «проблемная ситуация».

На уроке «Знакомство со свойствами воды» дети получают письмо:

«Здравствуйте, ребята!

Пишут вам две сестрички-капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились.

Однажды нагрянул страшный мороз. Одна из нас съежилась от холода и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку, и очень заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не захотела признавать в льдинке родную сестричку. Она сказала: «Я вся из серебра и солнца — красавица, а ты из мутной воды — замарашка. И ты думаешь, что мы сестрички? Ребята, помогите, докажите, что мы, льдинка и снежинка, — родные сестры!»

В конце урока в качесте домашнего задания предлагаю продолжить историю снежинки и льдинки и закончить словами: «Обе капельки влились в ручеек и, весело переговариваясь, поплыли». Таким образом, урок начинаю с формирования мотивации и заканчиваю мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности. Кроме того, такая логика делает проверку домашнего задания на следующем уроке более осмысленной и значимой.

Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г. А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.

Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска...». Прежде, чем ввести детей в собственную исследовательскую деятельность, знакомлю их с методикой исследования. Для этого провожу тренировочное занятие и знакомлю с общей схемой (тема, план исследования, сбор информации, обобщение полученных данных, доклад) и методами исследовательской деятельности по А. И. Савенкову: подумать самостоятельно, понаблюдать, спросить у другого человека, посмотреть в книгах, посмотреть по телевизору, получить информацию из компьютера, провести эксперимент.

Считаю, что необходимо подчеркивать важность планирования любого дела и точное ему следование. Рекомендую ребятам высказать сначала свои предположение, попробовать самим ответить. Методы исследования, адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета позволяют мне решать новую для образования проблему: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия. В ходе поиска дети строят предположения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока, ученики заряжены на активный поиск.

Умение сотрудничать с учителем — начальный уровень развития умения учиться, который должен быть достигнут младшим школьником.

Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя, я использую в 1–2 классах задания, переворачивающие традиционную форму «вопросответ», которая существует между учителем и учащимися. Я предлагаю задания, когда вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать.

Например, на уроке русского языка задайте пять вопросов о слове, которое я загадала. Дети могут спросить о его составе, количестве слогов, части речи и т. д.

Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии — совместная, групповая работа. Детское сотрудничество тщательно культивирую, как любой другой учебный навык. С этой целью с детьми разбираем:

как сесть за партой, чтобы смотреть на партнера, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как помогать, как просить о помощи, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда недопустимы.

Стараюсь включать в учебный процесс работу с моделями разного вида: предметные и условные изображения, символические записи. Считаю, что применение учебных моделей существенно меняет отношение к учебному предмету, делает учебную деятельность более осознанной и продуктивной. Освоение правильного выполнения способов действий реализую в системе заданий, а также в специальных алгоритмах и памятках, чтению по ролям, драматизации, словесному рисованию, творческому, выборочному и краткому пересказам. Алгоритмы для составления вопросного, цитатного, сложного плана, создания сочинения по картине, написания отзыва, аннотации, составления диафильма.

Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность. В процессе самоконтроля и самооценки предусматривается работа и общение в паре «ученик-ученик». Организовать мне такое общение позволяют тренинги. В тренинге главным действующим лицом является ученик. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. Каждый ученик сам оценивает свой результат. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля, когда проверку правильности результата деятельности ученик проверяет сам, постепенно увеличиваю. Развитию способности к самоконтролю способствует и работа с рубриками учебников «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибку» и др. В рабочих тетрадях «Учимся познавать мир» и «Мы дружим с математикой»

эта рубрика дополнена оценочными критериями. Анализируем ответы вместе с детьми. Это позволяет ученикам объективно оценивать свою работу. Опыт моей работы сопровождается диагностической методикой Репкиной. Проводимые исследования уровней сформированности компонентов учебной деятельности показывают динамику и положительные результаты. Сравнительные данные отвечают позиции авторов УМК «Начальная школа XXI века» в вопросе, каким должен быть выпускник начальной школы. Он должен отличаться от самого себя, того, который пришёл в первый класс.

Деятельностный подход в обучении обеспечивает успешность моих учеников. Многие из них победители школьных конкурсов, соревнований, олимпиад. Нужно также отметить, что впоследствии дети и в среднем звене продолжают исследовательскую деятельность под руководством учителей биологии и истории. Они становятся участниками и призерами муниципальных в областных конкурсов. Анализируя свою педагогическую деятельность, приходишь к мысли: «научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности». Только при деятельностном подходе в обучении возможно решение задачи национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» – развитие личности, раскрытие её способностей и подготовки к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Литература Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов 1.

нового поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — C. 18–22/ Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М. Урок в развивающем обучении: книга для учителя. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

Матвеева Е. И, Патрикеева И. Е. Деятельностный подход к обучению в 3.

начальной школе. Серия «Новые образовательные стандарты». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Петерсон Л. Г., Кубышева Т. Г. Требование к составлению плана урока по 4.

дидактической системе деятельностного подхода. — Москва, 2006.

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

О. Ю. Анкудинова Основная общеобразовательная школа № 8, г. Анжеро-Судженск Современное российское образование в последнее время претерпело ряд значительных преобразований, которые, в свою очередь, сказались не только на особенностях преподавания, но и заставили педагогов поновому взглянуть на используемые методы и приёмы, позволяющие сформировать соответствующие требования к уровню подготовки выпускника.

На первое место в российском образовании выходят компетенции, затрагивающие разные стороны развития личности, благодаря которым выпускник приобретает социально-педагогические основы собственного становления, определённый уровень нравственного развития и степень личной ответственности, творческий потенциал, инициативу, т. е. качества, характерные для компетентного гражданина России. Реализация задач новых образовательных стандартов способствует формированию культуры мышления и практической направленности действий обучащихся. Для достижения конечной цели и решения поставленных задач необходимо, в первую очередь, перестроиться самому педагогу: пересмотреть наличие соответствующих качеств и годами устоявшуюся культуры мышления.

Современная действительность требует от педагога непрерывного образования, так как стремительное развитие науки и техники в условиях современного общества, коренным образом изменило жизнь людей. И, если раньше, школа была чуть ли не единственным источником получения знаний и информации, то в современный век информатизации всё значительно изменилось.

Какие задачи в наше время должны поставить перед собой школа и учитель? Прежде всего, опираясь на имеющийся жизненный опыт ребенка, сформировать умение учиться. Для современного учителя мало просто передать имеющиеся знания, первостепенным становится развитие умения применять полученные знания в современной социальной действительности, уметь самостоятельно ставить перед собой цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т. е. формирование умения учиться.

Начиная с 2000 года российские школьники четыре раза принимали участие в международных исследованиях (РIZА). К сожалению, полученные результаты говорят о том, что наши школьники значительно уступают своим сверстникам во многих странах мира в умении использовать приобретенные в школе знания и опыт для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, т. е. они не готовы к полноценному функционированию в обществе, потому что не умеют грамотно работать с информацией.

Наша школа провела мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся на параллели 9-х классов по направлению «грамотность чтения», позволившие проверить способность обучающихся понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни. Большинство заданий носили комплексный характер. Они состояли из нескольких вопросов различной трудности, которые относились к одной и той же жизненной ситуации, представленной в тексте. При проверке мы столкнулись с невысоким процентом учащихся, которые могут дать объяснение и привести аргументацию, критически проанализировав рассматриваемую проблему, используя информацию из различных источников для обоснования того или иного решения, выразить свое мнение по поводу прочитанного. Кроме того, наше исследование показало различие в результатах тестирования между мальчиками и девочками. Сравнивая имеющиеся результаты, мы увидели, что девочки неизменно демонстрируют более высокую читательскую грамотность, нежели мальчики.

Результаты исследования убедительно показывают, что нам (как и России в целом) предстоит преодолеть ряд препятствий на пути к всеобщей читательской грамотности.

В связи с этим, особую актуальность приобретает умение педагога формировать у обучающихся систему универсальных учебных действий, основанную на желании самореализации благодаря сформированному «умению учиться» и компетентностям в разных предметных областях.

Приступая к реализации стандартов нового поколения, учитель должен понимать, что одним из педагогических условий формирования универсальных учебных действий является интеграция учебных предметов. Ведущим блоком универсальных учебных действий становятся коммуникативные действия, обеспечивающие возможность личного сотрудничества обучающегося как с педагогом, так и со сверстниками. Благодаря коммуникативным УУД появляется возможность значительного расширения коммуникативного пространства. Применение информационнокоммуникационных технологий позволяет расширить информационное поле учащихся и сделать учебные проекты доступными для ряда образовательных учреждений. Для подготовленных учеников школьный сайт может стать местом размещения публикаций, при подготовке выступлений учащихся неотъемлемой частью становится мультимедиа-проектор, позволяющий придать выступлению презентационный характер. Коммуникативные технологии невозможно представить без диалога, который обязательно приведет к совместному поиску истины, а, значит, будет способствовать формированию и развитию умения учиться. Различные формы диалога сопровождаются высказыванием собственной позиции и отстаиванием своего мнения, попытками убедить оппонентов в правильности собственных взглядов и возможностями повлиять на изменение окончательных выводов диалога. Педагогу важно показать, что благодаря умело выстроенному диалогу возможно реализовать воздействующую функцию речи и прийти к совместной выработке единого мнения, относительно определённого вопроса, ставшего предметом диалога.

Таким образом, образовательные стандарты нового поколения предъявляют высокие требования к учителю, который сам должен стать примером для подражания, а для этого педагог должен на протяжении всей жизни самосовершенствоваться, повышать уровень своей квалификации всеми возможными способами. При этом педагог должен утратить функцию простого «транслятора знаний», а приобрести способность проектировать совместную деятельность с учащимися, готовность к сотрудничеству, открытость для общения, умение анализировать свою и чужую практическую деятельность, осмысливать существующие и формулировать новые проблемы. Только тогда педагог сможет воспитать достойного гражданина России, способного использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Литература

1. Балашова Ю. Д. Формирование профессиональной компетентности учителя на базе образовательного учреждения в условиях реализации президентского проекта «Наша новая школа» // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2010.

— № 5. — С. 41–43.

2. Иванов А. В. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках реализации ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс] // Ivanov.pdf4 (дата обращения 27.10.2013).

3. Карабанова О. А. Универсальные учебные действия // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С. 11–12.

4. Феденко Л. Н. Об особенностях введения Федерального государственного стандарта основного общего образования // Вестник образования. — 2012. — № 2 [Электронный ресурс] // http: //fgos.isiorao.ru (дата обращения 26.10.2013).

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

С. Ю. Асадулина Основная общеобразовательная школа № 8, г. Анжеро-Судженск Каждый учитель знает, что если хочешь провести урок с запланированным результатом, необходимо заранее продумать все его детали. Правильно и четко организовать преподавание предмета и уложиться во временные рамки урока всегда педагогу помогал конспект урока.

Работая по ФГОС НОО четвёртый год, мы учимся составлять, и составляем технологические карты уроков.

Понятие «технологическая карта» пришло к педагогам из промышленного производства. Большой политехнический энциклопедический словарь трактует понятие так: технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т. п.

Работая с заимствованным понятием, при конструировании технологической карты урока мы будем учитывать, что она должна имет статус документа.

В ней должен быть записан весь учебный процесс;

указаны операции, их составные части;

названы материалы;

перечислено оборудование;

указаны инструменты;

обозначены технологические режимы;

рассчитано время;

определён квалификационный статус исполнителей.

Разрабатывая технологическую карту урока, мы должны продумать все этапы деятельности учителя и учеников, которые приведут к запланированному результату. Поэтому мы можем дать следующее определение технологической карте урока.

Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, которая обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока — это способ графического проектирования урока — таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. А такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет учителю организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.

В связи с введением технологической карты урока многое изменилось и в подготовке учителя к уроку, и в процедуре анализа урока. Но рядовому учителю, не имеющему специальных знаний по конструированию технологической карты, приходится методом проб и ошибок, используя опыт коллег, создавать новый методический продукт.

В природе же существует не только опыт педагогов, есть стройная система, описанная в научных работах. Примером таким может служить научно-методическое пособие «Конструирование технологической карты урока», изданное в Витебске еще в 2006 году. Автор данного пособия — доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик Витебского областного государственного ИПК, кандидат философских наук Н.Я.Мороз. То, что предлагает в своей работе Н. Я. Мороз. Мы приняли и стараемся следовать рекомендациям, делая поправки в связи с требованиями ФГОС.

Автор предлагает структуру карты из трех блоков:

блок целеполагания;

блок инструментальный;

блок организационно-деятельностный.

Сама структура технологической карты — творчество учителя.

Один учитель подробно расписывает все этапы урока, другой считает это лишним. Поэтому каждый учитель — творец. Мы не требуем единообразия при конструировании технологической карты урока в школе. Мы предоставляем учителю право на творчество. Но рекомендации методического совета школы существуют.

Технологическая карта урока должна содержать:

фамилию, имя, отчество учителя (автора);

класс;

дату;

время начала урока;

название предмета;

тему урока;

тип урока;

цель урока;

планируемый результат обучения (в том числе и формирование УУД);

учебно-методический комплекс;

таблица-схема или план-сетка.

Н. Я. Мороз предлагает детализировать деятельность учеников, разбив данный блок на разделы, предлагает обязательно каждый этап урока заканчивать приёмом сигналов обратной связи о результате данного этапа урока и это прописать в технологической карте.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект).

Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Технологическая карта урока — веление времени. Если учитель освоит технологию ее конструирования, то это ему позволит:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова.

— 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

2. Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. — 2011.

— № 12. — С. 12–18.

3. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] /// http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

ПОРТФОЛИО КАК СИСТЕМА ИННОВАЦИОННОЙ ОЦЕНКИ

Я. Г. Аюпова Средняя общеобразовательная школа № 22, г. Анжеро-Судженск Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка достижений обучающихся служит для:

— получения достоверной информации о результатах учебной деятельности обучающихся и их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта;

— выявления сильных и слабых сторон в деятельности учителя;

— нахождения причин улучшения или понижения уровня достижений обучающихся с целью последующей коррекции в образовательном процессе.

Исследования ряда работ ученых позволяют сделать вывод о том, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.

В настоящее время совершенно четко проявилась необходимость высокоэффективных способов организации оценочной деятельности учителя и обучающихся.

Современные образовательные технологии делают упор на обучении, ставя школьника в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Поэтому в оценивании все больше придается значения самооцениванию. Форма такого оценивания, направленная на высокий результат обучения, включающего самооценивание, является технология «портфолио».

Использование инновационной технологии «портфолио» школьника поможет решить проблемы, связанные с объективным оцениванием достижений обучающихся. Портфолио — это документация, показывающая индивидуальное развитие определенного ученика, за определенный период его обучения. Поэтому нельзя использовать для сравнения учеников между собой.

Общие положения о портфолио.

Портфолио предусматривается как способ регистрации, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определенный отрезок времени.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства.

Портфолио позволяет рассматривать и фиксировать результаты, достигнутые школьником в разнообразных видах деятельности (учебной, спортивной, социальной, творческой, коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного, деятельного подхода к образованию.

Важная цель портфолио — фиксация работ и достижений обучающихся во время учебного процесса в школе, которая отражает истинные, реальные достижения в различных областях (в учебной и внеучебной деятельности).

Портфолио позволяет решать важные педагогические задачи:

1) формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

2) поощрять активность, самостоятельность школьников для расширения возможности обучения и самообучения;

3) сохранять положительную учебную мотивацию обучающихся;

4) развивать навыки оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;

5) содействовать индивидуализации образования;

6) закладывать дополнительные условия для успешной социализации.

В настоящее время в портфолио включены также разделы, которые касаются планирования будущих этапов обучения, что соответствует непрерывному, «пожизненному» образованию. Таким образом, портфолио становится рабочим инструментом, который позволяет планировать, контролировать и оценивать собственные достижения.

Таким образом, портфолио ученика становится одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, связанных с самоорганизацией и самооценкой ученика, осознающего собственную субъектную позицию.

Литература

1. Бенькович Т. М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений // Профильная школа. — 2005. — № 2. — С. 48–50.

2. Ильина И. В., Белова С. М. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников // Завуч. Управление современной школой. — 2006. — № 8.

3. Остапенко А. А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. — 2004. — № 3.

4. Новикова Т., Прутченков А/, Федотова Е. Зарубежный опыт использования портфолио — народное образование. — 2005. — № 9.

5. Новикова Т., Прутченков А., Пинская М. Портфолио в российской школе // Народное образование. — 2005. — № 1.

6. Хайдукова М. В., Крылова Е. М. Положение о портфолио учащегося образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения». — 2007. — № 2.

РЕШЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА

Ю. Х. Бикулова, И. Г. Якупова Основная общеобразовательная школа № 8, г. Анжеро-Судженск Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой — задача каждого из нас.

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Многие исследователи свидетельствуют, что развитие науки и научно-технического прогресса привело к потере неких универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности, что подтверждается и современной системой образования. Особенно велика разница между гуманитариями и представителями естественнонаучных дисциплин.

Восстановить целостность видения мира, связь различных сторон жизни, помочь ребенку преодолеть барьер между учебными предметами мы постарались при создании своей программы «Весь мир — язык», так как все, что нас окружает, так или иначе выражается в языковой форме.

Язык лежит в основе человеческого общения.

Цель программы внеурочной деятельности — формирование метапредметных УУД через развитие коммуникативных и языковых компетенций.

Особенность программы в том, что обучающимся предлагается решать компетентностные задачи, построенные на материале различных учебных предметов. Решение этих задач должно способствовать формированию у них универсальных учебных действий. Решение каждой конкретной задачи создает для обучающегося ситуацию выбора, стимулирует его к самостоятельному использованию различных способов выполнения задания, заставляет анализировать способы работы других, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Обучающиеся решают задачи разных типов.

1. Задача-конструирование. Создание текста, содержание которого конструируется на основе содержания предложенных рисунков.

Пример задачи: Какие продукты наиболее богаты витаминами А, В, С, D.

Составьте рецепт витаминного салата. Составьте меню из трех блюд, насыщенного витаминами всех видов.

2. Задача-трансформация. Задачи такого типа предполагают перевод информации из одной знаковой системы в другую. Схематичную, цифровую, символьную информацию обучающийся должен преобразовать в языковую форму или наоборот. При этом ребенок учится анализировать и использовать информацию в различных знаковых системах.

Пример задачи: ребятам предлагается рассмотреть несколько рисунков из учебника географии для 5 класса. На них размещены диаграммы, указывающие рост мирового водопотребления, затраты воды в быту человеком в день, а также карта изменения площади Аральского моря за последние 50 лет. Предлагается решить следующие задачи, используя информацию, представленную на рисунках:

Составьте отчет для экологической конференции о воздействии человека на гидросферу Земли.

Определите, как меняется уровень потребления воды в мире? Что влияет на данный процесс?

Используя информацию рисунков, докажите необходимость экономии пресной воды.

Разработайте программу экономии водных ресурсов Земли.

Определите, к чему приводит чрезмерное потребление воды?

3. Задача-инструкция. Решение такой задачи предполагает составление инструкции, плана деятельности, порядка действий и обоснования своего решения.

Пример задачи:

Задача 1. Весной мы посадили пальмы в два горшка.

Одну пальму мы поставили у окна, выходящего на южную сторону. Вторая пальма стоит в коридоре с искусственным освещением. Одно из комнатных растений имеет ярко-зеленые сочные листья. Листья и стебель второго растения бледные и растут очень медленно. Объясните причину такого различия, используя схему фотосинтеза (дается рисунок). Ответьте на следующие вопросы: «Почему одинаковые цветы развиваются поразному? Как исправить положение? Почему освещение влияет на развитие растения?» Составьте рекомендации, как ухаживать за комнатными растениями.

Задача 2. Вы собираетесь провести новогодние каникулы в Петербурге. Составьте маршрутную карту:

а) наиболее быстрого путешествия до Петербурга;

б) наиболее экономичного путешествия;

в) наиболее комфортного путешествия до пункта назначения.

Учащийся для решения задачи должен составить инструкцию, как действовать в конкретной жизненной ситуации.

4. Творческая задача. Задачи такого типа могут предполагать не только создание текста в определенном стиле, жанре, но и озвучивание его или инсценирование.

Пример задачи: Перед вами кадр из фильма: «Юбилей…». Допишите название фильма. Озвучьте сцену, изображенную на этом кадре.

Рисунок, предлагаемый учащимся, взят из учебника по обществознанию для 5 класса. Он допускает варианты интерпретирования его содержания. У каждого может возникнуть свое решение в зависимости от индивидуального восприятия содержания рисунка. От этого зависит понимание сцены, которую нужно озвучить. Ребенок составляет диалог, продумывает характеры героев, их речевые особенности.

5. Задачи-проекты.

Ребятам предлагается рисунок из учебника технологии, изображающий этапы создания куклы из бумажного конуса и задача:

Проведите занятие кружка «Умелые руки» на тему: «Как сделать куклу, в основе которой лежит бумажный конус».

Задачи такого типа характеризуются высокой информативной емкостью, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.

6. Комплексные задачи. Комплексные задачи могут быть двухступенчатыми, многоэтапными, предполагающими трансформацию таблицы в текст, планирование, создание инструкции, реализацию планов и проектов в деятельности, анализ и оценку деятельности своей и одноклассников.

Задача 1. Проведите утреннюю зарядку для ребят по радио.

Используйте упражнения из комплекса утренней зарядки.

Задача 2. Объявлен конкурс на лучший рецепт.

Напишите рецепт.

Составьте презентацию и представьте свой рецепт на конкурсе. Постарайтесь выиграть конкурс. Поделитесь с одноклассниками технологией успеха: какими должны быть презентация и выступление, чтобы привести к победе в конкурсе?

В процессе решения задач такого типа у обучающихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями).

Реализация метапредметного подхода при формировании УУД во внеурочной деятельности учителя-словесника способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности, обеспечивающих овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения. Метапредметные задачи синтезируют полученные знания из разных источников и превращают их в план собственных действий или рекомендации для других. Дети учатся трансформировать информацию в устную и письменную речь, что является основой языковой и коммуникативной компетенции. Ребята учатся анализировать информацию, представленную в различных знаковых системах: схематичной, цифровой, символьной.

Таким образом, получается цепочка: информация — речь — деятельность, которая может выстраиваться в разных комбинациях. Реализация программы внеурочной деятельности «Весь мир — язык» помогает ребенку осваивать различные учебные предметы через решение метапредметных задач.

Литература

1. Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс] // http://минобрнауки.рф/документы/543

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Н. А. Бойниченко Основная общеобразовательная школа № 8, г. Анжеро-Судженск Использование новых технологий в школах становится все более актуальным. Иностранный язык как никакой другой предмет нуждается в пользовании этими новыми техническими средствами. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции, при этом выделяются: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, социальная компетенции.
Основная функция Интернета — это возможность общения и межкультурного взаимодействия, что является основой коммуникативного подхода. Задача учителя на уроке заключается в том, чтобы создать условия практического овладения языком каждым учащимся, Для этого необходимо выбрать такие приемы и методы работы, которые позволили бы каждому учащемуся проявить свои творческие способности, способности к обучению, активизировать познавательную деятельность и поддерживать мотивацию изучения иностранного языка. Все современные технологии, такие как проектная методика и использование интернет ресурсов помогают реализовать личностноориентированный подход в обучении, позволяют учителю осуществить дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей. Лучше всего для достижения этой цели подходят он-лайн тесты, которые я использую с учащимися любого возраста. Это повышает их интерес к учебе, развивает самостоятельность и возможность объективности оценки. Таким образом, грамотно интегрируя информационные ресурсы сети Интернет в учебном процессе, можно:

1) формировать и совершенствовать речевые умения, используя современные аутентичные материалы;

2) пополнять словарный запас лексикой современного английского языка;

3) знакомиться с особенностями речевого поведения, культурой и традициями различных народов в условиях общения;

4) формировать устойчивую мотивацию иноязычной речевой деятельности

5) развивать умения аудирования прослушивая или просматривая различные аудио и видео материалы.

Интернет предлагает огромный выбор информации Это является хорошей помощью учителю при подготовке к уроку. Любую тему можно отработать при помощи интернет-ресурсов. Например, при изучении темы «Животные» в 6 классе можно прослушать лексику по теме, звуки, которые произносят животные, и сказать как называются эти животные, просмотреть картинки с животными и назвать их, просмотреть презентацию о домашних и диких животных, просмотреть видеофильм о животных и выполнить короткий тест и он-лайн тест одновременно. Это помогает разнообразить урок и овладение материалом будет выше, так как внимание детей привлечено весь урок. Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка дает возможность аутентичного общения с реальным собеседником на актуальную для обоих тему.

Кабинет иностранного языка в нашей школе, к сожалению, не оснащен компьютером, но два кабинета информатики дают возможность проводить уроки с использованием Интернет-ресурсов. На уроках английского языка в 7, 8, 9 классах мы познакомились с сайтов, которыми они могут пользоваться дома, выполняли различные он-лайн тесты и просматривали презентации по различным темам, закрепляя тем самым изученный материал.

Учащиеся 6 классов изучают темы: «Погода», «Профессии», «Спорт». Мы просматриваем видео по всем изучаемым темам – «Школа», «Спорт», «Дружба», «Космос», «Путешествие» и даже не очень любимая тема «Охрана окружающей среды» с удовольствием воспринимается при просмотре мультфильма «Лучше перерабатывать, чем загрязнять». Интересные тренировочные лексические, грамматические и фонетические игровые задания можно найти на сайте Grammar gremlins.

Учащиеся 2 класса с удовольствием смотрят развивающие и обучающие фильмы и передачи М. З. Биболетовой, запоминают алфавит, прослушивают песенку про буквы, выполняют задания он-лайн по лексике и грамматике.

На своих уроках я использую образовательные Интернет-ресурсы для обучения: сказки, рассказы, игры, кроссворды, газеты для формирования или совершенствования грамматических, лексических навыков.

При этом учитель, который применяет образовательные компьютерные программы на уроках иностранного языка, обязан знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методическим требованиям:

— концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей, — системность: наличие всех признаков системы (логичность построения процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность), — эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам, — гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической деятельности, — динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии, — воспроизводимость: возможное использование технологий другими учителями в данном учебном образовательном учреждении или в других.

В связи с этим необходимо выделить положительные стороны применения интернет-ресурсов:

— улучшают эффективность и качество обучения, — повышают мотивацию учащихся к обучению, — используют взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности, — учитывают страноведческий аспект, — делают занятия запоминающимися и эмоциональными, — реализуют индивидуальный подход, — усиливают самостоятельность школьников, — повышают качество наглядности, — облегчают труд учителя.

Использование информационных технологий на уроках позволяет учителю:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЗИКИ ЗЕМЛИ им. О.Ю.ШМИДТА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета ИФЗ РАН, протокол № от «» 2014 г. Директор ИФЗ РАН _ С.А. Тихоцкий ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Геотектоника и геодинамика Рекомендуется для направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению 05.06.01 Науки о земле Направленность «Геотектоника и геодинамика» 1. Цели и задачи дисциплины Целью программы является...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по физике основной школы 7 9 класс (2 часа в неделю, всего 204 часа) Программа по физике: Программы по физике Дрофа, 2004г. Учебники: Физика-7, Перышкин А.В., 2013 Физика-8, Перышкин А.В., 2013 Физика-9, Перышкин А.В., Гутник Е.М., 2013 2015-2016 учебный год Нижний Новгород Содержание Раздел I. Пояснительная записка Рабочая программа по физике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Данная рабочая программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру на направление 03.04.03 «Радиофизика» магистерская программа: «Информационные процессы и системы» Иркутск 2015 1. Общая часть Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию для поступающих в магистратуру физического факультета...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНО кафедрой теоретической физики и Ученым советом университета методики преподавания физики (заседание кафедры ТФ и МПФ от 22 сентября 2014 г., протокол от 27 августа 2014г., протокол № 1) №1 ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Профиль подготовки Теория и методика обучения и воспитания (физике: уровни общего и...»

«Е. Д. Карих, И. С. М анак СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ “КВАНТОВАЯ ЭЛЕКТРОНИКА” В СИСТЕМ Е М НОГОУРОВНЕВОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время в Белорусском государственном университете происходит системная реорганизация образовательного процесса в связи с переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов: ба­ калавр, дипломированный специалист, магистр. В связи с этим пере­ страиваются учебные планы и программы, на качественно новый уро­ вень переводится методическое обеспечение учебного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Уровень образования: Подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура) Нижний Новгород Разработчики программы: Антонец В.А., д.ф.-м.н., профессор Института аспирантуры и...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе А.Л. Толстик Регистрационный № УД-/уч. ГЕОЛОГИЯ БЕЛАРУСИ И СМЕЖНЫХ СТРАН Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 1-51 01 01 «Геология и разведка месторождений полезных ископаемых» 2015 г. Учебная программа составлена на основе образовательного стандарта ОСВО 1-51 0 01 – 2013 и учебного плана I 51-004/уч. СОСТАВИТЕЛЬ: А.Ф. Санько, заведующий кафедрой инженерной...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по природоведению для учащихся 5 класса составлена в соответствии с: Федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программой основного общего образования по биологии, Программой основного общего образования по природоведению. 5 класс. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова, Инструктивно – методического письма « О преподавании предмета « Биология» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области...»

«Программа вступительных испытаний в аспирантуру разработана на геологическом факультете Воронежского государственного университета на основании ФГОC (ГОС) высшего образования (специалист, магистр).Научные специальности: 25.00.01 общая и региональная геология 25.00.02 палеонтология и стратиграфия 25.00.04 петрология, вулканология 25.00.06 литология 25.00.07 гидрогеология 25.00.08 инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение 25.00.10 геофизика, геофизические методы поисков полезных...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа предназначена для обучающихся 11 класса (базовый уровень) ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга по курсу физика в 2015-2016 учебном году.1.1.Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы: Цель: освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ФИЗИКИ ПРОЧНОСТИ И МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ( ИФПМ СО РАН ) СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ Сборник публикаций периодической печати Вып. 1 Томск 2010 Ч 216я5 И 71 Составитель: Мезенцева Р. Р., вед.библиотекарь НБ ИФПМ Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт физики прочности и материаловедения Сибирского отделения Российской Академии наук. Страницы истории. Вып. 1[Текст]: сборник...»

«Список публикаций А.Д. Гвишиани Монографии Гвишиани А.Д., Березин Ф.А., Горин Е.А., Кириллов А.А. Сборник задач по 1. функциональному анализу. М.: Изд-во МГУ. 1977. 99 c. Кириллов А.А., Гвишиани А.Д. Теоремы и задачи функционального анализа. 2. М.:Наука. Главная редакция физико-математической литературы. 1979. 380 c. Гвишиани А.Д., Агаян С.М., Трусов А.В. Элементы неархимедова анализа. 3. М.: Изд-во МГУ. 1979. 65 c.4. Kirillov A.A., Gvishiani A. Theorems and problems in functional analysis...»

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 1. ЦЕНТРАЛЬНО-ЧЕРНОЗЕМНЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С ЕС Информационный бюллетень №56 (конкурсы, гранты, конференции) Апрель 2010г. Содержание текущего выпуска: I. Конкурсы и гранты Седьмая рамочная программа ЕС научно-технологического сотрудничества (7РП) Открытые конкурсы по программе 7РП Новостная лента Европейские и национальные образовательные и научные программы Фонд Генриха Бёлля (Германия) Heinrich...»

««Ничто так не способствует созданию будущего, как смелые мечты. Сегодня утопия, завтра — плоть и кровь» Виктор Гюго ПРОГРАММА СЕМИНАРА Суббота, 26 апреля 2014 г. 10:00–10:15 Открытие семинара: 10:15–11:45 Сессия: «Мировая наука и будущее России» МАЛИНЕЦКИЙ Георгий Геннадьевич, доктор физико-математических наук, заведующий отделом моделирования нелинейных процессов Института прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН, вице-президент Нанотехнологического общества России, вице-президент Клуба...»

«« Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Снежинский физико-технический институт Положение об организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в СФТИ НИЯУ МИФИ Используемые термины, определения Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без...»

«Министерство образования и науки РФ Научный Совет РАН по физике конденсированных сред Межгосударственный Координационный Совет по физике прочности и пластичности материалов Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС» Институт кристаллографии им. А.В. Шубникова РАН ШЕСТАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «КРИСТАЛЛОФИЗИКА И ДЕФОРМАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ» посвященная 90-летию со дня рождения профессора Ю.А. Скакова ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 26 – 28 мая 2015 г....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 1 Рекомендована Утверждаю методическим объединением Директор МБОУ «ВСОШ № 1» учителей математики, физики, «» 2015 г. информатики Протокол № 1 от «28» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету математика (наименование учебного предмета) основного общего образования (код и наименование профессии, специальности, группы специальности для УНПО) уровень усвоения программы: базовый...»

«Александр Николаевич Горбань Рем Григорьевич Хлебопрос ДЕМОН ДАРВИНА. ИДЕЯ ОПТИМАЛЬНОСТИ И ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР Москва: Наука (гл. ред. физ.-мат. литературы), 198 Электронная версия Красноярск, 1998 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ: МИФ О МОДЕЛИРОВАНИИ ПЕРВЫЙ ШАГ Естественное и искусственное. Мир Эпиметея. У кого больше потомков у мухи или у слона? Единая мера совершенства. Застывшая история. Царство матемазавров. Две ветви теории эволюции: возможен ли синтез? Проект читателя. Искусство сомневаться....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление 011200.68 – Физика подготовки Физика земли и планет Физика конденсированного состояния Магистерские вещества программы Физика атмосферы и околоземного космического пространства Нормативный срок обучения: 2 года....»

«Шерстякова (Пирогова) Валентина Николаевна -Училась в группе полупроводников 4206, физика полупроводников.-После окончания училась в аспирантуре НГУ на кафедре физики полупроводников, но фактически в Институте физики полупроводников СО РАН. Затем три года работала преподавателем в НЭТИ на кафедре теоретической физики. Защитила кандидатскую диссертацию и в 1975 году вернулась в родной Институт физики полупроводников, где и работаю по сей день. В настоящий момент совмещаю научную работу в...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.