WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Вопросы 1. Теоретические основы экологического воспитания. 2. Анализ комплексных и парциальных программ с точки зрения экологического и трудового воспитания. 3. Экологическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

Лекция

Тема «Экологическое и трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГТ»

Вопросы

1. Теоретические основы экологического воспитания.

2. Анализ комплексных и парциальных программ с точки зрения

экологического и трудового воспитания.

3. Экологическое образование дошкольников в соответствии с ФГТ.

4. Экологическая тропинка.

5. Задачи трудового воспитания детей в МБДОУ.

6. Трудовое воспитание ребенка в семье.

Сегодняшнюю лекцию хочу начать словами малоизвестного (поэта) мыслителя «Все усилия при воспитании окажутся тщетны, пока вы не научите ваших воспитанников любить поле, птиц и цвета». Д.Рескин.



«Умейте открыть перед ребнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребнку захотелось ещ и ещ раз возвратиться к тому, что он узнал» Сухомлинский В.А.

Вопрос №1.

В настоящее время происходит смена позиций в сознании:

биологический подход, который господствовал до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым – экологическим – взглядом на мир природы, мир предметов, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основопалагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства.

Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Как начальное звено экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества; а именно:

своевременно закладываются основы экологической культуры в личности ребенка;

одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны, в первую очередь, это мы, работники сферы дошкольного образования и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

Вспомним с вами, что включают в себя понятия: «Экологическое воспитание».

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

В свою очередь экология – это биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Основа же экологического воспитания – это адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии:

организм и среда;

сообщество организмов и среда;

человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры базисных компонентов личности ребенка, базисные качества человеческого начала в человеке: Красота, Добро, Истина в четырех ведущих сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях и самом себе – это же ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Вопрос №2.

В настоящее время дошкольным учреждениями предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и образования детей, учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект предоставлен в различных программах.

Программа «Кроха». Она предполагает воспитание детей раннего возраста в семье и детском саду. В программе даются рекомендации: что можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

В программе «Радуга» подраздел «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, развиваются познавательные процессы, формируется отношение к окружающему миру. Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, осмысливать увиденное.

Программа «Детство» в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы»





обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Данная программа является серьезным проводником в жизнь экологического воспитания дошкольников – в ней очевидна экологическая содержательность и системный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы могут обрести начальное, но очень обстоятельное видение и понимание закономерных экологических явлений, взаимосвязей в природе.

«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психологопедагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А.В.

Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект).

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная программа имеет программные разработки, представленные комплексно-тематическим планированием образовательных областей для всех возрастов (экологическое воспитание входит в область «Познание»).

Экологическое воспитание в данной программе представлено:

познавательно – исследовательской деятельностью в режиме дня;

работой в уголке природы;

наблюдением на участке.

Наряду с комплексными программами создано значительное количество парциальных программ с экологической направленностью.

Подробнее остановимся на парциальной программе «Юный эколог», которая на наш взгляд заслуживает внимание, поскольку имеет обстоятельное методическое обеспечивание. «Юный эколог» вместе с обеспечением это программно-методическое система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника.

Данная программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания детей. Цель программы: Формирование начал экологической культуры у детей и развитие экологической культуры у взрослых.

Ещ одна парциальная программа по экологии – «Наш дом – природа» Н.А.

Рыжовой. Цель программы: Воспитание с первых лет жизни гуманной, социальноактивной и творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережное отношение к природе.

Однако, по какой бы программе ни работал детский сад перед ним стоят задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательнообразовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости

–  –  –

педагогический процесс экологического воспитания;

систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания, поскольку воспитатель главная фигура педагогического процесса. Три стороны личности воспитателя: определяют результат его деятельности – т.е.

продвижение детей по пути приобретения начал экологической культуры:

1. понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;

2. профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;

3. общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

Для повышения качества экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности следует на практике комплексное использование группы методов.

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ — главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов — результатов выращивания — позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.

2. Наблюдение — метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Организация длительных наблюдений (циклов) — это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение — это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой.

3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, знакомство с изопродукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой. Метод наглядно доказывает: природа вдохновляет людей, воздействует на их чувства, побуждает создавать прекрасное. Не только сама природа, отраженная различными способами в предметах и произведениях искусства, но и деятельность людей, их создающих, становятся центром внимания дошкольников.

Одним из вариантов «метода отраженной природы» являются игровые обучающие ситуации, которые воспитатель включает в разные формы экологической работы с детьми.

4. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять три важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) как наиболее личностного способа взаимодействия взрослого с ребенком происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней.

Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания — проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического воспитания детей воспитателем-мастером они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии.

Воспитатель, обладающий экологической культурой, должен иметь развитую наблюдательность, которая, с одной стороны, позволяет ему постоянно видеть в природе новые явления, их осо бенности и качества, а с другой — замечать и оценивать развива ющиеся личностные качества в каждом его воспитаннике. Хорошо развитая наблюдательность — одно из свойств педагогического мастерства — в случае экологического воспитания является особо значимой, так как постоянно обогащает профессионализм воспитателя в области контакта с природой и детьми.

Вопрос №3.

Как известно, ребенок познает мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности. Воспитателю необходимо помнить, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность формирует психику ребенка. Под экологизацией деятельности нами понимается обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического образования в той или иной степени могут быть использованы все виды детской деятельности, что отражается, соответственно в методологических подходах. Можно выделить ряд принципов, которые нужно учитывать при выборе методов и форм работы по экологическому образованию.

1. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Так, школьные методы экологического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения, хотя иногда это и происходит.

Воспитатель не должен забывать о том, что основной вид деятельности ребенка – дошкольника - игра, в то время как в начальных классах таковой становится учебная деятельность.

2. Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей.

Прежде всего эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе.

Все эти запреты часто оформляются в виде природоохранных знаков, иллюстрирующих то, чего нельзя делать по отношению к природе. Но ребенок должен иметь альтернативу – если этого делать нельзя, то что же можно? Нам представляется необходимым одновременное использование в работе с дошкольниками трех видов знаков: запрещающих, разрешающих (например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними) и рекомендательных (нужно поливать растения на клумбе, вешать кормушки на деревьях и т.п.). Во многих детских садах, например, создаются знаки, показывающие, что в природе нельзя разводить костры. Но реальность такова, что человеку иногда приходится это делать. К тому же и на отдыхе всегда приятно отдохнуть у огня. Вопрос в том, где именно разводить костер и как его потом погасить.

Если мы показываем ребенку запретный знак с изображением огня, то должны объяснить, что костры можно разводить только в специально отведенных для этого местах, на участках, безопасных с точки зрения возникновения пожара (например, на песчаном берегу реки) и т.п. В противном случае в реальной жизни ребенок просто не сможет применять заученные правила. Задача знакомства с правилами – создать у ребенка мотивацию определенного типа поведения в природе, причем поведения самостоятельного, независимого от страха наказания или похвалы взрослого,

- таким способом не достигается. Для того чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально прочувствовал последствия их несоблюдения.

3. Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска. Проблемное обучение тесно связано с принципом системности, так как предполагает разработанную систему постепенно усложняющихся задач.

4. Принцип системности. Как уже отмечалось, наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов системы экологического образования.

5. Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и нагляднодейственное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала:

иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п. Принцип наглядности учитывается и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

6. Принцип гуманности проявляется прежде всего в выборе педагогами гуманистической модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения. Когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым. Такая модель способствует развитию личности ребенка, его готовности, а не просто подготовки к школе. В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи.

Таким образом, принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования.

При таком подходе ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения. Преобладающую в детских садах монологовую форму обучения необходимо заменить на диалоговую, когда ребенок является равноправным собеседником взрослого. Как показывает опыт, при таком подходе важно учитывать даже факт местонахождения педагога и расположение детей в комнате. На занятиях педагог работает «на уровне детей» - сидит вместе с ними за столиками во время экспериментирования и выполняет те же опыты, становится активными участником игр и т.п.

7. Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности, отражающей структуру блоков программы и тем внутри них. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний – от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста (последовательность изложения материала в средней или подготовительной группе).

8. Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы должны быть безопасными для ребенка. Принцип безопасности подразумевает также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать объекты природы.

9. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения и должен рассматриваться с разных точек зрения: необходимости слияния экологического образования с различными видами детской деятельности;

принципа преемственности и непрерывности воспитательнообразовательного процесса. Интеграция в реальной практике экологического образования ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм работы, к появлению в контексте теоретических разработок категорий значительно более общих, чем экологические знания и умения: экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая деятельность, экологическая культура. Посредством интеграции образовательных областей решается сразу несколько задач обучения и воспитания детей, что существенно расширяет поле творческой активной деятельности педагога. Интегрированный подход в системе экологического образования, другими словами, синтез предметов необходим, ибо наше будущее и будущее наших детей требует определенных компетентностей в отношениях с природой. В веке информационного общества человеку уже необходимо не логическое мышление, а синтезирующее, в основе которого лежит интеграция разных знаний и областей познания.

Введение ФГТ в дошкольное образование, несомненно, направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современной экологической ситуации и обеспечивает развитие основ целостной естественнонаучной картины мира дошкольников на интегративной основе.

В соответствии с Федеральными государственные требованиями, выдвигающими на первый план развивающую функцию образования, в качестве одного из основных направлений такого внедрения является интеграция содержания образовательных областей, протекающая, как на уровне разработки стратегии дошкольного образования, так и в практической ее реализации. Идея интеграции в условиях модернизации образования приобретает особый смысл.

Внедрение интеграции в практику дошкольного образовательного учреждения предполагает разработку непосредственно образовательной деятельности, которая строится на соединении различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, трудовая, др.) и педагогических задач на интересном для детей содержании и концентрацию на этом содержании. В связи с этим возникает необходимость обеспечения психолого-педагогических условий, позволяющих реализовать различные виды деятельности в едином образовательном процессе.

Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса. Систематическая реализация практико-ориентированной экскурсионно-исследовательской познавательной деятельности дошкольников обеспечивает целостность педагогического процесса в условиях образовательного учреждения на основе интеграции образовательных областей («Здоровье», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»). Сочетание различных дидактических приемов и форм с элементами занимательности, игры, исследования, сравнения помогают педагогам развивать коммуникативные, познавательноисследовательские качества ребенка в процессе универсальных видов детской деятельности, способствуют реализации комплексного развития сознательной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности ребенка.

В реализации задач экологического образования интеграция различных видов детской деятельности играет крайне важную роль: воспитатель развивает эстетическое восприятие природы у детей, способность чувствовать и переживать ее красоту; формирует экологические представления об окружающем мире; развивает мотивационно - оценочную сферу личности, а так же коммуникативные умения по отношению к людям и природе.

Интеграция различных видов детской деятельности в процессе воспитания основ экологической культуры позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, в интересной, игровой форме обогащать словарь, развивать интерес и активность в познании природного окружения, формирует основы естественнонаучной картины мира.

10.Принцип деятельности. Как уже указывалось, деятельность – это основа экологического образования дошкольника. В процессе ознакомления ребенка с природой традиционно большое внимание уделяется уходу за комнатными растениями, животными уголка природы, труду на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.) Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

Использование разных видов деятельности ребенка в целях экологического образования.

Рассмотрим возможные варианты использования различных видов деятельности ребенка для целей экологического образования на отдельных примерах.

Игра. Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр. В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

По особенностям содержания и правил среди игр экологического содержания можно выделить следующие:

Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил.

Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин шт.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать но разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Интеллектуальные игры. Большой популярностью у воспитателей пользуются такие известные игры, как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?».

Самостоятельная игра… Изменения, происходящие в современном мире и отечественном образовании, связанные с принятием новых ФГТ, предъявляют серьезные требования к педагогическим работникам. В соответствии с современными требованиями, педагоги должны изучать новые технологии и внедрять их в свою практику. На сегодняшний момент существуют различные виды образовательных технологий. Для организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников можно использовать следующие виды технологий такие как:

- проектные методы;

- социально-игровые методы обучения (дети учат друг друга) ;

- использование компьютерных технологий;

- мультимедийные презентации;

- экологическая тропинка.

Вопрос № 4.

Экологическая тропинка.

Одним из эффективных средств экологического образования в условиях городского образовательного учреждения является экологическая тропа, созданная на территории образовательного учреждения. Основным назначением экологической тропы является реализация процесса экологического воспитания, образования и просвещения воспитанников, их родителей на основе интегративного принципа. Практикоориентированная экскурсионно-исследовательская познавательная деятельность на экологической тропе является ведущим средством формирования у ребенка основ целостной, «экологической» картины окружающего мира.

Впервые понятие природная или экологическая тропа появилась в США. В начале лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту.

В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль скал была вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицынской, так как «строительство» проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена таким образом, что посетитель может ознакомиться с многими природными объектами исключительной красоты и свообразия.

Широкое распространение учебных и учебно-познавательных троп на территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы — первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране, образованное 13 марта, 1958 года под руководством Я. X. Эйларта — специалиста по вопросам теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп.

В детских садах экологическая тропа - это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты.

Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Педагоги сада разрабатывают практические познавательно-исследовательские экскурсии – путешествия по экологической тропе для всех возрастных групп детей в разные времена года. Содержание экскурсий носит вариативный характер и предусматривает творческий подход в осуществлении эколого-педагогической деятельности. Интегративные тенденции получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников. В ходе работы на экологической тропе происходит освоение детьми образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы» и «Физическая культура», основанных на принципе интеграции и являющихся обязательными в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Таким образом, в содержании экскурсий – путешествий заложена и успешно реализуется межпредметная модель экологического образования детей.

Создавая экологическую тропинку на территории детского сада, помните о том, что экологическая тропинка — это не клумба, которая должна быть полностью ухожена, украшена цветами. Иногда руководители дошкольных учреждений жалуются на недостаток финансовых средств для организации тропинки, поясняя при этом, что нет денег на уборку всех старых, поваленных деревьев, пеньков, сухих листьев и т.п.

На самом деле многие из этих объектов могут служить точками для интереснейших наблюдений. Создать экологическую тропинку можно на территории любого учреждения, причем без особых дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что в состав видовых точек экологической тропинки вы включаете те объекты, которые уже есть на вашей территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками.

Организация и проведение наблюдений в разных возрастных группах.

При организации и проведении наблюдения в детском саду необходимо учитывать следующее:

1. На организацию обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Продумать приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.

3. Продумать приемы побуждения животного к разным способам поведения.

4. Продумать характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.

5. Включенность обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Возможность использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.

9. Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.

Практика показывает, что в воспитании экологической культуры дошкольников зачастую недостаточно используется краеведческий природный материал. Часто воспитание целостного отношения к природе, формирование представлений дошкольников о единстве человека и природы проводится воспитателями на основе общих сведений о растительном и животном мире России и других стран. При этом природные особенности своей местности не учитываются, т. е. речь идет о необходимости формирования у дошкольников экологической культуры средствами освоения природы родного края. Калужская область богата уникальными объектами природы, истории и культуры. На территории области существуют Государственный природный заповедник "Калужские засеки", национальный парк "Угра", более 170 памятников природы. Необходимо обратить особое внимание на этот материал при планировании организации экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Вопрос № 5.

Ранее в дошкольной педагогике и психологии не было однозначного мнения по поводу выделения труда как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта такой деятельности. Так, В.В. Давыдов, Т.В.

Драгунова и другие утверждали, что рано говорить о труде дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности, однако выделяли отдельные трудовые задания. Трудовая деятельность ребенка-дошкольника всегда содержит элемент игры, подражание жизни взрослых. В любом случае «труд в природе» традиционно считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, и активно применяется в практике работы детских садов. В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения. В то же время организация и результаты труда в природе оцениваются разными специалистами неоднозначно. Так, Н.Ф.

Виноградова отмечает, что по мере взросления (дошкольники — начальная школа) резко уменьшается количество детей, положительно относящихся к трудовой деятельности с природными объектами. Автор объясняет это отсутствием знаний и конкретных трудовых умений, не сформированной способностью необходимости такого труда и предлагает изменить его организацию, обратив внимание на реализацию ряда принципов, под которыми она понимает знание ребенком нравственных правил обращения с объектами природы, совершенствование трудовых умений и навыков природоохранного характера, доступность труда для конкретного ребенка, участие детей в процессе труда от его начала до получения результата.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТ ИССЛЕДОВАНИЙ:

–  –  –

Для повышения эффективности результатов трудовой деятельности требования, предъявляемые воспитателем к ребенку в процессе труда, должны учитываться возможности ребенка того или иного возраста, то есть труд в природе должен быть посильным для каждого конкретного ребенка.

Крайне важно при этом перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально-положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать воды и пищи»).

Трудовую деятельность ребенка следует организовывать так, чтобы у него уже с детства формировались элементарные, по экологически грамотные представления о сельскохозяйственных работах.

В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА:

–  –  –

Современность: Труд между ФГТ и СанПиНами.

«Труд», «Безопасность» и «Социализация» являются относительно новыми образовательными областями и вызывают у педагогов немало вопросов. А еще больше вопросов педагоги задают по поводу того, как одновременно выполнить требования ФГТ и СанПиНов, которые, на взгляд руководителей ДОУ, нередко противоречат друг другу. Особенно это касается образовательных областей «Труд» и «Безопасность»

Образовательная область «Труд»

Конечно же, трудовая деятельность и раньше являлась важной составляющей дошкольного образования, но в последнее время она была выделена в отдельную образовательную область. Наличие трудовой деятельности в дошкольном образовании признается не всеми, так как результатом «настоящего» труда должен являться определенный продукт, который дошкольники в силу своего возраста произвести просто неспособны. Существуют разные определения того, что такое труд:

«целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для своих потребностей», «целесообразная, формально материальная (прямо фиксируемый – физический труд) и нематериальная (косвенно фиксируемый – умственный труд), орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей общества». То есть труд – это, прежде всего, деятельность взрослых. Тем не менее в силу особенностей развития нашего общества трудовая деятельность (трудовое воспитание) давно стала частью образования. Отметим, что в большинстве стран термин «труд» по отношению к дошкольникам не применяется, хотя они участвуют и в уходе за растениями, и знакомятся с разными профессиями, и приобретают навыки самообслуживания.

Одним из важных направлений, которое всегда было отражено во всех образовательных программах, был труд в природе. Наверное, ни в одной стране нет столько разнообразных и интересных методических рекомендаций по организации трудовой деятельности в природе, как в России. В процессе такого труда у детей формировались и личностные качества – ответственность, бережливость, умение обращаться с различными предметами, эмоциональное отношение к природе;

вырабатывались трудовые навыки, а главное – они видели результат: посаженные вместе со взрослыми растения на клумбе и в группе, активные здоровые животные.

Собственно, это и есть реализация требования ФГТ «воспитание ценностного отношения к собственному труду». Важно и то, что современные дети особенно нуждаются в общении с живой природой. Во многих странах сейчас стараются организовать среду так, чтобы у детей была возможность такого общения.

У нас же получается наоборот: ФГТ вводят образовательную область «Труд», а новые требования СанПиНов практически делают невозможным труд детей в природе.

Теперь дети не должны даже дотрагиваться до земли, единственное, что они могут делать – это поливать то, что посадили взрослые. Практически во всех дошкольных учреждениях дети с воспитателями выращивают в группах рассаду, которую потом высаживают на территории детского сада, или комнатные растения в подарок мамам к 8 Марта. Для многих сельских детских садов (а таких в стране немало) овощи с детсадовского огорода оказываются серьезным подспорьем в организации питания.

Это, собственно, и есть настоящая трудовая деятельность, которая дает реальный результат.

Для сугубо городских детей такой труд имеет особое значение. Многие педагоги отмечают, что дети не знают, как растут картофель, морковь, свекла. Выращивание разных овощей вызывает у них особую радость. В одном детском саду малыши, которые вырастили вместе с воспитателем урожай фасоли, через некоторое время с огромным энтузиазмом стали вылавливать фасолины из супа с предложением вырастить из них новый урожай. Фактический запрет на посадку растений ограничивает и экспериментирование, наблюдения. Теперь ребенок не может принести из дома семечко лимона или авокадо и посадить его в группе для наблюдений. Это, конечно, может сделать педагог, но эффект от такого эксперимента будет уже совсем другим.

Еще один вопрос, который сегодня волнует практически всех воспитателей, – это запрет на содержание аквариумов в группах. Уход за рыбками – труд, который доступен даже малышам и который их необыкновенно привлекает. Аквариумы в группах были всегда. Это не только труд, но и наблюдение, и знакомство с природой и объект для психологической разгрузки и адаптации ребенка в детском саду. Да, есть дети с аллергией на сухой корм, но в таком случае родители приносят соответствующую справку, и аквариум из группы убирают. Более того, одну из самых любимых «детсадовских» рыбок – золотую – многие кормят живым кормом, а современные аквариумы плотно закрываются. В аквариумах могут обитать не только рыбки, но и черепахи, декоративные лягушки.

И, наконец, традиционная трудовая деятельность по уходу за комнатными растениями. Многие воспитатели любят выращивать комнатные растения и передают эту любовь детям. Группы с комнатными растениями уютны по-домашнему, у многих детей есть свои горшочки с цветами, которые они лично посадили. Но ситуация меняется. Комнатным растениям практически не остается места в групповых помещениях. Многие педагоги пытаются найти растения, высота которых вместе с горшком достигала бы 15 см, но удается это далеко не всем. Воспитатели говорят и о том, что для традиционного уголка природы при новых нормах площади на ребенка просто не остается места. А отдельное помещение для растений и животных при современной наполняемости детских садов могут выделить очень немногие.

Труд – это и знакомство с различными профессиями, среди которых в последнее время появилось очень много новых, о которых в образовательных программах пока не упоминается: «Мой папа – системный администратор», «Моя мама – риелтор». Для многих детей слова «работа», «труд» ассоциируется с сидением за компьютером.

Поэтому так важно, с одной стороны, рассказывать о самых разных традиционных профессиях, а с другой – объяснять значение новых, приглашать в детский сад людей разных профессий. В западных странах, следуя педагогике Реджо-Эмилии, организуют творческие мастерские, в которых настоящие архитекторы, гончары и люди других профессий выполняют с детьми различные проекты. Есть интересный опыт и в наших детских садах.

Формы ознакомления детей с трудом взрослых:

Наблюдения, Экскурсии, Чтение художественной литературы, Рассматривание картин и иллюстраций, Дидактические игры, Организация посильной помощи взрослым, Организация совместного труда детей старшего дошкольного возраста с взрослыми, Партнерские взаимоотношения между ними.

Работа по ознакомлению с трудом взрослых планируется и реализуется воспитателем на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни или в повседневной деятельности в процессе наблюдений, экскурсий, чтения художественной литературы.

Далее полученные знания детей о труде взрослых расширяются, конкретизируются и уточняются в изобразительной деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп:

Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда.

При этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей и общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты.

К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно.

Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляются одновременно.

Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных случаях они могут иметь место и у детей 4-5 лет.

Стремление ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.

Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.

Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.

Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.

Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

Виды труда.

В современных программах выделяются следующие виды детского труда:

Для младшего возраста:



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«1.Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии, авторской программы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова(Биология. 5-9 классы.М.: Дрофа, 2014) и ориентирована на работу по учебникам и рабочим тетрадям: Концентрический к у р с : • Сонин, Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н. И. Сонин, А. А. Плешаков. М.: Дрофа,...»

«Образовательное учреждение высшего образования Тверской институт экологии и права Кафедра общей экологии и природопользования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Направление подготовки 022000.62 ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ Профиль подготовки экология Квалификация выпускника бакалавр Тверь, 201 Составитель: доктор биологических наук, профессор Марков М.В. ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. Рецензент: кандидат биологических наук, доцент Курочкин С.А. ученая...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ГИМНАЗИЯ № 1562 ИМЕНИ АРТЕМА БОРОВИКА 109341., г.Москва, ул. Братиславская, д. 4. Е-mail:gimn1562@уаndex.ru тел., факс: (495) 349-00-1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Внеурочной деятельности для учащихся 9 кл. Подготовка к сдачи ГИА по биологии. Учитель биологии Подберезной О.А 2014-2015 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. Пояснительная записка 2. Учебно-тематический план 3. Содержание дисциплины 8 4. Перечень практических работ 5. Примерная разбивка...»

«Санкт-Петербургское Региональное Отделение Российской Ассоциации 2015 Аллергологов и Клинических XV Иммунологов ПРОГРАММА XV ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ имени академика В.И. Иоффе ДНИ ИММУНОЛОГИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ Санкт-Петербург, Россия 1-4 июня 2015 года ОРГАНИЗАТОРЫ ФОРУМА: Министерство здравоохранения РФ Комитет Государственной Думы ФС РФ по науке и наукоемким технологиям Российская Академия Наук Северо-Западное отделение медицинских наук Федеральная служба по...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по природоведению для 5 класса «Природоведение» авторов А.А.Плешаков, Н.И.Сонин (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение.:5 класс. М.: Дрофа, 2007), полностью отражающей содержание Примерной программы, скорректированная для ГОУ школы-интерната N33 ПС от 30.08.06 и...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВПО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой биологии и физической культуры и спорта Щербакова В.И. 21.10. 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЕ 1. Шифр и наименование направления подготовки / специальности: 050100 Педагогическое образование 2. Профили подготовки: Биология. Экология...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта, программы по биологии авторов И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова (Природоведение. Биология. Экология: 5 – 11 кл.: программы. М.: ВентанаГраф, 2010. – 176 с. ).в соответствии с Учебным планом МКОУ «СОШ №7» на 2014-2015 учебный год. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н. Биология: 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАУЧНЫЙ ЦЕНТР НЕВРОЛОГИИ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА в аспирантуру по направлению 30.06.01 «Фундаментальная медицина» направленность «Клеточная биология, цитология, гистология» Программа утверждена на заседании Ученого совета ФГБНУ НЦН от 16.06.2015 г. Протокол №6 Москва 2015 г. АННОТАЦИЯ Программа вступительных испытаний предназначена для поступающих на образовательную программу высшего образования программу подготовки...»

«ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ для проведения вступительных испытаний Общая биология Биология наука о жизни, Значение биологической науки для сельского хозяйства, промышленности, медицины, гигиены, охраны природы. Живые системы: клетка, организм, вид, биоценоз, биосфера, их эволюция. Признаки живых систем: обмен веществ энергии, целостность, взаимосвязь структуры и функций, связь со средой, саморегуляция. Вклад биологической науки в формирование научной картины мира, общей культуры личности. Общие...»

«CBD Distr. GENERAL UNEP/CBD/COP/11/1/Add.1/Rev.1 17 August 2012 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Одиннадцатое совещание Хайдарабад, Индия, 8-19 октября 2012 года ПЕРЕСМОТРЕННЫЕ АННОТАЦИИ К ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОВЕСТКЕ ДНЯ ВВЕДЕНИЕ В соответствии с приглашением правительства Индии, которое Конференция Сторон 1. приветствовала в своем решении X/46, 11-е совещание Конференции Сторон будет проводиться в помещении Хайдарабадского международного центра...»

«Постгеномные методы анализа в биологии, лабораторной и клинической медицине III международная научно-практическая конференция СБОРНИК ТЕЗИСОВ Казань 20 postgenom.ru Учредители конференции Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Федеральное медико-биологическое агентство Организаторы конференции Казанский (Приволжский) федеральный университет НИИ физико-химической медицины ФМБА России ООО «Парк-медиа» Оргкомитет Сопредседатели Оргкомитета: Гафуров Ильшат Рафкатович, ректор...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова» Факультет экологической медицины Кафедра биологии человека и экологии Бученков И.Э. Растительные ресурсы Беларуси, рациональное использование и охрана Краткий курс лекций Минск УДК 581.9 (100) ББК Б Рекомендовано к изданию НМС МГЭУ им. А.Д. Сахарова (протокол № от 2012 г.) Авторы: к.с.-х.н., доцент, доцент кафедры биологии человека и экологии И.Э....»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 020400 БИОЛОГИЯ составлена на основании ФГОС ВПО по направлению подготовки 020400 БИОЛОГИЯ (ПРИКАЗ Приказ Минобрнауки РФ от 4 февраля 2010 г. N 101 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 020400 БИОЛОГИЯ (квалификация (степень) бакалавр)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 25 февраля 2010 г. N 16504) Профиль –...»

«ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ (ЕАРАЗА) «УТВЕРЖДАЮ» Президент ЕАРАЗА В.В. Спицин «_»2006 г. КОМПЛЕКСНАЯ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРОГРАММА «Создание резервных популяций азиатской дикуши» Рассмотрена и одобрена на Конференции ЕАРАЗА «_»2006 г. 1. Исполнители Новосибирский зоопарк Институт систематики и экологии животных СО РАН Московский зоопарк Институт биологических проблем криолитозоны СО РАН (Республика Саха) Республиканский зоопарк «Орто-Дойду» (Республика...»

«Белорусский государственный университет « 2» апреля 2015 г. Регистрационный № УД 2229/уч. Микробная экология человека Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 1-31 01 03 Микробиология специализаций 1-31 01 03 01 Прикладная микробиология и 1-31 01 03 02 Молекулярная микробиология 2015 г. Учебная программа составлена на основе образовательного стандарта высшего образования по специальности Микробиология ОСРБ 1-31 01 03-2011 и учебного плана № G...»

«Биология. 9 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации от 29.12.1012 приказ №273/ФЗ, Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, Примерной программы основного общего образования по биологии, федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра Биологии и методики преподавания биологии «УТВЕРЖДАЮ» Декан д.п.н. И.В....»

«Ассоциация специалистов и организаций лабораторной службы Федерация лабораторной медицины Комитет по микробиологии ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ В РОССИИ Микробиология – отрасль биологической науки Общая Водная Ветеринарная ТехниСельскоческая хозяйственная Медицинская клиническая санитарная Медицинская микробиология бактериология паразитология вирусология микология молекулярная микробиология Основные задачи и проблемы...»

«Содержание 1. Разработчики 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Программа вступительного испытания по биологии 4. Критерии оценивания 5. Рекомендуемая литература по подготовке к вступительному испытанию 6. Образец экзаменационной работы вступительного испытания в форме устного собеседования 7. Образцы билетов вступительного испытания по биологии 1.Разработчики 1. Винокуров Владимир Николаевич – к.б.н., заведующий кафедрой биологии ИЕН СВФУ, председатель экзаменационной комиссии по...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Добрыниховская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _Е.А.Кораблева 1.09.2015г. М.П. Рабочая программа по биологии (базовый уровень) 5 класс Составитель: Костык Татьяна Владимировна учитель биологии первой категории 2015 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса биологии для 5 класса составлена на основе авторской программы основного общего образования по биологии 5-11 классы: программы...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.