WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

«ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СИЛОВЫХ СТРУКТУР: СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Материалы двадцатой всероссийской научно-методической конференции (4–5 марта 2015 г.) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно-Сибирский институт

Министерства внутренних дел Российской Федерации»

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СИЛОВЫХ СТРУКТУР:

СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Материалы

двадцатой всероссийской

научно-методической конференции



(4–5 марта 2015 г.) Иркутск Восточно-Сибирский институт МВД России Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГКОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России»

Редакционная коллегия: Карнович С.А., канд. юрид. наук

, начальник института; Жигалов Н.Ю., канд. юрид. наук, доцент, зам. начальника института (по учебной работе); Капустюк П.А., канд. экон. наук, зам. начальника института (по научной работе); Деменченок О.Г., канд. тех. наук, доцент; Гальцев С.А., канд. философ. наук, доцент; Гольчевский В.Ф., канд. тех. наук, доцент; Грибунов О.П., канд. юрид. наук, доцент; Каримова Т.С., канд. пед. наук, доцент;

Мокрецова Н.М., канд. фил. наук, доцент; Павлюченкова Н.В., канд. психол.

наук; Синиченко В.В., д-р ист. наук, проф.; Побережная Е.И.

Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы двадцатой всероссийской научнометодической конференции. – Иркутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2015.

– 444 с.

ISBN 978-5-9538-0048-8 В сборник включены материалы докладов участников двадцатой всероссийской научно-методической конференции «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии», состоявшейся 4–5 марта 2015 г. в Восточно-Сибирском институте МВД России Материалы изданы в авторской редакции ISBN 978-5-9538-0048-8 © ФГКОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России», 2015 РАЗДЕЛ 1.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СИЛОВЫХ СТРУКТУР

РОССИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аверинская С.А.

К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНАХ

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»[1] минимальное количество часов, отводимое на повышение квалификации по программам дополнительного профессионального образования (далее - ДПО), составляет 36 часов, что вдвое меньше, чем было предоставлено до вступления в силу указанного нормативного правового акта.

Значительное снижение часов ДПО должно привести к кардинальному изменению методики реализации данного направления в образовании.

Применительно к деятельности образовательных учреждений дополнительного профессионального образования Министерства внутренних дел Российской Федерации эти задачи должны быть сформированы следующим образом: в сложившихся общественно-экономических условиях сотрудник органов внутренних дел (ОВД) обязан постоянно получать новые знания, умения и навыки с целью успешного выполнения служебных задач; учебный процесс образовательных учреждений дополнительного профессионального образования должен быть направлен на формирование нового типа сотрудника органов внутренних дел.

Решить поставленную задачу призвана система дополнительного профессионального образования, являющаяся едва ли не основным фактором непрерывного профессионального роста и повышения мастерства личного состава органов внутренних дел.

Дополнительное профессиональное образование является составной частью образовательной системы МВД России по подготовке кадров и представляет собой в настоящее время:

сеть учебных заведений МВД России;

пакет учебных планов и программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

методическое обеспечение учебно-программной документации;

учебный процесс в условиях краткосрочности обучения (от 32 часов);

очное обучение в соответствии с планом комплектования учебных заведений ДПО переменным составом, утвержденным МВД Российской Федерации.





Учебный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования системы МВД России строится по классической (вузовской) схеме: лекции, семинары, практические занятия, зачет, экзамен. Попытки использовать в учебном процессе активные формы обучения без изменения стратегии и тактики повышения квалификации и профессиональной переподготовки практически не приносят желаемых результатов. В сложившихся общественноэкономических условиях система повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников ОВД нуждается в дальнейшем совершенствовании, требует разработки таких форм обучения, как очно-заочное, заочное, дистанционное и экстернат; разработки новых подходов к организации и содержанию учебного процесса, использования форм и методов обучения взрослой категории людей[2].

Если проанализировать сотрудников ОВД, прибывающих на ДПО в вузы системы МВД, то следует отметить, что данная категория характеризуется:

различным возрастным цензом, жизненным и профессиональным опытом;

различным сроком службы в органах внутренних дел;

различным сроком службы в занимаемой должности;

сложившимися жизненными взглядами и привычками;

индивидуальным «банком данных» в своей профессиональной деятельности (самомнение);

образованием (высшее, незаконченное высшее, среднее - профессиональное);

различным видом базового образования: техническое, юридическое, педагогическое, экономическое, иное (военное, медицинское и т.д.) Думается, что приоритетные виды учебных занятий должны распределиться следующим образом: практические занятия, дискуссии, семинары, деловые игры, круглые столы, анализ конкретной ситуации, учения.

Основным видом учебных занятий при повышении квалификации и профессиональной переподготовке должны являться «диалоговые занятия», сочетающие в себе элементы лекционных, практических занятий, дискуссий и обмен опытом слушателей о своей служебной деятельности, при естественном сохранении и иных видов занятий. Их соотношение зависит от исходного уровня знаний слушателей учебной группы.

Целесообразно также применять контекстное обучение с использованием практических реалий, а также ситуационный метод, основанный на моделировании служебной деятельности, имитации типичных ситуаций и выработке умений и навыков адекватных и правомерных действий и способов решения тех или иных служебных задач в условиях, максимально приближенных к реальным (анализ и оценка обстановки, практические действия, оформление служебных документов и т.д.) [3].

Также целесообразно обмениваться оперативно-следственной и судебной практикой, так как ввиду обширной географии российского государства при единой квалификации деяний она различна.

Предлагаемый подход реализации дополнительного профессионального образования позволит значительным образом усилить его качество и повысит уровень профессионального мастерства современного сотрудника органа внутренних дел.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»: [Электронный ресурс] – электрон. данные. – Программа инф. поддержки рос. науки и образования // справ. правовые системы КонсультантПлюс: Высш. шк. – 2015. – Режим доступа: http//www.consultant.ru.

2. Н.Н. Анискина «Качество дополнительного профессионального образования»

//Компетентность 9-10/100-101.2012 г.

3. Гудков Н.А., Груненков Ю.П., Мотин В.В. Инновационное обучение в системе дополнительного профессионального образования на основе блочно-модульного формирования учебнопрограммной документации: Учебно-методическое пособие. – Домодедово, ВИПК МВД России,

2012. С. 5-6.

Атапина А.В.

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

ИЗ ЧИСЛА ЛИЦ РЯДОВОГО И МЛАДШЕГО НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО

СОСТАВА ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

В настоящее время на факультете профессионального обучения и дополнительного профессионального образования ВСИ МВД России проходит подготовку 18 учебных групп, из них 11 групп – по рабочей программе профессионального обучения (профессиональной подготовки) лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел по должности полицейский. Рабочая программа разработана на основе Примерной программы, подготовленной авторским коллективом Московского университета МВД России [1]. Данная программа предусматривает наличие общепрофессионального цикла, профессионального цикла, прохождение практики. Общепрофессиональный цикл состоит из дисциплин и междисциплинарных курсов, в профессиональный цикл, кроме того, включены модули. Наряду с этим, программой предусмотрено 3 факультатива, суммарно рассчитанных на 100 учебных часов. По окончании обучения слушатели проходят итоговую аттестацию в форме квалификационного экзамена и должны обладать рядом общих и профессиональных компетенций. Учебная нагрузка не должна превышать 56 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы. В целом, образовательный процесс рассчитан на 25 недель, 4 из которых отведены на прохождение производственной практики, которая является неотъемлемой частью обучения. Таким образом, у слушателей достаточно плотный график получения знаний, дополненный, кроме того, мероприятиями культурно-просветительного и воспитательного характера.

Казалось бы, что изменилось по сравнению с программой первоначальной подготовки, ранее реализуемой в ЦПП? Нашли свое отражение и общепрофессиональная подготовка, и модули. На первый взгляд, перемены коснулись только названия. Появились междисциплинарные курсы, что обусловлено спецификой структурного построения вузов, специализацией кафедр. Правовая подготовка представлена в виде междисциплинарного курса, включающего в себя три дисциплины: «Основы административного законодательства», «Основы уголовного законодательства», «Основы уголовного процесса», и входит в профессиональный цикл. Подобная тематика изучалась в центрах профессиональной подготовки в пределах одной дисциплины. В зависимости от вида программы на правовую подготовку отводилось от 60 до 80 часов, тем не менее, содержание дисциплины имело большее практическое значение. Следует отметить, что при разработке рабочих программ центрам профессиональной подготовки предоставлялся довольно обширный объем полномочий, в связи с чем каждый вариант рабочей программы максимально адаптировался к требованиями конкретного региона в зависимости от сложившейся оперативнослужебной обстановки. Так, наибольший интерес представляет одна из вариаций построения блочно-модульной программы обучения. Программа в целом либо ее часть состояла из блоков. Блоки содержали систематизированный набор теоретических и практических занятий различных дисциплин единой тематической направленности и соответствующий модуль. Например, модулю «Тактика действий нарядов полиции при выявлении правонарушений и преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков» предшествовали занятия по следующим дисциплинам: «Основы криминалистики», «Правовая подготовка», «Психологическая подготовка», «Основы первой помощи», «Тактика охраны общественного порядка». В рамках указанного блока последовательно осваивался следующий учебный материал:

- понятие наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, их классификация, внешний вид, места хранения, способы изъятия и упаковки;

- вопросы квалификации административных правонарушений и преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков;

- признаки наркотического опьянения, способы оказания доврачебной помощи, лицам, находящимся в состоянии наркотического опьянения;

- поведение лиц, находящихся в наркотическом опьянении, методы воздействия на них;

- тактические вопросы поиска, досмотра, задержания лиц, совершающих административные правонарушения и преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков, задержания с оказанием сопротивления лицами, находящимися в состоянии наркотического опьянения.

Полученные знания и навыки незамедлительно закреплялись при отработке модуля, что приводило к определенному успеху в обучении в общем, и правовой подготовке, в частности. Обуславливалось это заинтересованностью слушателей в освоении учебного материала с точки зрения его прикладной значимости для дальнейшей повседневной профессиональной деятельности. К сожалению, подобная структура рабочих программ профессионального обучения в стенах вузов МВД России с учетом полномочий, кафедрального построения, количества учебных групп и реализуемых программ профессиональной подготовки представляется маловероятной. Впрочем, правовую подготовку всегда относили к разряду наиболее сложных для изучения дисциплин. Ситуация не изменилась и сейчас. Более того, как уже отмечалось ранее, правовая подготовка представлена в виде междисциплинарного курса. Конечно, учебный курс рабочей программы по сравнению предлагаемым в примерной программе максимально адаптирован к уровню обучающихся, но, по мнению автора, все же требует определенной доработки с учетом специфики их восприятия, образовательного, умственного и культурного развития.

Для повышения качества обучения представляется целесообразным максимально использовать результаты психолого-педагогической диагностики профессионально значимых качеств слушателей. Обследование 75 поступивших на обучение слушателей показало, что у 80 % из них отсутствует мотивация к профессиональной деятельности. Несомненно, такие показатели влекут низкий уровень ответственности за выполнение работы, отсутствие стремления к достижениям в повседневной профессиональной деятельности и самообразованию [2].

Кроме того, необходимо учитывать уровень интеллекта и памяти, «стремление сопротивляться всему новому, непривычному, нежелание менять что-либо в жизни и деятельности отмечается у 52 % слушателей, что значительно снижает возможности в период первоначальной подготовки успешно усвоить необходимые знания, приобрести умения и навыки…» [3].

Как следует из приведенных данных, большинство лиц требует особого, индивидуального подхода в обучении, с усиленными мерами контроля.

Автором проведен анонимный опрос в трех учебных группах, охвачено 80 респондентов.

Большинство опрошенных рассматривает правовую подготовку как единую дисциплину и считает наиболее сложной в изучении. Значимость правовой подготовки для дальнейшей профессиональной деятельности отмечена 97,5% учащихся, при этом 2,5% отрицают необходимость изучения данного курса, обосновывая свою позицию нецелесообразностью временных затрат на освоение материала по причине отсутствия типовых ситуаций в повседневной практической деятельности. Неожиданной такую позицию не назвать, учитывая результаты психологической диагностики.

21,25% указали на отсутствие затруднений при изучении правовой подготовки, отмечая при этом серьезную загруженность по другим предметам, чрезмерно интенсивный график занятий по курсу и возникающие сложности при смене преподавателей (31% из 100% опрошенных).

По результатам исследования большинство слушателей не посещало консультации вследствие их отсутствия в расписании занятий, 30% высказали мнение о целесообразности «принудительного» проведения консультаций.

Практически 50 % респондентов акцентировали внимание на необходимости увеличения времени для практических занятий, направленных на отработку навыков квалификации преступлений и правонарушений, как за счет перераспределения времени внутри самого курса, так и за счет других дисциплин и модулей. 8,9% отметили наличие излишней информации, не представляющей никакой ценности для их дальнейшей профессиональной деятельности, связанной с патрульно-постовой службой.

Учитывая небольшой период времени реализации рабочей программы профессионального обучения данной категории (1 год) и несколько поверхностный характер проведенного исследования, нет необходимости приходить к скоропалительным выводам и принимать решения кардинального характера.

Вместе с тем, принимая во внимание предстоящее увеличение количества учебных групп данной категории, следует с учетом мнения самих обучающихся разработать и внести соответствующие изменения в рабочую программу, график прохождения дисциплин и другие планирующие учебный процесс документы. В конечном счете, все эти поправки должны повлечь за собой большую заинтересованность слушателей в обучении, что, несомненно, скажется на качестве полученных ими знаний.

Литература:

1. Примерная программа профессионального обучения (профессиональной подготовки) лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел. – М.: ДГСК МВД России, 2013. – 139 с.

2. Нежкина Л.Ю., Ярославцева И.В., Капустюк О.Ю. О профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014.- № 1(61). - С.184-188.

3. Нежкина Л.Ю., Ярославцева И.В., Капустюк О.Ю. О профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014.- № 1(61). - С.186.

Бакшутов С.Н.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД:

ПЕРСПЕКТИВЫ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ

В ВУЗАХ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ

Одной из важнейших целей проводимых в настоящее время в России правовой реформы и реформы высшего образования следует назвать улучшение качества подготовки квалифицированных специалистов, обладающих высочайшим уровнем профессиональных знаний. Особое значение в этих условиях приобретает юридическая подготовка специалистов образовательными учреждениями высшего профессионального образования МВД России, которые в будущем будут служить делу обеспечения стабильности функционирования Российского государства, стоять на страже законности и поддержания правопорядка.

В современный период формируется новая парадигма образования, основанная на компетентностном подходе, фундамент которой составляют понятие «компетенция» и «компетентность» и их соотношение друг с другом. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения. Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Названным целям отвечает идея исключительных компетенций. Эта идея, выдвинутая на рубеже 1990-2000 гг. экспертами Совета Европы, была положена в основу качественно нового, компетентностного подхода в образовании.

В современный период действуют различные модели компетентностного подхода, разработанные вузами в соответствии со специализацией:

1.Общие компетенции. К ним относятся:

- инструментальные компетенции, которые включают когнитивные способности – способности понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности – способности понимать и управлять окружающей средой, организовывать время. Выстраивать стратегии обучения, принятие решений и разрешения проблем; технологические умения – умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения.

- коммуникативные компетенции.

2. Межличностные компетенции. Это индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этнические обязательства.

3. Системные компетенции – способность применять знания на практике;

исследовательские навыки; способность учиться; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность порождать новые идеи (креативность); лидерство; понимание культур и обычаев других стран; способность работать самостоятельно; разработка и управление проектами; инициативность; забота о качестве; стремление к успеху.

4. Специальные (профессиональные) навыки.

Три первых группы компетенций универсальны и используются для подготовки студентов любой специальности. Четвертая группа отражает специфику подготовки специалиста определенной квалификации.

Важное место в реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании принадлежит технологиям саморегулируемого и развивающего обучения, к которым относятся:

1) Технологии развития критического мышления. Целевое назначение технологии – формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать свое собственное мнение, осмыслить опыт. сделать определенные умозаключения, логично выстроить цепь доказательств. К этой группе относятся: работа с информационным текстом, взаимообучение, письмо, дискуссия, исследование.

2) Технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. К этой группе технологий относятся дискуссии, мастер-классы, позиционное обучение.

3) Технологии, ориентированные на деятельность. В основе их лежит принцип ориентированности на действие, который предполагает самостоятельное добывание обучающимися необходимых знаний в процессе решения определенной профессиональной задачи или проблемы, с обязательным выполнением всех фаз полного действия: информирование, планирование, принятие решения, выполнение, контроль и оценка. К этой группе относятся технологии дидактических задач.

Во Владивостокском филиале Дальневосточного юридического института МВД России все элементы учебного процесса вносят свой вклад в формирование отдельных компетенций. Значимую роль в этом играют такие виды учебной деятельности, как курсовые и дипломные работа, рефераты, проекты, практика и т.д.

Для развития информационной, общекультурной и других компетентностей для проведения семинарских занятий широко используются дискуссии. В основе которых лежат диалоговые технологии: полемика. Деловая игра. Мозговой штурм, коллоквиум, экспресс-опрос, диалог. Беседа и многие другие, отражающие основную идею обучения и воспитания - педагогическое взаимодействие субъектов образования.

В процессе образовательной деятельности целесообразно выделить четыре уровня используемых компетенций:

- исполнительский (курсант успешно решает стандартные учебные задания в типовых ситуациях);

- эвристический (курсант способен решать стандартные учебные задачи в нетиповых ситуациях);

- исследовательский (курсант успешно решает нестандартные учебные профессионально ориентированные задачи в более или менее типовых ситуациях);

- креативный (нестандартные задачи и нетиповые ситуации).

Оценка степени сформированности профессионально-правовых компетенций наиболее близка к традиционной оценке знаний и умений.

В учебном процессе активно используются следующие основные формы контрольно-измерительных материалов: тестовые задания по совокупности осваиваемых профессиональных умений; система ситуационных задач; социальное взаимодействие при решении профессиональных задач; учебные проекты.

Повышение качества и эффективности специального высшего специального юридического образования зависит не столько от учебных планов и количества аудиторных часов, сколько от личности преподавателя, способного воплощать свои установки, знания, умения и навыки, используя творческий потенциал учащихся. Чрезвычайно актуален вопрос о подготовке таких преподавателей, которые способны выстраивать междисциплинарные учебные планы, вступать в продуктивную коммуникацию с другими преподавателями, администрацией и учащимися, использовать различные стили педагогической деятельности, повышать свою квалификацию.

Таким образом, применение компетентностного подхода способствует успешной подготовке молодых специалистов для системы МВД России. Чтобы содействовать развитию компетенций, в обучении должны применяться разнообразные методики, следует уделять внимание межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета, опоре на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность курсанта.

Батоев В.Б., Агафонов М.П. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СЛУШАТЕЛЕЙ

Принцип индивидуальности обучения слушателей, прошедших преддипломную практику (стажировку) в системе профессионального образования уже давно имеет право на жизнь. Фактически вся система образования в нашей стране изначально должна была базироваться на этом принципе. Справедливо возникает вопрос «Почему должна была базироваться?». Причин здесь может быть несколько, поэтому попытаемся в них разобраться. Тоталитарный режим, а позднее административно-командная система полностью подавляли любую инициативу и заинтересованность регионов. При этом было просто и удобно управлять мощным народным хозяйством, и поэтому, на региональные интересы, и тем более на интересы личности должного внимания не уделялось. Учебный процесс в высших учебных заведениях в основном строился по принципу информации от центра к регионам.

Система образования в то время создавалась без учета зарубежного опыта ведущих капиталистических стран, и ее формированием занимались в основном ученые высших учебных заведений страны. Основное внимание обращено на лекционную форму доведения информации до слушателей, а отработка навыков и умений осуществлять только на семинарских, лабораторных и практических занятиях.

Понятие обучаемый приравнен к понятию слушатель, под которым понимался так называемый «получатель информации». При этом важно, чтобы он был равноправным партнером педагога в учебном процессе.

Общую массу слушателей условно можно разделить на две категории:

желающих учиться и желающих побыстрей пройти процесс обучения в высшем учебном заведении. В любом случае обеим категориям необходимо дать новые и скорректировать уже имеющиеся знания в соответствии с изменяющимися требованиями сегодняшнего дня, помочь определить свою позицию в сложных современных условиях для последующего успешного выполнения функциональных обязанностей. Соответственно подход к личности должен быть комплексным. Только в этом случае можно выявить ее индивидуальные особенности и потребности, а уж затем организовать учебный процесс таким образом, чтобы по окончании процесса получить максимальный эффект от обучения.

Решение данной задачи видится в возможности формирования учебного плана самими обучаемыми. Перед этим целесообразно провести анкетирование слушателей, где каждый обучаемый выбирает из перечня те вопросы, которые для него важны и интересны в данный момент. При этом важно учитывать, что у слушателей, круг интересующих его вопросов может отличаться в силу личных особенностей обучаемых, полученных практических навыков.

Далее из перечня вопросов, отобранных слушателями, целесообразно сформировать тематический план, а также выбрать форму обучения (групповая, индивидуальная).

Таким образом, метод формирования тематического плана можно представить следующим образом. Учитывая индивидуальный подход к процессу обучения слушателей, коллективу кафедры, прежде всего, необходимо иметь должностную квалификационную характеристику на соответствующего специалиста. При составлении перечня количество ключевых вопросов целесообразно не ограничивать. Чем их больше, тем шире представлена слушателям программа их последующего обучения. По каждой теме дается в перечне не один, а несколько вопросов. Это позволяет провести глубокий анализ интересов слушателей с разным уровнем образования и интеллектуального развития.

Темы, заинтересовавшие слушателей учебной группы (групп) необходимо включить в тематический план. Затем определить формы обучения (групповая или индивидуальная). Те темы, которые заинтересовали 50 и более процентов слушателей, включить в расписание занятий для группового изучения. Например: тема 1 – заинтересовала 40% слушателей группы, тема 2 – 70%, тема 3

– 9%, а тема 4 – 50 процентов. В этом случае в расписание групповых занятий войдут темы 2 и 4, а темы 1 и 3 можно объединить в одну тему и рекомендовать для индивидуального изучения тем слушателям, которых они заинтересовали (по ним можно ограничиться и факультативными занятиями).

При таком подходе к организации учебного процесса преподаватель выступает не в традиционной роли информатора, а берет на себя функции педагога («менеджера педагогического процесса» выделено нами – В.Б.). В этом случае резко повышается требования к профессорско-преподавательскому составу, к его профессиональным и педагогическим качествам.

Использование данного подхода в решении проблемы индивидуализации обучения слушателей не должна ограничиваться. При этом важно использовать компьютерную технику, разнообразное тестирование и анкетирование, а также деловые игры. Разумное сочетание индивидуально-групповых форм обучения позволит значительно повысить уровень профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел и нацелит их на квалификационное решение практических задач. Поэтому об индивидуализации обучения в образовательных учреждениях в системе профессионального образования МВД России надо говорить как о научной проблеме и необходимо решать на научном уровне.

Белохребтов В. С., Корбак М.М.

НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО РАССЛЕДОВАНИЮ МОШЕННИЧЕСТВ ПРИ ВОЗМЕЩЕНИИ

НАЛОГА НА ДОБАВЛЕННУЮ СТОИМОСТЬ В ВУЗАХ МВД РОССИИ

Налог на добавленную стоимость (НДС) является главным налоговым источником формирования доходной части бюджета России. Существующий порядок возмещения этого налога позволяет злоумышленникам незаконно требовать возмещения НДС из бюджета на основания якобы возникшей разницы «входного» и уплаченного налога, таким образом, из федерального бюджета изымаются значительные средства. Специалисты считают, что половина налоговых мошенничеств приходится на неправомерное возмещение НДС, поэтому наблюдается опережающий рост сумм, предъявляемых к возврату НДС, по отношению к начисленным суммам налога.

Упрощение процедуры оформления налогоплательщиками документов на возмещение НДС и обезличивание процедуры подачи документов способствовали распространению злоупотреблений в этой сфере со стороны недобросовестных предпринимателей, что подтверждено не только статистическими показателями, но и появлением новых, беспрецедентных по масштабам хищений, схем мошенничества. В настоящее время незаконное возмещение НДС является самостоятельным видом незаконных финансовых операций, противодействие которым является одним из приоритетных направлений деятельности ГУЭБиПК МВД России.

Согласно статистическим данным, в 2012 году в России было выявлено 846 преступлений, связанных с незаконным возмещением НДС, из них предварительно расследовано 334, из которых только 111 уголовных дел направлено в суд, размер причиненного ущерба составил 1 801 526 000 рублей.

В 2013 году было выявлено 882 преступления рассматриваемой категории, из них предварительно расследовано 439 уголовных дел, 145 из которых направлено в суд, размер причиненного ущерба составил 4 321 907 000 рублей.

В 2014 году в целом по России было выявлено 842 преступления, связанных с незаконным возмещением НДС, из них предварительно расследовано 409, и только 189 уголовных дел направлено в суд. При этом размер ущерба составил 3 401 900 000 рублей [3].

К общим факторам, влияющим на результативность выявления и расследования мошенничеств при возмещении НДС, относятся следующие:

постоянное «обновление» мошеннических схем возмещения НДС с применением изощренных мер конспирации; многообразие видов преступных схем свидетельствует о том, что без четкого представления об основных схемах невозможно пресечь данный вид мошенничества на начальных стадиях его совершения;

трудности в налаживании взаимодействия между налоговыми органами и подразделениями экономической безопасности и противодействия коррупции (далее ЭБиПК);

проявления коррупционного поведения со стороны отдельных сотрудников контролирующих и правоохранительных органов.

Низкая направляемость в суд дел данной категории может свидетельствовать также о недостаточном уровне квалификации следователей и лиц, осуществляющих оперативно-розыскное обеспечение расследования, малой эффективности взаимодействия лиц, производящих предварительное расследование, оперативных подразделений и налоговых органов, что в немалой степени связано и с несовершенством законодательства.

Так, априори возбуждение данной категории уголовных дел связано с сотрудничеством с налоговыми органами. В настоящее время в соответствии с п.

28 ст. 13 Федерального закона от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции» [1] органы внутренних дел имеют право участвовать в налоговых проверках по запросам налоговых органов Российской Федерации, в то время как в НК РФ и подзаконных актах указывается участие ОВД только в выездных проверках.

В ст. 36 ч. 1 НК РФ от 31.07.1998 г. № 146-ФЗ сказано, что «по запросу налоговых органов органы внутренних дел участвуют вместе с налоговыми органами в проводимых налоговыми органами выездных налоговых проверках».

В р. II Приказа МВД России № 495, ФНС России № ММ-7-2-347 от 30.06.2009 г. «Об утверждении порядка взаимодействия органов внутренних дел и налоговых органов по предупреждению, выявлению и пресечению налоговых правонарушений и преступлений» [2] подтверждено, что «сотрудники органов внутренних дел принимают участие в выездных налоговых проверках на основании мотивированного запроса налогового органа». В ст. 4 Соглашения о взаимодействии между Министерством внутренних дел Российской Федерации и Федеральной налоговой службой [4] взаимодействие декларируется в широком смысле «в форме планирования и проведения как совместно, так и самостоятельно по запросам одной из сторон мероприятий, направленных на обеспечение полноты поступления налогов и сборов». Однако законом предусмотрено, что решению о возмещении предшествует камеральная, а не выездная налоговая проверка.

Нерешенные проблемы в нормативно-правовом регулировании межведомственного взаимодействия полиции и налоговой службы существуют как на федеральном уровне, так и на уровне налоговых инспекций и территориальных подразделений ЭБиПК МВД России.

Данная проблема требует своего разрешения на законодательном уровне, в частности, целесообразно изменить редакцию ст. 36 ч. 1 НК РФ, предоставив право ОВД участвовать в любых налоговых проверках, как камеральных, так и выездных.

В качестве положительного опыта организации межведомственного взаимодействия Генпрокуратурой РФ признан опыт работы правоохранительных органов в г. Санкт-Петербурге. Эффективная координация прокурором усилий правоохранительных органов позволила в течение прошлого года возбудить 128 уголовных дел и предотвратить фактическое получение недобросовестными налогоплательщиками из федерального бюджета более 2,6 млрд рублей.

Кроме того, с учетом сложившейся правоприменительной практики разработан совместный приказ прокуратуры города, ГУ МВД России по г. СанктПетербургу и Ленинградской области, УФНС России по г. Санкт-Петербургу от 20.05.2013 №86/04-03/98/425 «Об организации совместной деятельности по противодействию хищениям бюджетных денежных средств путем незаконного возмещения сумм налога на добавленную стоимость».

Следует также учитывать, что над разработкой и организацией схем мошеннического возмещения НДС работают высококвалифицированные налоговые консультанты, досконально изучившие налоговое и уголовное законодательство, применение которых позволяет организаторам и исполнителям гарантированно добиваться получения средств из бюджета и не привлекаться к ответственности.

В тех случаях, когда организаторы мошенничества приходят к выводу, что они не смогут обеспечить безукоризненного сокрытия следов или затраты на соответствующие меры ощутимо скажутся на выгодности махинации, они могут прибегнуть к подкупу сотрудников налоговых органов, от которых зависит принятие решения о возмещении, что является серьезным препятствием в расследовании уголовного дела о покушении на мошенничество при возмещении налога на добавленную стоимость.

Успешные примеры расследования свидетельствуют о накопленном опыте расследования мошенничеств при возмещении НДС. Данный опыт может и должен быть реализован в методических рекомендациях по квалификации и в расследовании данной категории уголовных дел.

В результате проведенного исследования был сделан вывод о том, что качество образования и практический опыт лица, ведущего предварительное расследование мошенничества при возмещении НДС, и лица, осуществляющего оперативно-розыскное обеспечение расследования, играют основополагающую роль, следовательно, уровень образования данных специалистов нуждается в постоянном повышении и улучшении, так как схема совершения мошенничества при возмещении НДС постоянно совершенствуются преступниками.

На наш взгляд, повлиять на динамику роста количества уголовных дел о мошенничестве при возмещении НДС, направляемых в суд для принятия итогового законного решения, могут следующие факторы:

1. Подготовка на территориях следователей, чьей специализацией будет являться расследование мошенничеств, в том числе в сфере возмещения НДС.

Если выделить специального следователя на территории невозможно, следует рассмотреть возможность повышения квалификации следователей в данной сфере всего следственного подразделения путем организации прослушивания соответствующего курса лекций, посвященных методике выявления и расследования мошенничеств при возмещении НДС. Обучение специалистов на местах возможно с помощью соответствующей учебно-методической литературы не только с криминалистической, криминологической и уголовно-правовой составляющей, но и с учетом экономической, налоговой и бухгалтерской специфики данной категории уголовных дел. Данная учебно-методическая литература должна также обобщать наиболее успешный опыт расследования уголовных дел данной категории (см., например, [5, с. 45-47].

2. Организация совместного обучения специалистов ЭБиПК МВД России и налоговых органов с целью организации более тесного межведомственного сотрудничества при выявлении и расследовании мошенничеств при возмещении НДС; организация обмена практическим опытом по раскрытию схем данного вида мошенничества.

3. Проведение научно-практических конференций, посвященных методам выявления, раскрытия и расследования покушений на мошенничество при возмещении НДС, а также обмену опытом и укреплению взаимодействия органов предварительного расследования и подразделений ЭБиПК МВД России.

Литература:

1. О полиции: Федер. закон от 07.02.2011 г. № 3-ФЗ (в ред. Федер. закона от 22.12.2014 г. № 431-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 2011. № 7. Ст. 900.

2. Об утверждении порядка взаимодействия органов внутренних дел и налоговых органов по предупреждению, выявлению и пресечению налоговых правонарушений и преступлений: Приказ МВД России № 495, ФНС России № ММ-7-2-347 от 30.06.2009 г. (в ред. Приказа МВД России № 900, ФНС России № ММВ-7-2/493 от 12.11.2013 г.) // Российская газета.

2009. № 173.

3. Официальный сайт МВД России [Электронный ресурс]. URL:

https://mvd.ru/folder/101762/item/2994866.

4. Соглашение о взаимодействии между Министерством внутренних дел Российской Федерации и Федеральной налоговой службой. Утв. МВД РФ № 1/8656, ФНС РФ № ММВг. // Консультант Плюс: справочно-правовая система [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105850.

5. Аминев Ф.Г., Бойко Ю.Л. Грибунов О.П., Дудаев А.Б., Нугаева Э.Д. Сценарии проведения криминалистических викторин: учебно-методическое пособие. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. – 72 с.

Буш М. П.

ДИСЦИПЛИНА «СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА» В ПОДГОТОВКЕ

СУДЕБНЫХ ЭКСПЕРТОВ

Роль судебной экспертизы в системе правоприменения постоянно возрастает в связи с происходящими переменами в социально-экономическом состоянии государства и общества [1].

Представляется, что в ситуации роста правового статуса и научнотехнических возможностей судебной экспертизы необходимо согласиться с мнением профессора Е. Р. Россинской, полагающей необходимым "пересмотреть программы подготовки судебных экспертов и осуществить принцип примерно равного соотношения гуманитарных и естественно-научных дисциплин".

Образование должно быть интегрированным и состоять из базовой и специальной подготовки.

Роль судебного эксперта в расследовании любого вида преступления очевидна и не требует дополнительных доказательств, поэтому подготовка специалистов в области судебной экспертизы весьма ответственное, требующее полной отдачи дело.

Экспертиза (от лат. испытывать, определять) – это исследование объектов с целью разрешения какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, и производимое сведущим в этой области знаний лицом – экспертом. В соответствии с УПК экспертиза назначается тогда, когда при производстве дознания;

предварительного расследования или судебного разбирательства необходимы специальные познания в науке, технике, искусстве или ремесле. Например, судебно-медицинская экспертиза назначается в том случае, когда необходимы специальные знания в области медицины. При этом самостоятельным видом экспертизы является судебно-психиатрическая экспертиза.

Известно, что от квалификации эксперта зависит качество экспертизы, время её выполнения и полнота ответов поставленных перед специалистом следственными органами. Тот объём и качество знаний, который получает слушатель по окончании института, является основополагающим в практической деятельности эксперта. За пять лет обучения слушатели факультета подготовки судебных экспертов изучают более тридцати дисциплин, это регламентировано государственным образовательным стандартом, среди такого множества дисциплин не нашлось места судебной медицине, странно, но факт.

Судебная медицина одна из основных наук, применяемых при расследовании многих преступлений, а также и в судебной практике, знание основ судебно-медицинской экспертизы, безусловно, будет полезной в практической деятельности эксперта. Формирование экспертного мышления на практических занятиях по судебной медицине является основной задачей преподавателя. Современные методики экспертных исследований требуют от специалиста знаний из разных научных направлений, физики, химии, биологии, медицины и других.

Отрабатывая на практически занятиях целенаправленный подход к обязательному сбору полной информации об объекте и научному обоснованию установленных фактов, экспертное мышление формируется в конкретноприкладном отношении и наряду с другими специальными дисциплинами, где развивается способность специалиста: 1) понятно излагать результаты исследований и 2) мотивировать установленные фактические данные.

Знание судебной медицины и методик проведения судебно-медицинской экспертизы, а также умение правильно интерпретировать заключение патологоанатомического и судебно-медицинского исследования, несомненно, помогут судебному эксперту в решении ряда задач.

На сегодняшний день судебная медицина как отрасль медицинской науки всё чаще используется в современной экспертной деятельности как при моделировании образования повреждений тела человека при дорожно-транспортных происшествиях, так и при расследовании техногенных катастроф приведших к массовой гибели людей. Одной из ведущих экспертиз, где тесно используются знания из многих областей науки, является геномная экспертиза, которая помогла изобличить виновных совершивших преступление сорок лет назад.

Вопрос о генеральной цели, которую преследует преподавание судебной медицины, является кардинальным при определении места, роли и значения судебной медицины в подготовке судебного эксперта.

Согласно проведённому опросу, большинство курсантов ФПС и СЭ считают цикл судебной медицины необходимым дополнением к изучаемым дисциплинам, таким как криминалистическая техника, трасология, судебная фотография и др. Прикладной характер проводимых занятий носит практическую направленность, тем самым повышает профессиональный уровень выпускников-экспертов.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что дисциплину судебная медицина необходимо включить в учебный план третьего курса специальности 031003.65 «Судебная экспертиза» как составляющую блок экспертных дисциплин имеющих самостоятельную научную базу.

Литература:

1. Смирнова С.А. Проблемы профессиональной подготовки судебных экспертов // Теория и практика судебной экспертизы. 2013. № 2 (30). С. 24-27.

2. Шкоропат Е.А., Задоров А.Г. Практическая направленность учебного процесса необходимое условие подготовки судебных экспертов в системе высшего профессионального образования // Вестник Волгоградской академии МВД России. 2008. № 2 (7). С. 109-112.

3. Хрусталев В.Н., Перспективы академической подготовки судебных экспертов в России // Эксперт-криминалист. 2013. № 1. С. 21-22.

4. Аминев Ф.Г. О некоторых актуальных проблемах профессиональной подготовки судебных экспертов // В сборнике: Судебная экспертиза: российский и международный опыт Материалы Международной научно-практической конференции. 2012. С. 441-446.

Вольская М.В.

К ВОПРОСУ ОБ УЛУЧШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ И ОБУЧЕНИЯ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Основа любой следственно-оперативной работы – это, прежде всего обеспечение качества и быстроты расследования, четкое соблюдение требований законности. Неукоснительное выполнение должностных обязанностей, высокие критерии оценки деятельности сотрудников правоохранительных органов диктуют нынешним следователям, оперативным работникам наиболее активно использовать специальные знания из различных областей науки и техники, а также применять совершенно новые научно-технические средства и методы раскрытия и расследования преступлений. Отдельные аспекты применения технических средств исследовали в своих трудах О.П. Грибунов и Е.В. Нарыжный [1].

Большинство сотрудников следственных подразделений приходят на службу в следственные органы, окончив неспециализированные государственные учебные заведения. Однако это не означает, что качество подготовки выпускников юридических вузов уступает ведомственным федеральным государственным образовательным учреждениям.

Тем не менее, главным критерием при отборе выпускников для работы в следствии является специализация. Во многих юридических вузах страны процесс обучения ориентирован в большей степени на гражданско-правовые дисциплины, а количество часов, отводимых на такие предметы как: уголовный процесс, криминалистика, уголовное право, оперативно-розыскная деятельность составляет меньшую часть образовательной деятельности. Используя личный опыт работы в следственном подразделении, необходимо отметить еще один важный момент, связанный с нехваткой практических навыков в ходе образовательного процесса в высшем учебном заведении, а также минимальное количество часов отводимых на практических занятиях при составлении процессуальных документов. Таким образом, учитывая вышеперечисленные позиции во многих субъектах нашей страны, создаются системы дополнительного образования, что положительно влияет на качество расследования уголовных дел и профессиональный уровень следователей.

Обучение в ведомственных учебных центрах повышения квалификации дает возможность сотрудникам обсудить насущные проблемы в уголовноправовой сфере, раскрыть важные вопросы при производстве и расследовании уголовных дел различной направленности, решить практические задачи, складывающиеся в следственных подразделениях.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУ ВПО «РГУТиС» КАФЕДРА «ФИЛОСОФИИ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе д.э.н, проф., Новикова Н.Г «_»2008 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ЕН.В.1 «Человек и его потребности» Специальность 080502.65 Экономика и управление на предприятии (в сфере сервиса) Организация предпринимательской деятельности Москва...»

«ТРУДЫ НГТУ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ № 1 (88) Нижний Новгород 2011 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА ISSN 1816-210X 1 (88) УДК 300.001 ББК 60 – 87 У 65 Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Т. 88. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии», № 1 (88). Н. Новгород: НГТУ,...»

«Национальная академия наук Беларуси Институт философии Посольство Республики Куба в Республике Беларусь Посольство Республики Эквадор в Республике Беларусь Посольство Боливарианской Республики Венесуэла в Республике Беларусь Международная научно-практическая конференция СОТРУДНИЧЕСТВО И ИНТЕГРАЦИЯ В МНОГОПОЛЯРНОМ МИРЕ: ОПЫТ БЕЛАРУСИ И ГОСУДАРСТВ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ Программа Республика Беларусь, г. Минск 12 мая 2015 года КОНЦЕПЦИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции – провести обмен мнениями по...»

«В МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ кафедра теории и технологий управления ЭФФЕКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Сборник материалов 1-й научно-практической конференции, посвященной памяти заслуженного профессора Московского университета М. И. Панова (25-27 октября 2014 года, г. Москва) Москва, -0МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ кафедра теории и технологий управления ЭФФЕКТИВНОЕ...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Б1.Б.1 Философия»1. Название учебной дисциплины – «Философия».2. Цель учебной дисциплины состоит в развитии у студентов интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности, усвоение идеи единства мирового историко-культурного процесса при одновременном признании многообразия его форм.3. Задачи учебной дисциплины: усвоение знаний о предмете, структуре, функциях...»

«Содержание программы Информационная справка учреждения Аналитическое обоснование программы 5 Ведущие концептуальные подходы; приоритеты образования, 5 философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения Учебный план учреждения, его обоснование. Образовательные 7 программы, реализуемые в МБОУ ДОД ЦРТ «Созвездие» Описание особенностей организации образовательного процесса, 2 взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью изучения дисциплины является подготовка специалистов с углубленным знанием проблем землеустройства, природопользования, защиты окружающей природной среды от антропогенных воздействий.2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам (ООП М1.В.1 Землеустройство). Курс базируется на дисциплинах: «Природопользование», «Территориальное планирование и прогнозирование», «Управление земельными ресурсами и объектами...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Философия» для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» профиль «Управление развитием территорий»...»

«Шифр ГСЭ.Ф.06 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Председатель МК Директор ИГЭС Джумагулова Н.Т. Анискин Н.А. « » 2015 г. « » 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ КУЛЬТУРОЛОГИЯ Направление 280200 Защита окружающей среды Специальность 280202 Инженерная защита окружающей среды Программа...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра философии, социологии и политологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебной дисциплины Глобальные проблемы современности Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения заочная Самара Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным...»

«Государственное управление. Электронный вестник Выпуск № 48. Февраль 2015 г. Подготовка управленческих кадров Кочегура А.П.Обучение государственных служащих высшего уровня: опыт стран ОЭСР Кочегура Александр Петрович — доктор философии, доцент, Институт государственной службы и управления (ИГСУ), Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС), Москва, РФ. E-mail: akpetr2015@yandex.ru SPIN-код РИНЦ: 3870-498 Аннотация В статье анализируется опыт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию ^^ТВ^РЖДАЮ заместитель Министра образования ' Республій]^ Беларусь В.А.Богуш 5 'С ^ ^ { ~. ' I ^ Регистрационный № ТД-Д Немецкий идеализм конца XVHI первой трети XIX века Типовая учебная программа по учебной дисциплине для специальности 1-21 02 01 Философия СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Председатель учебноНачальник Управления высшего методйчеіайШіІ&ііедйненйя образования Министерства по ованию...»

«АННОТАЦИЯ Рабочей программы дисциплины История и философия науки (наименование дисциплины) Направление подготовки 06.06.01 «Биологические науки» Профиль подготовки «Биотехнология (в том числе бионанотехнологии)» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 час). Цель и задачи дисциплины Цель – развитие профессиональной компетентности аспиранта в области научно-исследовательской деятельности; освоение теоретических знаний и практических умений, необходимых для...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ по специальной дисциплине «Философия» для кандидатов на обучение по основной образовательной программе высшего образования – программе подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре для очной и заочной форм обучения Направление подготовки 40.07.01 – Юриспруденция (научные специальности: 12.00.01 – теория и история права и государства, история учений о праве и государстве; 12.00.08 –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского» (ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского») «Утверждаю» Проректор по учебной и методической деятельности В.О Курьянов «»2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания в аспирантуру Направление подготовки: 47.00.00, 47.06.01 ФИЛОСОФИЯ, ЭТИКА И РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ для поступления на обучение по образовательной...»

«ISSN 1606-6251 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИЙСКОГО ФИЛОСОФСКОГО ОБЩЕСТВА 2 (74) МОСКВА ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР А.Н. Чумаков ОТВЕТСТВЕННЫЙ СЕКРЕТАРЬ Л.Ф. Матронина РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Адров В.М., Билалов М.И., Бирюков Н.И., Бучило Н.Ф., Кацура А.В., Королёв А.Д., Крушанов А.А., Лисеев И.К., Малюкова О.В., Павлов С.А., Порус В.Н., Пырин А.Г., Сорина Г.В. РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ: Васильев Ю.А., Драч Г.В., Кирабаев Н.С., Любутин К.Н., Мантатов В.В., Микешина Л.А., Миронов...»

«АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 06.06.01. «БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» НАПРАВЛЕННОСТЬ (ПРОФИЛЬ) «БИОХИМИЯ» Блок 1. Базовая часть История и философия науки. История и философия науки представляет собой введение в общую проблематику философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и ее историческом развитии. Особое внимание уделяется проблемам кризиса современной техногенной цивилизации и глобальным тенденциям смен научной картины мира, типов...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» Санкт-Петербургский колледж телекоммуникаций «УТВЕРЖДАЮ» ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ _ Н. БОНДАРЧУК “_1 ” сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ для специальности 09.02.02 (230111) «Компьютерные сети» среднего...»

«СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУКИ Доктор философских наук Кудряшова Елена Владимировна Заместитель губернатора Архангельской области по социальным вопросам Уважаемые коллеги! Позвольте приветствовать Вас от имени и по поручению губернатора И.Ф. Михальчука и правительства Архангельской области и пожелать удачи и успехов в Вашей творческой работе! Северный (Арктический) федеральный университет создается Указом Президента Российской Федерации Д.А....»

«ХАЗИМОВ КАНАТ МУХАТОВИЧ Интенсификация процесса сушки продуктов растительного происхождения с использованием солнечной энергии 6D080600 Аграрная техника и технология Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (PhD) Научные консультанты Хазимов М. Ж. к.т.н., профессор Бора Г.Ч., PhD., профессор Республика Казахстан Алматы, СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ.. ОПРЕДЕЛЕНИЯ.. ОБОЗНАЧЕНИЯ И...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.