WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И БИЗНЕСА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ПРАВОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Материалы II Международной научно-практической ...»

-- [ Страница 1 ] --

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ

ИНСТИТУТ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНОЙ



ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

БИЗНЕСА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ПРАВОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ

АСПЕКТЫ

Материалы II Международной научно-практической конференции Воронеж Печатается по решению Оргкомитета Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, наук

и и бизнеса:

экономические, правовые и социальные аспекты»

Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы II Международной научнопрактической конференции 23-24 октября 2014г. - Т. 1/ под ред. С.Л.

Иголкина. – Воронеж: ВЦНТИ, 2014.-271 с.

В сборнике представлены материалы Международной конференции, состоявшейся 23-24 октября 2014г. в Воронежском экономико-правовом институте. Участниками конференции явились ученые-экономисты, юристы, психологи; преподаватели, аспиранты и студенты вузов России и стран зарубежья, научные разработки которых связаны с развитием теоретических решений современных социально-экономических, психолого-педагогических и правовых проблем системы образования России.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Ответственность за достоверность, а также возможность публикации в открытой печати представленных материалов несут их авторы.

©Коллектив авторов, 2014 ©АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», 2014

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

Уважаемые коллеги, друзья!

Добрый день, мы начинаем работу II Международной научной конференции «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты».

На нынешней конференции предполагается рассмотреть вопросы, касающиеся содержания высшего образования, интеграции образования, науки и бизнеса, участия гражданского общества в реформе образования. Программа конференции предусматривает проведение пленарного заседания а также секций по различным аспектам модернизации системы образования.

Сегодня мы должны исходить из того, что в сложившихся напряженных экономических и политических условиях налаживание международных контактов затрудняется, и, к сожалению, некоторые из приглашенных зарубежных участников, планировавшие свой приезд в Воронеж, не смогли этого сделать. В этой ситуации мы стали шире использовать форму коммуникации в заочном режиме. Еще летом оргкомитет разослал в различные страны и в различные российские вузовские и научные центры письма с предложением включиться в работу по подготовке и проведению данной конференции.

С учетом количества человек, присутствующих на этом пленарном заседании, а также секций, которые пройдут в течение двух дней в рамках нашей конференции, в ней примут участие около 300 чел. В работе конференции запланировано участие академиков, членовкорреспондентов государственных, международных и общественных академий, заслуженных деятелей науки России, ректоров и проректоров вузов, заведующих кафедрами и руководителей подразделений научно-исследовательских институтов, докторов наук и профессоров, кандидатов наук и доцентов. Они представляют многие регионы России и 7 зарубежных стран, в их числе Азербайджан, Белоруссия, Казахстан, Канада, Кыргызстан, Сербия, Украина. От лица России будут участвовать представители крупнейших вузовских центров от Северо-Запада до Дальнего Востока, в том числе из СанктПетербурга, Альметьевска, Арзамаса, Белгорода, Владикавказа, Волгограда, Екатеринбурга, Иваново, Казани, Магнитогорска, Москвы, Омска, Ростова, Самары, Саратова, Тамбова, Тулы, Тюмени, Челябинска, Хабаровска и других городов.

Знаменательно, что конференция проходит в период, когда в научном образовательном сообществе обсуждается положение о стратегии и инновационном развитии до 2020 г., основным постулатом которого является построение общества, основанного на знаниях.



Немаловажная роль в этом процессе отводится вузам, которые как образовательные центры решают серьезную задачу подготовки профессиональных, мобильных, конкурентоспособных специалистов.

В этой связи особенно хочется отметить роль российской вузовской науки в деле эффективного поиска новых путей, механизмов и технологий повышения качества образования, перевод отечественной системы образования на инновационный путь развития. Тема конференции чрезвычайно актуальна и востребована. Уверен, что ее участникам удастся выработать конкретные рекомендации, предложения относительно стратегии высшего образования в условиях новых глобальных возможностей и рисков, предложения, которые помогут органам государственной власти и коллективам образовательных организаций более эффективно использовать научнообразовательный потенциал.

От эффективности интеграции образования, науки и бизнеса в огромной мере зависят перспективы социально-экономического развития страны, ее конкурентоспособность и результативность ответов на все новые вызовы глобальной экономики.

Сегодня коллектив Воронежского экономико-правового института рад видеть в этом зале и своих выпускников и коллег из других организаций. Хочется верить, что на нашей конференции, мы услышим интересные выступления и конкретные рекомендации, которые могут быть полезны широкому кругу взаимодействующих научно образовательных и хозяйственных структур.

Желаю успехов участникам конференции и объявляю о ее открытии!

–  –  –

ОПЫТ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

Ключевые слова: инновации, образовательные структуры, интеграция, кластер, модернизация.

Аннотация: в статье рассматривается современное состояние интеграционного развития образовательных структур. На основе накопленного Воронежским экономико-правовым институтом опыт даются рекомендации по интеграции науки и образования.

Keywords: innovation, educational structures, integration, cluster, modernization.

Abstract: The article discusses the current state of integration of educational structures. On the basis of accumulated Voronezh economic and legal institution experience provides recommendations for the integration of science and education.

Государственная политика в сфере реформирования профессионального образования определяется рядом концепций и постановлений. Получившая у экспертов и общественности название «модернизации» данная политика предусматривает ряд принципиальных, новаторских мер, которые должны способствовать повороту системы образования к требованиям рынка труда. В частности, основной задачей профессионального образования признано достижение мировых стандартов в применении современных образовательных технологий, «смягчение» барьеров между уровнями образования, учебными программами, выход на международные рынки [3].

Вместе с тем, необходимо отметить, что в современной научной литературе нет единого мнения о том, в чем должны состоять задачи и особенности современной модернизации образования. При этом становится очевидным, что речь идет о создании эффективного механизма управления социально-экономическими процессами за счет, прежде всего, следующих двух направлений:

1. Инновационное развитие (модернизация, трансформация) должно обеспечить создание постиндустриальной национальной образовательной системы, основанной на внедрении достижений научно-технического прогресса.

2. Интеграционное развитие – важная особенность системы образования, получила выражение в принципе интеграции, т.е. во взаимодействии системы образования, науки, производства и рынка труда в соответствии с запросами именно развивающейся, переходной экономики.

Концептуальные основы интеграционного развития связаны с ориентацией на сферу стабильных, устоявшихся взаимоотношений, где учебный процесс, который в основном формализован, централизован, ориентирован не на определенные социальные и возрастные группы, а на рынок труда и потребности развития науки и производства. Такой процесс должен быть по нашему мнению законодательно легитимирован, что придаст ему статус императива и социального института.

При этом необходимо отметить, что при переходе к новой системе высшего профессионального образования – все большее значение приобретают неформальные, внесистемные институциональные взаимоотношения, которые регулируются рыночными законами, а не административными методами а, потому, максимально диверсифицированы [1].

Отсюда становится очевидным, поскольку знания становятся всеобщими, интеграция образования получает статус социального института, который обеспечивает формирование, накопление и распространение этих знаний в том качестве и состоянии, которые необходимы для эффективного развития системы образования, науки и производства в целом.

Анализ современного состояния региональной системы взаимодействия науки и образования позволяет выделить следующие общие проблемы их интеграции:

- организационно-экономическая неопределенность бизнесинтересов субъектов взаимодействия;

- недостаточность или отсутствие опыта реализации интеграционных проектов в сочетании с завышенными требованиями к условиям вхождения в проект;

- отсутствие заинтересованности всех взаимодействующих сторон в поиске оптимальных стратегий развития потенциала образования, науки и производства;

- слабый взаимосогласованный контроль и учет интересов всех партнеров;

- нелегитимность и нечеткая правовая обоснованность взаимодействия, выгодная всем агентам вновь создаваемой системы;

- отсутвие адаптивных механизмов разработки и внедрения моделей взаимодействия субъектов кластерной системы на разных уровнях.

На практике же интеграционные взаимоотношения подчиняются необходимости соединения принципа паритетности с логикой экономической эффективности и целесообразности, а также с российской спецификой. Так, в частности, доступность высшего образования, знаний и технологий вступает в противоречие с наиболее выгодным, оптимальным в данных условиях путем использования имеющихся интеллектуальных и материальных ресурсов.

В таком контексте важнейшие принципы обеспечения конкурентоспособности системы образования должны определяться принятым в данном обществе соотношением общественного и частного блага. Одним из наиболее действенных инструментов улучшения ситуации, как было сказано выше, будет внедрение принципов интеграции образования. Именно интеграция в рыночных условиях хозяйствования становится эффективным инструментом, с помощью которого обеспечивается системная целостность образования, науки и производства в соответствии с принятой в обществе модели распределительных отношений.

Интеграция образования в России является органической частью и в то же время важным условием успеха модернизации экономики.

Экономический кризис выдвигает на первый план задачу формирования системы непрерывного профессионального образования, создание независимой общественно-государственной системы оценки качества образования, способной обеспечить возможности гибкого перехода между различными образовательными программами, защиту интересов всех потребителей на рынке образовательных услуг, и в первую очередь самого обучающегося.

Развитие интеграционных процессов в образовании создает механизмы включения работодателей в выработку образовательной политики, стандартов качества профессионального образования, позволит более полно учитывать быстро меняющиеся потребности рынка труда, обеспечит формирование условий для территориальной, социальной и академической мобильности учащейся молодежи в едином образовательном пространстве страны.

Важнейшим инструментом, способствующим решению данных проблем, является создание научно-образовательных кластеров в регионе. Интеграция, объединение и координация усилий отдельных образовательных структур, предприятий и научно-исследовательских институтов и т.д. в образовательно-производственном кластере могут способствовать выводу общества в режим стабильного, устойчивого развития.

При этом важно отметить, что синергетический эффект, достигаемый в результате совместной образовательной деятельности, связан в значительной степени с функционированием самоорганизующихся систем, к числу которых может быть отнесено и образование [2, 3]. Формирование открытой модели образования, основанной на неоклассической картине мира, синергетических взглядах на природу и общество, мировоззренческом и методологическом плюрализме, формирует новое понимание проблемы интеграции образования как процесса взаимодействия научно-образовательной деятельности в рамках единого комплексного процесса [2,3].

Таким образом, накопленный Воронежским экономико-правовым институтом опыт интеграции науки и образования свидетельствует, что для создания успешных интеграционных структур важно использование определенного набора мер, к которым, в частности, можно отнести следующие:

- использование существующих в институте элементов практикоориентированного обучения и их адаптация к бизнес-среде вуза;

- моделирование организационной инфраструктуры внутренней бизнес-среды вуза (выделение инфраструктурных единиц, определение последовательности их создания);

- развитие сети инфраструктурных единиц, воспроизводящих институциональную инфраструктуру и функционирующих по законам рыночной экономики;

- разработка механизма взаимодействия инфраструктурных единиц вуза со структурными подразделениями интегрированной структуры;

- разработка учебно-методического обеспечения использования функционирующей внутренней бизнес-среды в соответствии с целями модернизации образовательного процесса под требования вуза;

- создание и развитие института преподавателей разрабатывающих индивидуальные адаптивные программы;

- постоянный мониторинг и гибкое регулирование интеграционной стратегии развития.

Следовательно, реализация названных приоритетных направлений за счет внедрения новых институциональных моделей взаимоотношений образовательной, научной и бизнес-среды, в перспективе позволит обеспечить возможности свободного перехода между различными образовательными программами и постепенно ликвидировать разрывы и барьеры, препятствующие устойчивому развитию системы профессионального образования.

Список литературы:

1. Ахмедов А.Э., Шаталов М.А. Диверсификация как форма интеграции в высшем профессиональном образовании// Территория науки. - 2013.- № 1.

2. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с.

3. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М.: ЦСПиМ, 2010. – 352 с.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА И ВОЗМОЖНЫЕ

ПОСЛЕДСТВИЯ «БОРЬБЫ» ЗА КАЧЕСТВО И

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ

ПРОБЛЕМ ВЕРТИКАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ,

БИЗНЕСА, НАУКИ

Ключевые слова: образование, качество, стандарт, интеграция, наука, бизнес.

Аннотация: Представлен теоретический и критический анализ особенностей современного этапа и оценка последствий «борьбы» за качество и результативность образования в контексте проблем вертикальной интеграции образования, науки и бизнеса: 1) раскрыты основные противоречия современности в плоскости конкурентных отношений в рынках различной природы; 2) дана характеристика образования, науки и бизнеса в формате общих и особенных признаков; 3) представлено видение вертикальной интеграции образования, науки, бизнеса и проблем, связанных с этим процессом в контексте обеспечения качества и результативности образования; 4) определены возможные последствия «борьбы» за качество и результативность образования; 5) уточнены роль и место бизнеса в вертикальной интеграции и в обеспечения качества и результативности образования.

Keywords: education, quality, standard, integration, science, business.

Abstract: Presents a theoretical and critical analysis of the peculiarities of the current stage and the assessment of the impact of the "struggle" for the quality and effectiveness of education in the context of the problems of vertical integration of education, science and business: 1) disclosed the basic contradictions of modernity in the plane of competition in the markets of different nature; 2) the characteristic of education, science and business from the standpoint of the definition of common and special features; 3) presents a vision of vertical integration of education, science, business and the problems associated with this process in the context of ensuring the quality and effectiveness of education; 4) defines the possible consequences of the "struggle" for the quality and effectiveness of education; 5) clarify the role and place of business in the vertical integration and in ensuring the quality and effectiveness of education.

Основные противоречия современности Мы переживаем конец «прогрессивной эры, которая была охвачена западными идеологиями, и вступаем в новую эру, в которой множество различных культур друг с другом сосуществуют, взаимодействуют и конкурируют… Не следует увлекаться воображением изменений, которые могут принести с собой глобализация, информационная революция и т.д. Ни эти, ни иные события не в силах изменить базовые элементы культуры…[1] С. Хантингтон Основные противоречия современности протекают в плоскости конкурентных отношений в рынках различной природы. Это противоречия:

- между неограниченным воспроизводством факторов, входящих в группу «научно-технический прогресс – инновационный процесс – технология» и ограниченными возможностями воспроизводства факторов под общим названием «природа – культура – человек»;

- между индустриальным, поставленным на поток, тиражированием технических новшеств и остающимся во многих уголках планеты кустарным или полукустарным обеспечением системы под названием «человек»;

- между уникальными продуктами высокой культуры и неограниченно тиражируемыми продуктами так называемой массовой, «мозаичной»

культуры, образуемой различными субкультурами.

В результате вся сфера, относящаяся к технически тиражируемым, поставленным на конвейер новшествам, деформирует и несет угрозы сферам, которые относятся к уникальным дарам природы и уникальным дарам культуры [2]. Они олицетворяют тот самый бесценный капитал, который достался современному обществу и которым мы так неумело распоряжаемся. В полной мере это относится и к системе образования.

Образование, наука, бизнес – общее и особенное Образование это процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому или между поколениями [3]. В итоге этого взаимодействия всегда рождаются новые знания или опыт.

Наука - сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности.

Основа этой деятельности – сбор, обновление, систематизация фактов, их критический анализ и получение новых знаний, концепций, теорий, описывающих явления и позволяющие выявить и построить причинноследственные связи с конечной целью прогнозирования [4].



Бизнес - любая организованная законная деятельность, главной целью которой является получение прибыли. Регулируется национальным законодательством и международными соглашениями.

Роль связующего звена между ними играет инновационный процесс. В характеристике признаков образования, науки и бизнеса приняты точки зрения, представленные в источниках: Ушаков Д. Н., Волин Б. М. Толковый словарь русского языка. В четырех томах. Том 4. - М.: ГИНС, 1940; Философский словарь/ под ред. И. Т. Фролова. - 7 изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001; Экономический словарь [Электронный ресурс] 2005-2014. URL: http://ekslovar.ru, Новейший философский словарь [Электронный ресурс// http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/; Гончаренко С.У.

Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997 и ряде других, а также собственное видение автора, не претендующего в данном случае на принципиальную новизну или открытие (табл. 1).

Вертикальная интеграция образования, науки, бизнеса Интеграция вообще – это объективно обусловленный этап развития, с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов (в данном случае – образования, науки, бизнеса) при сохранении ими различной степени автономии. При этом, как известно, могут формироваться новые отношения и связи или становиться более интенсивными уже существующие.

Вертикальная интеграция образования, науки, бизнеса понимается автором как степень владения (в данном случае, по-видимому, обществом) инфраструктурой, бизнес-процессами, технологиями, компетенциями и т. д. в цепочке процессов производства и распределения конечных результатов функционирования образования, науки, бизнеса с учетом потребности для каждого в том или ином результате (табл. 1).

В бизнесе вертикально интегрированные холдинги контролируются, как правило, общим владельцем и каждая входящая в его состав компания производит различные виду работ, продукции, услуг для удовлетворения общих потребностей в них. В системе «образование, наука, бизнес» два первых элемента являются «генетически»

интегрированными вертикального в силу тесноты связи и сходства целей, систем, процессов. Бизнес интегрируется слабо в виду существенных отличий в большинстве признаков, приведенных в табл. 1. Но проблема вертикальной интеграции не только и не столько в этом.

Проблемы вертикальной интеграции образования, науки, бизнеса В новых веяниях видится старый опыт. И вертикально интегрированная система «образование-наука-производство» (поскольку бизнес - термин рыночный, к периоду «советской» экономики неподходящий) была сформирована и логично встроена в государственную машину под названием СССР, где единым владельцем этой системы было государство в лице советского народа. Общие черты и уклад деятельности образования и науки, сопряженных в образовательных организациях, в целом сохранились, а вот что касается производства, оно было интегрировано в обозначенной системе реально. Это четко проявлялось в трех моментах. Вопервых, обеспечивало практическую подготовку обучающихся, обеспечивало стартовую трудовую занятость и материальный уровень жизни. В качестве примера можно привести организацию практики на предприятиях с назначением ответственных наставников, мастеров.

–  –  –

сотрудникам. И главное, бизнес не инвестирует ни в образование, ни в науку, выражая недовольство качеством и результатами образования.

Проблемы обеспечения качества образования в вертикально интегрированных системах «образование-наукабизнес»

Интеграция образования происходит на фоне апробации и внедрения различных подходов к обеспечению гарантий качества образования. Новые подходы обусловлены комплексным характером качества образования, неоднозначностью определения самого образования. В социально-экономическом аспекте образование может определяться в трех плоскостях:

1) как вид деятельности по производству и оказанию образовательных услуг - обучения;

2) как вид деятельности по производству и реализации образовательного продукта – обучаемого и выпускника;

3) как общественное благо, на получение которого имеет право каждый индивидуум.

Дискуссия по поводу тройственного характера образования, на наш взгляд, нецелесообразна. Характер образования всегда, во все времена таков: без передачи теоретических знаний и практического опыта нет образования, так же как его нет и без обучаемого, даже в формате дистанционного обучения, так же как и нет вообще образования, если оно не есть благо, доступное для каждого члена общества.

В рамках нормативного механизма, который явно доминирует в существующей системе управления качеством образования в России, качество образования это:

- соответствие условий производства и оказания образовательных услуг нормативам, как правило, условиям осуществления образовательного процесса;

- соответствие уровня производства и реализации образовательного продукта (обучаемых, выпускников) установленным нормативным требованиям (требованиям государственных образовательных стандартов).

В рамках механизма самоуправления (совокупности закономерностей, принципов, форм и методов активного участия субъектов образования в управлении качеством посредством согласования интересов многообразных профессиональных и образовательных объединений), в формате которого происходит модернизация системы управления качеством образования во всём Европейском пространстве, качество образования определяется как степень удовлетворения:

- со стороны потребителя, обучаемого - организационнонормативными, социально-экономическими, технологическими и психологическими условиями получения образования (образовательных услуг);

- со стороны производителя, обучающего (образовательного учреждения, преподавателя) – организационно-нормативными, социально-экономическими, технологическими и психологическими условиями ведения образовательной деятельности (производства и реализации образовательных услуг, образовательного продукта);

- со стороны потребителя, работодателя – подготовкой и последующей деятельностью специалистов («эксплуатационными характеристиками» продукта образования).

Притом следует обратить внимание - в данной трехзвенной структуре все больше и больше акцент смещается в сторону удовлетворения требований потребителя именно в лице работодателя.

Наглядный пример этому стремление объединений работодателей и в первую очередь Российского союза промышленников и работодателей разработать и внедрить профессиональные стандарты под каждый вид экономической деятельности, а затем на их основе разрабатывать образовательные стандарты для различного уровня профессионального образования.

Нормативный механизм управления качеством образования в большей степени определяет позиции государства в обеспечении гарантий качества, механизм самоуправления – позиции образовательных учреждений, аккредитационных агентств, индивидуумов, как субъектов рынка образовательных услуг, объективно существующего во всех экономиках рыночного типа, и формирующего конкурентный механизм обеспечения гарантий качества.

Исходя из полемики по поводу приоритетности какого-либо из механизмов, которая сегодня существуем между субъектами образования [5] - они вступают в некоторые противоречия, поскольку членство в Европейском сообществе требует неукоснительного следования второму, а государство требует реализации первого, нормативного.

Для образования современной России в силу исторически сложившихся социокультурных и политических особенностей, неизбежно взаимопроникновения этих двух подходов, что мы и наблюдаем в течение последних 20 лет, с момента принятия закона Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 № 3266И в этом её успех. Обеспечение качества образования в обозначенных двух контекстах есть цель управления качеством со стороны иерархической системы «органы государства» аккредитационное агентство» - «образовательное учреждение». Чаще всего для достижения целей качества используются ситуационный и процессный подходы.

Ситуационный подход к управлению предполагает выделение отдельной производственной, управленческой или любой другой ситуации в качестве самостоятельного явления, которое обусловлено влиянием внешних (например, рыночного спроса, законодательства) и внутренних ситуационных переменных (например, ресурсов, технологий). Эти ситуационные переменные и являются объектом управления. Заметим, что этот подход в основном используется на уровне образовательного учреждения, что приводит в последствии к сильнейшей дифференциации казалось бы однотипных образовательных учреждений.

Процессный подход заключается в непрерывной реализации взаимосвязанных функций, каждая из которых сама по себе есть процесс, и включает совокупность опять же непрерывных взаимосвязанных процедур, операций, действий, они и выступают объектом управления, как отдельно, так и вместе взятые. Как правило, за базовые функции принимают функции управления – планирования, организации, мотивации, контроля и регулирования. Данный подход, особенно в последние годы, нашел наиболее широкое применение в управлении качеством образования и не только его. Практически повсеместно осуществляется перенос корпоративных систем управления, построенных на процессном подходе, из сфер бизнеса в сферу образования, что совсем ещё не гарантирует высокое качество образования. И, даже напротив, «уводит» образовательное учреждение в сторону совершенствования системы делегирования полномочий и распределения ответственности в параметрах «затраты ресурсов результаты». Но результативность образовательного учреждения не может быть определена только в экономическом контексте, тем более что конечный образовательный продукт – выпускник – в экономическом смысле начинает окупать вложенные в него средства в среднем через 15 лет (если не больше) практической деятельности по завершению обучения. В настоящее время мы все больше начинаем сталкиваться с ситуацией, когда объективно назревает требование сокращения этого срока. Работодатель все чаще и чаще требует от образовательного учреждения такого специалиста, которого не надо доучивать, переучивать.

Здесь приведена очень обобщенная и краткая характеристика ситуационного и процессного подходов к управлению, каждый из них имеет свои преимущества, недостатки. Использование этих подходов оправдано самой жизнью, отказываться от них никто не призывает, но вот компенсировать их недостатки и усилить всё положительное позволяет системный подход к управлению качеством образования, который органично, на наш взгляд, объединяет вышеупомянутые подходы.

Системный подход к управлению качеством образования требует адаптации образования к непрерывно меняющимся профессиональным требованиям, в свою очередь управление качеством в его рамках исходит из разнообразия типов поведения людей и их ценностных ориентаций.

Не последнюю роль играет необходимость разрешения ряда противоречий, оказывающих существенное влияние эффективность системы управления качеством образования в России. На наш взгляд необходимо разрешение следующих противоречий:

- между традиционным подходом к оценке качества подготовки специалистов и складывающимся рынком образовательных услуг;

- между требованиями работодателя к качеству (подготовки) специалистов и стремлением их вкладывать средства в развитие материально-технической базы образовательных учреждений;

- требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда и готовностью образовательного учреждения к подготовке конкурентоспособного специалиста.

И они могут быть разрешены в рамках системного подхода. Автор определяет образование как социально-экономическую систему, представленную целостностью элементов (государства, субъектов государства, образовательных учреждений), объединенных целями, задачами, технологиями, имеющих иерархическую структуру, постоянно взаимодействующих с внешней средой (политической, социокультурной, экономической, демографической, научнотехнической, экологической). Невозможно, работая только над одним элементом этой системы, как это получается в случае применения ситуационного или процессного подходов, прийти к высокому качеству образования.

Системный подход к управлению качеством образования, по мнению авторов, это методология, обеспечивающая качество образования посредством:

- концептуального единства (доступной единой терминологии, единых нормативных и законодательных актов);

- соответствия системы управления качеством самому образованию (его целям, задачам, тенденциям развития);

- учета взаимосвязей внутри элементов, между элементами системы управления качеством образования;

- соответствия системы управления качеством образования внешней среде, внешним условиям;

- преемственности (общей методической основы управления качеством на разных уровнях образования, ее стандартного оформления, внутренней и внешней непротиворечивости и верифицируемости).

Все элементы в совокупности формируют систему управления качеством образования, в которой объектом управления выступают организационно-нормативные, социально-экономические, технологические и психологические условия ведения образовательной деятельности - производства и реализации образовательных услуг, образовательного продукта; субъектом управления являются образовательные учреждения – производители образовательных услуг, образовательного продукта, аккредитационные агентства, органы государства.

Особенности современного этапа «борьбы» за качество и результативность образования Результативность этой системы достигается взаимосвязанной работой каждого элемента. Гарантии качества образования обеспечиваются в первую очередь соблюдением законов Российской Федерации. Кроме того, они должны обеспечиваться также и соблюдением основных принципов (норм), прописанных в Европейских стандартах. Оставим первые без комментариев, так как они выступают инструментами нормативного механизма управления качеством образования в первую очередь со стороны государства.

Отметим лишь, что в идеале и для устранения объективных несоответствий по отдельных вопросам гарантии качества образования, нормативный механизм должен формироваться как реакция на функционирование механизма самоуправления.

Поведем речь о стандартах и рекомендациях для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве. Эти принципы, являясь следствием действия объективных законов в обществе, выступают в качестве обязательных в управлении качеством образования исходных положений. Следовательно, они также должны найти отражение в практике управления качеством образования в России. Но в этом случае мы можем столкнуться с определенными препятствиями на пути их привнесения в эту практику. В своей статье мы не ставим задачу выявить всю их совокупность. Но одно уже становится достаточно очевидным – отсутствие терминологического единства.

И, прежде всего, это проявляется в нормативных и отчетных документах субъектов образования всех уровней. Из бизнес-практики известно, что при внедрении систем управления качеством необходимым и определяющим её элементом является понятийный аппарат. Не претендуя на уникальность, не отрицая существующих точек зрения, автор уточняет ряд понятий, приведенных выше и далее.

Термин «образование» сегодня трактуется по-разному. В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" образование раскрывается как «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов», которые удостоверяются соответствующими документами.

В педагогике под образованием наиболее часто подразумевается процесс получения знаний с результатом через обучение и воспитание. Образовательная деятельность – понятие многогранное, а поэтому нет необходимости в унификации понятий при определении термина «образование».

Каждое определение имеет право на существование. Но следует помнить, что оно используется ограниченно, так как относится к определенной области – законодательству, педагогике, экономике и др. [6]. Это далеко не полный их перечень, его нужно и должно продолжить и утвердить как базовые понятия системы управления качеством образования.

Основной дефиницией Стандартов является «гарантии качества образования» [7], которые определяются в трех контекстах: гарантии качества образовательной деятельности, гарантии качества образовательной услуги, гарантии качества образовательного продукта.

Следовательно, уточнение ряда понятий «образовательная деятельность», «образовательная услуга», «образовательный продукт»

- задача достаточно существенная.

Термин «гарантия качества образования» в широком толковании, на взгляд авторов, означает взаимное ручательство субъектов образования за соответствие образовательной деятельности, образовательных услуг, образовательных продуктов при соответствующих условиях их производства, реализации, потребления требованиям Законов и Стандартов. Взаимное ручательство осуществляется в рамках действия как нормативного, так и механизма самоуправления качеством образования. По сути оба механизма трансформируются в один, комплексный.

Действенность его обеспечивается соблюдением законов, стандартов и принципов управления качеством образования, которые являются общепринятыми и потому можно считать их влияние всеобщим. На взгляд авторов, по форме и содержанию принципы управления качеством образования, приведенные в табл. 1, соответствуют стандартам. Так или иначе, в большей или меньшей степени они соблюдаются в сложившейся системе управления качеством в России. В свою очередь, функции, методы и стили отражают конкретное управленческое воздействие в вертикальном разрезе системы управления качеством образования. Именно эта часть элементов наиболее явно проявляется в отношениях между субъектами этой системы.

Эта система имеет чётко выраженную иерархическую структуру:

1 уровень – подсистема государственной гарантии качества образования (Минобрнауки России и его подразделения);

2 уровень – подсистема внешней гарантии качества образования (независимые эксперты; объединения работодателей; общественность, независимые аккредитационные агентства, международные ассоциации и т.д.);

3 уровень – подсистема внутренней гарантии качества образования (образовательные учреждения).

Противоречия в этих отношениях обусловлены отсутствием в методологии управления качеством образования, причем как в России, так и в Европейском пространстве в целом, концептуального единства

- доступной единой терминологии, единых нормативных и законодательных актов, подходов к аккредитации и оценке эффективности образования. На настоящий момент это ключевая проблема в обеспечении действенности системы управления качеством образования, решение которой переведет её из состояния фрагментарно сформированных подходов к управлению качеством на разных иерархических уровнях в состояние целостной методологии, разработки унифицированной совокупности критериев и показателей качества, стандартов качества.

Однако образовательные сообщества многих стран, успешно скопировавшие основы стандартизированной технологической цивилизации, довольно быстро возвращаются к основам собственной традиции и практикуют жесткую критику навязанных ценностей. Цивилизационный прогресс и грамотность населения нигде еще не приводили к «остандарчиванию», но, способствовали и вызывали «окультуривание». Главная особенность современного этапа «борьбы» за качество образования – непрекращающееся «остандарчивание» и нормирование с вытекающими последствиями напоминающими «фордовский» конвейер, которые в ближайшей перспективе хоть и приведут к повышению эффективности образования в уменьшающемся количественно представительстве его организаций, а в более далекой - характер последствий трудно прогнозировать.

Возможные последствия «борьбы» за качество и результативность образования, или как «не выплеснуть ребенка»

Что это за нежелательные последствия от «остандарчивания»

образования как способа борьбы за качество и результативность образования?

Начнем с результативности образования. Ничего нет нового, плохого или хорошего в том, что деятельность образования в представительстве его организаций подлежит оценке результативности. Это нормальная ситуация. На взгляд автора, речь должна идти больше о результативности образования, под которой понимается достижение поставленной цели без акцента на цене и способе. Под эффективностью, как правило, понимается экономичное расходование ресурсов, способ достижения поставленной цели (получения эффекта) с фокусом на затратах ресурсов. Образование в настоящие время подвергается тотальной оценке показателей или признаков эффективности деятельности, причем ряд подходов к определению и оценке некоторых из них явно вступает в противоречие с Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966 г. Например, лицензионный норматив площади на 1 обучаемого приведенного контингента составляет 10,5 м2 (для гуманитарных направлений) и 15,5 м2 (для технических направлений), а аналогичный средний показатель эффективности, рассчитанный как средняя величина по определенной выборке территориальной и отраслевой совокупности вузов, может быть гораздо выше (около 14 м2). И каков предел повышения этого показателя, какова целесообразность такого повышения? Подобные моменты наблюдается и в отношении показателей по объемам финансирования и др.

Далее поговорим об негативных последствиях «остандарчивания»

образования. Внедрение новых образовательных стандартов в постоянной череде их версий вызывает множество вопросов. Все их осветить в данной работе не представляется возможным. Остановим внимание на процессе, сопровождающим стандартизацию, унификации, в частности, наименования образовательных программ укрупненной группы специальностей «Экономика и управление». В замещение прежних наименований «Финансы и кредит», «Менеджмент организаций», «Экономика и управление на предприятии» и ряда других программ введены наименования «Экономика», «Менеджмент». На первый взгляд, ничего особенного не произошло: изменили наименование. Но на практике это может привести к определенным последствиям – по формальным признакам (в данном случае – по наименованию) данные программы могут выглядеть как непрофильные для вузов отраслевого профиля.

Так, например, начиная с 1975 по 1986 годы основная образовательная программа в соответствии с утвержденным Перечнем специальностей и специализаций высших учебных заведений (Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 05.09.1975 г. № 831) имела наименование «Экономика и организация строительства», в 1987 году согласно Перечня специальностей вузов СССР (Приказ Министерства высшего и среднего специального образования от 17.11.1987 г. № 790) переименована в специальность «Экономика и управление в строительстве». Начиная с 1994 г. прием и подготовка специалистов проводились в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования на основании Постановления Государственного комитета РФ по высшему образованию от 07.05.93 г. № 3 по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям). С 2011 г. эта специальность перешла в образовательные программы 080100 «Экономика» и 080200 «Менеджмент» по уровню «бакалавриат» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.02.2011 г. № 201, приложение № 1).

Угроза видится в том, что упрощение наименования образовательных программ может привести к упрощению их содержания. И, если представить сценарий подготовки менеджеров и экономистов без четко выраженной отраслевой привязки в профильных вузах, в условиях сложившихся традиций и культуры профессионально ориентированного образования и науки, какие ожидания могут быть в данном случае в отношении качества образования. Например, в архитектурно-строительных вузах обеспечивается подготовка специалистов менеджеров и экономистов для предприятий строительного комплекса, городского, жилищнокоммунального и дорожного хозяйства и содержательно принципиально отличны от одноименных программ, реализуемых в вузах гуманитарной и иной (не строительной) направленности, так как реализуются по профилям «Производственный менеджмент», «Управление проектом», «Энергетический менеджмент», «Экономика организаций и предприятий» по отраслям: «Строительство», «Городское хозяйство», «Жилищно-коммунальное хозяйство» и включают дисциплины «Экономика строительной отрасли», «Экономика предприятий и организаций строительной отрасли», «Технология строительного производства», «Технология эксплуатации зданий и инженерных сетей жилищно-коммунального хозяйства», «Организация производства на предприятиях жилищнокоммунального хозяйства», «Организация строительного производства», «Организация, нормирование и оплата труда», «Сметное дело и ценообразование в строительстве», «Автоматизированные сметные расчеты», «Тарифное регулирование», «Договорные отношения в строительной отрасли», «Менеджмент в строительном комплексе», «Планирование деятельности предприятий строительной отрасли», «Правовое регулирование деятельности предприятий строительной отрасли», «Экономика ресурсосбережения в строительной отрасли», «Энергосберегающие решения в ограждающих конструкциях и инженерных сетях зданий и сооружений строительной отрасли», «Управление энергоэффективностью», «Экономико-математическое моделирование производственных систем», «Энергоэффективные здания и сооружения в жилищнокоммунальном хозяйстве», «Энергосберегающие решения в ограждающих конструкциях и инженерных сетях зданий и сооружений в жилищно-коммунальном хозяйстве», «Системы энергоснабжения предприятий жилищно-коммунального хозяйства» и другие. Трудно представить подготовку менеджера или экономиста для предприятий и организаций строительного комплекса, городского, жилищнокоммунального хозяйства в системе классического, гуманитарного образования.

Вызывает вопрос позиция бизнеса и его представителей: они и вправду не переживают по этому поводу?

Выводы

1. Наблюдаются тенденция замещения борьбы за качество в образовании и науке конкурентной борьбой между образовательными и научными учреждениями и организациями с подменой ценностей и подходов к определению результата образования. Однако базовые ценности образования и науки, их миссия – создавать и обеспечивать функционирование среды для познания человеком внешнего мира и самого себя, поиска истины и постоянного наращивание истинного знания – не может быть заменена чисто рыночными целями и эффектами.

2. Современные образовательные учреждения в силу различных обстоятельств приобрели свойства рыночных организаций и тем самым загнаны в «прокрустово ложе» требований по обеспечению качества и результативности своей деятельности. Одним из эффектов работы стандартов, нормативов, унификаций является ухудшение качества, поскольку не остается места творчеству – неотъемлемой составляющей труда преподавателя и ученого, которые не могут быть безличными инструментами для передачи знаний.

3. Ряд процессов, в формате которых происходит модернизация системы управления качеством отечественного образования, носят характер «остандарчивания», что может привести к выхолащиванию содержания профессионально ориентированных образовательных программ.

4. В настоящее время бизнес является «слабым» звеном в вертикально интегрированной системе «образование – наука - бизнес». Его роль в вертикальной интеграции и в обеспечения качества образования одна из ведущих – реально социально ответственный бизнес будет инвестировать в науку и в образование для своих же потребностей.

В решения поставленных проблем должны участвовать все участники вертикально интегрированной системы «образование – наука – бизнес» с сохранением своей автономии и качественной определенности, с пониманием своей роли и места. В завершении отметим, что в решении обозначенных проблем целесообразно руководствоваться принципом Парето и помнить, что при правильной расстановке приоритетов лишь 20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий приводят лишь к 20% результата.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:

«ФИНАНСИРОВАНИЕ СЕКТОРА ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ, КАВКАЗА И ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ ПРОТОКОЛ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТРОВ ФИНАНСОВ/ЭКОНОМИКИ, ВОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СТРАН ВЕКЦА И ИХ ПАРТНЕРОВ 17-18 НОЯБРЯ 2005 Г., ЕРЕВАН, АРМЕНИЯ Организация Экономического Сотрудничества и Развития ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ ОЭСР является единственным в своем роде форумом, на котором правительства 30 демократических государств совместно работают над...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ ИМЕНИ К.Г. РАЗУМОВСКОГО (Первый казачий университет)» (ФГБОУ ВО «МГУТУ ИМ. К.Г. РАЗУМОВСКОГО (ПКУ)») Кафедра «Экономика и управление на предприятиях малого и среднего бизнеса» Гусев Валерий Владимирович Программа производственной преддипломной практики Специальность: 080502 Экономика и...»

«Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО УрГУПС) Утверждаю: Ректор А.Г.Галкин «_01_»092014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки _ 080100.62 «Экономика» (указывается код и наименование направления подготовки) Профиль подготовки Экономика предприятий и организаций (указывается...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по дисциплине «Рынок труда» для студентов направления 38.03.03 (080400.62) «Управление персоналом» очной и заочной формы обучения Автор: Гильтман М.А. Объем 23 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Рекомендовано Протокол заседания экономической Лиман И.А. к электронному кафедры от 24.03.2015..2015 теории и прикладной изданию №9 экономики Председатель УМК Протокол заседания ФинансовоКузьменко...»

«Проект Государственной программы Российской Федерации Социально-экономическое развитие Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года (по состоянию на 11.04.2014) (подготовлен Минвостокразвития России) (Постановление подписано Правительством РФ 15.04.2014 N 308) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 26.05.2015 Проект Государственной программы Российской Федерации Документ предоставлен КонсультантПлюс Социально-экономическое развитие Дальнего...»

«Ежегодный отчет по самообследованию НОУ ВПО «Российская экономическая школа» (институт) за 2013год 1. Общие сведения об образовательной организации Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская экономическая школа» (институт), в дальнейшем именуемое РЭШ, Школа или Институт, создано в 1992 г. с одобрения Правительства Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации №1319-Р от 21 июля 1992 г.), как высшее учебное заведение,...»

«Нормативные документы по программе 1. Декларация прав ребенка, провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года 2. Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей, Нью – Йорк, 30 сентября 2000 г.4. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Финансово-экономический институт УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ОРГАНИЗАЦИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программадля студентов направление 39.04.01 «Социология» Очная формы обучения «магистерской программы «Социология управления», ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от._2015 Содержание: УМК по дисциплине...»

«Совет министров Автономной Республики Крым ОТЧЕТ СОВЕТА МИНИСТРОВ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ О СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОМ (КОМПЛЕКСНЫЙ) за 2013 год Симферополь, 2014 год Содержание Введение.. Экономическое развитие Автономной Республики Крым в 2013 году. 5 Стратегическое планирование. Разработка и реализация программ Автономной Республики Крым Мобилизация доходов на территории автономии, исполнение бюджета и контроль за использованием бюджетных средств. 14 Санаторно-курортный и туристический...»

«ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕЗИДЕНТА МГС Энергетика играет первостепенную роль в решении важнейших задач и создании новых возможностей в экономике 21 века. С ростом потребности в экологически чистых и эффективных энергоресурсах газ становится одним из основных источников удовлетворения постоянно растущего мирового спроса. В современном мире, где проблема изменения климата стала «краеугольным камнем» энергетической политики, где ужесточаются ограничения на потребление угля, газ обладает вескими...»

«И.М. Лемешевский В.И. Донцова МакроэконоМика Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ УДК 330.1(075.8) ББК 65.01я7 Л4 рецензенты: В.Н. Федосенко, канд. экон. наук, доцент, доцент кафедры экономических теорий БНТУ; А.А. Гребнев, канд. техн. наук, доцент, профессор кафедры менеджмента МИУ Одобрен кафедрой экономики и управления производством МИУ (протокол №7 от 24.06.2013 г.) Л44 Лемешевский, и.М. Макроэкономика: учеб.-метод. комплекс / И.М. Лемешевский, В.И. Донцова. — Минск: Изд-во МИУ,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» Производственная практика (программа) Физической и экономической географии Закреплена за кафедрой: Учебный план: направления 05.03.02 «География» 05.03.02 (профиль Рекреационная география и туризм») Часов по ФГОСу (из РУП): Часов по рабочему учебному плану: Общая трудоемкость (в ЗЕТ): Часов по рабочей программе: Виды контроля...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (АНО ВПО МГЭИ) УТВЕЖДАЮ Ректор МГЭИ, профессор Демидова Л.А. _ 2015 г. ПРОГРАММА УЧЕБННОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 01.Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты по специальности 400201 «Право и организация социального обеспечения» (базовая подготовка) Квалификация выпускника Юрист Москва, 2015 Шелонина О.Б., Копылова...»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375,тел.: (495) 987-66-81, факс: (495) 987-66-83, Е-mail: mail@centrmirit.ru МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н ЫЙ С Б О Р Н И К (по материалам, опубликованным в октябре 2015 года)...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки специальности «Педиатрия».1. Цель и задачи дисциплины Цель освоения учебной дисциплины «Экономика» состоит в формировании у студентов экономического мышления как важнейшей составляющей общей профессиональной подготовки, а также овладении принципами принятия управленческих решений в...»

«Тезисы выступления первого заместителя Премьер-министра Правительства Республики Башкортостан Р.Х. Марданова на расширенном заседании Правительства Республики Башкортостан 19 августа 2015 года Уважаемый Рустэм Закиевич! Уважаемые члены Правительства Республики Башкортостан и приглашенные! Деятельность Правительства республики в первом полугодии осуществлялась в соответствии с основными приоритетами развития, сформулированными в Послании Главы Республики Башкортостан, Программе деятельности...»

«Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Московский гуманитарно-экономический институт Новороссийский филиал ПРОГРАММА XVII международной научно-практической конференции НАУКА И ЗНАНИЕ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБЩЕСТВА, НАУКИ И БИЗНЕСА (17 апреля 2015 года) Новороссийск Составители: Куткович Т. А., кандидат экономических наук, доцент, заместитель директора по учебной и научной работе НФ МГЭИ; Лебедева Н. Г., доцент, заведующая...»

«МАТЕРИАЛЫ для членов информационно-пропагандистских групп сентябрь 2015 г. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА – ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА Интеллектуальный (человеческий) капитал – один из важнейших факторов инновационного развития любой страны. Сегодня благосостояние белорусской нации напрямую зависит от способности экономики создавать и эффективно использовать интеллектуальный капитал, поскольку конкурентные преимущества стран на мировом рынке во многом зависят от уникальных факторов нематериального...»

«I. Пояснительная записка В условиях экономического реформирования в нашей стране становится необходимым поиск новых форм и методов управления, позволяющих организациям системы здравоохранения адаптироваться к динамике внешней среды, рационально использовать производственнорыночный потенциал во всей совокупности его составляющих, наращивать конкурентные преимущества и создавать на этой основе реальные предпосылки к обеспечению стратегической устойчивости в обозримой перспективе. Возможность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Региональная экономика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика (шифр, название направления) Направленность...»





 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.