WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО 6 ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская Стремительное вхождение России в мировое экономическое пространство, ...»

-- [ Страница 1 ] --

РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО

6 ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская

Стремительное вхождение России в мировое экономическое пространство,

международный рынок труда привело к необходимости решать на государственном уровне вопросы конкурентоспособности отечественного образования.

Объективно созрела потребность и в модернизации системы общего образования, обновлении оснований его проектирования. Исторически этот процесс оказался связан как с решением задач внутригосударственной образовательной политики, так и с выполнением международных обязательств России, принятых в связи с глобализацией идей образования для устойчивого развития.

В 1991 г. Президиумом Академии педагогических наук СССР была принята «Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию». В последующие годы происходило создание нормативно-правовой базы экологического образования. На федеральном уровне был принят ряд правовых актов (Закон об охране окружающей среды, постановления Правительства РФ, решения совместной коллегии министерств образования и охраны окружающей среды и др.). Все эти документы открывали возможность школьной практике реализовать идеи вышеназванной концепции.

Однако известные экономические трудности страны в 1990-е годы поставили систему общего образования перед проблемой выживания. В этих условиях массовой школьной практике было не до овладения инновационными педагогическими технологиями, на которых планировалось конструировать общее экологическое образование. Начав немного подниматься «на ноги» в конце 1990-х годов, оно попало под «гильотину» политики сокращения финансового обременения школьного образования «непредметными функциями» обучения.

В последние годы Россия взяла курс на присоединение к европейскому образовательному сообществу (подписаны Болонское соглашение, Европейская стратегия образования для устойчивого развития). На региональном уровне в 13 субъектах РФ были приняты законы об экологическом образовании и проРоссия в окружающем мире – 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – 328 с.

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе свещении населения, а более чем в 20 регионах аналогичные законы проходят стадию парламентских согласований. Сегодня российская школа стоит в преддверии принятия Государственного стандарта общего образования нового поколения, который решительно поворачивает отечественное школьное образование в русло мировых тенденций.

Как отражение этих процессов в настоящее время на базе Института содержания и методов обучения Российской академии образования завершается разработка Концепции нового этапа развития общего экологического образования. В этом документе учитываются основные положения Стратегии ЕЭК по образованию в интересах устойчивого развития, предусматривается обновление педагогических оснований его проектирования. Содержание эволюционирует от предмето-центрированной естественнонаучной к социально-проблемной модели, от объяснения экологических проблем – к моделированию и управлению экологическими ситуациями в интересах сбалансированного, биосферосовместимого развития общества, к конструированию учебных ситуаций, в которых каждый ученик может увидеть возможность личного участия в решении экологических проблем (снижении экологических рисков).

При всей очевидности, неизбежности и общественной значимости перехода школьного экологического образования на качественно новый уровень задача разработки его методологических и научно-методических оснований представляется сложной, и не только педагогической, но и философской, психологической, социальной; проблемой, требующей не только широкого общественного обсуждения, но и, прежде всего, согласования среди специалистов экологического образования. Не случайно проект Концепции общего экологического образования уже обсуждался на трех слушаниях Общественной палаты, на заседании Экспертного совета по образованию в области экологии, здоровья и безопасности жизни для устойчивого развития при Комитете по образованию и науке Государственной Думы ФС РФ, на многочисленных собраниях ученых (педагогов, философов, психологов, управленцев) и педагоговпрактиков. Представляемый в этой статье материал является результатом широкой социально-педагогической рефлексии на разных уровнях.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Со второй половины XX в. экологические проблемы относятся к числу глобальных. Ученые, государственные и общественные деятели разных стран видят их решение не только на пути технических революций, регулирования правовых норм и демографической ситуации, но и через образование населения [4, 32, 37].

Совершенствование базового школьного образования – первый приоритет в образовании для устойчивого развития (ОУР). Он предполагает, что образованное общество должно быть соответствующим образом информировано

Россия в окружающем мире: 2008

в области состояния и перспектив устойчивого развития. Нации с высоким уровнем неграмотности и неквалифицированными трудовыми ресурсами имеют слишком мало шансов и возможностей для будущего устойчивого развития.

Однако ОУР – это вопрос не столько о «количестве» усваиваемых учащимися знаний и умений, сколько о принципах конструирования новой педагогической системы, которая интегрирует проблемы окружающей среды, экономики и общества и предусматривает активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного учения, получение практических умений рационально и экологически грамотно вести домашнее хозяйство, поддерживать здоровый образ жизни, активно участвовать в местных гражданских инициативах и демократических процессах [43].

Вслед за объявлением периода с 2005 по 2014 гг. Десятилетием образования в интересах устойчивого развития (УР) в 2005 г. в Вильнюсе была принята разработанная Европейской экономической комиссией ООН «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития». Она была подписана всеми европейскими государствами, в том числе и нашей страной, с принятием соответствующих обязательств [49]. Суть принятой Стратегии заключается в нескольких позициях. Прежде всего, это переход образования от простой передачи знаний и умений, необходимых для существования в современном обществе, к формированию готовности действовать и жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях. До настоящего времени содержание российского школьного образования складывалось преимущественно из знаний о прошлом, в меньшей степени – о настоящем, и совсем в мизерной доле – о том будущем, в котором, собственно, и предстоит жить и трудиться сегодняшним школьникам. Поэтому одна из важнейших задач Всемирного десятилетия образования в целях УР

– придать образованию опережающий характер, вести поиск такой его модели, которая могла бы отвечать потребностям не только нынешних, но и будущих поколений. Становятся востребованными умения выпускников участвовать в планировании социального развития территории, предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможных последствий в сфере устойчивости окружающих природных экосистем.

Однако до сих пор в нашей стране идея устойчивого (сбалансированного) развития общества остается мало известной и поэтому не понятой основной массой населения. Парадигма устойчивого развития воспринимается еще как абстрактная, отвлеченная от реальной жизни идея [21, 38].

Концепция УР предлагает принять новые этические принципы. Ведущими становятся принцип ценности любой формы жизни и любой культуры, принцип самоограничения потребления природных ресурсов, даже если они не являются лимитирующими, принцип предосторожности («не навреди») – упреждения негативных экологических последствий деятельности человека. Однако на осознание и принятие человечеством принципов экологической этики уйдет, вероятно, еще немало времени, поскольку они затрагивают самые сущес

<

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

твенные, базовые условия жизни любого человека – способы удовлетворения ключевых жизненных потребностей [40]. Умение предвидения зарождающихся экологических проблем, заблаговременного их предупреждения, действий в окружающей среде на основе предосторожности – все это требует перестройки привычных представлений человека о мире и о себе, изменения сложившихся стереотипов поведения. А это неизбежно приводит к ряду противоречий и внутренних психологических конфликтов. Если ранее человек имел дело с опасностями, которые могут реализоваться с высокой степенью вероятности и повлечь за собой предсказуемые однозначные и обязательные последствия, то сегодня возникла необходимость научиться жить в мире вероятностей, рисков, непредсказуемости. Экологические последствия событий наступают чаще внезапно, по неожиданному сценарию. Психологически к этому адаптироваться сложно. Не случайно именно личностный фактор сегодня преимущественно становится причиной чрезвычайных экологических ситуаций [1, 38].

Сегодня, спустя 16 лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.), проблема разработки подходов к проектированию российского школьного образования в целях УР лишь только обозначена. Между тем, уже очевидно, что пересмотр приоритетных задач образовательной политики страны неизбежен, образование в интересах УР

– неотвратимый путь развития образования любой страны, независимо от ее материального благополучия, экономического пути и политического строя.

Ясно, что образование в области устойчивого развития предполагает реализацию междисциплинарного подхода, интегрирующего вопросы окружающей среды, экономики, общества, прав и обязанностей современного человека в некоторую целостную дидактическую систему. Сегодня ни одна научная дисциплина не может обеспечить решения всех задач, связанных с образованием для устойчивого развития. Этот тип образования черпает свои силы из многих научных дисциплин и самых разных педагогических и культурно-исторических систем.

Методологической основой ОУР в России – в силу исторических традиций, сложившейся теории и практики школьного образования – выступает экологическое образование (ЭО), интегрирующее образование в области экологии, здоровья, безопасности жизни. Такой подход отражает особенности современной экологии, которая, зародившись в недрах биологии, сегодня представляет собой многофункциональное, комплексное, «многоэтажное здание» в социально-общественной жизни; занимает пограничное положение между естественными, общественными (экология человека) и техническими (инженерная экология) науками [31, 55].

Цели и задачи ОУР определяют его содержательные линии. В Стратегии их обозначено 18, из них 3 относятся к традиционно понимаемому экологическому образованию (охрана окружающей среды, управление природными ресурсами, сохранение биологического и ландшафтного разнообразия). Остальные 15 относятся к экологии человека (включая экологическую безопасность,

Россия в окружающем мире: 2008

отношение человека к природе, право человека на благоприятную окружающую среду, здравоохранение), а также к социальным вопросам демократии, гражданственности, сокращения масштабов нищеты и безграмотности. Такая расстановка акцентов в содержании образования для устойчивого развития объяснима – невозможно решить экологические задачи вне связи их с экономическими и социальными проблемами. Экологическое благополучие зависит от социальной сбалансированности и стабильности общества [49].

Таким образом, ОУР отличается междисциплинарностью (экология, экономика, социология, философия, юриспруденция, этика), комплексностью, проектным и опережающим характером образовательных целей. Для него характерны взаимосвязь вопросов экологии, социологии и экономики, направленность на воспитание эколого-проектного стиля мышления, новой экологической этики, социализацию сознания личности и формирование у нее социально ориентированных компетентностей в интересах устойчивого развития территории [16].

Сегодня в нашей стране теория ОУР наиболее полно разработана применительно к задачам высшей школы, фактически по отношению уже к взрослым людям. Существует ли специфика ОУР в школьном возрасте, применительно к процессу становления личности, психологическим особенностям всех ее возрастных этапов? Уже первые исследования в этом направлении показали, что разработка школьного ЭО в интересах УР должна базироваться на возрастной психологии и педагогике, психологии индивидуальных различий (дифференциальной), учитывать критические возрастные периоды, тип ведущей деятельности для разных возрастных этапов.

ОБЩЕЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РУСЛЕ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. [26] стратегическим направлением развития отечественного образования является «повышение требований к человеческому капиталу общества». В поручении Президента Российской Федерации от 10.12.2005 г. говорится: «…Появляются новые требования к качеству образования – его ориентация на гибкость, самостоятельность, инициативность и инновационность выпускников; новые показатели качества образования – приобретение знаний, навыков и выработка компетентностей, необходимых для преуспевания в мире, который все больше зависит от новых технологий и оперативного обмена информацией».

В новом, динамично меняющемся мире учить по-старому просто невозможно. Неизбежны изменения приоритетов современного образования: от ориентации на академизм и накопление знаний – к способности самостоятельно добывать необходимую для жизни информацию, мыслить самостоятельно, вступать в разнообразные социальные коммуникации и сотрудничество [50].

Умение работать с информацией, умение учиться становятся основой успеш

<

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

ной социализации человека. Эти сложные вопросы были в центре внимания при разработке Государственного стандарта общего образования нового поколения. Главный принцип, который был положен в основу стандарта и определил его опережающий характер, – образование невозможно завершить, современные реалии требуют от человека готовности и способности учиться в течение всей жизни [27].

Образовательный стандарт нового поколения планируемыми результатами общего образования называет не только традиционные предметные, но и новые – метапредметные и личностные достижения учащихся. Личностные результаты рассматриваются как сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим, окружающему миру, образовательному процессу, его результатам. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов [27].

Такой подход диктует новую иерархию образовательных целей, в которой приоритет отдается формированию ценностей и компетенций, умений, знаний.

«Умственное развитие рассматривается как многоуровневое явление, состоящее из целого ряда пластов или слоев – более поверхностных, внешних, и более глубоких. Знания – это один из верхних слоев. Более глубокий пласт – владение приемами умственной деятельности или умение выполнять умственные операции в процессе добывания и применения знаний. Третий пласт – сформированность определенных качеств или свойств ума: активность и самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность» [35].

Этот подход к конструированию обучения получил название деятельностного, ориентированного на формирование функциональной грамотности, ключевых компетентностей.

«Развивающемуся обществу России нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать; люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» (Послание Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 10.05.2006 г.). Именно такие качества личности, формируемые всем учебно-воспитательным процессом и образовательной средой, должны готовить ее к решению социально-экологических проблем будущего (чего нереально достичь изучением в одном классе учебного курса типа «Основы экологии»).

Сегодня школа решает задачи модернизации образования в условиях усиления противостояния общества и природы, обострения экологических проблем.

Появляется все больше экологических опасностей, о которых никто не знал еще несколько десятилетий назад. Участились техногенные аварии и катаст

<

Россия в окружающем мире: 2008

рофы, возрастает масштаб их экологических последствий. Растет неподвластность детей на фоне эрозии контроля их поведения на семейном и общественном уровнях. Возрастают агрессивность молодежной среды, преступность, увеличивается процент детей с вредными привычками, нездоровым образом жизни. Много опасностей таит в себе информационное окружение современного человека. Лавинообразное техногенное увеличение информационных потоков на фоне быстрого исчезновения ценнейшей биологической (снижение биоразнообразия) и социокультурной информации (оскудение культурного наследия, вымирание не только отдельных биологических видов, но и малых народов) кардинально изменяет среду обитания человека. Появились информационно-психологические риски для нервно-психического и духовно-нравственного здоровья человека, устоявшихся духовных, этических, эстетических, правовых образцов и культурных ценностей, социокультурных моделей поведения. Как никогда реальной стала опасность разных форм информационного терроризма (разжигание межнациональной розни, дестабилизация общественной жизни, экономические преступления, деструктивные воздействия на личность). Информационные перегрузки приводят к росту психосоматических расстройств и неврозов. Как в этой ситуации должно действовать массовое школьное образование? Искусственно снижать объем учебной информации или учить перерабатывать ее большие объемы, коренным образом меняя сам характер процесса обучения, пересматривая его цели и пути их достижения?

На этом фоне центральным понятием общего экологического образования объективно становится экологически безопасная деятельность человека в окружающей его природно-социальной среде. Напомним, что согласно Пр-842, Пр-843 от 21.05.2006 г. Президента РФ В.В. Путина проблема безопасности занимает первое место, под шифром «01», в перечне приоритетных направлений развития науки, технологии и техники в нашей стране. Естественно, что и в общем экологическом образовании наметилась тенденция смещения центра внимания с рассмотрения природоохранных вопросов на проблемы экологии человека и экологически ориентированного управления его деятельностью – то есть на вопросы социальной экологии [32]. В педагогических публикациях с начала ХХI в. все чаще обсуждается вопрос о переходе экологического образования на его новый уровень – экологическое образование в интересах устойчивого развития.

ЦЕЛИ ОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Концепция Государственных стандартов общего образования нового поколения дает новые ориентиры для модернизации российской общеобразовательной школы. Это неизбежно ставит вопрос о необходимости обновления теоретических и научно-методических оснований школьного экологического образования. Решение этой непростой задачи существенно осложняется отсутствием социального заказа на эту работу со стороны Министерства образования и науки РФ. Кроме того, на федеральном уровне нет органа, который

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

управлял бы этой большой работой и координировал ее. В этих условиях Российская академия образования, поддерживаемая передовыми педагогамиэкспериментаторами из разных регионов страны, в порядке общественной инициативы возглавила исследования в этом направлении. В 2007 г. сотрудниками лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения при участии членов Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО был разработан проект Концепции общего экологического образования для устойчивого развития, который получил поддержку научной общественности РАО и профессиональных сообществ страны.

Прежде всего, перед разработчиками стояли задачи обновления целей (планируемых результатов) школьного ЭО – в соответствии с задачами ОУР и основными направлениями государственной стратегии развития общего образования в стране. В основу модернизации целей школьного ЭО был положен ряд педагогических постулатов:

– деятельностный подход и формирование компетентности;

– общекультурная направленность содержания общего образования;

– социально-проблемный характер его новых образовательных областей для учебного взаимодействия;

– преемственность всех ступеней общего образования, а также общего образования и высшей школы, которая уже более десятка лет активно внедряет ОУР;

– преемственность новых целей и целей ЭО предыдущих этапов.

Фактически, речь идет о создании образа новой модели школьного экологического образования – образования для устойчивого развития.

Модель ЭО для УР зависит от ответа на принципиальный вопрос: «Можно ли отождествлять школьное ЭО с “образованием в области экологических наук”»? Хотя экологические науки, безусловно, являются фундаментом ЭО, но простой передачи научных знаний учащимся недостаточно для формирования у них экологических ценностей и умений для экологически безопасных действий [16]. Далеко не на все вопросы может дать ответы современная наука. Уровень развития современной экологии и сложность стоящей перед ней проблемы разработки путей УР можно уподобить физике XVII в., перед которой была бы поставлена задача найти способы безопасного обогащения ядерного топлива... Это значит, что в решении даже «несложных» экологических проблем типична ситуация нехватки научных знаний, неопределенность и непредсказуемость, которые заставляют действовать на ощупь, по принципу предосторожности. На это обращала внимание Конференция ООН по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г. Открытие экологических законов допустимого преобразования биосферы – дело будущего, а принимать решения и действовать, причем без права на ошибку, надо уже сейчас. Как будет реагировать природа на то или иное вмешательство в нее человека, предсказать очень трудно.

Россия в окружающем мире: 2008

Поэтому экологическое образование, опираясь на экологическую науку, не ограничивается ею, а включает в себя лучшие образцы экологической культуры разных народов в разные времена. Присвоение накопленного и проверенного веками традиционного полиэтнокультурного опыта человечества в области экологически правильного поведения в среде, рационального использования природных ресурсов, выживания в экстремальных экологических условиях дает учащимся пищу для размышления в области исторических и межкультурных аналогий. Погружение ребенка в пласты культур разных народов, отражающих философские, религиозные, этические взгляды людей на смысл жизни человека, цели преобразования окружающего мира, отношение к себе, людям, природе важно для самоопределения школьника, формирования отношения к экологическим проблемам прошлого и будущего, понимания себя и своего места в этом мире.

Еще одна составляющая ЭО – накопление личного (индивидуального и группового) практического опыта применения знаний, умений, ценностей.

Часть такого опыта имеет характер стереотипов экологически безопасного поведения. Часть – является опытом творческого решения нестандартных, беспрототипных экологических задач. Именно при их решении сразу сказывается пробел в сформированности у наших школьников надпредметных умений, способности обратиться к культурному аналогу или к собственному практическому опыту для принятия решения.

Таким образом, не преуменьшая роли научных экологических знаний, следует признать, что главным в школьном ЭО для УР является его общекультурная, деятельностная направленность, которая нацелена на воспитание таких качеств личности, которые обеспечивают ей готовность и способность к экологически безопасным действиям в окружающей среде. Конечно, идеальной целью экологического образования, зафиксированной в законодательных документах РФ и ее субъектов, является развитие экологической культуры:

формирование экологических ценностей, экоцентрического мировоззрения, экологически ориентированного поведения. Однако воспитание культуры

– процесс сложный, трудно регулируемый, осуществляемый в течение всей жизни человека, под воздействием разнообразных влияний – не только школы, но и СМИ, традиций, бытового общения и т.д. Школьное экологическое образование – лишь часть этого процесса. Экологическую культуру очень трудно измерить, она многоплановая и структурно сложная. Цели же школьного этапа ЭО в интересах УР должны быть реально достижимыми, понятно сформулированными и, конечно же, как-то измеряемыми. Поэтому, по аналогии с Концепцией государственных стандартов общего образования нового поколения, мы выделили три группы целей (планируемых результатов) школьного ЭО в интересах УР:

• личностные, отражающие общекультурную направленность ЭО;

• предметные, отражающие фундаментальный характер предметных знаний, на которые опирается ЭО;

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

• метапредметные, отражающие универсальный характер учебной деятельности.

Личностные результаты школьного ЭО предполагают способность учащихся к самоопределению, сформированность у них нравственной и гражданской позиции по экологической проблематике, ценностное отношение к экологическому качеству окружающей среды, здоровью человека, безопасности жизни, к полиэтнокультурному опыту природопользования, а также к правовым и этическим нормам, регулирующим взаимодействие человека с окружающей средой.

Предметные результаты – это владение естественнонаучными и гуманитарными знаниями, ключевыми нормами и правилами в области взаимодействия «человек–общество–природа»; такие знания имеют опорное значение для осуществления экологически ориентированной деятельности и поведения в окружающей социоприродной среде.

Метапредметные (надпредметные) результаты – это умения:

– ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических экологических ценностей;

– объяснять на основе приобретенных знаний взаимосвязи явлений действительности – природной, социальной, культурной, технической среды; устанавливать причинно-следственные связи с возникновением экологических рисков, оценивать их значимость для качества окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества, выдвигать и проверять гипотезы о возможности управления ими;

– формулировать и обосновывать личную оценку наблюдаемой или совершаемой деятельности с точки зрения ее последствий для качества окружающей среды, здоровья людей, безопасности жизни и устойчивого развития;

– проектировать и организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации, применять их на практике, организовывать социальное партнерство в решении доступных экологических проблем, защиты здоровья, безопасности жизни, пропаганды идей устойчивого развития;

– решать посильные жизненные экологические проблемы, связанные с выполнением определенных социальных ролей: гражданина, потребителя, пользователя, жителя определенной местности; анализировать конкретные экологические ситуации, выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям.

Сюда же относится личный (индивидуальный и коллективный) опыт принятия экологически ориентированных решений; решения экологических проблем; социального партнерства.

Таким образом, общее экологическое образование для устойчивого развития – это современный этап развития экологического образования на основе идей устойчивого (сбалансированного) развития природы и общества. Оно отражает новый социальный заказ образованию: формировать у школьников

Россия в окружающем мире: 2008

способность проектировать свою (жизне)деятельность на основе идей устойчивого развития, с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья людей и безопасности жизни.

Новые цели ЭО, направленные на достижение общекультурного, деятельностного результата, наиболее адекватно отражаются в понятии экологической компетентности.

По мнению ряда исследователей [12, 15, 30], введение экологической компетентности в требования к результатам общего образования позволило бы эффективнее решать общеучебные и общекультурные задачи ЭО в интересах УР.

Экологическая компетенция – это интегрированный результат экологического образования, его общекультурный показатель.

С психолого-педагогической точки зрения, экологическая компетенция является необходимым звеном в ряду требований к результатам экологического образования: грамотность–образованность–компетентность–культура. Грамотность – это освоение знаний, умений и навыков. Образованность – это еще и опыт творческого применения полученных знаний и умений, а также опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Компетентность

– это еще и понимание смыслов, социальной и личностной значимости экологической деятельности для решения экологических проблем. Экологическая культура характеризуется воспроизводством и приумножением этих смыслов в процессе жизнедеятельности. Поскольку культура – социально детерминированный способ жизнедеятельности человека, то компетентность есть проекция этого способа на определенную сферу деятельности [17]. Соответственно, экологическая компетентность – необходимый этап становления экологической культуры каждой личности.

Экологическую компетентность можно определить как способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных (модельных) социально-проблемных экологических ситуациях; оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное участие [15].

В этом определении важно подчеркнуть несколько моментов. Во-первых, в нем акцентируется внимание на важности развития у школьников не только умения применять готовые, сформированные в разных образовательных областях, общеучебные умения и предметные знания, но и умения модифицировать, комбинировать их в новой ситуации, использовать в разных сочетаниях.

Во-вторых, речь идет о проблемных социально-экологических ситуациях, поскольку экологические, социальные и экономические проблемы взаимосвязаны.

В-третьих, в этом определении специально выделен обычно остающийся за кадром важнейший этап любой экологической деятельности – оценочный.

Этот этап присутствует в любой иной деятельности. Однако в структуре экологической компетенции он приобретает самостоятельное значение, поскольку

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

ситуация выбора варианта действия – его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность – составляет главную специфику экологически ориентированной деятельности (в отличии от простого усвоения экологических знаний). Это требует сложной, с психологической точки зрения, оценочной и самооценочной работы, рефлексии [7]. Умения рефлексии лежат в основе сознательного управления человеком своей деятельностью, оценки ее экологических рисков, способности делать ответственный выбор варианта поведения [24].

Экологическая компетентность успешно формируется в разном возрасте на основе ведущей деятельности учащихся. Это позволяет более эффективно реализовать ключевые принципы ЭО в интересах УР, осуществлять переход от абстрактных экологических проблем – к реальным, от глобальных экологических проблем – к локальным, от экологических проблем среды – к проблемам личной экологической безопасности.

Социальные функции экологической компетенции, ее социокультурный смысл мы видим в ее направленности на социализацию молодого человека в условиях постоянного роста социально-экологических факторов. Поясним это.

Во-первых, формируемая экологическая компетентность как способность переносить и применять общеучебные умения в новой (социально-экологической) ситуации является базовой основой овладения человеком любой профессией и любой социальной практикой.

Во-вторых, успешность социализации напрямую зависит от развития коммуникативных способностей школьника – его умений общаться, работать в группе, быть терпимым (толерантным) к проявлениям иного мнения, иной позиции, умений договариваться, взаимодействовать и сотрудничать для достижения общей цели.

В-третьих, успешность социализации молодого человека напрямую зависит от реализации его гражданских прав и обязанностей. А это определяется сформированностью у него системы экологических ценностей и жизненных смыслов, готовностью к самоограничению потребительских благ.

В-четвертых, успех социализации ребенка, как в школьной среде, так и в будущей взрослой жизни, напрямую зависит от состояния его здоровья, умения вести здоровый образа жизни, обеспечивать свою безопасность в конкретной экологической ситуации. Такие умения – важный результат достижения современным человеком экологической компетенции.

В-пятых, успех социализации зависит от способности учащихся применять знания, умения, опыт экологически ориентированного мышления и поведения в повседневных жизненных ситуациях, в условиях действия разнообразных экологических рисков.

Таким образом, школьное ЭО в интересах УР уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов. Его новой целью является формироРоссия в окружающем мире: 2008 вание экологической компетентности, умений учиться, общаться и безопасно действовать в окружающей социоприродной среде – как индивидуально, так и совместно, на основе партнерства.

СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

При разработке содержания экологического образования для устойчивого развития мы исходили из его цели – усвоения ценностей, экологических и этических норм и систематизированных знаний, обеспечивающих достижение экологической компетентности как необходимого условия социализации современного человека в интересах УР.

Для решения задач современного этапа развития общего экологического образования для устойчивого развития, преемственно с его предшествующим этапом, в структуре его содержания выделены следующие компоненты: познавательный, нормативный, ценностный, эмоционально-эстетический, учебно-деятельностный и креативный. Это хорошо соотносится с выделяемыми в отечественной педагогике четырьмя базовыми компонентами содержания образования в целом и по каждому предмету [51]:

1) совокупность фактических знаний, информационная база образовательного процесса (в нашей ред. – это познавательный и нормативный компоненты);

2) опыт осуществления способов учебной деятельности, при усвоении которого формируются умения и навыки; их функции состоят в воспроизведении и сохранении накопленных культурных достижений (в нашей ред. – это учебнодеятельностный компонент);

3) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (в форме ценностных ориентаций) (в нашей ред. – это ценностный и эмоционально-эстетический компоненты);

4) опыт творческой деятельности – готовность к поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности (креативный компонент).

Выделение нами нормативного компонента в качестве самостоятельного в содержании экологического образования обусловлено важной ролью правового аспекта в экологическом воспитании учащихся. Особенно это актуально сегодня, в условиях строительства правого гражданского общества в нашей стране. Разделение же нами ценностного компонента [2] на ценностный и эмоционально-эстетический продиктовано большой ролью эмоциональноэстетических переживаний в развитии у младших школьников и подростков непрагматического, субъектного отношения к природе, как было показано в исследованиях В.А. Ясвина [56].

Кратко охарактеризуем содержание каждого из выделенных компонентов.

Познавательный компонент. Это совокупность фактических знаний, информационная база образовательного процесса. Включает в себя теоретические представления о деятельности человека и ее влиянии на устойчивость

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

развития общества, здоровье человека, безопасность жизни; теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, его деятельность (познание, общение, труд), производство и общество в их взаимодействии; закономерности взаимодействий природных, социальных, экономических и человеческих факторов в истории.

Представлен:

– научными экологическими знаниями;

– сведениями об экологической культуре разных народов;

– информацией о жизненных ситуациях современного человека;

– гипотезами и экологическими прогнозами, касающимися будущего развития общества и природы.

Нормативный компонент ориентирован на овладение учащимися системой норм и правил деятельности, оказывающей влияние на окружающую среду, усвоение предписаний и запретов экологического характера; воспитание уважения к нравственным нормам и законам общества.

Ценностный компонент. Ценности – ведущий компонент содержания экологического образования. Ориентир для выбора целей деятельности, определения смысла жизни, норм и правил поведения в окружающей среде. В образовательном процессе нацелен на воспитание готовности и способности ученика:

• понимать гуманистическую ценность идей устойчивого (сбалансированного) развития природы и общества;

• оценивать те или иные события, высказывания, поведение личное и окружающих людей с позиции экологической этики, баланса экологических, экономических и социальных интересов;

• осмысленно выходить из ситуации, требующей нравственного выбора;

• предвидеть комплекс возможных последствий от собственной деятельности в окружающей среде (экологических, экономических, социальных);

• проявлять толерантность к позициям других людей, способность к самоограничению в потреблении и поведении в окружающей среде; понимать пределы личной компетентности;

• понимать глубокую историчность нравственных норм и духовных традиций отношения человека к природе у разных народов;

• участвовать в практической экологонаправленной деятельности.

Экологическая этика положена в основу ценностного компонента содержания экологического образования в интересах устойчивого развития.

Эмоционально-эстетический компонент. Важное средство гуманизации образования, направленное на формирование и закрепление позитивного, чувственно-эмоционального сопровождения деятельности по созданию и поддержанию эстетической привлекательности окружающей среды. Этот компонент в содержании общего образования призван развивать:

• стремление ребенка к сохранению и поддержанию эстетического качества среды, ее гармоничности;

Россия в окружающем мире: 2008

• способность чувствовать красоту природы, произведений искусства, дизайна и сопереживать прекрасному;

• умение соединять между собой нравственные и эстетические чувства (доброе–красивое–здоровое; злое–безобразное–уродливое–болезненное).

Тем самым обеспечивается интеграция логической и образной форм познания окружающего мира.

Учебно-деятельностный компонент. Предполагает накопление опыта учебной деятельности, в результате которого формируются индивидуальные умения и навыки. Их социальные функции состоят в воспроизведении и сохранении накопленных культурных достижений общества. Значимые для экологического образования умения:

• организационные, проектные, моделирования, прогнозирования, системного анализа, планирования, творческого и критического мышления;

• прогностические – предвидение экологических рисков, посильное заблаговременное их предупреждение на основе принципа предосторожности;

• рефлексия и оценка результатов предлагаемых педагогом вариантов деятельности;

• поиск вариантов решения экологических проблем на основе сотрудничества и социального партнерства;

• коммуникативные – аргументирование и отстаивание своей точки зрения, учет позиций других людей;

• поиск и обработка информации, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

• составление оценочных суждений, применения приемов самоанализа и самооценки.

Креативный компонент. Направлен на формирование готовности учащихся к творческому поиску новых вариантов решения экологических проблем (или известных – в новых экологических ситуациях). Для этого востребован ряд общеучебных (метапредметных) умений:

• самостоятельности, инициативности, переноса знаний в новую жизненную ситуацию и применения их;

• определять новые свойства в уже изученных ранее явлениях с помощью других методов исследования, а также путем обобщения, преобразования, трансляции материала из одной формы выражения в другую;

• находить неизвестные ранее свойства изучаемого объекта;

• находить несколько вариантов решения экологической проблемы, моделировать их результаты и сопоставлять их;

• конструировать принципиально новые способы решения экологической проблемы;

• применять в творчестве адекватные знаковые системы;

• владеть понятийно-терминологическим аппаратом; высказывать и аргументировать свою точку зрения;

• быть терпимым и восприимчивым к конструктивной критике, спокойно реагировать на разнообразие точек зрения.

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе

Важнейшим условием реализации креативного компонента содержания экологического образования является творческое участие учащихся в разнообразных социальных практиках экологического характера, планировании социального развития территории, изобретательской и рационализаторской деятельности в связи с экологизацией техники и технологии, участие в экологическом просвещении и пропаганде идей устойчивого развития, эколого-проектном менеджменте, экологических пиар-акциях; межкультурном, международном, межпоколенном общении.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Специальными исследованиями доказано, что от выбора педагогической технологии зависит характер достигаемых результатов экологического образования. Так, для формирования эмпирических представлений об окружающей среде достаточно построить технологию на использовании учебных задач описательного типа. Для формирования теоретических понятий – учебных задач на объяснение окружающего мира и моделирование процесса его познания. Но для формирования ключевых учебных компетентностей (какой является экологическая компетентность) необходимы учебные задачи проектного характера [30]. Выделенные группы технологий можно соотнести с хорошо известными репродуктивным, продуктивным и творческим уровнями обучения.

Способы деятельности, необходимые для решения проектной задачи, включают все этапы цикла познания, задействуют интеллектуальные, эмоциональные, мотивационно-волевые, ценностные, коммуникативные, организационные качества личности. Они развивают поисковое, критическое, прогностическое, аксиологическое и надпредметное мышление. Проектные задачи выходят за рамки отдельных наук (учебных предметов) в интегрированную естественнонаучную–гуманитарную–техническую сферу, охватывая природное и социальное в их единстве – по сути, выходят в надпредметную, системную и комплексную экологическую проблематику [4, 11, 22].

Педагогическая проектная технология включает учащихся в процесс преобразовательной деятельности от идеи до ее практической реализации. Поэтому одним из критериев ее оценки является экологическая безопасность проекта для окружающей среды и здоровья человека [10]. Важность вовлечения современных школьников в экологически ориентированную проектную деятельность связана с объективным процессом возрастания роли проектной культуры в социуме. Хотя элементы проектного процесса зародились еще в древнем мире, на разных этапах развития цивилизации проектная деятельность занимала подчиненное положение по отношению к деятельности исторически приоритетной (собирательству, охоте, управлению...). Сегодня, в условиях обостряющегося глобального экологического кризиса и низкой предсказуемости опасных для жизни экологических ситуаций, проектная деятельность впервые в истории

Россия в окружающем мире: 2008

постепенно становится приоритетной, востребованной во всех сферах жизни общества. Она вовлекает в свой круг всё большие массы населения, приобретает все более выраженную инфраструктуру. В ХХI в. проектный процесс становится реальностью производства, социальной жизни, культуры, образования.

Практически все виды деятельности человека стали приобретать проектный характер, а сама проектная деятельность стала сознательно ориентированной на решение экологических проблем. Это значит, что сегодня вопрос о внедрении творческих замыслов в практику должен решаться на основе результатов прогноза последствий преобразования действительности – для природы, здоровья человека, безопасности жизни. Закономерно, что овладение учащимися эколого-проектными умениями рассматривается как средство формирования экологической компетенции.

Эколого-проектные умения – это умения провести творческий поиск решения проблемы на основе экологических императивов, нравственно-правовых норм, принятых в обществе; использовать технологии, условия и средства материализации замысла в проектном образе; обосновывать и аргументировать его с позиции экологических, экономических и социальных интересов; вносить коррективы по результатам общественной и научной экспертизы; определять шаги по реализации проекта в окружающей среде [12]. В процессе развития эколого-проектных умений у учащихся происходит формирование общеучебных и коммуникативных умений, развиваются способности к практической эколого-ориентированной деятельности в окружающей социоприродной среде. Эколого-проектные умения учащегося являются интегрированным результатом присвоения им надпредметных способов деятельности, способов общения, системы ценностей. В целом это становится важным средством саморазвития личности ученика.

К характеристикам эколого-проектной деятельности, как учебной, так и профессиональной, можно отнести:

– осознанность, направленность на создание образа нового будущего (в этом ее опережающий характер);

– социально ориентированный характер с учетом экологических требований;

– этапность, планируемость, прогностичность, аксиологичность, рефлексируемость;

– развивающий характер (присвоение новых умений и способов деятельности);

– направленность на творческий поиск;

– системность – с точки зрения ее структуры, отражающей полный цикл процесса познания;

– комплексность – экологический, экономический и социальный характер критериев;

– междисциплинарность – востребованность предметных знаний и умений естественнонаучных, гуманитарных и технических.

Развитие общего экологического образования в России на современном этапе



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Статистика Для направления: 080100.62 «Экономика» Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.э.н., доцент Воробьева Г.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ...»

«Рагимов Орхан Рафаэль о МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА на тему: инфраструктуры туристического «Формирование бизнеса в Азербайджане» 060409«Управление Шифр и название специальности: бизнесом» «Бизнес Специализация: администрирование» к.э.н. доцент КашиеваЛ.А. Научный руководитель: Руководитель магистерской к.э.н доцент Аббасова Р.А. программы: к.э.н. доцент...»

«ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Маломасштабные системы водоснабжения в Общеевропейском регионе Какова исходная ситуация, в чем проблемы и как добиться улучшений ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Маломасштабные системы водоснабжения в Общеевропейском регионе Какова исходная ситуация, в чем проблемы и как добиться улучшений Посвящается памяти Colin Mc Laren нашего глубокоуважаемого и любимого коллеги. РЕЗЮМЕ Маломасштабные системы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова» Факультет Прикладного бакалавриата Кафедра рекламы, дизайна и связи с общественностью РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.3 «КОМПЬЮТЕРНЫЙ ДИЗАЙН: ПРАКТИКУМ» Направление подготовки: 54.03.01 «Дизайн» Профиль подготовки: «Графический дизайн» Квалификация (степень) выпускника –...»

«Развитие отечественного производства микроингредиентов – комплексное решение вопросов импортозамещения для пищевой и перерабатывающей промышленности Никифорова Т. А., д.т.н., 2Нечаев А. П., д.т.н., 1Кулёв Д. Х., д.т.н., 2Семенова П.А., к.т.н. ФГБНУ ВНИИ пищевых добавок Союз производителей пищевых ингредиентов Стабильное и эффективное функционирование пищевой и перерабатывающей промышленности является первоочередной и важнейшей задачей на текущий момент и перспективу. Особенно это актуально в...»

«Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Экономический факультет Магистратура Направление «Менеджмент»  Программа вступительного испытания «Международный финансовый учет и отчетность» Специальная часть Раздел 1. Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет, анализ и контроль в системе экономических наук. Финансовый и управленческий учет и их роль в управлении. Регулирование и реформирование бухгалтерского учета в Российской Федерации....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет экономический Кафедра экономической теории Рабочая программа дисциплины Б1.Б.2 Философия (код и название...»

«1. Цели освоения дисциплины Данная дисциплина знакомит студентов с экономико-математическими методами, необходимыми для управления социально-экономическими процессами и системами при принятии организационных и производственных решений. Целями освоения студентами дисциплины «Экономико-математические методы и модели» ЕН.Ф.01.3 являются:использование методов математического моделирования в экономике для анализа состояния и исследования поведения реальных экономических объектов в различных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.В. ПЛЕХАНОВА КРАСНОДАРСКИЙ ФИЛИАЛ (Краснодарский филиал РЭУ им Г.В. Плеханова) УТВЕРЖДАЮ Директор КФ РЭУ им. Г.В. Плеханова проф. Кофанов А.А. «_» 2011г. ПАСПОРТ И ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ « ВЛАДЕНИЕ ОСНОВНЫМИ МЕТОДАМИ, СПОСОБАМИ И СРЕДСТВАМИ ПОЛУЧЕНИЯ,...»

«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 17 января 2014 г. ымбатты азастандытар! рметті депутаттар! Бір жыл брын мен елімізді 2050 жыла дейінгі дамуыны жаа саяси бадарын жария еттім. Басты масат – азастанны е дамыан 30 мемлекетті атарына осылуы. Ол – «Мгілік азастан» жобасы, ел тарихындаы біз ая басатын жаа дуірді кемел келбеті. аза елі ткен 22 жылда ыруар іс тындырды. Біз лгілі дамуды...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Факультет дистанционного обучения Направление: 080100.68 (Экономика) Программа: «Экспертиза отчетов об оценке» Магистерская диссертация Ильина Максима Олеговича Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЧАСТИ МЕТОДОЛОГИИ ЭКСПЕРТИЗЫ ОТЧЕТОВ ОБ ОЦЕНКЕ Научный руководитель: д.э.н., проф. Сырков Лев...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный экономический университет» Высшая экономическая школа СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ОБЗОР ПЕРЕДОВОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА В ОБЛАСТИ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ Санкт-Петербург Сборник материалов по образовательной программе повышения квалификации «Актуальные и проблемные...»

«Информация о ходе выполнения в Свердловской области Указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года за январь-сентябрь 2014 года Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике» Во исполнение поручения Президента РФ по созданию к 2020 году на территории России 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест и в соответствии с поручением Губернатора Свердловской области утверждена Программа модернизации и создания новых...»

«Администрация Томской области Материалы и документы к проекту бюджета Томской области на 2015-2017 годы Часть I сентябрь, 2014 год г. Томск Администрация Томской области Департамент экономики ПРОГНОЗ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015 ГОД И НА ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2016-2017 ГОДОВ ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРОГРАММ И ИНФОРМАЦИЯ О ФИНАНСИРОВАНИИ КАПИТАЛЬНЫХ ВЛОЖЕНИЙ В ОБЪЕКТЫ В 2015-2017 ГОДЫ сентябрь, 2014 год г. Томск ОГЛАВЛЕНИЕ I. ПРОГНОЗ...»

«Адатпа Дипломды жобада «Альтернативті кздері жайлы жалпы апарат крсетілген, эксперттік жйе туралы тсінік арастырылан, энергия жабдык арналан крылы тадаудаы сараптамалы жйесіне салыстырмалы анализ жргізілген. Трын жайды электрмен амтуа арналан ондыры рамын іздеу алгоритмі, SQLServer жйесіндегі ондырыларды, SQL Server -деги Деректер оры жне Delphi бадарламасында трын жайды электрмен амтуа арналан ондырыны іздеуді автоматтандырылан жйесі зірленген. Жеке тапсырма бойынша техникалы-экономикалы...»

«ГОУ ВПО Российско-Армянский (Славянский) университет Институт Экономики и Бизнеса ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Института экономики и бизнеса РАУ 20 ноября, 2013, Ереван • ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И БИЗНЕСА • ППС, УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС • НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • МЕЖДУНАРОДНЫЕ СВЯЗИ • СТУДЕНЧЕСТВО • СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ И ФИНАНСЫ 20 декабря, 2013, Ереван Структура Ректор РАУ Институт экономики и бизнеса РАУ основан в 20 Ученый совет Института Студенческий г. приказом Ректора РАУ № Совет экономики и...»

«В.В. Дидык, Л.А. Рябова Институт экономических проблем им. Г.П. Лузина Кольского научного центра РАН, г. Апатиты СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ МОНОГОРОДОВ РОССИЙСКОЙ АРКТИКИ (НА ПРИМЕРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Введение Одной из особенностей российской Арктики является высокая доля городских поселений с доминирующим положением одного или нескольких технологически связанных предприятий, т.е. с монопрофильной структурой экономики. Такие городские поселения в России чаще всего принято называть монопрофильными,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ Кафедра менеджмента и экономики Бизнес-планирование Рабочая программа учебной дисциплины 080500.62 Бизнес-информатика _ Наименование ООП Находка Рабочая программа по учебной дисциплине «Бизнес-планирование» составлена в соответствии с требованиями ООП: 080200.62 «Менеджмент» Составитель: Горобец Е.Д., ст.преподаватель кафедры менеджмента и экономики...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» (ВГУЭС) ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (базовой подготовки) квалификация:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» В Г. АРТЕМЕ ИНСТИТУТ КАФЕДРА СЕРВИСА, СТРОИТЕЛЬСТВА И ДИЗАЙНА ИННОВАЦИИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМ СЕРВИСЕ И ТУРИЗМЕ Рабочая программа учебной дисциплины ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Артем 2014 Рабочая программа...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.