WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков « 1 7 » февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс

Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»



Квалификация (степень): магистр Архангельск Аннотация магистерской программы

1. Цель (миссия) магистратуры - обеспечение процесса обучения магистра педагогического образования по профилю «Воспитательная деятельность с молодежью», подготовка высокопрофессиональных, инновационных специалистов, компетентных в вопросах воспитания, социализации, интеграции молодых людей в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство Российской Федерации и Арктического региона.

2. Срок освоения магистратуры: 2 года по очной форме обучения.

3. Трудоемкость магистратуры: 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, профилю подготовки «Воспитательная деятельность с молодежью».

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника: образование, социальная сфера, культура.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: педагогическая, научно-исследовательская, управленческая, проектная, культурнопросветительская.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;



организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурнопросветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительскойподготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1Ф1 Общенаучный цикл.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины «Современные проблемы науки и образования»:

Знать:

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- методологические принципы педагогики: культурологический, антропологический, деятельностный, синергетический и т.д.;

- историю образования и педагогической мысли;

- основы управления образовательными системами;

- современные концепции воспитания, авторские воспитательные системы;

- различные контексты (социальные, культурные, политические и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация

Уметь:

- организовывать самоконтрольные и самооценочные процедуры;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых протекают воспитание, обучение, социализация;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников

- планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является предшествующей для дисциплин М1Р2 Актуальные проблемы воспитания в современном мире, М2Ф1 Инновационные процессы в образовании, М2В Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- возможные отношения современных проблем науки и образования и образовательных, профессиональных задач;

- современные ориентиры развития образования;

- современные образовательные парадигмы;

- модели современного образования;

- сущность кризиса современного образования и науки;

- теории и модели качества образования

- инвариантнуюструктуру системы менеджмента качества образования уметь:

- анализировать тенденции современного образования

- соотносить достижения современной науки, наукоемких образовательных технологий с потребностями, ожиданиями и рисками образовательных сред;

- обнаруживать и обозначать ресурсно-информационные базы современных проблем науки и образования;

- разрабатывать прагматичные модели образовательных объектов;

- проектировать учебное содержание адекватно смыслам парадигм, моделей образования;

- использовать современные технологии диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса

- выстраивать пирамиду качества образования владеть:

- профессиональной терминологией, включающей понятийные системы дисциплины;

- современными информационно-коммуникационными технологиями для достижения и предъявления результатов образовательной деятельности;

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды;

- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы, ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа

–  –  –

ИТОГО 20 0 16 36 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Лабораторная работа «Разработка модели образовательной парадигмы»

Первоначальные ориентации:

Для лабораторной работы используйте материалы лекции «Парадигмы и модели образования», лабораторного занятия «I-net-поиск парадигм, моделей образования», задание для самостоятельной работы «Путешествие по Internet»

Вы можете использовать другие материалы лекционного и практического курса, а также источники и материалы, несвязанные с лекционным и практическим курсом, Internet- ресурсы Имя парадигмы: антропологическая, личностно-ориентированная и т.д.

1.

Формула парадигмы: … + ….+ …+.. = ….. Количество плюсов определяете, исходя из содержания парадигмы.

2.

Слоган парадигмы: формулировка слогана + подробное обоснование сформулированного слогана парадигмы. Слоган это энергичное, 3.

образное, краткое высказывание, раскрывающее суть парадигмы Миссия образования в русле заявленной парадигмы: формулировка миссии + подробное обоснование сформулированной миссии 4.

парадигмы.

Принципы образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка 3-4 принципов + обоснование значения этих принципов для 5.

раскрытия смыслов заявленной парадигмы.

6. Терминология парадигмы. Терминологический словарь парадигмы (5-7 терминов, описывающих парадигму, определение каждого термина со ссылкой на источник).

7. Цель образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка цели.

8. Ожидания, предъявляемые к образованию в русле данной парадигмы (предполагаемые достижения обучаемых, изменения образовательной среды, изменения в «архитектуре» социальных пространств, решение актуальных проблем образования). Эссе до 2 страниц.

9. Образовательные риски и отклонения. SWOT-анализ + прогноз рисков и отклонений.

10. Образное воплощение парадигмы: рисунок + «легенда».

11. Родственные связи данной парадигмы с другими парадигмами современного образования.

12. Перечень источников, использованных для разработки модели образовательной парадигмы

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Агапова Н.Г. Парадигмальная ориентация и модели современного образования в контексте философии культуры: Монография, СПб.: Издательство СанктПетербургского университета, 2009

2. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования http://www.vestnik.edu.ru/bolotov5.html

3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 200

4. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб., 1998

5. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.

Екатеринбург, Изд-во «Университет», 1993

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999

8. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М.,1970

9. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО: Тускарора, 1998

10. Мониторинг качества образования: Методическое пособие /Под общ. ред. В.П.

Соломина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008

11. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования.

Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология». с.3-27

12. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология. М.:Народное образование, 2005

13. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Издво УРАО, 1998

14. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного анализа. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003

15. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования:

концепция, механизмы, перспективыhttp://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120200.htm 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности//Педагогика. 2003. №5

2. Денисенко П. Парадигмальность образования //Власть, 2009,№4, с. 91-94

3. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М.,. 1996

4. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология (под ред. В.Л. Иноземцева). М., 1999

5. Колесников А.А. и др. Менеджмент качества в образовательном учреждении. СПб.:

РГПУ, 200

6. Нуждин В.Н. и др. Стратегия и тактика управления качеством образования:

Методическое пособие. Иваново: ИГЭУ, 2003

7. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты российской Федерации // Вопросы образования. 2007. № 4.

8. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек, 2001, № 3, с. 5-17; № 4. с. 18-27

9. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования.

Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология.» с.3-27

10. Проховник О.А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности. Дисс. на соиск. уч. степ. к.ф.н. Ростов-на-Дону, 2006.

11. Савицкий И.П. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М.: 1992

12. Степин В.С. Теоретическое знание. М: «Прогресс-Традиция», 2000,

13. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФ РАН,1994.

14. Тюплина И.А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы http://teoriapractica.ru/index.php/3-2010/224-sociologia/521-8

15. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 11-13

16. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: анкеты, тесты, контрольные задания. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. 136 c.

17. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c

18. Челышева И.В.Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / под ред.

А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. – 320 c.

3.2.3 Интернет-ресурсы http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub=1332 http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2008/Sokolova.pdf www.centeroko.ru www.fipi.ru http://bologna.mgimo.ru/about.php?doc_id=36 http://obrazowan.com/kvoch1.php http://obrazowan.com/kvoch2.php http://obrazowan.com/tvsoch1.php http://obrazowan.com/tvsoch2.php http://alldisser.com/part/ref-36310.html http://edu.of.ru/medialibrary http://www.mediagram.ru http://www.tisbi.ru/EduQuality/ http://qh.siteedit.ru/guru2 http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=107&scope=all http://gov.cap.ru/home/15/quality2006/prezent/Aleksand.ppt#257, http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-118-Russe.pdf http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫСТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения

4.1 Виды самостоятельной работы

- проектно-поисковые

- аналитико-рефлексивные

- реферативные

- библиографические

4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. «Путешествие по Интернет: Иван Иллич, Пауло Фрейре».Создайте последовательность WEB-ссылок, позволяющих познакомиться с биографией, работами Ивана Иллича и Пауло Фрейре, критикой взглядов этих авторов, значением работ и взглядов Ивана Иллича, Пауло Фрейре для современной педагогики, образования.

Отчет представляется только в электронном виде. Сохраняйте рубрикацию, предложенную в схеме Схема отчета и пояснения к его подготовке Иван Иллич I.

1.1. Портрет http://www.kastopravda.ru/kastalog/illich.htm (другие WEB-ссылки)



1.2. Биография: полный текст биографии составляется вами, приводятся использованные вами WEB-ссылки к фрагментам биографии. Имейте ввиду, что фрагменты биографии разбросаны по разным ресурсам Интернет. Собрать биографию предстоит вам

1.3. Список трудов Ивана Иллича: список составляется вами; к каждой работе Ивана Иллича представляются WEB-ссылки с указанием – представлен полный текст работы, представлен фрагмент работы. Здесь тоже нужно будет поработать с Интернет-ресурсами: много повторов, где-то работа представляется фрагментарно, а где-то полностью. Конечно, нужно отбирать те Интернет ресурсы, где работа Иллича представлена полностью. Это нелегко.

1.4. Критика взглядов, трудов Ивана Иллича: здесь вам первоначально нужно написать, за что критикуют взгляды и работы Ивана Иллича, привести фрагменты критики, к каждому фрагменту представить WEB-ссылки

1.5. Значение деятельности и трудов Ивана Иллича для педагогики, понимания смыслов современного образования: здесь вам нужно составить текст, представляющий собой стройный и завершенный комплекс выдержек (цитат) из Интернет–материалов. К каждому фрагменту комплекса (к каждой цитате) представьте WEB-ссылки. Приветствуется анализ критики («критика критики»)

1.6. Личное отношение к взглядам Ивана Иллича: что вам представляется важным и привлекательным во взглядах Ивана Иллича и почему; с чем вы не можете согласиться и почему

1.7. Ваш раздел (по желанию). Назовите ваш раздел

Пауло Фрейре II. 2.1. Портрет ….. 2.2. ….. 2.3... и т.д.

Задание 2. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы развития элитного образования в России»

Условия:

статья должна отражать Вашу оригинальную точку зрения на проблемы, перспективы развития элитного образования в статье должны быть представлены позитивные и негативные стороны элитного образования.

статья должна содержать примеры (иллюстрировать современное состояние элитного образования) объем статьи 3-5 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее 2 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt.

Текст статьи предваряется аннотацией статьи (3-5 строк, кегль 12), ключевыми словами и словосочетаниями (не более 6, кегль 12).

список литературы должен содержать не менее 5 источников сноски в тексте статьи Образец оформления статьи Лебедева О.И., магистрантка ИПП и СР С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ

Аннотация: в статье анализируются достижения европейского элитного образования. В этом контексте рассмотрены инновации в российской системе образования. Представлен стратегический прогноз развития элитного образования в России.

Ключевые слова и словосочетания: теория элит, элитные образовательные учреждения Европы, массовое и элитное образование в России, стратегическое прогнозирование Задание 3. Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль

2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?»

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 4. Напишите эссе «Гендерная автобиография»

Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей.

На основе воспоминаний напишите вашу гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план (примечание: за основу взят план гендерной биографии из работы «Пол женщины»):

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия 1.

между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые 2.

игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в школе, в университете?

Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, какой должен быть 3.

мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или от девочки, ждут окружающие?

Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями:

4.

различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно различным?

Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, 5.

младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах? Почему?

6.

Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных норм, распространенных в обществе?

Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас 7.

гендерные взгляды и представления?

Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, 8.

используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

Задание 5. Осуществите декомпозицию одного из предложенных объектов проектирования до четвертого уровня структуры объекта включительно.

1. Взаимодействие преподавателей и студентов

2. Высшее образование

3. Образовательный процесс в вузе

4. Элитное образование

5. Медиаобразование

6. Система образования РФ

7. Образовательный процесс

8. Магистерское образование

9. Экологическое образование

10. Гражданское образование

11. Студенческое самоуправление

12. Дискриминация в сфере образования

13. Насилие в сфере образования

14. Научно-исследовательская деятельность студентов

15. Модернизация системы образования РФ

16. Вы можете назвать иной объект проектирования (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) и осуществить его декомпозицию Приложите к заданию список литературы, использованной вами для подготовки задания. Если использованы ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 6. Осуществите SWOT- анализ одного из предложенных объектов

1. Преподавание дисциплины ________ (назовите дисциплину. Это может быть дисциплина вашего домагистерского образования или дисциплина, которую вы осваиваете в рамках магистерской программы)

2. Организация магистерского образования в С(А)ФУ

3. Взаимодействие преподавателей и студентов на примере _________

4. Научно-исследовательская деятельность студентов на примере __________

5. Образовательный процесс в вузе на примере _________

6. Воспитательная работа со студентами на примере__________

7. Студенческое самоуправление на примере _____________

8. Учебная деятельность студентов на примере вашей группы, осваивающей магистерскую программу «Воспитательная деятельность с молодежью»

9. Вы можете назвать иной объект для SWOT-анализа (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) Задание 7. Напишите автобиографию будущего одного из предложенных объектов проектирования (1,5-2 страницы)

1. Магистерское образование в России

2. Электронное (дистантное) образование в России

3. Элитное образование в России

4. Научно-исследовательская деятельность студентов

5. Медиаобразование в России

6. Система воспитательной работы со студентами С(А)ФУ

7. Студенческое самоуправление в С(А)ФУ

8. Индивидуальные образовательные маршруты студентов

9. Социальная активность студентов

10. Высшее образование в России

11. Вы можете назвать иной объект проектирования для написания автобиографии будущего (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации.

Для выполнения этого задания вам необходимо познакомиться с литературой, раскрывающей перспективное состояние объекта проектирования, его наилучшие образцы, представленные в опыте работы ВУЗов России (смотрите сайты ВУЗов России), мировой практике высшего образования. Список литературы, которую вы использовали для написания автобиографии будущего, является обязательным приложением к заданию. Если вы используете ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 8.Подберите в Интернет материалы, раскрывающие содержание той или иной парадигмы, модели образования:

Культурологическая парадигма, модель Антропологическая парадигма, модель Аксиологическая парадигма, модель Технократическая парадигма, модель Личностно-ориентированная парадигма, модель

Рекомендации

1. Составьте ключевые слова и словосочетания для поиска. Согласуйте с преподавателем

2. Создайте родительскую папку (ваша фамилия, название парадигмы. Например, Антонова Антропологическая

3. Создайте в родительской папке папку «Рабочий поиск»

4. Внесите в «Рабочий поиск» отобранные вами материалы из Интернет. В каждый материал скопируйте его адрес. Материалы, которые будут помещены в «Рабочий поиск», предварительно просматривайте. Просмотр беглый. В «Рабочем поиске»

находятся материалы, которые затем будут подвергнуты изучению и отбору

5. Детально изучите содержание материалов папки «Рабочий поиск»

6. Создайте в родительской папке папку «Поиск завершен». Скопируйте сюда из «Рабочего поиска» 3-5 материалов, наиболее содержательно освещающих данную парадигму, модель.

7. Создайте в «Поиск завершен» документ «Аннотации». Разместите в нем написанные вами аннотации к материалам папки «Поиск завершен»

–  –  –

г) Заключение о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения.

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы к одной из тем: качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Список должен включать не менее 5 источников, из них 2 монографии.

Аннотированный список должен быть сопровожден перечнем ключевых слов и словосочетаний. Аннотация к монографиям, учебным пособиям не должна повторять аннотацию авторов монографий, учебных пособий.

Задание 11. Разработайте проект мониторинга одной из проблем: мониторинг качества студенческого самоуправления, мониторинг качества деятельности молодежных организаций на примере …., мониторинг качества образовательного процесса в вузе.

Сопроводите ваш проект приложениями (мониторинговый инструментарий).

Задание 12. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д., блоги, эхоконференции, форумы, иные форматы), раскрывающих вопросы качества образования.

Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Не забудьте указать условия пользования каждого Internet-ресурса, если таковые предусмотрены.

Перечень должен включать не менее 7WEB-адресов.

4.3. Вопросы к зачету

1. Парадигмальный подход к современному образованию

2. Аксиологические парадигмы и модели современного образования

3. Культурологические парадигмы и модели современного образования

4. Антропологические парадигмы и модели современного образования

5. Личностно-ориентированные парадигмы и модели современного образования

6. Технократические парадигмы и модели современного образования

7. Феноменологические парадигмы и модели современного образования

8. Кризис современного образования

9. Постмодернизм в образовании

10. Гендерный подход в образовании

11. Теория и практика медиаобразования

12. Теория и практика элитного образования

13. Теория и практика проектирования образовательных систем

14. Мониторинг качества образования

15. Система менеджмента качества: теория и практика

16. Качество образования

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК1; ОК2; ОК5

5.2 Профессиональные компетенции (ПК)

- ПК2; ПК10; ПК11; ПК12; ПК13; ПК 14; ПК15; ПК16

5.3. Специальные компетенции (СК)

- СК-1, СК-2, СК-9 Программу составила доцент кафедры педагогики, канд. пед. наук Н.В. Чернова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

–  –  –

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурнопросветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе Воспитательная деятельность с молодежью

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1.Ф1 Общенаучный цикл Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины Методология и методы научного исследования

Знать:

- методологические принципы педагогики;

- атрибутивные признаки наук;

- актуальную проблематику педагогических исследований;

- основные этапы педагогического исследования;

- методы теоретического и экспериментального исследования на уровне домагистерского образования;

- связи исследовательской и профессионально-педагогической деятельности Уметь

- работать с различными источниками информации, информационнымиресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения,хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности

- использовать в профессиональной деятельности основные методы научного исследования;

- планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина Методология и методы научного исследования является предшествующей для дисциплин М1Р1 Молодежь как социальная группа, М1В Молодежные субкультуры и неформальные объединения, М2Ф2 Инновационные процессы в образовании, М2В3 Педагогика профессионального становления молодежи

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

Знать:

- движущие силы и закономерности развития науки, исследований, место педагогики, педагогических исследований в эволюции науки и исследований;

- сущность методологии, науковедения, международного педагогического науковедения;

- состояние и перспективы проблемного поля педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования всфере образования и воспитательной деятельностью с молодежью с использованием современных методов науки;

- особенности комплексных и прикладных исследований;

- способыорганизации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, втом числе с иностранными, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач уметь:

- разрабатывать, обосновыватьзамысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования, воспитательной деятельности с молодежью путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научноисследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения

- способностью к подготовке и редактированию текстов научно-профессионального содержания

- способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований;

–  –  –

ИТОГО Пример использования одной из применяемых образовательных технологий на лабораторном занятии по теме «Анализ структуры и логики педагогического исследования»

Лабораторная работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Результаты лабораторной работы отражаются в письменном отчете.

Рекомендации к письменному отчету:

сохраняйте в письменном отчете рубрикацию заданий, например: 1.1., 7.4. и т.п. Текст задания и тексты его задающих пунктов записывать не нужно. Исключение составляет задание 8. В отчете нужно обязательно указать «Задание 8», а дальше по вашему выбору: если вам удобно - отвечайте на вопросы, указывая всякий раз номер вопроса (8.1., 8.2., 8.3., 8.4.), если вам удобно – организуйте рефлексивный текст как сплошной, без выделения рубрикации вопросов. Важно, чтобы в рефлексивном тексте прозвучали ответы на поставленные вопросы. Будут ли эти ответы показаны как отдельные на каждый вопрос или они будут показаны интегрировано – не имеет значения;

в письменном отчете представляется доказательство ваших утверждений по каждому пункту задания (кратко);

доказательство может быть представлено как в форме цитирования методологического аппарата исследования и объяснения смысла связей представленных цитат, так и в форме свободного рассуждения по каждому пункту заданий. Важно, чтобы вы доказали свои резюмирующие заключения; форма представления резюмирующих заключений не имеет большого значения. В любом случае указывайте ссылки на страницы автореферата!

Выполнить лабораторную работу вам поможет Домашняя практическая работа с одноименным названием Задания Задание 1: определите отношения видов актуальности в данном диссертационном исследовании

1. 1. Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании.

Обоснуйте ваше утверждение по каждому виду актуальности отдельно.

1.2. Установите наличие/отсутствие связей научной и практической актуальности. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 2: определите отношения видов актуальности и предмета исследования

2.1. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

2.2. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 3: генетические источники проблемы исследования

3.1. Сформулирована ли в исследовании его проблема? (да, нет). Ваше утверждение доказывать не нужно.

3.2. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. В каком виде (в каких видах) актуальности находится источник проблемы? Обоснуйте ваше утверждение Задание 4: определите отношения проблемы исследования, предмета и цели.Задание выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ.

4.1. Установите наличие/отсутствие связей проблемы исследования с целью и предметом исследования. Обоснуйте ваше утверждение Задание 5: генетические источники гипотезы

5.1. Определите генетический источник (источники) гипотезы. Обоснуйте ваше утверждение. Возможные генетические источники указаны в п. 5 Домашней практической работы Задание 6: определите отношения гипотезы и положений, выносимых на защиту

6.1. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений).Обоснуйте ваше утверждение.

6.2. С какими еще элементами методологического аппарата исследования связаны положения, выносимые на защиту?Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 7: определите отношения результатов исследования с методологическим аппаратом исследования.

ВНИМАНИЕ! ЗДЕСЬ ПОДСКАЗКИ ПО ОБНАРУЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования м.б.

показаны:

в конце автореферата перед перечнем публикаций автора;

в рубрике ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕНННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ …, находящейся В ОБЩЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАБОТЫ;

в ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ (в последнем случае придется «отлавливать» результаты по всему тексту автореферата);

в ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в НАУЧНОЙ НОВИЗНЕ

7.1. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его задач.Обоснуйте ваше утверждение.

7.2. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его гипотезой.Обоснуйте ваше утверждение.

7.3. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его положений, выносимых на защиту.Обоснуйте ваше утверждение.

7.4. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его проблемы.Обоснуйте ваше утверждение.

7.5. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его цели. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 8: Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью лабораторного занятия

8.1. Что вы узнали об отношениях структурных элементов методологического аппарата педагогического исследования?

8.2. Чему научились?

8.3. Какой приобретенный опыт вы сможете использовать при подготовке обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

8.4. Какие еще знания и умения необходимы вам лично для подготовки обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -;вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2. 1.Основные источники:

1. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании //Педагогика. 2001. №9

2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001

3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:

Учебное пособие. Калининград, изд-во КГУ, 2003

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. инт, 2002

5. Венедиктов А.Х. Язык педагогической науки: Монография. М.: ИРПО

6. Загузов Н.И. и др. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003

7. Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 2001

8. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология: Монография.

Озерск: ОТИ МИФИ, 2001

9. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийнотерминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html

10. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: Методическое пособие. Саратов.: ПМУЦ, 2002 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука,1979

2. Батурина Г.И. Критерий концептуальности в педагогике //Сов. педагогика. 1979.

№6

3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика. 1991.

№1

4. Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика. 1990. №10

5. Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию: Практическое пособие. М.:

Март, 2009

6. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. №10

7. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1971. №4

8. Грибов В.С. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате//Советская педагогика. 1983. №6

9. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика.1997. № 5

10. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы. М.: Рус.яз., 1991

11. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы //Вопросы методологии. 1995. №1 – 2

12. Дынич В.И. и др. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения //Вопросы философии. 1994. №12.

13. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.1997. № 2

14. Ильина Т.А. Основные тенденции развития наук и их проявление в развитии педагогической науки //Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1973

15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логикометодологические проблемы. М.: Педагогика, 1980

16. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. М.:

Просвещение,1969

17. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996

18. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики // Педагогика. 2000.

№4

19. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997

20. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977

21. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики.

Волгоград, 20-22 мая 2003г. Волгоград: Перемена, 2003

22. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. №5



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |



Похожие работы:

«Пояснительная записка I. Необходимость изучения данной дисциплины связана с тем, что потребность в квалифицированных управленческих кадрах на разных уровнях управления организациями субъектов РФ достаточно высока. Научное рассмотрение вопросов экономики и управления организацией (предприятием) позволяет при изучении дисциплины конкретизировать понимание различных аспектов экономики и управления медицинским предприятием. Программа позволяет познакомить студентов с основами экономики организации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» ОТЧЕТ о самообследовании Саратовского социально-экономического института (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» (по состоянию на 01.04.2014)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра менеджмента, маркетинга и логистики Бакша Н.В. ИНВЕСТИЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.02 (080400.62) «Управление персоналом» очной и заочной формы обучения Тюменский государственный университет...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания Квалификация подготовки Техник-технолог Махачкала-20 УДК 347.71(075) ББК У9(2)42я Составитель – Атаева Аида Уллубиевна, руководитель программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 19.02. Технология продукции общественного питания. Внутренний рецензент – Минатуллаев Арслан Айнутдинович, кандидат...»

«Ежегодный отчет по самообследованию НОУ ВПО «Российская экономическая школа» (институт) за 2013год 1. Общие сведения об образовательной организации Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская экономическая школа» (институт), в дальнейшем именуемое РЭШ, Школа или Институт, создано в 1992 г. с одобрения Правительства Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации №1319-Р от 21 июля 1992 г.), как высшее учебное заведение,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» Институт экономики Кафедра бухгалтерского учета и налогообложения УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» В.М. Юрьев «_»_20_г. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки: 080100.68 «Экономика» Профиль «Бухгалтер-аналитик хозяйствующих субъектов» Квалификация (степень)...»

«ОСВО 1-25 01 16-2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ _ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ Специальность 1-25 01 16 Экономика и управление на рынке недвижимости Квалификация экономист-менеджер ВЫШЭЙШАЯ АДУКАЦЫЯ ПЕРШАЯ СТУПЕНЬ Спецыяльнасць 1-25 01 16 Эканоміка і кіраванне на рынку нерухомасці Кваліфікацыя эканамiст-менеджар HIGHER EDUCATION FIRST STAGE Speciality 1-25 01 16 Economics and management on the real estate market Qualification Economist-manager Министерство образования...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (АНО ВПО МГЭИ ) ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Специальность: 030501.65 Юриспруденция Специализация: «Уголовно-правовая» Квалификация (степень) выпускника ЮРИСТ Формы обучения заочная Нормативный срок освоения программы 6 лет Москва, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие.. 4 Программа практик.. 6 I. Цели и задачи практик. 6 II. Организация практик. 8 III. Обязанности...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университетим. Ф.М. Достоевского» «Утверждаю» Проректор по учебной работе «» 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 38.04.01 Экономика Наименование программы: Международная экономика и бизнес Квалификация (степень) МАГИСТР Основной вид профессиональной деятельности:...»

«Анализ положения детей в Российской Федерации юнисеф Каждому ребенку здоровье, образование, равные возможности и защиту НА ПУТИ К ГУМАННОМУ МИРУ Содержание настоящего доклада может быть свободно использовано или воспроизведено в образовательных или других некоммерческих целях при условии, что любое воспроизведение сопровождается ссылкой на ЮНИСЕФ. Данный Анализ подготовлен ЮНИСЕФ при поддержке Института экономики города, г. Москва и активном участии Андрея Диргина, Джона Вароли, Джейн Гроноу,...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ №2 от 13.12.20 на проект решения Совета депутатов «Об утверждении местного бюджета ЗАТО Александровск на 2014 год и на плановый период 2015 и 2016 годов» ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения.. 1.1.1 Анализ текстовых статей проекта решения о местном бюджете ЗАТО Александровск.. 1.2 Реестр расходных обязательств.. 1.3 Сравнительная характеристика основных показателей прогноза 1.4 социально-экономического развития ЗАТО Александровск. 2. Доходы.. 2.1. Налоговые доходы.. 2.2. Неналоговые...»

«Частное образовательное учреждение высшего образования «БРЯНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА» ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (ПРЕДДИПЛОМНАЯ) направление подготовки: 38.03.04 Государственное и муниципальное управление (уровень высшего образования бакалавриат) профиль подготовки: Государственная и муниципальная служба Брянск 2015 Авторы-составители: Рулинский Владимир Иванович кандидат экономических наук, доцент Шадоба Елена Михайловна кандидат экономических наук, доцент Программа...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра экономики городского хозяйства УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной и учебной работе Александров А.А. « » 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика» для студентов направления подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» профиль «Управление социально-культурным развитием...»

«ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОГО ГОРОДСКОГО БИЗНЕС-ИНКУБАТОРА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА В 2014 ГОДУ Санкт-Петербург 2015 год СОДЕРЖАНИЕ: О программе Первого городского бизнес-инкубатора стр.3 Компании-резиденты бизнес-инкубатора стр.6 Финансово-экономические показатели стр.22 Мероприятия бизнес-инкубатора стр.25 семинары и мастер-классы стр.25 конкурсы, премии, рейтинги, деловые игры и специальные проекты стр.28 выставки, форумы, фестивали, конференции стр.39 встречи делегаций стр.56 мероприятия с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова»КРАСНОДАРСКИЙ ФИЛИАЛ К р а с н о д а р с к и й ф и л и а л Ф Г Б О У В О « Р Э У и м. Г. В. П л е х а н о в а » Кафедра торговли и общественного питания УТВЕРЖДЕНО протоколом заседания Совета филиала от 31.08.2015 №1 ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080301...»

«Утверждена решением научнокоординационного совета Федеральной целевой программы развития образованием на 2011годы (протокол от 30 августа 2011 г. №ПНКСФЦПО-8) Методика расчета социально-экономической эффективности реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Москва 2011 г. Оглавление 1. Формирование системы критериев социально-экономической эффективности реализации Программы на 2011-2015 годы применительно к развитию отдельного субъекта РФ и Российской...»

«ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1. Учебная практика студентов юридического факультета Кемеровского института (филиала) Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования и проводится в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта специальности 030900 «Юриспруденция», утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 464 от 04.05.2010 г. Цели учебной...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ от 24 июня 2015 года № 350 О вопросах обеспечения реализации федеральной целевой программы «Социально-экономическое развитие Республики Крым и г. Севастополя до 2020 года» В соответствии со статьями 83, 84 Конституции Республики Крым, статьями 28, 41 Закона Республики Крым от 29 мая 2014 года № 5-ЗРК «О системе исполнительных органов государственной власти Республики Крым», в целях обеспечения условий для реализации постановления Правительства...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра менеджмента, маркетинга и логистики Печеркина И.Ф. АУДИТ И КОНТРОЛЛИНГ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.03 (080400.62) «Управление персоналом» профиль «Управление персоналом организации» Форма...»

«Проект Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики I. Об итогах реализации приоритетного национального проекта «Образование» за период 2006–2007 годов и о контурах современной модели образования Важным фактором модернизации российского образования стал приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), который не только выступил катализатором развития образования, но и оказал существенное влияние на становление инновационной экономики....»





 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.