WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


««Наука и образование: новое время» № 5, 2015 Балдычева Ольга Анатольевна, преподаватель физики, БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж», г. Череповец, Вологодская область ...»

«Наука и образование: новое время» № 5, 2015

Балдычева Ольга Анатольевна,

преподаватель физики,

БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж»,

г. Череповец, Вологодская область

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ФИЗИКИ

Трансформация и реформирование образования, несогласованность между

потребностями современного общества и уровнем подготовки студентов

вызывают необходимость разработки и практической реализации новых педагогических технологий.

Развитие современного физического образования не исключение, и выделяет ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на качество преподавания дисциплины преподавателями и уровень усвоения материала студентами. Это противоречия:

между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибкостью учебных планов и программ;

между требованиями общества к уровню развития, предметной подготовке учащихся и отсутствием реальных условий для их выполнения;

между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельности ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктивным характером обучения массовой школы;

между индивидуальными личностными интересами ученика, определяемыми его познавательными возможностями, и существующими организационными формами обучения, ориентированными на работу учителя с классом.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование инновационных технологий, которые и формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателя и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности. Они базируются на системно-деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные традиционные способы передачи знаний.

В современной педагогике одновременно существуют и дополняют друг друга множество различных современных инновационных технологий:

интерактивные технологии, личностно-ориентированное обучение, модульное обучение, технологии проектного обучения, компьютерные, здоровьесберегающие технологии и т д.

Обобщая собственный опыт, отметим, что в БПОУ ВО «Череповецком химико-технологическом колледже» сложилась система работы по обучению физике, основанная на использовании следующих инновационных технологий:

1. интерактивные технологии;

www.articulus-info.ru «Наука и образование: новое время» № 5, 2015

2. технологии проектного обучения;

3. компьютерные технологии, – что позволяет рационально спланировать процесс обучения студентов и добиться высоких результатов.

Все вышеперечисленные инновационные технологии обучения физике позволяют организовывать такие виды деятельности учащихся, которые характеризуются их субъективной позицией на уроке и учитывают их индивидуальные потребности и интересы.

Рассмотрим более детально используемые нами возможности данные технологий на уроках физики.

Интерактивные технологии – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Нами накоплен богатый арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

1. Творческие задания – задания, которые требуют от студентов не просто воспроизведения информации, а оригинальной творческой деятельности, что позволяет получить метапредметные результаты при обучении физике:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, самоорганизации, умения предвидеть возможные результаты своих действий.

Например, студентам предлагаются следующие домашние творческие задания: при изучении раздела «Молекулярная физика. Тепловые явления»

студенты определяют число молекул в собственном теле, рассчитывают количество теплоты, отдаваемое собственным организмом в окружающую среду, измеряют относительную влажность воздуха в своей комнате и т.д.

2. Работа в группах – одна из самых популярных стратегий, так как она дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, приходить к общему мнению, разрешать возникающие разногласия).

В процессе преподавания работа в группах организована нами при выполнении лабораторных и практических работ, экспериментальных заданий;

студентам предлагаются групповые творческие домашние задания (например, создание самодельных физических приборов или разработка простейших электрических цепей практического применения).

Данный подход развивает у студентов коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, использовать справочную литературу, интернет-ресурсы, умения применять теоретические знания на практике.

3. Обучающие игры. Проявлению себя как личности способствует учебная игра – одна из разновидностей интерактивных технологий. Почему игра? Ведь физика – наука серьёзная. Игра для студентов – это еще одна возможность проявить свои творческие способности и параллельно исследовать, экспериментировать, обучаться. В качестве примера из опыта работы можно

www.articulus-info.ru«Наука и образование: новое время» № 5, 2015

привести игры: «Физический матч», «Час занимательной физики», «Мой дом и физика в нем», «Что? Где? Когда?» и др.

4. Прием «ученик в роли учителя». При изучении достаточно не сложной темы, студент может выступать в роли преподавателя (например, по теме «Парообразование. Влажность воздуха» учащиеся, объясняя материал, пытаются войти в роль педагога). Кроме того, студенты часто выступают с сообщениями по разным темам, дополняя лекционный материал преподавателя.

Доклады студентов, как правило, сопровождаются созданными ими презентациями (об известных ученых-физиках, о достижениях в науке и т.д.), что развивает отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры, прививает уважение к творцам науки и техники.

5. Дискуссии. Обсуждение сложных и неоднозначных вопросов и проблем. Часто при изучении дисциплины встает необходимость обсуждения некоторых тем и выяснения отношения студентов к данной проблеме или вопросу. Например, в ходе изучения темы: «Ядерная энергия», активно дискутируем со студентами на предмет за и против ее использования.

Дискуссионные обсуждения вызывают и экологические вопросы, например, при изучении тепловых двигателей обсуждаем пути уменьшения выбросов в атмосферу углекислого газа, рассматриваем наиболее экологически чистые двигатели, устанавливаем связь между изменениями физических параметров и глобальными природными процессами («озоновые дыры», парниковый эффект»), анализируем современные аварийные ситуации, вызванные нарушением управления техническими процессами (аварии на ТЭС, трубопроводах, заводах и др.); прогнозируем возможности их предупреждения.

На наш взгляд, при такой организации обучения, растёт интерес к физике, как к предмету, студент может максимально раскрыться, показать все свои возможности, проявлять и развивать свои способности. А главное – почувствовать свою значимость и осознать, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать новое.

6. Проблемное обучение. В основе проблемного обучения лежит учебная проблема, противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Большинство проблем, формулируемых нами в процессе обучения, ориентированы на жизненный опыт и профессиональную направленность студентов – почему чайник шумит перед закипанием? Почему рост человека утром больше, чем вечером? Почему при выпуске газа из баллона вентиль покрывается росой? и т.д.

Проблемные вопросы активизируют познавательную деятельность учащихся, требуя объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях. В таких вопросах нет расчётных данных, а их решение не требует вычислений, что позволяет сосредоточить внимание студентов на физической сущности явления.

Физический эксперимент при постановке учебной проблемы является источником знания. Наблюдение новых, часто неожиданных эффектов вызывает у учащихся острое желание разобраться в сути явления. Например, с

www.articulus-info.ru«Наука и образование: новое время» № 5, 2015

удивлением студенты воспринимают демонстрацию горения электрической лампы за счет излучения электромагнитных волн, а элементарный вопрос «Почему после пробежки нельзя присесть?» вызывает бурные споры, которые удачно перерастают в изучение темы «Закон сохранения полной механической энергии». Проведя эксперимент на себе (бег на месте с соблюдением закона сохранения энергии и без соблюдения), студент надолго запоминает полученную информацию.

Технологии проектного обучения.

Проектное обучение в отличие от традиционного обладает рядом преимуществ. Во-первых, это преимущество в том, что организация обучения ориентирована на личность студента. Во-вторых, на разных этапах работы над проектом учащиеся действуют практически самостоятельно. В-третьих, овладение мыслительными процессами определяется как синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование. В-четвертых, растёт интерес к изучаемой дисциплине и мотивация личностного роста. В-пятых, изменяется роль педагога.

Для реализации данной технологии при выполнении лабораторных работ студентам предлагаются дополнительные задания, требующие применения метода проекта. Например, в лабораторной работе по изучению закона сохранения полной механической энергии студентам предлагается следующее задание: как изменяется дальность полёта шарика, если увеличить высоту его начального положения или изменить угол полёта? Задание выполняется студентами в группах, что позволяет реализовать и дифференциацию обучения.

В процессе работы и обобщения полученных результатов студенты учатся моделировать явления, выдвигать гипотезы, экспериментально проверять их и интерпретировать полученные результаты. Успешно студенты выполняют не только групповые, но и индивидуальные проекты, темы которых выбирают исходя из своих интересов. Например: «Проблемы безопасного использования микроволновой печи», «Звук и его влияние на человека», «Физика в моей специальности» и др.

Организация проектного обучения осуществляется по следующему плану.

1. «Погружение в проект» – студенты «осознают» проблему.

2. Организационный этап – работа внутри группы, распределяются роли, задания.

3. Исполнительный этап – выдвижение идеи (мозговой штурм), самостоятельное выполнение проектного задания. Преподаватель лишь контролирует ключевые моменты выполнения проекта.

4. Защита проекта. В своём выступлении студенты дают самооценку своей деятельности. Процесс защиты проекта для студентов – хороший способ развития коммуникативных качеств.

5. Оценивание проектной деятельности. Объектами оценки являются: 1) результативность проектной деятельности; 2) продукт проектной деятельности;

3) продвижение студента (личностные приращения; уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся); 4) самостоятельность; 5) актуальная значимость; 6) полнота раскрытия темы.

www.articulus-info.ru«Наука и образование: новое время» № 5, 2015

Компьютерные технологии обучения.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения информационных технологий главным инструментом, которых является компьютер. Без компьютера сегодня обходится редкий урок, потому что это одновременно и телевизор, и магнитофон, и экспериментальная установка, и справочник, и учебник, и задачник, и средство контроля знаний.

При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание студентов, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, формирует умение ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

Для развития познавательной активности и творческого мышления учащихся, нами используются мультимедийные компьютерные программы, открывающие студентам доступ к электронным словарям-справочникам, гипертекстовым учебникам и обучающим образовательным сайтам. Электронные учебники по физике содержат материал нескольких уровней сложности, который сопровождается анимациями, видеосюжетами, гиперссылками, в них предлагаются демонстрации заданий для фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке, для домашней самостоятельной работы. Использование динамического гипертекста позволяет провести диагностику знаний, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы курса физики. Все это создает условия для реализации дифференцированного подхода к обучению физике.

Физика – наука экспериментальная, и её преподавание немыслимо без демонстрационного эксперимента, лабораторных и практических работ.

Использование компьютера в процессе преподавания физики позволяет проводить сложные лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных физических процессов, которые позволяют учащимся воспроизводить на экране компьютера эксперименты, отличающиеся высокой степенью наглядности (например, явления микромира); студент имеет возможность многократно повторить эксперимент, изменяя исходные параметры.

Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов – неотъемлемая часть современного урока физики. Обычно, изучая тот или иной прибор, учитель демонстрирует его, рассказывает принцип действия, используя при этом модель или схему. Но часто студенты испытывают трудности, пытаясь представить всю цепь физических процессов, обеспечивающих работу данного прибора. Отдельные компьютерные программы позволяют «собрать» прибор из отдельных деталей, воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью процесс, лежащий в основе принципа его действия. При этом также возможно многократное повторение анимации.

Компьютер позволяет осуществлять неформальный подход к решению физических задач – программы-тренажеры содержат задачи различного уровня сложности, а также справочные материалы, подсказки и реакции на

www.articulus-info.ru«Наука и образование: новое время» № 5, 2015

характерные ошибки; кроме этого полученный при решении на бумаге результат можно проверить на практике с использованием физических моделей.

Автоматизированные обучающие системы включают в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих).

Огромный выбор цифровых образовательных ресурсов по физике позволяет педагогу выбирать исходя из конкретных образовательных задач:

тренажёры; виртуальные лаборатории; мультимедийные и интерактивные приложения; цифровые лаборатории «Архимед», «L-miсro», относящиеся к новому поколению естественнонаучных лабораторий, дают возможность для проведения широкого спектра исследований, демонстраций, лабораторных работ, повышения качества обучения и творческого роста студентов.

Таким образом, в результате применения инновационных технологий в процессе преподавания физики повышается эффективность усвоения материала в целом, заинтересованность учащихся к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала, создаются условия для отношений творческого сотрудничества между педагогом и студентами.

Вышеописанные технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности студентов, активизировать их познавательный интерес к физике, о чем свидетельствует увеличение числа учащихся активно участвующих в конкурсах и олимпиадах разного уровня. Обучающиеся не только создают проекты, ведут исследовательскую деятельность, но и успешно защищают свои работы на конференциях, создают мультимедийные продукты.

Практика показала, что методика использования инновационных технологий преподавания физики эффективна в сочетании с традиционными формами обучения с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гребенюк О.С. Педагогические технологии и инновации [Электронный ресурс]:

http://www.pedlib.ru/

2. Губернаторова Л.И., Потехин К.А. Новые информационные технологии в процессе преподавания физики. – Владимир: Собор, 2005.

3. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Уч. пособие / М.Н. Гуслова. – 3-е изд., – М: Издательский центр «Академия», 2012.

4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М:

Издательский центр «Академия», 2012.

5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

–  –  –



 

Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Научный Совет РАН по физике конденсированных сред Межгосударственный Координационный Совет по физике прочности и пластичности материалов Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС» Институт кристаллографии им. А.В. Шубникова РАН ШЕСТАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «КРИСТАЛЛОФИЗИКА И ДЕФОРМАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ» посвященная 90-летию со дня рождения профессора Ю.А. Скакова ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 26 – 28 мая 2015 г....»

«Утверждаю Директор МБОУ ФМЛ В.Г.Сухов ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Физико-математический лицей» за 2013 2014 учебный год Одна из задач профильного образования – оказание помощи учащимся в выборе того направления, где у них будет большая возможность самореализоваться и стать успешными людьми. Если при профильном обучении научно-исследовательская деятельность желательна, то при углубленном она переходит в ранг обязательной. Передача «Область...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Паровые котлы и тепловые агрегаты тепловых станций» Направление подготовки 16.03.01 Техническая физика Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки бакалавра/магистра Теплофизика Форма обучения очная Выпускающая кафедра теплофизики Кафедра-разработчик...»

«Администрация Чарышского района по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Маралихинская средняя общеобразовательная школа» «Согласовано» «Утверждено» Заместитель директора по Директор МБОУ УВР « Маралихинская СОШ» _/Похорукова /Домникова О.С./ С.Н./ Приказ № от «» _ 20 «» августа 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ (наименование учебного предмета) ФИЗИКА образовательная область СРЕДНЕЕ ПОЛНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ступень обучения 10(десятый) (класс) Срок реализации...»

«Список изданий из фондов РГБ, предназначенных к оцифровке в августе сентябре 2015 года СОДЕРЖАНИЕ Естественные науки в целом 2 Физико-математические науки 2 Химические науки 7 Науки о Земле 8 Биологические науки 10 Техника и технические науки (в целом) 12 Энергетика 15 Радиоэлектроника 16 Горное дело 16 Технология металлов 17 Машиностроение 18 Химическая технология. Химические производства 20 Технология древесины 21 Строительство 22 Транспорт 23 Сельское и лесное хозяйство 25 Здравоохранение....»

««УТВЕРЖДАЮ» Проректор по УР СГТУ имени Гагарина Ю.А. д.и.н., профессор Лобачева Г.В. «_» 2014 г. ПРОГРАММА междисциплинарного экзамена для поступления в магистратуру по направлению 12.04.04 «Биотехнические системы и технологии» по кафедре «Биотехнические и медицинские аппараты и системы» физико-технического факультета ФГБОУ ВО «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Саратов 2015 ВОПРОСЫ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНО кафедрой теоретической физики и Ученым советом университета методики преподавания физики (заседание кафедры ТФ и МПФ от 22 сентября 2014 г., протокол от 27 августа 2014г., протокол № 1) №1 ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Профиль подготовки Теория и методика обучения и воспитания (физике: уровни общего и...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал УТВЕРЖДАЮ Директор В.А. Путилов «» _ 2014 г. ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 140402.65 ТЕПЛОФИЗИКА ПО ГОС-2 Апатиты СТРУКТУРА ОТЧЕТА О САМООБСЛЕДОВАНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Содержание основной образовательной программы 2. Сроки освоения основной...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Алгебра и начала анализа» для обучающихся 11А,Б классов (физико-математического и химико-биологического профилей) разработана на основе нормативных документов: Федерального Закона об образовании 273-фз от 29 декабря 2012 г; • Базисного учебного плана МБОУ СОШ №14; • Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования • на основе программы по математике на профильном уровне; Авторской программы курса алгебры и начала...»

«Физика I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основными целями и задачами общего среднего физического образования являются:• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий, подготовка учащихся к полноценной жизни в обществе;• развитие представлений о физике как части общечеловеческой культуры, ее значимости для общественного прогресса, идеях и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.