WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«УТВЕРЖДАЮ И.о. декана физикоэнергетического факультета А.В. Нахабов «» 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ название дисциплины для ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Обнинский институт атомной энергетики –

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего



профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

(ИАТЭ НИЯУ МИФИ)

УТВЕРЖДАЮ

И.о. декана физикоэнергетического факультета ____________ А.В. Нахабов «______»____________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

название дисциплины для студентов направления подготовки 14.04.02 Ядерные физика и технологии код и наименование направления подготовки профиля Физика и технологии реакторов на быстрых нейтронах код и наименование профиля Форма обучения: очная г. Обнинск 2015 г.

Программа составлена в соответствии с ОС НИЯУ МИФИ по направлению подготовки 14.04.02 «Ядерные физика и технологии».

Программу составила:

___________________ Н.С. Литвиненко, доцент кафедры психологии, к.пед.н.

Рецензент:

___________________М.В.Волкова, доцент кафедры общегуманитарных дисциплин и специального образования Балабановского филиала МГГУ им. М.А.Шолохова, к.псх.н, доцент Программа рассмотрена на заседании кафедры Психологии (протокол № ____ от «____» ____________201 г.) Программа рассмотрена на заседании кафедры РКР АЭС (протокол № ____ от «____»_____________201 г.) И.о. заведующего И.о. заведующего кафедрой Психологии кафедрой РКР АЭС ___________________ В.Н. Абрамова ___________________ Д.С. Самохин «____»_____________2015 г. «____»_____________2015 г.

Руководитель магистерской программы ___________________ Ю.А. Казанский, д.ф.-м.н., профессор

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате освоения ООП магистратурыобучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине:

Коды Результаты освоения Перечень планируемых компетенций ООП результатов обучения по

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина реализуется в рамках вариативной части.Индекс дисциплины:

Б1.В.ДВ.2.

Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в рамках изучения следующих дисциплин:

Методология научного познания История и методология науки и производства (история и методология физики) Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее: Преддипломная практика Дисциплина изучается на 1 курсе в 2 семестре.

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

обучающихся(всего)

В том числе:

Самостоятельная работа обучающихся проработка учебного (теоретического) материала и подготовка к семинарским 20 занятиям подготовка ко всем видам контрольных испытаний текущего контроля 18 успеваемости (в течение семестра) подготовка к промежуточной

–  –  –

Прим.: Лек – лекции, Пр – практическиезанятия / семинары, Лаб – лабораторные занятия, Внеауд – внеаудиторная работа, СРО – самостоятельная работа обучающихся

4.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам) Лекционный курс Наименование Содержание № раздела /темы дисциплины Психология и педагогика высшей школы:объект, предмет, место в 1.

системе наук, тенденции развития высшего образования

1.1. Объект, предмет, Психология как наука, ее объект, предмет. Предмет задачи и проблемы психологии высшего образования. Педагогика как психологии и наука, ее объект, предмет. Предмет педагогики педагогики высшей высшего образования. Сочетание предметов школы психологии и педагогики высшей школы.

1.2. Методы психологии Взаимосвязь методологии, методов и методик и педагогики высшей исследования в психологии и педагогике. Понятие о школы методе исследования в психологии и педагогике высшей школы. Классификация методов психологии и педагогики высшей школы.





Основы психолого-педагогического проектирования в системе 2.

высшего образования

2.1. Особенности Понятие об образовании. Обучение как основа образовательного образования. Сущность личностно-деятельностного процесса в высшей подхода к обучению. Личностная составляющая школе процесса обучения. Деятельностная составляющая процесса обучения.

2.2. Цели, принципы, Понятие о целостном педагогическом процессе в содержание и высшей школе. Дидактическая система вуза. Цели и технологии обучения содержание обучения в высшей школе. Основные в высшей школе дидактические принципы обучения в высшей школе.

2.3. Формы, методы и Традиционные формы организации обучения в вузе средства вузовского на макроуровне(очная, заочная, очно-заочная, обучения экстернат). Лекция и семинарские занятия:

методологический и теоретический аспекты.

Самостоятельная деятельность студента.

Классификация методов обучения. Средства обучения в высшей школе.

2.4. Проблема активных Характеристика активных методов обучения в методов обучения в высшей школе. Нетрадиционные лекции в высшей вузе школе.

2.5. Особенности Актуальность акмеологического подхода в юношеского возраста контексте психологии и педагогики высшей школы.

с позиции Особенности юношеского возраста с позиций акмеологии акмеологического подхода.

2.6. Развивающая Сущность основных психолого-педагогических образовательная подходов к организации процесса обучения в среда как комплекс современных условиях. Образовательная среда как условий для основная категория развивающего образования.

совместного Классификация образовательных сред. Структура творческого развития образовательной среды.

преподавателя и студента Практические/семинарские занятия Наименование Содержание № раздела /темы дисциплины Психология и педагогика высшей школы объект, предмет, место в 1.

системе наук, тенденции развития высшего образования

1.1. Объект, предмет, Отрасли психологии и педагогики. Задачи и задачи и проблемы структура психологии и педагогики высшей школы.

психологии и педагогики высшей школы

1.2. Методы психологии Требования, предъявляемые к методам психологии и педагогики высшей и педагогике. Характеристика основных методов школы психологии и педагогики высшей школы.

Основы психолого-педагогического проектирования в системе 2.

высшего образования

2.1. Особенности Общая характеристика деятельности с позиций образовательного педагогической психологии. Личностнопроцесса в высшей деятельностный подход с позиции педагога и школе учащегося.

2.2. Цели, принципы, Система и типологии высших учебных заведений в содержание и России и за рубежом. Закономерности и принципы технологии обучения обучения в вузе. Педагогические технологии в в высшей школе высшей школе.

2.3. Формы, методы и Дистанционная форма обучения как диалог между средства вузовского преподавателем и студентом посредством обучения информационных коммуникаций. Ознакомительная, производственная, педагогическая, дипломная практики. Особенности исследовательской деятельности студентов во время практики.

Технические средства и копьютеризация обучения в высшей школе.

2.4. Проблема активных Имитационные и неимитационные активные методов обучения в методы обучения. Дискуссия, эвристическая беседа, вузе метод круглого стола, ролевые и деловые игры, учебный тренинг и другие.

2.5. Особенности Понятие педагогической акмеологии и ее роль в

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Помимо рекомендованной основной и дополнительной литературы, в процессе самостоятельной работы студенты могут пользоваться следующими методическими материалами:

1. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов, утвержденные кафедрой психологии, протокол № 1 от 31.08.2015 г.

2. Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» – http://iate.obninsk.ru/

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 6.2.1. Зачет (устный опрос)

а) типовые вопросы (задания):

1. Педагогика как наука, ее объект и предмет, задачи и отрасли.

2. Предмет педагогики высшего образования и ее проблемы.

3. Психология как наука, ее объект и предмет, задачи и отрасли.

4. Предмет психологи высшего образования и ее проблемы.

5. Понятие о методе исследования и характеристика основных методов психологии и педагогики высшей школы.

6. Педагогическая рефлексия как метод психологии и педагогики высшей школы.

7. Образование. Обучение как основа образования.

8. Сущность личностно-деятельностного подхода к обучению.

9. Понятие о целостном педагогическом процессе в высшей школе.

10. Цели и содержание обучения в высшей школе.

11. Характеристика основных дидактических методов обучения в высшей школе.

12. Педагогические технологии в высшей школе.

13. Акмеологические аспекты инновационной деятельности преподавателя и становление его творческой индивидуальности.

14. Сущность основных психолого-педагогических подходов к организации процесса обучения в современных условиях.

15. Образовательная среда как основная категория развивающего образования.

16. Традиционные формы, методы, средства вузовского обучения и средства контроля.

17. Проблемы воспитания, формирования, развития и саморазвития личности в трудах известных психологов, педагогов и мыслителей прошлого и современности (на одном примере).

18. Инновационное образовательное пространство как пространство творческого развития педагога.

19. Компоненты содержания образования как основа моделирования образовательного процесса высшей школы.

20. Методика конструирования образовательного процесса.

б) критерии оценивания компетенций (результатов):

Итоговый контроль по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» осуществляется методом устного опроса.

Студент отвечает на два вопроса, обозначенных в билете.

Оценивание производится на основе полноты ответа на поставленные вопросы.

в) описание шкалы оценивания:

Допуск к зачету по дисциплине осуществляется при количестве набранных в течение семестра более 35 баллов.

За семестр студент может набрать от 35 до 60 баллов.

Минимальный балл за ответ на зачете – 20, максимальный балл – 40.

Оценку «зачтено» получают следующие студенты:

- отчитавшиеся о выполнении всех видов работ за семестр;

- получившие положительную оценку за ответы во время итогового тестирования;

- получившие оценку «зачтено» за ответы на контрольные задания текущего контроля;

Оценку «не зачтено» получают следующие студенты:

- пропустившие занятия без уважительной причины;

- не отчитавшиеся о выполнении обязательных видов работ за семестр;

- получившие неудовлетворительные оценки за ответы во время устного опроса;

- давшие неполный, нелогичный устный ответ на вопросы к зачету, не владеющие соответствующей терминологией.

6.2.2. Наименование оценочного средства

а) Опрос (групповая дискуссия)

1. В чем заключены основные причины появления и активного использования таких терминов, как «андрогогика» и «антропогогика»?

2. Каковы основные функции педагогики и психологии как прикладных наук?

3. В чем особенность интегрированного предмета психологии и педагогики высшей школы?

4. Как соотносятся процессы развития и саморазвития, формирования и развития, самообразования и самовоспитания?

5. Каковы проблемные блоки педагогических и психологических знаний, без которых невозможно проектирование и управление данными процессами?

6. Что понимается под целостным педагогическим процессом?

7. Какие факторы необходимо учитывать при определении содержания обучения в вузе?

8. Каковы основные дидактические принципы обучения в высшей школе?

9. Что понимается под выражением: «связь теории с практикой при ведущей роли теории», «соединение самостоятельной работы студентов с учебнопознавательной деятельностью в аудитории»?

10. Что понимается под дистанционным образованием?

11. В чем сущность так называемого Болонского процесса? Каковы его позитивные и негативные стороны для России?

б) критерии оценивания компетенций (результатов):

Устный опрос проходит в форме развернутой беседы – творческой дискуссии, основанной на подготовке всей группы по объявленной заранее теме при максимальном участии в обсуждении студентов группы. Как правило, один студент раскрывает один вопрос темы, давая наиболее полный ответ.

Остальные делают дополнения, высказывают различные суждения и аргументацию, могут задавать вопросы друг другу и преподавателю.

Преподаватель направляет ход дискуссии, обращая внимание на существующие научные и практические проблемы обсуждаемой темы, предлагая студентам найти собственное их решение.

в) описание шкалы оценивания:

Максимальная оценка за устное выступление и работу на семинарском занятии

– 3 балла.

3 балла – студент дает полный ответ на поставленный вопрос, его речь свободна и грамотна, конспект не зачитывается, а используется лишь как опорный, студент делает важные дополнения по существу других вопросов, значительно проясняющие отдельные аспекты, которые не являются повторами, хорошо разбирается в обсуждаемом материале, демонстрирует знание источников, библиографии, различных точек зрения по изучаемой теме, умеет анализировать тексты, приходит к самостоятельным аргументированным выводам и отстаивает свою точку зрения, соблюдает нормы литературной речи.

2 балла – студент хорошо разбирается в обсуждаемом материале, демонстрирует умение критически анализировать источники и различные точки зрения по обсуждаемой проблеме, приходит к самостоятельным аргументированным выводам, однако не проявляет активность в работе группы на семинаре (готовится и отвечает только на один вопрос семинарского занятия).

1 балл – студент неполно владеет материалом, при изложении фактического материала допускает отдельные неточности, знает различные точки зрения по обсуждаемой проблеме, но возникают трудности с их анализом, умеет излагать собственную позицию, но не все выводы носят доказательный характер, при ответе активно пользуется конспектом вплоть до его зачитывания.

6.2.3. Наименование оценочного средства а) Доклады с обсуждением (дискуссия)

1. Основные психолого-педагогические условия инновационной подготовки преподавателя высшей школы.

2. Актуальны проблемы психологии и педагогики высшей школы с позиций акмеологического подхода.

3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

4. Характеристика образовательной среды (В.А.Ясвин).

5. Творческая индивидуальность преподавателя высшей школы.

6. Методика конструирования образовательного процесса в высшей школе.

7. Адаптация как один из этапов профессионального развития личности.

8. Диагностика качества образовательного процесса в высшей школе.

9. Современные концепции развития высшего образования.

10. Современные педагогические технологии в высшей школе.

б) критерии оценивания компетенций (результатов):

Темы докладов раздаются заранее. Студенты подбирают материалы к докладу, посещают консультации преподавателя. Доклад длится 10 минут. После окончания доклада студенты задают вопросы, которые возникли в ходе прослушивания доклада. Обсуждение доклада может проходить в форме творческой дискуссии, основанной на подготовке всей группы по объявленной заранее теме при максимальном участии в обсуждении студентов группы.

Каждый докладчик раскрывает один вопрос темы, давая наиболее полный ответ. Остальные делают дополнения, высказывают различные суждения и аргументацию, могут задавать вопросы друг другу и преподавателю.

Преподаватель направляет ход дискуссии, обращая внимание на существующие научные и практические проблемы обсуждаемой темы, предлагая студентам найти собственное их решение.

в) описание шкалы оценивания:

Информация в докладе должна быть подобрана и изложена таким образом, чтобы студент мог продемонстрировать (а преподаватель оценить)умение анализировать и сопоставлять психологические теории, научные подходы и концепции образования.

Оценка за доклад складывается из оценки преподавателя и оценки аудитории (групповой оценки). На первом занятии студенты формулируют критерии оценки докладов. После каждого выступления несколько человек на основании этих критериев делают качественную оценку доклада. Далее преподаватель, исходя из собственной оценки и оценки слушателей, ставит итоговую отметку.

Примерные критерии оценивания:

• содержание (степень соответствия теме, полнота изложения, наличие анализа, использование нескольких источников и т.д.);

• качество изложения материала (понятность, качество речи, взаимодействие с аудиторией и т.д.);

• наглядность (использование технических средств, материалов сети Интернет)

–  –  –

Определение бонусов.

Бонусы: поощрительные баллы студент получает к своему рейтингу в конце семестра за активную и регулярную работу на занятиях.

По Положению бонус (премиальные баллы) не может превышать 5 баллов.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Мини-тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу. Опрос проводится с использованием раздаточного материала или компьютерных тестов. Баллы формируются автоматической системой, переводятся в систему оценок преподавателем в соответствии с утвержденной шкалой оценивания.

Темы докладов-презентаций распределяются на первом занятии, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки, в соответствии с технологической картой БРС.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал. Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций. При выставлении итоговой оценки применяется балльнорейтинговая система оценки результатов обучения.

Зачет предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на зачете.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

а) основная учебная литература:

1. Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы. Курс лекций, учебнометодические материалы и рекомендации, рабочие тетради: учеб.пособие.М.:

Издательский дом МЭИ, 2010. – 240 с.ЧЗ(2), ХР(3)

2. Бордовская Н. В. Психология и педагогика : учеб.для студ. вузов / Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2014. - 624 с. - (Учебники для вузов) Экземпляры: всего:30 - ЧЗ(1), ХР(29)

б) дополнительная учебная литература:

1. Акмеология: учебник/ под общей редакцией А.А.Деркача. М.:Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

2. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: Изд-во «Пер С Э», 2007. - 272 с.

3. Педагогика и психология высшей школы : учеб.пособие для студ. и аспирантов вузов / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 512 с. - (Высшее образование) [Гриф МО].

4. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования :

учеб.пособие для системы доп. пед. образования / В. А. Попков, А. В.

Коржуев ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М. : Академический Проект, 2004. с. - (Классический университетский учебник) [Гриф].

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб.пособие для студ. вузов / С. Д. Смирнов. е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование)ЧЗ(2), ХР(13)

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины

1. Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru (дата обращения:

14.01.2015).

2. Сборник электронных курсов по психологии URL:

http://www.ido.edu.ru/psychology (дата обращения: 14.01.2015).

3. Сборник электронных курсов по психологии. URL: http://www.auditorium.ru.

(дата обращения: 14.01.2015).

4. Носко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 131 с. // URL:

http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_frubr=1.4&p_qstr=%D0%B2% D0%BE %D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20 &p_rid=40985&p_rubr=2.2.77.2 (дата обращения: 14.01.2014).

5. Единое окно доступа к образовательным ресурсам интегральный каталог образовательных интернет-ресурсов, электронная библиотека учебнометодических материалов для общего и профессионального образования, ресурсы системы федеральных образовательных порталов. URL:

http://window.edu.ru. (дата обращения: 14.01.2015).

6. Информационно-образовательный портал КемГУ. URL: http://edu.kemsu.ru.

(дата обращения: 14.01.2015).

7. Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ) – тематическая электронная библиотека и база для исследований и учебных курсов в области экономики, управления, социологии, лингвистики, философии, филологии, международных отношений и других гуманитарных наук. URL: http://uisrussia.msu.ru. (дата обращения:

14.01.2015).

8. «Библиотекапсихологической литературы» BOOKAP (Booksofthepsychology) [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://bookap.info. (дата обращения: 14.01.2015)

9. PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие»

(Отборные тексты по психологии и смежным гуманитарным дисциплинам) URL: http://psylib.kiev.ua. (дата обращения: 14.01.2015) 10.«Флогистон: Психология из первыхрук» URL: http://flogiston.ru/librarv (дата обращения: 14.01.2015) 11.«Библиотека» сайта psychology.ru: Психология на русском языке URL:

http://www.psvchology.ru/Librarv. (дата обращения: 14.01.2015)

12.Библиотека психологического форума MyWord.ru URL:

http://psvlib.mvword.ru (дата обращения: 14.01.2015) 13.«Библиотеке учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет-университета URL: http://sbiblio.com/biblio/default.aspx?group=0 (дата обращения: 14.01.2015)

14.Библиотека кафедры психологии БГУ URL:

http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm (дата обращения: 14.01.2015) 15.«Педагогическая библиотека» URL: http://www.pedlib.ru/.(дата обращения:

14.01.2015)

16.Электронная библиотека: Социология, психология, управление.SOC.LIB.RU URL: http://soc.lib.ru/books.htm.(дата обращения: 14.01.2015)

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.9.1.Методические рекомендации по подготовке к лекциям Лекция как форма организации учебного процесса представляет собой двухчасовое изложение учебного материала.

Преподаватель на лекции излагает основополагающий учебный материал по дисциплине; представляет целостный и законченный свод информации;

выдвигает гипотезы и иллюстрирует учебный материал практическими примерами; обучение строится на четкой, логической основе.

На лекции дается наиболее существенный материал. При этом выбираются такие формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение существа излагаемой темы. При освоении дисциплины «Психофизиология» используются вводная лекция, лекция-информация, обзорная лекция и лекция-визуализация.

При освоении дисциплины значительное место отводится технологии активного обучения через организацию самостоятельной работы студентов, основной задачей которой является формирование готовности обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью с целью приобретения знаний. Преподаватель выступает в роли координатора и проектировщика творческой деятельности обучающегося.

9.2. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям Практическое занятие – это активная форма учебного процесса в вузе, направленная на умение студентов переработать учебный текст, обобщить материал, развить критичность мышления, отработать практические навыки.

Практические занятия предназначены для усвоения материала через систему основных понятий психологической науки. Они включают обсуждение отдельных вопросов, разбор трудных понятий и их сравнение в разных научных школах, решение различных психологических задач. Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у студента умения самоорганизовать себя и сво время для выполнения предложенных домашних заданий. Объм заданий рассчитан максимально на 1-2 часа в неделю.

Подготовка включает в себя следующие этапы:

1 этап – поиск теоретической информации (согласно списку литературы) на предложенные преподавателем вопросы;

2 этап – осмысление полученной информации, освоение терминов и понятий;

3 этап – составление плана ответа на каждый вопрос (тезисное изложение по теоретическим вопросам к практическому занятию).

9.3. Общие рекомендации по самостоятельной работе студентов Приступая к изучению новой учебной дисциплины, необходимо ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ИАТЭ НИЯУ МИФИ и на кафедре.

Необходимо обратить внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.

В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.

В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы.

Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел.

С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная; - внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:

для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио - и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.

для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.

для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, опытно экспериментальная работа, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

Рекомендации по самостоятельной работе с литературой Изучение литературы представляет собой подготовительный этап работы над темой лекции. Он необходим для создания теоретической базы.

При поиске и подборе литературы по теме лекции рекомендуется пользоваться систематическим каталогом, имеющимся в библиотеке, а также справочно-библиографическим отделом. Обратите также внимание на рекомендательные списки литературы, имеющиеся в конце подобранных Вами книг и статей. Среди перечисленных в них работ Вы можете дополнительно найти литературные источники по необходимой теме.

Углубленное знакомство с литературными источниками позволяет критически отнестись к имеющимся в них сведениям, провести их сравнительный анализ, сопоставить их с данными, известными Вам из ранее изученных материалов и собственных наблюдений, попытаться определить свою точку зрения на поставленные проблемы.

В виде конспектов, тезисов и цитат записываются наиболее важные положения, определения, выводы, рекомендации, интересные примеры, фактический материал, содержащиеся в литературных источниках.

При конспектировании следует очень внимательно относиться к формулировкам, к подбору слов и выражений.

Наиболее предпочтительна потемная последовательность в работе с литературой. В ходе чтения очень полезно, делать краткие конспекты. По завершении изучения рекомендуемой литературы полезно проверить уровень своих знаний с помощью контрольных вопросов для самопроверки.

Настоятельно рекомендуется избегать механического заучивания учебного материала. Практика убедительно показывает: самым эффективным способом является не «зубрежка», а глубокое, творческое, самостоятельное проникновение в существо изучаемых вопросов.

Необходимо вести систематическую каждодневную работу над литературными источниками. Объем информации по курсу настолько обширен, что им не удается овладеть в «последние дни» перед сессией.

Следует воспитывать в себе установку на прочность, долговременность усвоения знаний по курсу. Надо помнить, что они потребуются не только и не столько в ходе экзамена и зачета, но – что особенно важно – в последующей профессиональной деятельности.

В литературе по курсу студентам могут встречаться положения, которые уже не вполне отвечают новым тенденциям развития. В таких случаях следует, проявляя нужную критичность мысли, опираться не на устаревшие идеи того или другого издания, как бы авторитетно оно ни было, а на нормы, вытекающие из современных изданий, имеющих отношение к изучаемому вопросу.

При этом необходимо знать не только литературу, рекомендуемую в данной теме лекций, но и новые, существенно важные издания по курсу, вышедшие в свет после его публикации.

Рекомендации по подготовке к зачету Завершающим этапом изучения дисциплины является зачет или экзамен.

Критериями успешной сдачи зачета по дисциплине являются:

усвоение теоретического материала;

активное участие в практических занятиях;

выполнение всех заданий в рамках самостоятельной работы студента.

При подготовке к промежуточному контролю (в конце семестра) необходимо повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

Готовиться к зачету необходимо последовательно, с учетом вопросов, разработанных преподавателем. Сначала следует определить место каждого контрольного вопроса в соответствующем разделе темы учебной программы, а затем внимательно прочитать и осмыслить рекомендованные научные работы, соответствующие разделы рекомендованных учебников. При этом полезно делать хотя бы самые краткие выписки и заметки. Работу над темой можно считать завершенной, если вы сможете ответить на все контрольные вопросы и дать определение понятий по изучаемой теме.

Нельзя ограничивать подготовку к зачету простым повторением изученного материала. Необходимо углубить и расширить ранее приобретенные знания за счет новых идей и положений.

Любой вопрос при сдаче зачета необходимо излагать с позиции значения для профессиональной деятельности специалиста. При этом важно показать значение и творческое осмысление задач, стоящих перед специалистом в части взаимодействия с гражданами, с клиентами.

Самостоятельная работа включает выполнение различных заданий учебного и самообразовательного характера, текстуальные занятия (работа с текстами), работу с лекционным материалом, формирование навыков и умений творческой деятельности.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» предполагает более глубокую проработку ими отдельных тем курса, определенных программой. Основными видами и формами самостоятельной работы студентов по данной дисциплине являются:

самоподготовка по вопросам; подготовка к зачету.

Примерные вопросы к зачету должны служить ориентирами при организации самостоятельной работы студента. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной литературы является и подготовкой к зачету, а сам зачет становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента.

Для успешного овладения дисциплиной необходимо выполнять следующие требования:

посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;

все рассматриваемые на практических занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять е до окончания обучения в вузе;

проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;

в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать» пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных знаний.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

10.1. Перечень информационных технологий Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.

Использование электронных презентаций при проведении практических занятий.

10.2. Перечень программного обеспечения Программы, демонстрации видео материалов (проигрыватель «WindowsMediaPlayer»).

Программы для демонстрации и создания презентаций («MicrosoftPowerPoint»).

Описание материально-технической базы, необходимой для 11.

осуществления образовательного процесса по дисциплине Ауд. 3-201.

12. Иные сведения и (или) материалы

–  –  –

Помимо этого при изучении дисциплины используются традиционные методы обучения:

1. Лекции. Программой курса предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: информационные лекции, лекции-беседы, проблемные лекции, лекции с разбором конкретных ситуаций, лекции с опорным конспектированием, лекции-визуализации, лекции-конференции, лекцииконсультации.

Семинарские занятия. Проведение семинарских занятий осуществляется 2.

в форме развернутой беседы на основе плана, в форме анализа конкретных ситуаций, деловой игры, учебного тренинга, докладов и их обсуждения и других.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение домашних заданий, которые заключаются в подготовке докладов, анализе кейсов, подготовке к семинарским занятиям.

12.2. Формы организации самостоятельной работы обучающихся (темы, выносимые для самостоятельного изучения; вопросы для самоконтроля;

типовые задания для самопроверки

–  –  –

12.3. Краткий терминологический словарь Взаимодействие - согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи Взаимодействие педагогически целесообразное - характеристика субъектсубъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса, специально организуемых педагогом в деятельности, направленной на развитие личности обучающихся, совершенствование личности других участников образовательного процесса Взаимодействие педагогическое – преднамеренный контакт (разной продолжительности во времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях Воспитание – 1) система специально организованной деятельности по передаче из поколения в поколение социального опыта и принципов социального поведения человека; 2) специально организованная, целенаправленная деятельность по формированию нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек,; 3) целенаправленная деятельность профессионального педагога по включению обучающихся в деловое и межличностное общение, учебную и профессиональную деятельность и другие виды социальных отношений, способствующая у них ценностного отношения к окружающей действительности Готовность к педагогической деятельности – состояние личности, включающее его мотивационно-ценностное отношение и установку на профессиональное разрешение педагогических ситуаций в ходе целенаправленной деятельности по воспитанию и обучению Деятельность практическая педагогическая – вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в интересах самой личности, общества, государства Дидактика – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм Задача педагогическая – элемент содержания деятельности педагога, часть ее целевого компонента, указывающая, что необходимо сделать в данных условиях для достижения поставленных целей, для формирования определенных позитивных свойств личности обучающихся или группы обучающихся Закономерности педагогические – адекватное отражение объективной (независимой от воли педагога) реальности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах Инновации практические – новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, аудиовизуальные средства, полученные и используемые в разных областях педагогической практики Качества личности педагога профессионально значимые – совокупность умственной и эмоционально-волевой сторон личности, позитивно влияющая на Продуктивность профессионально-педагогической деятельности преподавателя и составляющая основу его индивидуального стиля Компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; мера (уровень) освоения компетенцией Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями Конструирование педагогическое – детализация созданного проекта, учитывающая конкретные условия педагогической деятельности и потенциал реальных участников педагогического процесса Метод обучения – система совместных действий преподавателя и субъектов учения, необходимых для возникновения специфических изменений в психике, в действиях субъектов учения, обеспечивающих освоение субъектами учения элементов и подструктур деятельности, которые могут включаться ими как освоенные объекты в реальной деятельности Методики частные – предметные или цикловые дидактики, раскрывающие действие общих закономерностей обучения с учетом специфических развивающих и воспитывающих возможностей отдельных научных дисциплин или сфер деятельности Мотивация педагогическая - 1) процесс действия мотивов педагогической деятельности; 2) совокупность целого ряда мотивов педагогической деятельности при наличии доминирующего, наиболее отчетливо выражающего направленность, ценностные ориентации личности педагога Образование – процесс и результат усвоения человеком культурных ценностей, осуществляемый в образовательных учреждениях и других социальных институтах в целях общего развития и приобретения им социальной и профессиональной компетентности Образование непрерывное – получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях общего, профессионального и дополнительного образования взрослых и детей, а так же путем организованного самообразования с целью поддержания общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки Обучение – часть единого учебно-воспитательного, педагогического процесса, специфический, специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподавателей и обучающихся, направленный на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, овладение способами деятельности, развитие способностей, формирование мировоззрения, выработку и закрепление навыков самообразования в процессе изучения учебного материала по соответствующим программам под руководством и при поддержке преподавателя Преподавание – вид профессиональной деятельности педагога, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью обучающихся и являющийся одним из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса Процесс педагогический – непрерывная, последовательная смена состояний системы образовательной деятельности, обеспечивающая движение от цели образования к его результатам, осуществляемое через взаимодействие всех участников (субъектов) образования, направленное на удовлетворение образовательных запросов отдельного человека, семьи, общества и государства Содержание обучения – конкретные деятельности, которыми должны овладевать обучающиеся в ходе обучения Учение – специфический вид деятельности человека, способного регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью



 
Похожие работы:

«Н. А. Андреенко, А. В. Кучерявый, М. Дрождж ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ СЕРТИФИКАЦИЯ ЗДАНИЙ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Пособие Под редакцией: Е. В. Черноруцкой Минск «АЛЬТИОРА-ЖИВЫЕ КРАСКИ» УДК [69+721.012.1:620.9]:658.562(476) ББК 38.71(4Беи) А65 Издано в рамках проекта «Межсекторное сотрудничество для развития энергоэффективности в Беларуси – продвижение энергетической сертификации зданий» при финансовой поддержке Министерства иностранных дел Республики Польша (в рамках программы польского...»

«Научно-технический центр «Аксиома Электро» Маньков В. Д., Заграничный С. Ф. ТЕХНИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ЭЛЕКТРОХОЗЯЙСТВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ Справочное пособие ответственному за электрохозяйство и электроэнергетикам по разработке технической документации с учетом НОВЫХ «ПОТ при эксплуатации ЭУ» Санкт-Петербург, 2015 г. УДК 658.382.3:621.3 ББК 31.29 Н Маньков В. Д., Заграничный С. Ф. Техническая документация электрохозяйств Потребителей. Справочное пособие ответственному за электрохозяйство и...»

«Министерство Правительство Центр анализа безопасности промышленности и торговли Архангельской области энергетики при ИБРАЭ РАН Российской Федерации Усовершенствование системы радиационного мониторинга и аварийного реагирования в Архангельской области Проект реализован в рамках Соглашения «О многосторонней ядерно-экологической программе в Российской Федерации» Профинансирован Фондом экологического партнерства «Северное Измерение» Распорядителем средств Фонда является Европейский банк...»

«Совет министров Автономной Республики Крым ОТЧЕТ СОВЕТА МИНИСТРОВ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ О СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОМ (КОМПЛЕКСНЫЙ) за 2011 год Симферополь, 2012 год Содержание стр. Введение.. Социально-экономическое развитие Автономной Республики Крым. 8 Стратегическое планирование. Разработка и реализация программ Автономной Республики Крым Мобилизация доходов на территории автономии, исполнение бюджета Автономной Республики Крым и контроль за использованием бюджетных средств.. 17...»

«УРАН ИНСТИТУТ НАРОДНОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ Открытый семинар «Экономические проблемы энергетического комплекса» Сто двенадцатое заседание от 22 июня 2010 года Е.Г. Гашо, Е.В. Репецкая ОТ СТРАТЕГИЙ И ПРОГРАММ К РЕАЛЬНОМУ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ Семинар проводится при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 05-02-14009г) Москва – 2010 Руководитель семинара профессор, доктор экономических наук А.С. НЕКРАСОВ СОДЕРЖАНИЕ Е.Г. Гашо, Е.В. Репецкая ОТ СТРАТЕГИЙ И ПРОГРАММ К...»

«ОАО «Научно-исследовательский институт по передаче электроэнергии постоянным током высокого напряжения» ПЕРЕЧЕНЬ отчетов по научно-исследовательским работам (2009) Санкт-Петербург Настоящий перечень содержит аннотации на отчеты по работам, выполненным в ОАО «НИИПТ» в 2009 году в рамках научно-технической деятельности. Назначение перечня – ознакомление специалистов с исследованиями и разработками, проводимыми институтом и возможно более широкое использование в электроэнергетической отрасли...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» ИНСТИТУТ ЭНЕРГЕТИКИ ТРАНСПОРТА УТВЕРЖДАЮ Ректор САФУ имени М.В. Ломоносова Е.В. Кудряшова «_»_2013 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ КЛАСТЕРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ «ЭНЕРГЕТИКА, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА», РЕАЛИЗУЕМЫХ В ФГАОУ ВПО «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ КАЛУЖСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ» ОБНИНСКИЙ ИНСТИТУТ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ (ИАТЭ НИЯУ МИФИ) ТЕХНОГЕННЫЕ СИСТЕМЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ РИСК XII РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Тезисы докладов Обнинск, 23-24 апреля 2015 г. Обнинск 20 УДК 621.039:502/ Техногенные системы и экологический риск: Тезисы докладов XII Региональной научной конференции / Под общ. ред. А.А. Удаловой....»

«Проект типовой Программы энергосбережения Утверждена приказом _ (должность руководителя БУ) _ (краткое наименование БУ) №_ от_ 2014г. ПРОГРАММА по энергосбережению и повышению энергетической эффективности _ (полное наименование государственного учреждения) на 2014-2017 гг. 2014 г. ОГЛАВЛЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ И ПОВЫШЕНИЮ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ (КРАТКОЕ НАИМЕНОВАНИЕ БУ) НА 2012-2015 ГОДЫ РАЗДЕЛ 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА. АНАЛИЗ ПОТРЕБЛЕНИЯ...»

«3.4. Энергетический комплекс Баранник Б.Г. Центр физико-технических проблем энергетики Севера КНЦ РАН СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ Переход к рыночной экономике существенно повысил роль прогнозных исследований региональной энергетики. Децентрализация системы управления как экономики в целом, так и энергетики, коренным образом меняет роль и функции региональных властей. Региональные органы управления не всегда имеют...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» УДК УТВЕРЖДАЮ Проректор по науке _ Кружаев В.В. «_» 2013 ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ В рамках выполнения п.2.1.2.1 Плана реализации мероприятий Программы развития УрФУ на 2013 год ПО ТЕМЕ: «Разработка и создание элементной базы для моделирования объектов электроэнергетических систем» (Заключительный) Договор возмездного оказания услуг (выполнения работ, на...»

«ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт» Кафедра философии, политологии, социологии имени Г.С. Арефьевой Третьи Арефьевские чтения. Арефьева Галина Сергеевна Наука, культура, техника, общество: (19.01.1927-29.04.2012) Россия и мировой инновационный опыт Авторитетный советский философ, заслуженный деятель науки РСФСР, доктор философских наук, профессор, межвузовская научно-практическая конференция аспирантов, награждена Орденом Трудового Красного...»

«ГУБЕРНАТОР НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 1.7.2009. № 171-р Об утверждении концепции «Развитие энергетики, повышение энергоэффективности и энергобезопасности Новосибирской области на период до 2015 года» В соответствии с Законом Новосибирской области от 15.12.2007 № 166-ОЗ «О прогнозировании, программах и планах социально-экономического развития Новосибирской области», постановлением Губернатора Новосибирской области от 17.04.2009 № 164 «О разработке концепций решения комплексных задач...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Экономика энергетики» Направление подготовки 16.03.01 Техническая физика Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки бакалавра/магистра теплофизика Форма обучения очная Выпускающая кафедра теплофизики Кафедра-разработчик рабочей программы теплофизики...»

«ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Холдинга ОАО «РАО Энергетические системы Востока» на период до 2015 года с перспективой до 2020 г. Программа инновационного развития Холдинга ОАО «РАО Энергетические системы Востока» СОДЕРЖАНИЕ Глоссарий 1. ВВЕДЕНИЕ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ХОЛДИНГА ОАО «РАО ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСТОКА» 3. СВОДНАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ (EXECUTIVE SUMMARY) 3.1. Таблица мероприятий 3.2. Таблица контрольных точек 3.3. Приоритетные направления развития науки,...»

«Справочный документ Для 2-ой сессии Заседания высокопоставленных официальных лиц Июнь 2013 года Отчет о проделанной работе и план работы в энергетическом секторе (октябрь 2012 г. – июнь 2013 г.) Заседание высокопоставленных официальных лиц Центральноазиатское региональное экономическое сотрудничество 27-28 июня 2013 года Алматы, Казахстан КЛЮЧЕВЫЕ СОБЫТИЯ В ЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ СЕКТОРЕ I. A. Работа в секторе Проделанная в энергетическом секторе работа отображена в общей Матрице 1. результатов ЦАРЭС...»

«ЭНЕРГОРЕСУРСОЭФФЕКТИВНОСТЬ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН Труды XV Международного симпозиума «Энергоресурсоэффективность и энергосбережение» 1–3 апреля 2015 г. Казань УДК 620.9(470.41) ББК 31.1 M 29 Под общей редакцией директора ГАУ «Центр энергосберегающих технологий Республики Татарстан при Кабинете Министров Республики Татарстан» доктора технических наук, профессора заслуженного энергетика Республики Татарстан, лауреата премии Правительства Российской Федерации в области науки и...»

«Балаковский инженерно-технологический институт филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» УТВЕРЖДЕНА Зам. руководителя по УР В.М. Земсков (подпись) «_» 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Б2.П.2 Производственная практика Направления подготовки «13.03.01 Теплоэнергетика и теплотехника» Профиль подготовки «Промышленная теплоэнергетика» Квалификация (степень) выпускника...»

«Информационный бюллетень май 2013 года СОДЕРЖАНИЕ Новости электроэнергетики В конце апреля состоялся семинар по теме: «Служба главного стр.2 энергетика современного предприятия» 16 мая АРЕМ провел рабочее совещание в городе Тараз стр.5 Презентована программа «Энергосбережение-2020» стр.7 Комгосэнергонадзор провел республиканский семинар по стр.9 энергосбережению В печати опубликован Типовой договор электроснабжения стр.10 стр.17 Регламент оказания госуслуги по согласованию дублирующих линий...»

«ОТЧЕТ по проведенному энергетическому обследованию муниципального бюджетного учреждения культуры «Зыковский дом культуры», расположенного по адресу: Красноярский край, Березовский районБерБезовский район с.Зыково, ул. Клубная,6 Составлен по результатам обязательного энергетического обследования Красноярск 2014 Содержание 1. Цель проведения энергетического обследования 2. Общие сведения 2.1. Описание объекта обследования 2.2. Описание имеющейся программы энергосбережения 3. Характеристики...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.